Presentación
PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
MARIO ALBERTO SESMA MARTÍNEZ
MIGUEL ÁNGEL TORRES DURÁN
MARZO, 2006
Hablar de la práctica docente es hablar de las diferentes facetas como son las
estrategias metodológicas para la enseñanza, los criterios y procedimientos de
evaluación el empleo de medios y recursos didácticos, la planeación docente los
procesos de comunicación en el aula todo esto representa la labor docente dentro
del aula.
La participación del docente en el diseño de la enseñanza dentro de la escuela se
puede dividir en dos niveles de intervención, la primera son los administradores y/
o investigadores educativos, y docentes, la segunda es la participación esencial
del docente.
En tales situaciones los docentes tenemos la tarea de realizar el diseño de nuestra
práctica y con ello, en el diseño del currículum. La participación del diseño del
curso, nos ofrece la posibilidad de profesionalizar la docencia y así cumplir con los
objetivos institucionales.
El
diseño
de
nuestra
profesionalización
práctica
docente
es el
camino
efectivo
de
la
y de la posibilidad de mejorar la enseñanza-aprendizaje
orientándola a la calidad, que deberán representar el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que serán aplicados al desempeño de una
función productiva, y que al ser verificados determinarán si el alumno ha
alcanzado el nivel de competencia, así como la calidad de desempeño esperado.
Todos estos componentes se integran en los programas académicos y es de estos
donde se obtienen los resultados de aprendizaje. Por todo esto la docencia
demanda responsabilidad, compromiso, preparación, innovación, y actualización.
Para diseñar el trabajo docente, partiremos de la realización de un proceso
mediante el cual elaboremos, lo que queremos conseguir, la propuesta de acción
para lograrlo. Algunas preguntas a las que tendremos que responder los docentes
serán ¿Qué enseñar? , ¿Cómo enseñar?, y ¿qué, cómo y cuando evaluar?
Lo anterior nos lleva a la necesidad de conocimientos tanto teóricos como
prácticos (si bien la práctica reclama en sí la reflexión teórica; la teoría se modifica
con la práctica). Por tal, el docente deberá ser un profesional que sepa lo que
hace, por qué lo hace, y cómo y cuándo hacerlo, sin dejar de lado la creatividad.
Para diseña es necesario distinguir los componentes de la enseñanza y estos son:
1. los objetivos
2. los contenidos
3. las actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje
4. los recursos y tiempos
5. la evaluación
En el diseño analizaremos las intenciones o finalidades educativas que pueden
definirse como los propósitos generales que se pretenden lograr. En el caso de
cursos o unidades didácticas, las intenciones tendrán como referente la de la
institución o centro escolar.
En la formulación de los objetivos se concretarán nuestras finalidades en torno a
un tema o problemática que proponemos para que sea aprendida por los alumnos.
Los objetivos deberán valorarse por su significado y relevancia pues en ellos se
concretan los modelos de enseñanza y las intenciones y finalidades como
docentes.
La utilidad de los objetivos en la labor docente, permiten la explicación de los
propósito en cuanto a contenidos por enseñar y aprender y como el punto de
partida para la organización de la tarea.
Los objetivos permiten centrar los esfuerzos a lo que queremos lograr en torno a
los contenidos determinados, a los cuales les damos forma en un marco de
actividades, de tal manera que son mayores las posibilidades del logro de la
calidad y de la efectividad.
Los objetivos son una fuente de organización y recursos que harán posible su
realización efectiva. En dicha organización, será necesario tener en cuenta dos
aspectos:
a) Selección y jerarquización de los contenidos. La materia que enseñamos
cualquiera que esta sea requiere de un bagaje de conocimiento nuclear,
básico, en cuanto a contenidos disciplinarios, enfatizando el aprendizaje de
contenidos de tipo declarativo, procesal y actitudinal. De hecho al aprender
entran en juego procesos cognitivos, afectivos y psicomotores, pero habrá
que propiciar el aprendizaje de algunas habilidades, en especial el de saber
aprender y el de saber ser, con la intención de orientar al alumno al
aprendizaje autónomo, así como actitudes que favorezcan las relaciones
humanas. Najman (1987 ): señala “ El analfabeto del mañana no será el
que no sabe leer sino el que no haya aprendido a aprender “
b) Viabilidad de los objetivos. Los profesores tenemos que asegurarnos de la
posibilidad de realización que involucra un propósito educativo. Partiendo
de esto hay que considerar desde las capacidades de los alumnos, el tipo
de curso, tiempo y los recursos con los que contamos.
Los contenidos están íntimamente relacionados con los objetivos, con la forma en
que éstos van a ser aprendidos y con la evaluación. Los contenidos se relacionan
con el aprendizaje y aremos énfasis desde las perspectivas cognoscitivas y
constructivitas.
La enseñanza será vista como un proceso en el que se transmita la información en
donde los alumnos tendrán el mismo conocimiento y comprensión del contenido.
El aprendizaje cognoscitivo es un proceso altamente interactivo de construcción
personal en donde la información es asimilada por el sujeto para construir nuevo
conocimiento. El contenido es visto como un elemento que conduce la
construcción del conocimiento y como un medio para generar aprendizajes por tal
la nueva visión en la que se aprende desde el contenido en el cual le permite a los
alumnos construir, integrar, reflexionar y transferir, tanto el conocimiento como la
estructura y los modos de disciplina. En la enseñanza se le da prioridad a los fines
de la educación en donde los docentes deberemos seleccionar los contenidos de
un curso en torno a la resolución de problemas en donde se ponga en acción
procesos de pensamiento de alto nivel que lleve a la comprensión y aplicación de
lo aprendido y no sólo a la memorización mecánica.
El contenido esta en función de la enseñanza-aprendizaje, fortaleciendo el
desarrollo de los procesos de aprendizaje y por medio de estos el alumno puede
obtener la experiencia de construcción.
En el contenido se hace una distinción entre el conocimiento declarativo y el
conocimiento procesado. El primero representa el conocer acerca de, el segundo
representa la habilidad de hacer algo. En el conocimiento declarativo se requiere
considerar los temas generales y específicos a si como las formas directas e
indirectas para tener experiencia de la información, mientras que para la
planeación del conocimiento procesal se requiere conocer las habilidades y
procesos para ser enseñados, el modelar, dar forma a las habilidades y procesos.
Para desarrollar el contenido de un curso algunos autores proponen lo siguiente:
1. Desarrollar una imagen o presentación del curso
2. Identificar los títulos de las unidades
3. Identificar los conocimientos declarativo y procesar
4. Determinar la secuencia de unidades
5. Designar tiempo para sistematizar
La selección de estrategias de aprendizaje debe ser un proceso reflexivo y
responsable, ya que los resultados reflejarán el esfuerzo , no sólo de la
enseñanza, sino de la capacidad e interés de los alumnos por el aprendizaje.
Se entiende por estrategia de aprendizaje todos los comportamientos y
pensamientos en el que un estudiante se involucra durante el aprendizaje y que
intentan influenciar la motivación, incluyendo la adquisición, retención y
trasferencia.
Actualmente se han se ha creado una gran base de resultados de investigación y
formación de teorías las cuales están siendo aplicadas a una diversidad de
modelos que tienen la intención de promover en los alumnos la construcción del
conocimiento para el desarrollo de habilidades lo largo de toda su vida.
El aprendizaje autentico se caracteriza por promover el pensamiento de alto nivel
el cual requiere que los alumnos manipulen la información e ideas de manera que
transformen sus significados e implicaciones, tal como cuando se combinan
hechos e ideas para sintetizar, generalizar, explicar o llegar a algunas
conclusiones o interpretaciones., la profundidad del conocimiento, las conexiones
con el mundo real, el diálogo sustantivo y el apoyo social para el aprovechamiento
del alumno.
El constructivismo es una teoría centrada en el conocimiento y en el aprendizaje y
no una teoría de la enseñanza. El aprendizaje es visto como un proceso
autorregulador para resolver conflictos cognoscitivos internos que emergen a
través de la colaboración y la reflexión donde damos sentido a las cosas a partir
de la comprensión. La educación actual escasamente ha promovido un
aprendizaje que estimule la comprensión. De acuerdo con algunos investigadores,
los alumnos que han obtenido calificaciones sobresalientes son incapaces de
explicar lo que hicieron, de hacer predicciones, etc.
La comprensión implica no solo poseer información sino efectuar cosas con ese
conocimiento, situación que ha sido denominada: desempeños de comprensión.
Hay indicadores de comprensión cuando los alumnos pueden explicar, predecir,
transferir, hacer conexiones, demostrar su importancia, etc.
Un medio ambiente de aprendizaje constructivista es un lugar donde los alumnos
trabajan juntos, usan una variedad de recursos de información y herramientas en
el cumplimiento y búsqueda de sus metas de aprendizaje y actividades de
solución de problemas.
El aprendizaje cooperativo es una de las mas grandes innovaciones en la
actualidad. Este reviste diversas formas, pero todas tienen el mismo propósito de
involucrar a los alumnos en el trabajo grupal o de equipos para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje.
Algunos criterios en la selección de estrategias de aprendizaje basadas en las
normas de competencias son.
 Considerar los niveles de aprendizaje esperados
 Ajustar las técnicas a los contenidos y no a la inversa.
 Garantizar los materiales que se van a utilizar.
 Considerar el numero de alumnos.
 Estimar el tiempo disponible para la sesión.
 Ajustar el tipo de comunicación al nivel de los alumnos.
 Evaluar el resultado en función del contenido.
 Seleccionar la técnica en función del resultado de aprendizaje y no por
novedosa o por que a otros les resulte efectiva.
Recursos didácticos.
Es indispensable contar con recursos didácticos suficientes para el grupo. Los
apoyos didácticos pueden ser todo aquello que ayude al alumno a comprender
el tema en forma más efectiva.
Evaluación.
La primera evaluación de la que podemos partir se refiere a la evaluación del
alumno mientras que la segunda hace referencia a la evaluación del currículo.
Ambos tipos se traslapan e implican una practica docente.
La evaluación no es un fin en si mismo es un proceso que facilita la toma de
decisiones para promover información en dos preguntas fundamentales: ¿cómo lo
estamos haciendo? y ¿como podemos mejorarlo?
Un currículo equilibrado requiere de una evaluación equilibrada donde el
desempeño podrá resolver la pregunta ¿qué también puedes usar lo que
conoces?
La evaluación del desempeño comprende: estándares, objetivos, tareas de
desempeño y los criterios. A través de los estándares se identifica lo que los
estudiantes deberán conocer y ser capaces de
hacer, los objetivos del
desempeño se derivan de los estándares y deberán articularse con el diseño de
las tareas del desempeño, las cuales deberán diseñarse de tal manera que
permitan a los alumnos demostrar su aprovechamiento y especificar los criterios a
través de los cuales serán evaluados. Es importante registrar el desempeño del
alumno en donde se puedan contemplar los estándares las tareas y los tipos de
evaluación. De tal manera que el docente recogerá información de los estándares
utilizando pruebas, observaciones, evaluaciones de desempeños y auto
evaluaciones del alumno.
Los resultados de la evaluación permiten:
 Mejorar el programa de estudio.
 Incrementar estrategias de enseñanza aprendizaje.
 Actualizar los recursos didácticos.
 Motivar al docente mediante retroalimentación positiva.
Matriz para la planeación de una unidad
MATERÍA O MODULO ________________________________________
OBJETIVO
_____________________________________________________________
CONTENIDOS:
¿Qué aprender?
1)Contenidos conceptuales:
ESTRATEGIAS:
ACTIVIDADES: RECURSOS:
¿ Como?
¿Qué hacer?
(cognoscitivas,
( Hechos, conceptos, principios.) organizativas,
de
clima )
2) Contenidos procedí mentales:
(Procedimientos,
estrategias,
destrezas, habilidades )
3. Contenidos actitud inhales:
(valores, actitudes, normas)
TIEMPO: ¿Cuándo?
EVALUACIÓN: ¿ Qué, cómo, cuándo, a quién?
¿ Qué usar?
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