s2-en05 un estudio del estilos y formas de aprendizaje de un grupo

“UN ESTUDIO DEL ESTILOS Y FORMAS DE APRENDIZAJE DE UN GRUPO
DE
ESTUDIANTES
DE
LICENCIATURA
DEL
AREA
DE
FISICA Y MATEMATICAS DE LA FCFM”
G. Raggi, Cárdenas a, O. L. Fuchs Gómez b, H. Ruiz Estradac
Facultad de Ciencias Físico matemáticas de la Universidad Autónoma de Puebla
Río Verde y San Claudio S/N, Col. Jardines del San Manuel, C:P: 72570, Puebla ,Pue.
a b [email protected], b [email protected], , c [email protected]
RESÚMEN. En las últimas décadas se han generado varios tipos de teorías y modelos para explicar las
diferentes formas de aprender. Nosotros aplicamos el cuestionario de Galeon (1) para identificar la forma en
que los estudiantes de las licenciaturas de Física y Matemáticas de la FCFM de la UAP seleccionan la
información. La aplicación de un segundo cuestionario (2) nos permitió observar la forma en que esta
información clasificada se usa en el aprendizaje de nuevos conceptos y procedimientos.
Descriptores: Estilos de aprendizaje; la rueda de aprendizaje de Kolb.
INTRODUCCIÓN.
El concepto estilos de aprendizaje se refiere a la forma (método ó conjunto de estrategias) que cada
uno de nosotros utiliza cuando desea aprender algo. Aun cuando las estrategias que usamos varían de acuerdo
a lo que queremos aprender, cada uno de nosotros desarrollamos unas preferencias globales que son las que
utilizamos con más frecuencia al aprender. Cada uno aprenderá de manera distinta: tendrá diferentes dudas
que los demás y comprenderá más unas áreas que otras. Estas diferencias en el aprendizaje son resultado de
muchos factores, como por ejemplo: la motivación, la autoestima, el bagaje cultural y la edad. Pero aún
cuando estos factores llegasen a ser prácticamente los mismos para un grupo de alumnos, a unos se les
facilita redactar y a otros les resulta más sencillo armar un dispositivo experimental. La diferencia podría
deberse a su distinta forma de aprender.
El concepto estilos de aprendizaje se basa en la concepción del aprendizaje como un proceso activo.
Sí el aprendizaje lo consideramos como una mera recepción de información, lo que el alumno haga o piense
no es importante; pero si el aprendizaje se entiende como la elaboración por parte del receptor de la
información recibida, es claro que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos seleccionados en
función de sus características propias.
En la práctica es difícil aplicar las diferentes teorías cuando trabajamos con los estudiantes; esto se
debe a que la forma en que se elabora la información y se aprende cambia según el contexto; en un alumno
puede cambiar de una materia a otra. Las diferentes teorías enfocan el proceso del aprendizaje desde
diferentes ángulos y esto hace que aparezcan contradictoras entre sí. Sin embargo, es posible integrar la teoría
de los canales preferentes de selección de la información y los estilos de aprendizaje de Kolb (3,4),
considerando que un estudiante cuando enfrenta el aprendizaje de un concepto, pasa por los siguientes tres
pasos: primero, selecciona la información que está recibiendo; para ello utiliza diferentes canales como son
visual, auditivo y kinestésico. Segundo, organiza la información seleccionada y tercero utiliza la información
ya organizada para generar conocimiento. Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y
pragmáticos (3,4). Los canales de acceso a la información y los estilos de aprendizaje de Kolb, es ficticia
porque en la práctica estos procesos están estrechamente relacionados. Si tendemos a seleccionar de manera
visual la información, se afecta la manera en que organizamos la información para luego usarla. Nuestro estilo
de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que usamos para aprender algo. El estilo de
aprendizaje es la media estadística de todas las estrategias que usamos, de tal modo que éste corresponde a las
grandes tendencias que se tienen al aprender.
Otro aspecto importante es la relación que guardan los estilos de aprendizaje y la teoría de las
inteligencias múltiples (5). Howard Gardner define la inteligencia como el conjunto de las capacidades que
nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. El identifica 8 grandes tipos
de capacidades ó inteligencias: lingüística, lógica matemática, corporal kinestésica, musical, espacial,
naturalista, interpersonal e intrapersonal. Todos desarrollamos esta ocho inteligencias pero cada una de ellas
en distinto grado. Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje porque a su parecer, la manera de
aprender del mismo individuo puede varia de una inteligencia a otra, de tal forma que puede tener una
percepción holística en la inteligencia lógica-matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia
musical. Esto sería entendible si el estilo de aprendizaje fuese algo fijo para cada individuo; sin embargo, si
aceptamos que el estilo de aprendizaje es una tendencia global del individuo a la hora de aprender y que tales
tendencias no son fijas e inmutables, se complementan entre si la teoría de los estilos de aprendizaje y la de
las inteligencias múltiples.
1.
MÉTODO Y RESULTADOS.
En este trabajo nos avocamos solamente a los estilos de aprendizaje y la forma de aprender de los
estudiantes de las licenciaturas del área de física y matemáticas que se imparten en la Facultad de Ciencias
Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Puebla.
Utilizamos el test de sistemas de representación favorito (1) para identificar los canales preferentes de
selección de la información. Esta prueba consiste de seis preguntas de opción múltiple.
Consideramos una muestra de 51 estudiantes de las licenciaturas de Física (LF) y Física Aplicada (LFA),
así como 36 alumnos de las licenciaturas de Matemáticas (LM) y Matemáticas Aplicadas (LMA).
En la Figura 1 se muestra el porcentaje de estudiantes por opción. Las preguntas 1 y 6 indican que la
tendencia de los estudiantes de física es seleccionar la información de manera auditiva. Las preguntas 2 y 4
señalan una tendencia a usar el canal kinestésico.
Física y Física Aplicada
Porcentaje de respuestas por pregunta
70
60
50
40
Auditivo
Visual
Kinestésico
30
20
10
0
P. 1
P. 2
P. 3
P. 4
Figura 1.
P. 5
P. 6
En la Figura 2 se muestra el porcentaje de estudiantes por opción. Nuevamente, las preguntas 1 y 6
indican que la tendencia de los estudiantes de matemáticas es seleccionar la información de manera auditiva.
Las preguntas 2 y 4 señalan una tendencia a usar el canal kinestésico, en cambio en la pregunta 3 se observa
una tendencia a seleccionar el canal visual.
Matemáticas y Matemáticas Aplicadas
Porcentaje de respuestas por pregunta
80
70
60
50
Auditiv o
40
Visual
30
Kinestésico
20
10
0
P. 1
P. 2
P. 3
P. 4
P. 5
P. 6
Figura 2.
De manera global, se tiene que los estudiantes de física seleccionan la información de manera
auditiva y los de matemáticas, también. Véase la Figura 3.
Totales por área
50
40
30
Auditiv o
20
Visual
10
Kinestésico
0
F. y
M. y
F. A.
M. A.
Figura 3.
Con el cuestionario de Money-Alonso (2) de estilos de aprendizaje, accedemos a la forma en que
nuestros estudiantes de Física y matemáticas aprenden. Este cuestionario consta de 80 preguntas, para
seleccionar aquellas con las que el estudiante se identifica más. La muestra es la misma que se utilizó para el
estudio de los canales preferentes de acceso a la información de los estudiantes de licenciatura.
La siguiente figura muestra que los estudiantes de física son esencialmente reflexivos; los de
matemáticas observan el mismo comportamiento; en cambio, en matemáticas aplicadas hay activos y
reflexivos en la misma proporción.
Estilos de Aprendizaje
Cuestionario Honey-Alonso
70
60
50
Activo
40
Reflexivo
30
Teórico
20
Pragmático
10
0
L. M.
L. M.A.
L. F.
L. F.A.
Figura 4
2. CONCLUSIONES
De las observaciones realizadas se concluye que los estudiantes de licenciatura tanto del área de física,
como de matemáticas, tienen una tendencia a seleccionar la información de manera auditiva y que aprenden
de forma reflexiva, quizás esto se deba a que la muestra fue tomada en una escuela del área de ciencias donde
la enseñanza está centrada en el maestro y no en el alumno. Suponemos que un estudio más amplio irá en la
misma dirección, si consideramos otras escuelas de física y matemáticas del país. Más adelante,
consideraremos este estudio.
Puede ser que en otras áreas, los estudiantes seleccionen la información y aprendan de maneras diferentes
a las detectadas en nuestra facultad. Este será objeto de un estudio posterior.
BIBLIOGRAFÍA
1.
2.
3.
4.
5.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakest.htm
http://www.ice.deusto.es/guiaaprend/test0.htm
David A. Kolb, M. Irwin Rubin, M. James Jcintyre, 1990. Experiencias (Psicología de las
Organizaciones), Editorial Prentice Hall (México).
David A. Kolb, M. Irwin Rubin, M. James Jcintyre, 1990. Problemas contemporáneos (Psicología de las
Organizaciones), Editorial Prentice Hall (México).
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm