La reprobación en las Ciencias Económico

La reprobación en las Ciencias Económico-Administrativas.
Silvia León Gerardo, Bertha Alicia López Soto, María Guadalupe Amado Moreno.
Resumen
Se presenta un análisis de las causas de reprobación en las carreras de Licenciado
en Contaduría, Contador Público y Gestión Empresarial del área de Ciencias
Económico-Administrativas de una institución pública en México. Se aborda el tema
desde la perspectiva del estudiante, uno de los actores principales en esta
problemática. El análisis toma como base el diseño y aplicación de un cuestionario
con el que se recabó información, en él, los estudiantes reportan cómo conciben el
problema. Los resultados obtenidos permiten identificar las causas de reprobación
para su análisis. El 23% de los estudiantes considera que la materia reprobada fue
por cátedra deficiente, sin embargo, el 37% reporta que esta causa no influyó para
su reprobación. El 8 % de los estudiantes considera que los horarios de las materias
reprobadas eran difíciles y programados a la misma hora, pero el 60% de los
estudiantes reporta casi nunca o nunca solicitar asesorías.
En general los estudiantes reportan más de una razón por la que creen que
reprobaron: no estudiar, el profesor, inasistencia a clases, horarios, problemas
familiares y otras causas. Se muestra un panorama preocupante, si se considera
que lo primordial es la calidad educativa en las instituciones de educación superior.
Palabras clave: Reprobación, Ciencias Económico-Administrativas.
Eje Temático: Administración.
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
La reprobación estudiantil se ha convertido en un problema en las
instituciones educativas de nivel superior, por lo que, es importante estudiar este
fenómeno con el fin de analizar y determinar
las causas que la provocan, el
beneficio se verá reflejado en el proceso académico y en el bienestar de la
comunidad educativa (Durán y Díaz, 2012).
En este estudio se investigaron las causas que desencadenan la reprobación
estudiantil, entendida esta como la no aprobación de una o más materias que
componen la retícula de estudio, con el fin de proveer a las partes involucradas de
información confiable que lleve a dimensionar este problema y que de esta forma
1
sea posible generar e implementar acciones que lleven a disminuir los índices de
reprobación.
Existen propuestas desarrolladas en diferentes instituciones de educación
superior, como son: programas de asesorías académicas, programa de tutorías
(Villondo, 2001), mejores instalaciones, utilización de las TIC’S, programas de
becas, actualización y capacitación de docentes, etc., sin embargo, entre más se
conozca la problemática y las causas que lo originan, mayor será el éxito de este
tipo de programas, pues estarán diseñados parta enfrentar directamente los
componentes inherentes a cada institución, por parte de la comunidad educativa en
general: desde los estudiantes, los docentes, y desde luego, la parte institucional y
su toma de decisiones.
Objetivos
Analizar las causas de reprobación en las ciencias económico-administrativas,
desde la perspectiva del estudiante, y proponer acciones y estrategias a seguir con
el fin de disminuir esta problemática.
Método
Con el fin de analizar desde diversas perspectivas el tema, se emplearon
métodos cualitativos y cuantitativos.
El estudio tomó como base el diseño y aplicación de un cuestionario a 81
estudiantes de las carreras del área de Ciencias Económico-Administrativas del
Instituto Tecnológico de Mexicali para recabar información sobre las causas de
reprobación, y así conocer cómo los participantes conciben el problema y cómo se
comportan ante él.
Procedimiento
1. Recolección de datos que permitan tener acceso a causas:
a) Determinación del tamaño de la muestra
b) Diseño, validación y aplicación de un cuestionario acerca de las causas
de reprobación a estudiantes.
2. Análisis del contenido e identificar relaciones
3. Clasificar las causas de reprobación
4. Análisis de resultados
5. Conclusiones.
2
Marco Teórico
Antecedentes del problema
Instituto Tecnológico de Mexicali (ITM)
El ITM se encuentra ubicado en Mexicali, Baja California, México e inició
actividades el 19 de octubre de 1981, se encuentra Certificado en ISO
9001:2000/NMX-CC-9001-IMNC-2000. Actualmente, en el área de Ciencias
Económico Administrativas cuenta con las carreras de Licenciatura en Contaduría
(en liquidación), Contador Público e Ingeniería en Gestión Empresarial, con un total
de 53,150 y 140 estudiantes respectivamente, haciendo un total de 343 alumnos,
perteneciendo al género femenino 201 individuos y 142 al género masculino.
Estudios de causas de reprobación en las Universidades
Existen diversos estudios sobre la reprobación como causa de la deserción
escolar, uno de ellos es el realizado por Durán y Díaz (2012) donde exponen como
la reprobación lleva a los estudiantes a abandonar sus estudios, originando pérdidas
para la escuela y desánimo en los estudiantes. En nuestro país, del total de alumnos
que ingresas a educación superior, más del 40 % no concluye sus estudios, y sólo
el 18 % logra obtener su título (OCDE, 2010), mientras que los índices de
reprobación en este nivel, son superiores al 39 % (INEGI, 2005).
La reprobación es un evento complejo, para el que existen diversas
explicaciones y clasificaciones de sus causas, Espinoza (2005) las agrupa así:
a) Causas de origen social y familiar: desarticulación y/o disfuncionalidad
familiar, desadaptación al medio por el origen sociocultural del que provienen,
estudiantes que trabajan, problemas psicosociales y estudiantes casados y/o
de paternidad o maternidad prematuras.
b) Causas de origen psicológico: desubicación en propósitos de vida e
inadecuada opción vocacional.
c) Causas económicas: escasez de recursos y desempleo de los padres.
d) Causas atribuibles al rendimiento escolar: perfiles de ingreso inadecuados y
falta de hábitos de estudio.
e) Causas físicas: problemas de salud y alimentación inadecuada.
Nava Bustos, Rodríguez, & Zambrano (2007) analizan, a través de una
investigación realizada en 9 carreras de pregrado del Centro Universitarios de
3
Ciencias de la Salud en la Universidad de Guadalajara, desde la perspectiva de los
estudiantes, los factores de reprobación en alumnos que han reprobado una o varias
asignaturas en dos ciclos escolares continuos. En ese estudio los estudiantes
respondían un cuestionario que incluía, entre otros, factores como:
 Problemas de horario: trabajo, acomodo de materias, etc.
 Situación familiar y económica: con quien vive, si lo apoyan, etc.
 Dificultad con materias específicas, vocación hacia la carrera, tutorías,
 Enfermedades, estados de ánimo, etc.
Los resultados obtenidos por Nava (2007), muestran las causas de
reprobación estudiantil: en primer lugar problemas laborales por empalme con el
horario de clase; segundo lugar problemas familiares y en tercer lugar la dificultad en
las materias.
Si se analiza la reprobación como un fenómeno social, existe evidencia para
sugerir que la reprobación en los primeros semestres de la carrera es el “filtro”
natural que hace que año con año miles de jóvenes abandonen sus estudios (Reyes,
2008). Ello constituye una razón más para que este fenómeno sea estudiado a
profundidad.
Estudio de causas de reprobación en los Institutos tecnológicos (IT)
En 2005, Brito P. y Amado M., reportan que las causas de reprobación de los
estudiantes del IT de Mexicali desde la perspectiva de los estudiantes es que los
profesores no saben enseñar, sin embargo, la segunda causa fue la falta de tiempo
para estudiar; en tercer lugar, reportaron la ausencia de hábitos de estudio.
Mánica, Cetina, & Pinzón (2008), presentan un estudio de las causas de
reprobación en el Instituto Tecnológico de Mérida basados en el desarrollo
organizacional. Su objetivo fue el formular propuestas para disminuir el índice de
reprobación a través de un diagnóstico a docentes y estudiantes. Los resultados
obtenidos giran en torno a lo numeroso de los grupos, falta de interés, compromiso y
conocimientos previos en los estudiantes, aunado a factores administrativos como:
asignación tardía de grupos, exigencias de llenado de formatos, constantes cambios
en los programas y en algunos casos falta de equipo en laboratorios y talleres.
Algunas estrategias que dieron resultado en el ITS de Valladolid en Yucatán
durante el año 2010, fue la aplicación de un programa de tutorías y asesorías
4
académicas a los estudiantes para disminuir los índices de reprobación, en conjunto
con la gestión de becas académicas.
IMPLICACIONES, HALLAZGOS Y ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
Disminuir los índices de reprobación estudiantil es tarea que requiere la
participación de todos los actores involucrados en los distintos niveles de la
comunidad educativa. Requiere de un cambio en la forma en que los estudiantes
visualizan su estadía en las instituciones de educación superior, la forma en que los
docentes realizan su labor, así como una intervención inmediata de las autoridades
educativas con acciones que promuevan la incorporación de elementos que
favorezcan el análisis y prevención de las causas de reprobación mediante la
aplicación de mecanismos de control e instancias de toma de decisiones.
En los últimos años se ha detectado un aumento considerable en los índices
de reprobación (entendido como la relación que existe entre los estudiantes no
aprobados en el curso y el total de los alumnos inscritos en la materia). Es un
problema que se agrava con el paso del tiempo, y que en muchas ocasiones lleva a
la deserción escolar y por lo tanto, afecta la eficiencia terminal de las IES.
Tabla 1. Estado civil de los estudiantes encuestados
Estado
Civil
Soltero
Casado,
U. libre
Divorcdos
Totales
Frecuenci
a
Sus
padres
71 (88 %) 63(78%
)
10 (12 %)
2
(3%)
81 (100%) 65(81%
)
Vive con
Esposa e Solos
familiares
hijos
4 (5%)
3 (4 %)
6 (7
%)
6 (7 %)
Otros
estudiantes
1 (1 %)
1 (1%)
1 (1 %)
-
5 (6%)
4 (5 %)
1 (1 %)
La tabla No. 1 nos muestra que la gran mayoría de los estudiantes
encuestados son jóvenes solteros, y el 78 % de los mismos vive con sus padres y
aunque el 10 % restante no vive con ellos, si dependen económicamente de ellos .
De los estudiantes casados, dos de ellos todavía viven con sus padres, lo que hace
aseverar
que los jóvenes estudiantes, en su gran mayoría, son dependientes
económicos de sus padres.
5
Tabla 2. Relación Estudiante-Trabajo
Trabajan
Frecuencia
Sí
No
Total
31
50
81
(38 %)
(62 %)
(100% )
La tabla 2 nos muestra que 31 estudiantes trabajan, y aunque el porcentaje
(38 %) que representan no es bajo, es menor en comparación con el 62 % que no
trabajan.
Tabla 3. Relación estudiante trabajador – tiempo que trabajan
Trabajan
31(100%)
Por
Medio
horas
Tiempo
11(35%) 8 (26%)
Tiempo
Completo
12 (39%)
Relacionado con su carrera
Sí
No
No
Contestó
9 (29%) 21 (68%)
1 (3 %)
La tabla 3 muestra un equilibrio en la jornada de trabajo de los estudiantes,
sólo un poco menor los que laboran medio tiempo. Lo negativo: la gran mayoría
trabaja en algo no relacionado con su carrera, lo que no les aporta mucho para sus
estudios: conocimientos, experiencias, entre otras cosas que podrían serle útiles en
su carrera.
Tabla 4. Relación trabajo – carga académica
Trabajan Frecuencia
Sí
31 (100%)
3
1 (3 %)
No
50 (100%)
-
Carga académica (materias)
4
5
6
6 (20 %) 3 (10 %) 11 (35 %)
-
7
10 (32 %)
1 ( 2 % 25 ( 50 % ) 24 (48 %)
)
La tabla 4 nos da a conocer que los estudiantes que trabajan eligen menor
carga académica; sin embargo, al igual que los estudiantes no trabajadores,
mayoría elige 6 y 7 materias, que es la carga común.
Tabla 5. Relación trabajo – reprobación
Trabajan
Frecuencia
1
2
Materias reprobadas
3
4
5
6
Sí
31 (100 %)
16 (52 %)
10 (32%)
4 (13 %)
-
1 (3 %)
-
No
50 (100 %)
20 (40 %)
16 (32%)
7 (14 %)
3 (6%)
3 (6 %)
1 (2%)
6
la
En la tabla 5 se aprecia que es mayor el porcentaje de estudiantes que
trabajan y que
han reprobado 1 materia, en comparación con aquellos que no
trabajan; en la reprobación de dos materias es semejante el porcentaje; sin
embargo, de estos últimos, suma 14 % los que no han acreditado 4, 5 y 6 materias
en el transcurso de su carrera, en contra del 2 % de alumnos que trabajan y que han
reprobado ese mismo número de asignaturas.
Tabla 6. Relación estado civil-trabajo-carga académica- reprobación
Trabajan
Frecuencia
Solteros
24
Casados,
7
Divorciados,
Unión libre
Subtotal
31
No
Frecuencia
Trabajan
3
1
-
1
Carga académica
4(materias)
5
6
7
4
3
8
8
2
3
2
6
3
11 10
Carga académica
3
4
5
Solteros
Casados,
Divorciados,
Unión libre
47
3
-
-
Subtotal
Totales
50
81
1
6
1
14
2
16
Materias reprobadas
2
3
4
5
6
6
3
1
4
1
-
10
4
1
Materias reprobadas
1
6
23
2
7
24
-
1
18
2
2
16
-
3
7
-
4
3
-
5
2
1
6
1
-
1
4
25
36
24
34
20
36
16
26
7
11
3
3
3
4
1
1
Como se puede apreciar en esta tabla 6 y relacionándola con las dos
anteriores (tablas 4 y 5), el estado civil de los estudiantes encuestados no es una
variable significativa y de influencia en la elección de la carga académica y en el
número de materias reprobadas. En los números totales, se ve que la gran mayoría
de los estudiantes (70 de 81), lo cual representa el 86 % elige una carga académica
de 6-7 materias y así mismo sucede en lo que respecta a la reprobación: 62 de 81
alumnos, reprobaron de 1 a 2 asignaturas, lo que representa el 77 %.
Otros factores determinantes en la reprobación escolar es el actuar del
docente y sus prácticas de enseñanza aprendizaje en el aula, así como el aspecto
administrativo y organizacional correspondiente a las autoridades educativas de las
IES; por consiguiente, después de haber analizado los factores socioeconómicos,
se analizan de igual manera los factores académicos, los cuales se dan a conocer a
continuación.
7
Tabla 7. Calidad de la cátedra en la materia reprobada. Pregunta: ¿En la(s)
materia(s) que reprobaste, la clase fue?:
Situación Número de menciones
Excelente
5
Buena
28
Regular
27
Deficiente
19
No asistí
2
Total
81
Al obtener porcentajes, la tabla 7 nos muestra que sólo el 6 % de los
estudiantes consideró excelente la cátedra reprobada; El 35 % la consideró buena,
sin embargo, el 33 % la consideró solo regular y el 23 %, es decir, casi la cuarta
parte opinó que la cátedra fue deficiente. Si se considera que lo primordial en una
IES es la calidad educativa, se observa un panorama preocupante, o mejor dicho,
una situación para ocuparse quien corresponda,
Tabla 8. Asesoría. ¿Tuviste asesoría de tus profesores fuera del aula en las
materia(s) que reprobaste?
Tuvo asesoría
Número de menciones
Siempre que lo solicité
7
Algunas veces que lo solicité
25
Casi nunca lo solicité
11
Nunca que lo solicité
14
No solicité asesorías
24
Total
81
La tabla 8 nos muestra – convertidos en porcentajes y conjugando algunas
opciones - lo siguiente: el 43 % de 81 estudiantes encuestados, casi nunca (11) o
nunca (24), le solicitan asesoría al docente; pero es de notarse que 17 % de los
jóvenes, nunca recibió de parte del docente, la asesoría solicitada, lo que suma un
60 % de alumnos que no reciben asesorías. En contraparte, el 9 % la recibió
siempre que la solicitó y el 31 % fue asesorado algunas veces que las solicitó; en
suma, el 40 % de los jóvenes que han reprobado alguna materia y solicitan asesoría,
la reciben. Es pertinente hacer reflexionar al docente del compromiso que tiene para
con el alumno, y al estudiante, en la importancia que representan las asesorías para
su buen desempeño académico.
En cuanto a los servicios proporcionados por la Institución a los estudiantes,
en términos generales el resultado es el siguiente:
8
 El 78 % de los estudiante encuestados considera de excelente a bueno el
servicio que brinda el centro de información académica (biblioteca),
 El 58% consideran de excelente a bueno el servicio de orientación educativa
que ofrece la Institución,
 Sólo el 41 % del universo considera de excelente a bueno el servicio médico
de la institución, 30 % regular y el 21 % lo considera deficiente.
Causas de reprobación desde el punto de vista del estudiante
En este apartado se analiza la percepción del estudiante en relación a las
causas de reprobación y a los factores que influyen o que influyeron (en orden de
influencia) para que reprobaran una o más materias. Los cuestionamientos
realizados fueron los siguientes: ¿Por qué crees que tú reprobaste? (Tabla 9) y
“después de leer cuidadosamente, marca las causas que influyeron para que
reprobaras, en orden de influencia” (Tabla 10).
Las diversas respuestas al primer cuestionamiento se agruparon como lo
muestra la siguiente tabla.
Tabla 9. Pregunta: ¿Por qué crees que tú reprobaste?
Causas
Número de menciones
Por no estudiar
38
Por el Profesor
36
Por no asistir a la(s) clase(s)
23
Horarios
9
Otras causas
6
Motivos personales
5
Las respuestas a esta pregunta fueron variadas y el 41 % de los estudiantes
dio más de un motivo o causa, por lo que este análisis no se limita a una respuesta
por alumno encuestado, sino que el análisis se hará en base a las razones
mencionadas por cada uno de ellos al contestar la pregunta ¿por qué crees que
reprobaste?
En la tabla 9, se agruparon 117 (100%) causas o razones por las cuales creen
los estudiante que reprobaron. De ese 100%, el 32 % consideró que reprobó por no
estudiar, por diversos motivos, pero no estudió. El 31 % consideró que el causante
de su reprobación fue el profesor, también con diversas razones (como lo muestra la
9
tabla 9.2); además, el 20 % considera que reprobó por no asistir a la clase. El 8 %
argumentó motivos de horarios; el 4 % dio “motivos o problemas familiares” y el 5 %
restante por otras diversas causas.
Para ser más concretos, a continuación se analizan las tres primeras causas
o razones que dieron los alumnos como determinantes de su reprobación escolar.
Tabla 9.1 Primer grupo: Por no estudiar
Razón: Por NO ESTUDIAR:
 Lo suficiente
 Dificultad para entender al maestro, la clase, lo que tenía que
hacer*
 Por falta de tiempo, dedicación, empeño, interés, flojera cansancio
Por no poner atención, no puse de mi parte
Menciones
10
9
7

No tenía bases para la carrera-falta de conocimientos previos
5
3


La clase era demasiado difícil
Por incumplimiento de tareas, falta de práctica y más repaso
2
2
La tabla 9.1 no requiere mayor explicación, y coincide en gran parte con la
conclusión de los estudios que han llevado a cabo Morales, García y Escalante
(2009) que señalan que la principal causa de reprobación en estudiantes de
mecánica de fluidos está asociada a la falta de dedicación al estudio, el no asistir a
asesoría, ni realizar ejercicios extras a los revisados en clase.
Tabla 9.2 Segundo grupo: Por el profesor
Razón: POR EL PROFESOR
Menciones
 No explica bien y suficiente, no secuencia en clase, clases muy
15
rápido
 Por
el maestro, por su falta de compromiso , no asistía a clase
8
10

Por evaluaciones: no hacía exámenes, solo evalúan
exámenes, no entender la forma de evaluar, no dan muchas
oportunidades, hacía examen muy rápido, por causa en la que
llevan los cursos los distintos maestros.
6


Deficiencia del maestro, no domina el tema
Por diferencias con el maestro; maestra prepotente, grosera
4
3
Tabla 9.3 Tercer grupo: Por no asistir a clases
Razón: Inasistencias
Menciones
 Por faltar, simplemente
10
 Porque no entraba a clase
3
 No llegaba a tiempo por mi trabajo
3
 Por el medio de transporte ya que vivo lejos y la clase es muy
2
temprano
 Por enfermedad grave
1
 Por problemas personales; no asistí y no me pude dar de baja;
4
por salir de la Ciudad; problemas para asistir por ser la clase
en la tarde
Para concluir en lo que respecta al análisis de la percepción del estudiante del
porqué cree él que reprobó, se puede advertir que hay una mínima diferencia entre
los que se consideran a sí mismos los responsables de su reprobación contra los
que consideran que reprobaron por una deficiente cátedra del docente. Sin embargo,
sumando los porcentajes de la causa “por no estudiar” (32 %) y el de la causa “por
no asistir a clase” (20 %) nos da un total de 52 % de reprobación “atribuible” al
alumno.
No obstante lo anterior, todas y cada una de las principales causas de
reprobación desde la óptica del alumno, como son su falta de estudio, su
insistencias a clase, así como la deficiente cátedra de los profesores, deben ser
prioritariamente atendidas por las autoridades educativas diseñando estrategias y/o
programas que lleven a evitar o a disminuir considerablemente la reprobación
escolar, sin descuidar desde luego, las otras razones que tuvieron menos
menciones.
Para analizar las respuestas a la instrucción dada “marca las causas que
influyeron para que reprobaras, en orden de influencia”, de las opciones dadas, se
tomaron aquellas que según los estudiantes, tuvieron una mayor influencia para que
no acreditaran una o más materias; además, que sumándose al porcentaje de poca
y mediana influencia hicieran un total significativo y relevante. Las causas elegidas
representativas fueron considerables; se ordenaron de acuerdo al resultado obtenido
en la opción de mayor influencia, del porcentaje más alto al más bajo.
11
TABLA 10. Causas que influyeron para que reprobaras. (En orden de
influencia)
No influyó
Poca y
Mediana
influencia
Mayor
influencia
22 (27%)
32 (40%)
27 (33%)
1 (1 %)
24 (30%)
30 (37%)
26 (32%)
81 (100%)
1 (1 %)
33 (41%)
31 (38%)
16 (20%)
81 (100%)
--
27 (33%)
40 (49%)
14 (18%)
5. Falta de tiempo
81 (100%)
1 (1 %)
38 (47%)
28 (35%)
14 (18%)
6. Insuficiente material
didáctico
81 (100%)
1 (1 %)
39 (48%)
28 (35%)
13 (16%)
7. Profesor no domina el
tema
8. No concluí la materia y
por eso reprobé
9. Muchos estudiantes por
grupo
10. Falta de motivación
para el estudio
81 (100%)
1 (1 %)
46 (57%)
21 (26%)
13 (16%)
81 (100%)
4 (5 %)
42 (52%)
23 (28%)
12 (15%)
81 (100%)
2 (2 %)
48 (59%)
19 (24%)
12 (15%)
81 (100%)
1 (1 %)
31 (38%)
38 (47%)
11 (14%)
11.Falta de bases para
cursar la materia
81 (100%)
--
31 (38%)
40 (49%)
10 (12%)
12. Programas extensos
81 (100%)
2 (2 %)
44 (55%)
25 (31%)
10 (12%)
81 (100%)
1 (1 %)
37(46%)
33(41%)
10 (12%)
35 (43%)
37 (46%)
CAUSAS
Frecuencia
No
contestó
1. Dificultad para entender
las materias
81 (100%)
--
2. El profesor no explicó
con claridad los temas
81 (100%)
3. Falté mucho a clases
4.El maestro
exigente
13.Falta
estudio
de
es
muy
hábitos
14. No asistí a asesorías
de
81 (100%)
--
9(11%)
En la tabla 10, la causa que de acuerdo con los encuestados influyó más en
su reprobación fue “dificultad para entender las materias”; este problema ya se
muestra en la tabla 9.1, dentro del grupo “por no estudiar”, en el análisis de la
pregunta ¿por qué crees tú que reprobaste? , y la misma tabla nos muestra que son
varias las razones por las que el alumno no entiende la materia o no le entiende al
docente, como son: no tener los conocimientos previos requeridos (que en la tabla
10 se muestra como la causa número 11 con un 61 % en total entre poca, mediana y
mayor influencia de reprobación), no poner atención, empeño, dedicación, no
estudiar lo suficiente, no hacer tareas, prácticas, repasos, entre otras; agregándole
el no asistir a clases (20 % aproximadamente) según el análisis de la misma
12
pregunta, que coincide con el 20 % que nos muestra la tabla 10 como una de las
causas que tuvieron una mayor influencia en la reprobación
La segunda causa de mayor influencia, la cual es “el profesor no explicó con
claridad los temas” (32%), también coincide con lo mostrado en la tabla 9, en cuanto
el profesor es considerado, en segundo lugar, el responsable de la reprobación
escolar.
En contraparte de lo anterior, el 27 % y el 30 % de los estudiantes
encuestados consideraron que la causa “dificultad para entender las materias” y “el
profesor no explicó con claridad los temas”, respectivamente, no influyeron en su
reprobación
Ahora bien, si se ordenara la tabla 10 de acuerdo a los porcentajes totales
obtenidos sumando los de mayor, mediana y poca influencia, las diez primeras
causas de reprobación serían:
1°. Dificultad para entender las materias---------------------- 73 %
2°. El profesor no explicó con claridad los temas----------- 69 %
3°. El maestro es muy exigente---------------------------------- 67 %
4°. No resolví ejercicios adicionales---------------------------- 63 %
5°. Falta de motivación para el estudio------------------------ 61%
6°. Falta de bases para cursar la materia--------------------- 61 %
7°. Falté mucho a clases------------------------------------------ 58 %
8°. No asistí a asesorías------------------------------------------- 57 %
9°. Falta de tiempo-------------------------------------------------- 53 %
10°. Falta de hábitos de estudio--------------------------------- 53 %
CONCLUSIONES
En base a los análisis anteriores, se concluye que las deficiencias de
conocimiento en los estudiantes en las áreas básicas de las carreras de ciencias
económico administrativas, que incide en altos índices de reprobación, es debido,
primordialmente a las siguientes causas: falta de dedicación, empeño e interés en el
estudio, la deficiente cátedra del docente, la inasistencia del alumno a clases, a la
falta de conocimientos previos, al desconocimiento de buenos hábitos de estudio,
entre otros factores
13
Una segunda conclusión es que el aspecto socioeconómico no es un factor
determinante en la reprobación de los jóvenes estudiantes del área de Ciencias
Económico Administrativas del Instituto Tecnológico de Mexicali, lo que pudiera
deberse a la ubicación geográfica de la Institución.
PROPUESTAS
La reprobación escolar en las instituciones de educación superior trae como
consecuencia la deserción escolar, y en el menor de los males, la incorporación
tardía de los jóvenes a las actividades en la que ellos desean realizarse como
profesionales; además, la pérdida de recursos que el país y la Institución invierten,
en todos aspectos, para la educación integral de los jóvenes estudiantes.
En base al resultado del análisis realizado, se formulan las siguientes
propuestas:
1. Organizar e impartir periódicamente cursos, talleres y/o pláticas sobre hábito
de estudio, técnicas de aprendizaje, comprensión lectora, entre otros, con
carácter obligatorio para los alumnos.
2. Reorganizar el área Psicopedagógica para que las actividades propias de
atención al alumno con problemas de aprendizaje, déficit de atención y
comprensión, emocionales y de conducta.
3. Implementar programas o estrategias para detectar a estudiantes con
problemas académicos y canalizarlos oportunamente a donde corresponda.
4. Organizar e impartir periódicamente cursos, talleres
y/o pláticas sobre
capacitación y actualización docente y profesional a los profesores del área
de ciencias económico-administrativas, así como crear espacios de análisis y
reflexión de la práctica docente, con el fin de concientizar a los docentes del
área de la importancia de su labor y la responsabilidad y compromiso que
tienen para con el estudiante y la institución.
5. La formulación de políticas claras, estrictas y reglamentarias en relación a la
asistencia al aula por parte del alumno.
6. Supervisión estricta del programa institucional de tutorías, puesto que es
coadyuvante en mucho de lo aquí propuesto (puntos 1 al 4), como es la
organización de conferencias, detección de diferentes tipos de problemas
grupales e individuales para su canalización a quien o a donde corresponda.
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