Instituto Tecnológico de Sonora Campus Guaymas Teoría del aprendizaje autorregulado. Maribel Soto Véliz 54421 Maria de los Angeles Montaño pacheco 60689 Guaymas, Sonora 22 de abril de 200 Aprendizaje Autorregulado 1 Teoría del Aprendizaje Autorregulado La teoría del aprendizaje autorregulado que consiste en las estrategias aplicadas por los alumnos cuando controlan su propio aprendizaje. Esto se atribuye a Piaget debido al desarrollo que presentan los sujetos al momento de la búsqueda del conocimiento, defiende una concepción constructivita de la adquisición del conocimiento en la que enfatiza que el sujeto es quien construye sus propios conocimientos partir de una actividad intelectual constructiva propia e individual que obedece a las necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo. De igual manera tiene en cuenta que para la construcción del conocimiento no vasta que el sujeto sea activo frente al entorno si no que lo nuevo se construye a partir de lo adquirido y lo trasciende. Entre el sujeto y el objeto de conocimiento existe una relación dinámica y no estática. Piaget en su teoría ha absolutizado la construcción de estructuras mentales y ha prestado poca atención a los contenidos específicos sus trabajos y colaboradores se han centrado en la génesis de estructuras y operaciones de carácter lógico cada vez más complejas que hacen posible el desarrollo intelectual de los sujetos y por tanto una mayor aproximación a los objetos de conocimiento. Aunque, el concepto de aprendizaje autorregulado sea en cierta medida reciente, las técnicas de aprendizaje autorregulado han sido utilizadas por los filósofos y científicos cuando aprenden por si mismos. Más aún, los alumnos que la aplican suelen enfrentarse a las tareas académicas con confianza y diligencia. Estos estudiantes suelen ser concientes de poseer o no las destrezas necesarias para abordar determinadas tareas y, a diferencia de sus compañeros mas pasivos, se distinguen por realizar una búsqueda activa de la información relevante para el aprendizaje y por su propia disposición, para vencer los obstáculos que se presentan en el desarrollo de las tareas, definitivamente los alumnos que utilizan estrategias de aprendizaje autorregulado Aprendizaje Autorregulado 2 consideran la adquisición del conocimiento de un proceso sistemático y controlable y suelen aceptar una gran responsabilidad por los resultados de su tarea de aprendizaje. La búsqueda de los alumnos de su propio aprendizaje y el éxito en esta ayuda a los estudiantes a formular nuevas metas de mayor nivel taxonómico. Desde esta perspectiva, es común que estos alumnos consigan integrar el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental, sabiendo que ambos deben movilizarse durante el proceso de aprendizaje y búsqueda de información relevante. Estas puntas de conducta anteriores tendrían su contrapartida en determinados procesos cognitivos que, en definitiva serían los que caracterizarían el aprendizaje autorregulado. La autorregulación comienza a desarrollarse desde los 3 años, puede diferenciarse cuantitativa pero no cuantitativamente del autocontrol en cualquier caso, ambos dependen de la capacidad de representación de objetos en el empleo de símbolos así como su capacidad de recordarlo (Koop, 1982). Por su parte, Piaget (1974) propuso: otra teoría sobre la autorregulación la cual consiste igualmente en tres etapas o fases: a) regulación autónoma (por sencilla que sea la acción el individuo regula y modula continuamente su ejecución), b) regulación activa, se presenta durante la fase de las operaciones concretas y se encuentra relacionada con situaciones de aprendizaje por ensayo y error en las que los aprendices construyen y evalúan " teorías en acción". , finalmente, c) la regulación consciente, la cual se presenta en la fase de las operaciones formales (11 y 12 años). Aquí los aprendices se plantean hipótesis las que pueden ser contrastadas y modificadas, todo ello a través de operaciones mentales y el uso de la imaginación. El aprendizaje es un proceso ligado a la existencia del hombre como ser social; en este largo camino, todo ha sido aprendido. Cada ser humano fue haciendo suya la cultura, a partir de procesos de aprendizaje que le permitieron el dominio progresivo de la realidad y su transformación consecuente, en correspondencia con la satisfacción de las necesidades. Esta Aprendizaje Autorregulado 3 propia interacción con la realidad y la interacción con otros semejantes, fue favoreciendo, además, el desarrollo de modos de actuar, de comportarse, de pensar, de sentir. El aprendizaje fue, desde sus inicios para el hombre, el basamento indispensable para que se produjeran procesos de desarrollo y estos, a su vez, fueran abriendo nuevos horizontes a nuevos aprendizajes. Aprendió a ser hombre y aprendió a vivir en sociedad, mediante procesos ininterrumpidos de aprendizaje y desarrollo. Al respecto, se refirió Leontiev (1972) señaló que cada hombre aprende a serlo. Para vivir en sociedad, no le es suficiente con lo que la naturaleza le da al nacer. Él debe dominar, además, lo que ha sido logrado en el desarrollo histórico de la sociedad humana. parr. 6 La realidad existente, lo que rodea al hombre, su entorno social, se convierten en parte indisoluble de los procesos de aprendizaje y desarrollo. Así ha sido considerado por Vigotsky (1987) al expresar que “en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, entre personas (de manera interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (de manera intrapsicológica)…Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre los seres humanos”. El hecho de considerar que alguien ha aprendido algo, es admitir que ha tenido lugar un determinado cambio, por insignificante que pudiera ser. Con el aprendizaje, los sujetos modifican sus estructuras cognitivas, sus habilidades, sus sentimientos, sus actitudes y, además, lo reflejan en algún modo de comportamiento. La concepción del aprendizaje depende de la posición asumida para enfocarlo. Para los conductistas, esta relacionado directamente con la modificación de la conducta observable del sujeto; para los seguidores del cognitivismo, con el desarrollo cognitivo; para los constructivitas, tiene gran significado que el aprendiz construya conocimientos y, por tanto, amplíe sus estructuras cognitivas, a partir de ideas previas que tienen los estudiantes. Aprendizaje Autorregulado 4 Para los humanistas, su atención está centrada en el individuo, su realización, su desarrollo interno y, para los defensores y seguidores del enfoque histórico socio-cultural, este proceso tiene un carácter más integral, condicionado históricamente y en el que interactúan, de manera muy estrecha, lo social (interpsicológico) y lo individual (intrapsicológico). En este sentido, existen diversas definiciones de aprendizaje, las que tienen, como elemento común, el sujeto que aprende, que es ubicado de diferentes maneras respecto al objeto de conocimiento y a la relación con otros. El aprendizaje no es fijar para luego evocar los conocimientos de modo mecánico, sino que está relacionado con la actuación del individuo. Considerando, además, que todo cuanto se aprende, modifica y afecta la persona, aún cuando ésta no se dé cuenta de ese cambio o modificación. Evidentemente, existe influencia del conductismo (González, 1947, párrafo 7). En otro sentido, se ha expresado, al señalar que “aprender consiste normalmente en descubrir cómo utilizar lo que uno ya sabe para avanzar más allá de donde nos encontrábamos. Intuitivo o deductivo, todo aprendizaje tiene algo de estructural, de formar en nueva relación algo que ya sabíamos” (Bruner, 1984). Entonces debe presentarse como un proceso activo e integral del sujeto en la construcción del conocimiento, no como la reproducción de una información construida fuera de él y trasmitida mecánicamente, ni tampoco como construcción sólo cognitiva (González, 1995, párrafo 8). La génesis, transformación y desarrollo de la psiquis y del comportamiento que ella regula en función de la actividad, o sea, de la interacción del sujeto con su medio” Este mismo autor asume que todo aprendizaje es producto inmediato o directo de los procesos psíquicos y resultado de la unidad de la actividad externa e interna, y solo se produce en la unidad de la psiquis y la actividad (González, 2002). “El aprendizaje es un proceso universal, se produce en las más diversas circunstancias de la vida del sujeto, en cualquier situación donde sea posible apropiarse de la experiencia concretizada en los objetos, fenómenos y Aprendizaje Autorregulado 5 personas que lo rodean (Morris, 2001). Es el proceso integrador de conocimientos, habilidades y actitudes para conseguir cambios o mejoras de conducta; significa una acción que toma el conocimiento en un sentido amplio como entrada y genera nuevos conocimientos (González, 2002, párrafo 9). Un estudio amplio de esta problemática y concluyen que el aprendizaje humano es el proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad (Castellanos, 2002). El análisis de estas definiciones y muchas otras recogidas en la bibliografía consultada, de una u otra manera consideran al sujeto como participante activo en el proceso de aprendizaje, la importancia que tiene el intercambio y la relación del sujeto, no solo con el objeto de aprendizaje, sino con otros sujetos en el que tiene lugar la modificación y conformación de las ideas nuevas aprendidas que se incorporan por el sujeto para ponerlas en práctica en su quehacer cotidiano. Sin embargo, es importante considerar que, no se aprenderá de otros, si no es incorporando aquello que el otro ofrece dentro de un proceso de análisis, de significación y elaboración personal; todo el que está aprendiendo, para que realmente aprenda, participará activa, reflexiva y creadoramente en la construcción y la reconstrucción de sus significados. Es necesario tener claro que quién aprende y cómo aprende, se trata de un sujeto que tiene sus propias estructuras cognitivas, que piensa, razona, que tiene motivos y necesidades, que asigna significados, que tiene aspiraciones y metas, que elabora y procesa la información recibida y crea su propia información, que luego comunica en intercambios interactivos con otros sujetos y, al mismo tiempo, la modifica. Por tanto, aprender no está solo en la Aprendizaje Autorregulado interacción sujeto-objeto sino, y de manera significativa, en las relaciones sujeto-sujeto. Aprender es un proceso activo, se da en la actividad con el objeto y en el que participan otros sujetos pero, a pesar de ello, es personal; cada sujeto aporta su “yo”, a partir del descubrimiento, de la reelaboración creativa y del establecimiento de los significados que para él tiene lo que aprende. Es continuo, constante; desde que nace el sujeto hasta que muere, su propio desarrollo como persona, es conducido por el aprendizaje. La cognoscibilidad del sujeto está mediada por aprendizajes permanentes y duraderos. Por otra parte, es también resultado de la interacción de condiciones externas (sociedad, familia, otros sujetos, contexto, condiciones sociohistóricas realidad material, situaciones de aprendizaje, tareas, medios) y de condiciones internas (actividad psíquica individual, características intelectuales del sujeto, potencialidades, historia personal, vivencias, experiencias, conocimientos anteriores). Es el aprendizaje, en su complejidad, el que favorece el perfeccionamiento del individuo como persona integral y como sujeto social, que produce cultura en un proceso activo de apropiación de la ya existente. Favorece el movimiento, el cambio y la transformación en las esferas cognitivo-instrumental y motivacional-afectiva, como producto de la práctica reflexiva y la práctica social y, por tanto, es resultado de interacciones entre el individuo consigo mismo, el individuo con otros individuos y el individuo con su ambiente sociohistórico, cultural y natural. Es así como el sujeto equilibra sus conocimientos, la equilibración vista por Piaget como algo que ocupa un papel importante en la coordinación de las interacciones ya que es un factor fundamental que influye en el desarrollo intelectual y coordina los siguientes factores; maduración experiencias físicas, interacción social, involucra una interacción continua entre la mente y la realidad el sujeto no solo asimila experiencias en su marco de trabajo mental existente , si no que también acomoda las estructuras de su marco de 6 Aprendizaje Autorregulado 7 referencias en respuesta a su experiencia. Este ciclo de interacciones repetidas por el media ambiente hace del sujeto el resorte principal de su propio desarrollo la actividad del sujeto, no solo descubre nuevos problemas, iniciando con ello el desequilibrio, si no que también actúa como solución, logrando un nivel superior de equilibrio el sujeto juega un papel activo en el proceso, la equilibración se conoce también como autorregulación (Piaget, 1970 pàg.45) El aprendizaje debe ir variando en la medida en que el individuo madura, se desarrolla como su resultado directo y en este proceso continuo aumenta su complejidad progresivamente, lo que guarda estrecha relación con los postulados de la zona de desarrollo próximo establecidos por (Vigotsky, 1984) y que hoy siguen sus continuadores. El aprendizaje supone comunicabilidad; es, en este proceso de comunicación, que las personas crecen y se transforman, solo así pueden hacer partícipes a otros de lo que ocurre de manera individual. El aprender, proceso tan complejo, es imposible que pueda ocurrir por una simple narración o explicación de hechos y fenómenos de la realidad, que después serán reproducidos. Exige participación activa, confrontación y despliegue de procedimientos; no debe admitir superposición o adición a los contenidos ya existentes, sino reestructuración y establecimiento de las relaciones, que conforman ideas nuevas y originales. Relacionado con este proceso, se encuentran otros dos que para el caso del tipo de aprendizaje que nos ocupa es necesario considerar, son ellos pensamiento y reflexión. Es evidente, entonces, que para llegar a conocer profundamente el objeto que se estudia, se necesita de la actuación del pensamiento, pero, ¿cómo opera este proceso mental?. El pensamiento no solo se inicia, sino que se encamina, conduce y regula a partir de preguntas problematizadoras que mueven a buscar soluciones. La formulación de problemas generalmente toma la forma de una pregunta (Dewey, 1929). El hecho de aceptar que el Aprendizaje Autorregulado 8 proceso mental tiene lugar de forma básica en la solución de problemas indica que el pensamiento es un proceso dirigido y autorregulado (Labarrere, 1996). El hombre empieza a pensar cuando siente la necesidad de comprender algo, de resolver un problema, poniéndose de manifiesto no solo las necesidades, sino también, la voluntad del individuo, la motivación y el sentido de responsabilidad, por lo que el proceso mental es también un acto de interrelación de elementos cognitivos y afectivos que se dan de manera activa y orientados hacia una finalidad. El hecho de que el sujeto asuma la solución de un problema lleva implícito un considerable esfuerzo y dedicación para poder solucionar las dificultades que se presentan en ese camino de búsqueda a la solución. En este sentido, las palabras de (Rubinstein, 1980) son suficientemente esclarecedoras al expresar que “no piensa el pensamiento puro, sino el hombre vivo; por ello el acto mental está más o menos influido por aspectos sentimentales. A partir de las aportaciones anteriores, se puede considerar que el pensamiento casi siempre se manifiesta a partir de alguna situación conflictiva o problemática originada en la actividad, y en la cual para encontrar la solución al problema que se ha asimilado conscientemente y revelar lo nuevo o desconocido, el sujeto pone en práctica diversos mecanismos y estrategias. La determinación de los nuevos conocimientos devienen en un acto de significación, es decir lo nuevo adquiere una significación y puede ser nombrado, así la palabra que se asigna para esa significación media entre el pensamiento y la aparición del habla interiorizada, así el pensamiento es un nivel de generalización de la realidad objetiva que se expresa e intercambia mediante el lenguaje. Así, pensar implica al menos tres elementos importantes: la posibilidad de resolver problemas, de identificarlos o crearlos y la capacidad del pensamiento de poder reflexionar sobre sí mismo. Pero en correspondencia con estos elementos es necesario la capacidad Aprendizaje Autorregulado 9 genéticamente constituida para buscar conocimientos, utilizando diferentes procedimientos y acciones mentales ordenadas que devienen en habilidades que desarrolla el sujeto (observar, comparar, ordenar, clasificar, representar, modelar, inferir, interpretar, procesar, indagar, evaluar, entre otras) que son activadas en el momento necesario, la utilización de conocimientos antecedentes y motivaciones tanto externas como internas que impulsan la actuación del sujeto. Muy relacionado con el proceso mental, está otro proceso de vital importancia en la aspiración de formar un sujeto que sea capaz de transformarse a sí mismo y la realidad que le circunda, se trata del proceso reflexivo o reflexión y, muy relacionado con él, la metacognición. Son muchas las definiciones que diferentes autores han dado acerca de la reflexión, y como elemento común está el hecho de considerarla como una cualidad del pensamiento. Señaló que la reflexión desempeña una función importante en la actividad intelectual del sujeto pues regula el proceso de búsqueda de la solución del problema, el planteamiento de hipótesis y la propia valoración que realiza el estudiante de su actividad de aprendizaje. De igual forma, significa que el control y la valoración resulta tanto condición de formación de la reflexión como medio de funcionamiento, considera a estos procesos esenciales en la formación y la manifestación de la reflexión (Zajarova, 1982). Lompscher, Morkova y Davydov (1987) señalan que precisamente” la reflexión es uno de los mecanismos psicológicos fundamentales que garantiza el funcionamiento del pensamiento como sistema autorregulador”. La reflexión, por su lado, constituye el componente del pensamiento a partir del cual el sujeto toma conciencia de los procedimientos de la actividad, de los medios y vías por las cuales ella se realiza y de sus productos y es una cualidad que expresa el funcionamiento del pensamiento como un sistema autorregulado del individuo que le permite plantearse Aprendizaje Autorregulado 10 problemas ante las diferentes situaciones que se le presentan, estimula el planteamiento de hipótesis sobre las causas que propician estos problemas y posibilita la búsqueda de vías adecuadas para su solución. (Confux y Rodríguez, 2003). En este análisis, es necesario hacer referencia a otro proceso, que es la metacognición, que algunos autores (Labarrere, 1996; Bruner, 1956; y Flawell, 1978). consideran que está muy relacionado con la reflexión. Esta relación está determinada por el hecho de considerar la metacognición como conocimiento acerca del pensamiento y los productos y procesos que le son característicos. Desde este punto de vista, se entiende que todo proceso metacognitivo que efectúa el sujeto es, en esencia, un proceso de reflexión acerca de las posibilidades para llevar a cabo la actividad cognoscitiva, en dependencia a los recursos de que dispone el individuo o de lo que podría efectuar futuramente. Autores como Brown, (1975), Chadwick, (1988), Flavell, (1981) consideran la metacognición como un atributo del pensamiento humano, que se vincula con la posibilidad que tiene el sujeto para saber lo que conoce, planificar estrategias, tener conciencia de sus propios procedimientos durante el acto de solución de problemas y para reflexionar acerca de su propio funcionamiento intelectual.. Ante cualquier hecho, situación, problema a resolver estará presente la regulación del proceso de búsqueda a la solución del problema, la interpretación de esos hechos, así como la posibilidad de tener conciencia de lo que conoce y de sus propios procedimientos para el proceso de solución del problema . A partir de que el individuo asume, de manera consciente, el problema y se dispone a resolverlo, se implican indisolublemente la reflexión y la metacognición. Un análisis de las definiciones que diferentes estudiosos del tema han dado acerca de la reflexión, evidencia que, de manera explícita o implícita, coinciden en que el proceso reflexivo está muy relacionado con el funcionamiento del pensamiento del sujeto como Aprendizaje Autorregulado 11 sistema autorregulado, por lo que guarda relación tanto con los recursos personológicos referidos a la esfera motivacional-afectiva, como con los incluidos en la esfera cognitivainstrumental. De igual forma, está vinculada con los problemas que se resuelven cotidianamente, tanto docentes como no docentes. Es, precisamente, en ese momento de incertidumbre que se crea en el individuo, por no poder, de manera inmediata solucionar la situación contradictoria que tiene ante sí; en ese momento de decisión para seleccionar la alternativa correcta, que la reflexión y la actividad metacognitiva entran en funcionamiento. A partir de aquí, el sujeto pone en práctica sus propios procedimientos de actividad, en correspondencia con la situación objeta que debe resolver, es aquí en que tiene lugar el planteamiento de hipótesis y la puesta en práctica de diferentes vías de solución a la problemática planteada y en que el control y la valoración ejercen una influencia decisiva como medios de retroalimentación y monitoreo, de verificación del éxito o del fracaso del camino escogido para solucionar el problema, de las acciones seleccionadas y de encontrar las causas que generan esos problemas. A continuación se expone un caso ficticio donde se utiliza el aprendizaje autorregulado: cuando se le informa a Emilia acerca de la evaluación próxima por medio de una prueba de ensayo, ella se mostró ligeramente preocupada, no solo por que el ejercicio de evaluación estaba programado para un día después del juego de finales de básquetbol si no también porque era consiente de que las pruebas de ensayo le resultaban difíciles aunque ella se percibe así misma como una estudiante memorístico competente, reconoce su debilidad y sabe que deberá ser mas selectiva para la forma en que se presentará para el examen ella entiende que debe de apartar tiempo y que no debe de estudiar en casa por que se distrae con el teléfono y con los miembros de su familias Unos días antes del examen, Emilia toma su texto y su cuaderno de apunte, y se dirige a su lugar favorito en la biblioteca pública. Le agrada estudiar ahí por que los escritorios y las sillas son confortables, la iluminación es buena y hay poco ruido. Emilia Aprendizaje Autorregulado 12 recuerda que cuando ella estudiaba para un examen de opción múltiple comúnmente empieza por escribir todas las definiciones de todas las palabras que se encuentran en negrita sin embargo, ella sabe que estudiar para una prueba de ensayo requiere de diferentes estrategias aunque le tomara mas tiempo Emilia decide prepararse para la prueba elaborando un cuadro sinóptico sobre la información del capitulo, para reorganizarla de manera que sea mas fácil su recuerdo , dicha estrategia le ha sido útil en el pasado y esta de acuerdo en que le tomara un tiempo extra necesario. Mientras explora el capítulo, Emilia observa que los autores han presentado la información por medio de enlaces entre causas y efectos. Así, divide una hoja en dos columnas, titulando causas y efectos y procede a hacer el llenado de la información en dicho cuadro. Conforme va elaborándolo, Emilia se define periódicamente para evaluar el progreso que esta teniendo. ¿Su plan de trabajo funciona en la medida en que ella lo ha anticipado?, ¿Está comprendiendo su contenido?, ¿Está manteniendo la suficiente concentración?. Juzga que su comprensión ha mejorado para representar visualmente las relaciones entre los conceptos presentados. Después de completar su cuadro sinóptico, se autoevalúa dibujando ahora un diagrama del capítulo para ilustrar las relaciones entre los eventos y resultados en el ecosistema. Durante los últimos días, Emilia revisa su cuadro sinóptico y discute informalmente su comprensión de los conceptos con sus compañeros de clase. Cuando le parezcan dudas o ideas que no concuerdan con las suyas. La noche anterior al examen realiza un auto chequeo final antes de empezar a ver su juego favorito de las finales de básquetbol. Conclusión La teoría del aprendizaje autorregulado no solamente requiere de estrategias utilizadas por parte del sujeto, para construir sus propios conocimientos si no que, además resulta como una verificación del éxito o del fracaso del camino escogido para solucionar el Aprendizaje Autorregulado 13 problema, de las acciones seleccionadas y de encontrar las causas que generan esos problemas. Por otra parte el aprendizaje autorregulado, requiere de n proceso de reflexión que se vincula con la posibilidad que tiene el sujeto para saber lo que conoce, planificar estrategias, tener conciencia de sus propios procedimientos durante el acto de solución de problemas y para reflexionar acerca de su propio funcionamiento intelectual. Como conclusión se define que el ser humano es quien busca la construcción de sus propios conocimientos y según Piaget esto se logra desarrollando tres etapas o fases: La regulación autónoma que por sencilla que sea la acción, el individuo regula y modula continuamente su ejecución a través del tiempo. Después tenemos a la regulación activa, que esta se presenta durante la fase de las operaciones concretas y se encuentra relacionada con situaciones de aprendizaje por ensayo y error en las que los alumnos construyen y evalúan " teorías en acción" y finalmente, esta la regulación consciente, la cual se presenta en la fase de las operaciones formales la cual se presenta entre los 11 y 12 años. Aprendizaje Autorregulado 14 Referencias Labinowicz, E (1998). Introducción a Piaget. México: Addison Wesley Logman Piaget, J. (1974) La prise de conscience. París: PUF (traducción Morata, 1976) Citado por J. Mayor, A.Suengas y J. González (1993) Estrategias Metacognitivas. Edit. Síntesis. Séller, K. (2005). Aprendizaje Autorregulado. Recuperado el 20 de abril de 2005 de: http://www.apsique.com/tiki-index.php?page=desahiperactividad Velásquez, Mc.(2005). Aprendizaje y sus Principales Tipos. Recuperado el 20 de abril de 2005, de: http://www.cmw.desoft.cu/cejisoft/terminos/aprendizaje%20estrella.htm. Aprendizaje Autorregulado 15