CLINICA del APRENDER
Año 2006
Correo electrónico: [email protected]
Responsable Académico del Proyecto
Dora Laino
Docentes:
Roberto Follari (U.N.Cuyo)
Carlos Tckach (UBA)
Rubén Musicante (U.N.C.)
Raúl Ageno (U.N.Rosario)
Alicia Gutiérrez (U.N.C.)
Colaboradora con funciones de J.T.P. Sandra Gómez
Secretaria técnico-administrativa Alejandra Havelka
Programa de Postgrado en Clínica del Aprender
Formación teórico-metodológica para la comprensión de los aspectos psicosociales del
entendimiento y para la intervención en prevención primaria y secundaria relativa a los
traumas escolares.
Destinatarios
Graduados en psicopedagogía, ciencias de la educación, psicología.
Justificación del proyecto
Esta propuesta de postgrado busca la formación continua de profesionales interesados
en la comprensión, explicación e intervención (preventiva y asistencial) relativa a los
obstáculos en el aprender. La psicosociología de los procesos simbólicos, la
psicopatología de los procesos de aprendizaje, la teoría psicoanalítica, la teoría
sociológica, la psicopatología, las elaboraciones en clínica psicopedagógica como la
psicogénesis de los habitus y esquemas cognoscentes forman parte de los contenidos
trabajados durante los cursos. Se procura brindar una formación de mayor
especialización que la obtenida con el título de grado, preparando a los cursantes para
la vida profesional en la realidad local.
El fracaso escolar, unido al deterioro social, se fue incrementando en nuestra sociedad.
Repitencia, deserción o sobre edad son situaciones comunes que no sólo repercuten en
el niño y su familia sino también en la escuela. Los chicos repitientes o desertores van
acumulando fracasos y la sensación de imposibilidad y marginación si no se producen
intervenciones adecuadas que reestructuren sus posibilidades, de construcción
simbólica y cognoscente, armónicas.
Marco teórico
“A partir de la base de sustentación que nos brinda la teoría filosófica y social de
Habermas y poniendo en juego conceptos de autores epistemológicamente compatibles
para dar cuenta de las dimensiones cognoscente, subjetiva y social, procuramos
postular una psicología que nos permita interpretar clínicamente el aprender. En
efecto, con las categorías conceptuales elaborados por Piaget para dar cuenta de la
psicogénesis cognoscente (como las de esquema, operación lógica, abstracción
reflexionante), por Freud en psicoanálisis (como las de inconsciente,
deseo,
transferencia) y por Bourdieu en su propuesta de socioanálisis (como las de habitus,
campo, illusio)
procuraremos efectuar lecturas concurrentes sobre una misma
situación desde cada una de estas dimensiones. No se trata, en consecuencia, de
proponer una teoría unificada sino de respetar las lógicas propias de cada cuerpo
teórico al interpretar cada una de las dimensiones diferenciadas”1[1].
[....]
“Las relaciones educativas se dan, entonces, en un espacio en el que habitus, huellas
mnémicas y esquemas se ponen en juego a partir de ese trasfondo implícito que
sostiene los intercambios.
Las palabras empleadas por el enseñante son ambiguas semántica y subjetivamente
porque los aprendientes siempre las asimilan desde las estructuras posibilitantes de su
asimilación cognoscente, desde sus habitus y desde las huellas mnémicas singulares
que llevan a cada persona a construir un sentido propio. Pero además de la no
correspondencia permanente entre las estructuras y rasgos distintivos del enseñante y
cada aprendiente, hay que mencionar la discontinuidad y diferente naturaleza de
registro existente entre el signo, el esquema y el habitus. Los esquemas y habitus, en
tanto organizadores inconscientes, se traducen en los signos empleados en el
intercambio comunicativo con inevitables limitaciones y tergiversaciones. El saber
hacer no se trasvasa al saber decir en una perfecta correspondencia. A ello se agregan,
en los adultos, las diferencias existentes entre los distintos sistemas simbólicos (arte,
ciencia, religión, política, etcétera y sus subvariantes)”2[2].
Objetivos generales
Formar, en el nivel de postgrado, profesionales capacitados para la intervención en
instituciones educativas, asistenciales, o de minoridad, en prevención primaria y
secundaria, en lo relativo a la clínica del aprender.
Profundizar y contribuir a desarrollar bases teórico-metodológicas desde la reflexión, el
análisis y la elaboración de propuestas específicas.
Contribuir a la construcción de conocimientos y prácticas profesionales acordes a las
necesidades locales y regionales.
Satisfacer necesidades sociales e institucionales de formación en clínica del aprender.
Objetivos específicos
Construir conocimientos como organizadores conceptuales de las acciones
profesionales.
Conocer técnicas y ejercitarse en su empleo para lograr intervenciones profesionales
pertinentes.
Reflexionar sobre las características de situaciones educativas frecuentes en el medio
local y regional.
Elaborar propuestas de intervención profesional acordes a la realidad local y regional.
Modalidad
Modalidad semipresencial.
Las clases de los dos cursos regulares (Clínica del Aprender Nº1 y Clínica del
Aprender Nº2) se desarrollan los días sábados de 9 a 14 horas.
Los seminarios se realizan con actividades presenciales los días sábados de 9 a 19
horas y con actividades domiciliarias de diez horas de duración (prevista en cada uno).
Pueden participar en ellos graduados externos al programa de postgrado (que no
asisten a los cursos regulares).
Las prácticas en instituciones se cumplen durante treinta horas en los
establecimientos seleccionados para tal fin y los cursantes se comunican por correo
electrónico con las integrantes del equipo docente.
Los talleres de análisis de proyectos son precedidos por consultas y por el trabajo
de elaboración y de redacción domiciliarios.
Los proyectos escritos con carácter de trabajo final se presentan una semana,
por lo menos, antes de la evaluación final oral presencial.
Metodología
En la totalidad del Programa se combinan diferentes modalidades de trabajo desde la
perspectiva metodológica:
Cursos teórico-prácticos: en los módulos desarrollados integrando Clínica del
Aprender 1 y Clínica del Aprender 2 se articulan la modalidad del curso teórico con
actividades de la práctica vinculada a la temática de estudio. Lo teórico y lo práctico se
dan simultáneamente en forma interrelacionada a través del análisis de situaciones
consideradas en las clases, que integran los cursos regulares, que comienzan en abril y
concluyen en noviembre. En efecto, durante las mismas, desarrolladas desde las 9
hasta las 14 horas en días sábados, las exposiciones teóricas del docente se alternan
con la presentación e interpretación de referencias y materiales vinculados a la
temática respectiva y con exposiciones dialogadas en donde los cursantes participan
intercambiando y ampliando su acervo de saber. Todo ello se complementa con las
actividades que realizan en sus hogares, en función de las guías aportadas por las
jefas de trabajos prácticos, para continuar elaborando los contenidos propios de cada
unidad.
También, por otra parte, se desarrollan prácticas en instituciones: a lo largo de
treinta horas reloj de asistencia a diferentes instituciones educativas, con un
seguimiento por parte de las jefas de trabajos prácticos, en forma presencial en la
universidad y por medio de la comunicación de los cursantes a través de correo
electrónico.
Seminarios: Profesores invitados dictan seminarios, de veinte horas de duración en
total con diez horas presenciales y diez horas domiciliarias, referidos a una temática ó
problemática puntual de su especialidad, en función de la cual se profundiza
conceptualmente sobre la misma y se amplían los horizontes de referencia de los
cursantes. Pueden asistir a estos seminarios graduados externos al Programa.
Talleres: el análisis y discusión con la participación activa de todos los participantes,
focalizando en las experiencias prácticas de los asistentes, se cumple en dos instancias
diferenciadas de taller que se ubican al finalizar cada uno de los dos cursos que
integran el programa. En los mismos, se analizan las estrategias metodológicas
empleadas en la
elaboración de los proyectos que constituyen el trabajo final
requerido para la aprobación de cada curso. Los talleres están exclusivamente
destinados a quienes son cursantes regulares.
Evaluación
Se implementan distintos tipos de evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los
cursantes del Programa de Postgrado. En cuanto a los trabajos prácticos elaborados
en forma autónoma, sobre la base de las guías aportadas por los docentes del
Programa de Postgrado, deberán aprobarse las dos terceras partes de los mismos
(cuatro de seis). Cada seminario tiene su evaluación escrita al concluir las horas
presenciales y otro trabajo de elaboración que debe ser remitido por correo
electrónico, dentro de un plazo de quince días posteriores a la fecha en la que se
realizó la actividad presencial.
Las evaluaciones efectuadas, al concluir cada uno de los cursos, cuentan con dos
instancias:
1) por un lado deben aprobar el trabajo escrito consistente en la presentación de un
proyecto de actividad profesional en clínica del aprender, 2) por el otro, deben rendir
una evaluación oral final, y de integración, en donde se comprueba la asimilación de
los contenidos trabajados y en donde cada cursante defiende el proyecto presentado
por escrito. Para poder rendir la evaluación oral final los cursantes deben tener
aprobado el trabajo escrito de formulación de un proyecto profesional.
Además de la fecha de evaluación final existirá otra posterior, de recuperación, para
quienes por algún impedimento no pudieron presentarse en la fecha inicial. La
evaluación recuperatoria tendrá las mismas características de evaluación de
integración final de todos los contenidos trabajados durante el cursado, como ocurre
en la fecha regular prevista en primera ocasión.
CONTENIDOS
Curso Clínica del Aprender Nº1
I
La dimensión psicosocial de los procesos cognoscentes.
Socialización y subjetivación en G. H. Mead.
Doxa y vida corriente; hábitus, illusio y racionalidad.
Campo, capital e inversión de libido.
II
La eficacia simbólico-cognoscente y las convicciones de fondo en los procesos de
aprendizaje.
Mundo de la vida y convicciones de fondo, según Habermas.
Pensar y aprender: aspectos psicosociales, subjetivos y cognoscentes en la
interpretación de las diferencias de estructuración de la inteligibilidad.
III
Habitus y esquemas, su relación con la constitución del sujeto psíquico.
Modernidad, postmodernidad: de los interrogantes filosóficos a las transformaciones
sociales y culturales, su impacto subjetivo. Incidencia sobre los aspectos cognoscentes.
Violencia simbólica. Violencia social. Violencia escolar.
IV
Generación del fracaso escolar a partir de condiciones sociales, institucionales y
familiares.
a) Políticas neoliberales y sociedad de mercado. La segmentación social y la
multicausalidad del proceso escolar. La génesis institucional del fracaso escolar.
b) La familia, base constitutiva del sujeto. Los fantasmas y la novela familiar. Los
conflictos. Las funciones materna y paterna. El lugar del hijo en el imaginario de los
padres. La causación familiar del fracaso escolar.
V
Modalidades y técnicas de intervención diagnóstica y asistencial en la clínica del
aprender infantil:
a) La entrevista diagnóstica: con docentes, con los padres, con el sujeto infantil.
b) La historia de vida y los aprendizajes.
c) La hora de juego psicopedagógica.
d) La observación y el método clínico en el proceso diagnóstico.
e) El no aprender como síntoma del sujeto y el no enseñar como síntoma de la
escuela.
f) El entrecruzamiento de las creencias, el deseo, la inteligencia y el cuerpo, y las
prácticas asistenciales.
VI
a) La observación etnográfica en la escuela.
b) El discurso educativo de la institución escolar, de los padres, de los niños. Su
análisis y su incidencia en el fracaso escolar.
c) La intervención psicopedagógica individual y en pequeños grupos de niños con
necesidades escolares.
d) La intervención en grupos de padres de niños con necesidades escolares.
Curso Clínica del Aprender Nº 2
I.
Los conceptos fundamentales de la Teoría Psicoanalítica en el campo de la
psicopedagogía:
La constitución del sujeto en psicoanálisis. Los tres registros: lo real, lo imaginario y lo
simbólico. El complejo de Edipo y los tres tiempos. La metáfora paterna y la
introducción de la Ley. La represión originaria, la división del sujeto y el acceso a lo
simbólico. Las formaciones del inconsciente. Los procesos de identificación y las
estructuras psíquicas: yo ideal, ideal del yo, superyo y yo. Los procesos secundarios y
la lógica del pensamiento .La necesidad, el deseo y la demanda.
II.
Los conceptos fundamentales de la sociología de Habermas en relación con la
psicopatología:
El mundo de la vida como horizonte y trasfondo de la acción comunicativa. Mundo de
la vida y subjetivación. Acción orientada al entendimiento y acción orientada al éxito.
Los medios de control. La tecnificación y la colonización del mundo de la vida.
Patologías inducidas sistémicamente. Convicciones de fondo: disonancias y
discordancias.
III.
Los conceptos fundamentales de la sociología de Bourdieu en relación con la
psicopatología:
Socialización en la familia y constitución subjetiva. La economía de los intercambios
lingüísticos. Lenguaje y poder simbólico. Campo y censura. La sumisión del fatalismo.
La violencia simbólica, la ley de conservación de la violencia y el pasaje al acto. La
ilusión y la illusio. Doxa, eficacia simbólica, dominación y hexis corporal. Concepto
estrecho de economía y patologías psicosociales. La objetivación del sujeto objetivante
en la acción profesional.
IV.
Clínica psicopedagógica 1:
La psicología infantil y sus manifestaciones. Inhibición, formación reactiva y
sublimación. Los trastornos estructurales y sintomáticos del aprender. El juego de los
niños y el psicoanálisis. El fort-da, la oposición presencia/ausencia.
V
Psicopatología infanto-juvenil y psicopedagogía:
Diferentes perturbaciones psicopatológicas en la infancia y en la adolescencia:
Estados reactivos de angustia. Neurosis. Pasajes al acto. Adicciones.
Estados
fronterizos o prepsicóticos. Psicosis en la infancia y en la adolescencia. Autismo precoz
y secundario. Pertinencia o no de la intervención psicopedagógica
VI.
Clínica psicopedagógica:
La estructuración del yo, los procesos inconscientes. Las pulsiones de vida y de muerte
y el otro, en las dificultades y en las posibilidades del aprendizaje. Prácticas
psicopedagógicas: institucionales, grupales e individuales.
Duración total en horas reloj
Todo el Programa de Postgrado suma 300 horas reloj (acreditado en la Red de
Formaciòn Docente)
Cronograma:
Marzo:
Inscripciones desde el 6 hasta el 17de marzo
Abril:
08 Primer modulo curso Nº 1.
22 Primer modulo curso Nº 2.
Mayo:
06 Segundo modulo curso Nº 1
13 Seminario
20 Segundo modulo curso Nº 2
Junio:
03 Seminario
17 Tercer modulo curso Nº 1.
24 Tercer modulo curso Nº 2
Julio:
Seminario
Agosto:
05 Cuarto modulo curso Nº 1
12 Seminario
19 Cuarto modulo curso Nº 2
Septiembre:
02 Quinto modulo curso Nº 1
09 Seminario
16 Quinto modulo curso Nº 2
Octubre:
07 Sexto modulo curso Nº 1
14 Sexto modulo curso Nº 2
21 Taller de avance de proyectos curso Nº 1.
Noviembre:
04
11
18
25
Diciembre
09 recuperación de evaluaciones orales finales.
Taller de avance de proyectos curso Nº 2.
Entrega de trabajos finales curso Nº 1.
Entrega de trabajos finales curso Nº 2.
Evaluaciones orales finales cursos Nº 1 y Nº 2
COSTO
Inscripción: $ 30.8 cuotas mensuales de $ 110.- cada una.
Programa completo (curso N1 y curso N2) 8 cuotas mensuales de $ 170.cada una.
Para obtener mayor información remitirse a
[email protected] a [email protected] o acercarse a la
Secretaría de Postgrado en el Pabellón Residencial de la Ciudad Universitaria.
Teléfono: (0351) 4334260 de lunes a viernes de 10 a 18 horas.
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