Proyecto Curricular Lenguas Extranjeras.

Seminario integrado por: Reyes de Tena Medina.
Cristina Cachazo Guijarro.
Rocío Hierro León.
INTRODUCCIÓN.
Los objetivos del área y el correspondiente material didáctico que utilizamos se enmarca en las
directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una
lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo
establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje
de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar
progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en
dichas lenguas.
Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento
de otras lenguas comunitarias y por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia
Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las
destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria,
los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e
interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria
obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al
finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones
personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a
entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas
principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación
gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a
problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales,
plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta
etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma,
con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición
de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua
extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que
contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo
tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Nuestro seminario tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos,
garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el
vocabulario básico necesario para comunicarse. El desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos se logra fomentando la adquisición de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de
la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera.
CONTENIDOS
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las
habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar y en el
Bloque 2- Leer y escribir
Los dos bloques incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar
los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el
saber hacer.
Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que cada una de ellas exige
diferentes habilidades y conocimientos.
En esta etapa se da mucha importancia a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra
en desarrollar la capacidad para interactuar en determinadas situaciones, y se incide en la
importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de
hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices.
El bloque Leer y escribir incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de
composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua
La observación y el uso de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está
aprendiendo permiten elaborar un sistema conceptual acerca de su funcionamiento. Dicho de otro
modo, el punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias
capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. Este
conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
ETAPA ESO
ÁREA/ MATERIA-LENGUAS EXTRANJERAS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS ÁREA/MATERIA
1.
Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal.
4.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
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6.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
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7.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y
por escrito.
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8.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
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10.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
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5.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
9.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
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PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
ETAPA: ESO
CURSO: 1º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS ÁREA/MATERIA
1.
Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal.
4.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera.
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PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
ETAPA: ESO
CURSO: 2º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS ÁREA/MATERIA
1.
Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal.
4.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera.
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PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
ETAPA: ESO
CURSO: 3º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS ÁREA/MATERIA
1.
Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal.
4.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera.
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PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS DE
ETAPA: ESO
CURSO: 4º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS ÁREA/MATERIA
1.
Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal.
4.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera.
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PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
ETAPA: ESO
CURSO: 1º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar.
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8
Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
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Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
x
Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como
números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
x
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación.
x
x
Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
x
x
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales.
x
x
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las
actividades de aula.
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x
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos
verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de
repetición y aclaración entre otras.
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Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
x
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos
auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
x
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
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Bloque 2. Leer y escribir.
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CONTENIDOS
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de
elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación
del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases
y párrafos sencillos.
Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones
comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las
comunicaciones escritas.
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Conocimiento
de la lengua
Conocimientos
lingüísticos:
Reflexión
sobre el
aprendizaje:
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Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
adjetivo, adverbio, preposición, etc.
x
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos
concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
x
Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.
x
x
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases.
x
x
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
x
x
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
x
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
x
Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
x
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
8
x
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3
4
x
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CONTENIDOS
1
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Participación activa en actividades y trabajos grupales.
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x
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y
consciencia
intercultural.
x
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con
personas de otras culturas.
x
x
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
x
x
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
x
x
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación
x
x
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
x
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
x
x
x
x
x
x
PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
ETAPA: ESO
CURSO: 2º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar.
1
Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
x
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
x
Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
x
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación
adecuada.
x
2
3
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6
7
8
x
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
x
x
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
x
x
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para
iniciar y concluir intercambios comunicativos.
x
x
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
x
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital,
auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
x
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
x
Bloque 2. Leer y escribir.
x
x
CONTENIDOS
1
2
Conocimiento
de la lengua
Reflexión
sobre el
aprendizaje:
5
6
7
x
x
Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal
en las comunicaciones escritas.
x
x
Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y
utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
x
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
x
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
x
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc.
Conocimientos
lingüísticos:
4
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados
por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas
que conocen.
x
x
x
x
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,
cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
x
Uso de las estructuras y funciones más habituales.
x
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases.
x
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
x
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
8
x
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3
3
x
x
x
x
x
CONTENIDOS
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
1
2
3
4
5
6
x
x
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-corrección.
8
x
x
x
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
x
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
x
x
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
x
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.
x
x
x
x
x
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
x
x
x
x
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información
y comunicación.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
x
x
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
x
x
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y
consciencia
intercultural.
7
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PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
ETAPA: ESO
CURSO: 3º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS
1
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
x
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.
x
2
3
4
5
6
7
8
x
Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con
lentitud y claridad.
Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención
del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
x
x
x
x
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
x
x
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
x
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción.
x
Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
x
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos,
sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
x
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
x
x
x
Bloque 2. Leer y escribir.
x
x
x
CONTENIDOS
1
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
x
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
x
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del
contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
x
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar
con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
2
3
4
x
Conocimiento
Conocimientos
lingüísticos:
de la lengua
Reflexión
sobre el
aprendizaje:
7
x
x
x
x
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).
x
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
x
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
x
x
x
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3
6
x
8
x
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
5
x
Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.
x
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
x
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases.
x
x
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
x
x
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
x
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación
y contraste con las lenguas que conoce.
x
x
x
x
CONTENIDOS
1
2
3
4
5
6
7
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
x
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
x
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
x
8
x
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
x
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
x
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
x
x
x
x
x
x
x
x
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia
los mismos.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y
consciencia
intercultural.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia...).
x
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
x
x
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
x
x
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
x
x
x
x
PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CONTENIDOS DE
ETAPA: ESO
CURSO: 4º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar.
1
2
3
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos
presentados de forma clara y organizada.
x
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
x
x
Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales
en lenguaje claro y sencillo.
x
x
x
x
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y
contenidos diversos.
x
x
Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
x
x
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
x
x
Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
x
x
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
x
x
Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
x
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
x
Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o
referidos a contenidos de otras materias del currículo.
x
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e
intención del hablante.
Bloque 2. Leer y escribir.
4
5
6
7
8
x
x
x
x
x
x
x
CONTENIDOS
Conocimiento
de la lengua
Conocimientos
lingüísticos:
Reflexión
sobre el
aprendizaje:
2
3
4
5
6
7
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
x
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de
realizar tareas específicas.
x
Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
x
x
x
x
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos
necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Bloque 3
1
8
x
x
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
x
x
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
x
x
Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
x
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
x
Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
x
Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y
sufijos.
x
Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
x
Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
x
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
x
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
x
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación
y contraste con las lenguas que conoce.
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CONTENIDOS
1
2
3
4
5
6
7
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
x
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
x
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
x
x
8
x
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
x
x
x
x
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de
la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y
consciencia
intercultural.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
x
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
x
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,
acuerdo, discrepancia...
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
x
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METODOLOGÍA E.S.O. LENGUAS EXTRANJERAS.
A. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para ello
proponemos actividades y textos orales y escritos cercanos a sus intereses. Las unidades
didácticas favorecerán una metodología global, con actividades que busquen el desarrollo de las
competencias básicas, contenidos y objetivos programados, y una retroalimentación constante
para favorecer la adquisición de dichos contenidos de forma sólida y progresiva. Se prestará
especial atención al propio proceso de aprendizaje de cada alumno, proporcionando recursos y
estrategias que les permita realizar un aprendizaje significativo e ir adquiriendo de forma paulatina
mayor autonomía. Pormenorizadamente:
-Iniciar las UDs con la detección de ideas previas (mapas conceptuales, lluvia de ideas, conexiones
con lengua materna, interrogantes, juegos.......).
-Programar actividades partiendo de tópicos cercanos a la realidad cotidiana del alumno (comics,
pasatiempos, deportes, música y temas de actualidad en general).
-Incorporar en el aula las técnicas de trabajo intelectual que les permita “aprender a aprender”, el
objetivo principal de algunas actividades será mostrar claramente a los alumnos cómo aprender,
cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo los tests de auto evaluación) o cómo
desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.
-Las competencias de los alumnos se desarrollarán exponiéndolos a una amplia diversidad de
situaciones, contextos y textos reales, y mediante actividades que les permita trabajar bien de
forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, para así establecer
una situación de comunicación más auténtica.
-Prestar una atención especial a las actitudes (interés, motivación, responsabilidad hacia sus
tareas diarias, participación....).
-Informar constantemente a los alumnos del estado de su aprendizaje para que aprendan de sus
errores y sepan paliarlos de forma eficaz y autónoma.
-Dar tiempo a la escucha para potenciar la comprensión oral, realizar mímica y gestos o ilustrar
mediante imágenes antes que traducir. Generalmente se escuchan las grabaciones y las
explicaciones del profesor en lengua extranjera tres veces antes de ejecutar la actividad propuesta
para los cursos de 1º y 2º de ESO, reduciendo el número de escuchas a dos para el segundo ciclo
de ESO.
-Se aumentará progresivamente la complejidad de las lecturas y textos a trabajar según la
madurez y progreso en el aprendizaje de los alumnos, dando especial importancia a la
comunicación oral dentro y fuera del aula.
-Lectura de textos y novelas graduadas en todos los cursos con trabajos fuera y dentro del aula
paralelos.
-Estudiar textos especiales (cartas formales e informales, formularios, e-mails...) de forma
autónoma y orientar para que los alumnos sean capaces de realizar sus propias producciones
orales y escritas.
-Explicar los conceptos gramaticales ofreciendo estrategias para que los alumnos transfieran
desde las estructuras de la lengua materna a la lengua extranjera.
-Interaccionar en la clase mediante la comunicación oral como prioridad, y dejar en segundo plano
(especialmente en 3º y 4º de E.S.O.) la comunicación escrita.
-Animar y motivar a los alumnos en el aprendizaje de la lengua extranjera creando un clima de
seguridad y confianza.
B. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se podría resumir de la siguiente forma:
-Actividades introductorias en las que se presenta la UD nueva, se detectan los niveles iniciales de
conocimiento sobre el tema, se explicitan los objetivos/contenidos para esa unidad, se plantean
interrogantes generales....Estas actividades se plantean en la lengua extranjera pero con el apoyo
visual y gestual en los primeros cursos, tratando de crear un clima de agrado y motivación hacia
dichas actividades.
-Las actividades de las UDs suelen ser muy variadas y se procura que atiendan a los cuatro
procedimientos básicos en el aprendizaje de idiomas: escuchar, hablar, leer y escribir. Para un
correcto desarrollo del idioma extranjero, el alumno seguirá la doble vía del aprendizaje y la
adquisición de la lengua. El aprendizaje consistirá en el estudio consciente, formal y explícito de la
lengua extranjera (aprender reglas gramaticales, listas de palabras, práctica de pronunciación...).
La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la
codificación y descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles
formales de la lengua (leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien
mientras habla).
Las actividades tipo que más se trabajarán son las siguientes: lectura intensiva, escuchar y
responder, ordenar oraciones, producir textos orales y escritos, asociar palabras a imágenes,
rellenar los espacios en blanco, traducción de textos y frases, hacer preguntas de respuestas,
realizar mapas conceptuales, colocar tiempos verbales en oraciones,...
-Las actividades se realizarán mayoritariamente en el aula, pero aquellas que el profesor considere
oportuno se terminarán en casa. Se realizarán también en casa actividades de investigación
(individual o en grupos), trabajos de refuerzo y ampliación, y el estudio de los conceptos
fundamentales que se estén trabajando a lo largo de la UD. Dichas actividades serán corregidas en
clase y se tendrán en cuenta a la hora de tomar decisiones sobre la evaluación del alumno.
-Actividades de retroalimentación o repaso. Periódicamente se irán introduciendo este tipo de
actividades para que los alumnos no olviden lo aprendido anteriormente, y/o lo relacionen con los
contenidos en proceso.
Atención a la diversidad.
Atendemos a la diversidad desde diferentes ámbitos:
-Desde la programación: priorizando contenidos y potenciando aquellos que son más relevantes
para los alumnos (considerados básicos); diseñando actividades según los niveles de aprendizaje
de los alumnos (básicos, de refuerzo o de ampliación), procurando que los contenidos no lleguen al
alumno siempre de la misma forma (atendiendo al principio de grados de aprendizajes múltiples), y
pormenorizando las tareas y adaptando los criterios de evaluación.
-Desde la interacción en clase: dejando más tiempo a unos que a otros para realizar las distintas
actividades propuestas, primando que se hagan intervenciones (aunque no tengan adecuación y
corrección gramatical), teniendo en cuenta la disponibilidad de recursos personales a la hora de
realizar las actividades, valorando la actitud positiva hacia la asignatura,...
-Desde la tutoría: comentando con alumnos y padres los aspectos que se deben potenciar,
corregir, eliminar, introducir...
-Desde el alumno: intentando motivar a la persona y conociendo su realidad.
Los tipos de actividades que nos encontramos son:
-De refuerzo: aplicados de forma puntual o esporádica a aquellos alumnos que no alcanzan en su
debido momento los objetivos marcados, o bien porque se espera que por lo menos alcancen los
contenidos mínimos para poder realizar aprendizajes posteriores. También se empleará el refuerzo
como medida de apoyo a la motivación del alumno (al proponérsele actividades más fáciles, los
alumnos responden mejor). Estos refuerzos se pueden materializar en actividades de clase o
como trabajo para casa, complementario o inferior al nivel trabajado en el aula y con el objetivo de
paliar las distintas dificultades que los alumnos presenten en su proceso de aprendizaje.
-De ampliación: para los alumnos que logran alcanzar los objetivos adecuadamente y parece que
pueden rendir más, se les proponen actividades de nivel más avanzado al que se aplica en el aula
(redacciones complejas, lectura de novelas de nivel superior, trabajos de investigación...).
-Retroalimentación: en realidad son actividades de repaso que vienen bien a todos los alumnos,
pero especialmente a aquellos que suelen rendir menos o dedicar menos tiempo al trabajo de la
asignatura. Proporcionan una práctica adicional de las estructuras gramaticales más importantes y
básicas a los alumnos de ritmo de aprendizaje más lento.
-Proyectos de trabajo: son actividades semi-estructuradas donde se dan instrucciones básicas, y
el nivel de profundización lo deciden los propios alumnos. Varía el grado de complejidad de los
proyectos según las capacidades, y se ponen de manifiesto procesos de ayuda y colaboración
entre compañeros ya que suelen ser en grupos. Las tareas en competencias que se programarán
en dichos trabajos serán buena fuente de información para el profesor/a a la hora de recoger datos
para la evaluación en competencias del alumnado.
-Adaptaciones grupales: se realizan cuando se observa un bajo nivel de conocimientos en el
grupo alumnos, y consiste en readaptar la UD propuesta en cuanto a objetivos o procedimientos de
trabajo.
C. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las competencias básicas se trabajarán en todas las unidades a través del material
didáctico y son las siguientes:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
La programación didáctica del seminario contribuye a la adquisición de dichas
competencias y en especial, a la competencia en comunicación lingüística.
La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y
ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza
en sí mismo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1
en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y
conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por
escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por
otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema
de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia.
(En las programaciones corresponde a los apartados referentes a: Escuchar, hablar y conversar,
Leer y escribir, Conocimiento de la lengua).
La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua
extranjera) está implicada en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo, estamos
afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De
manera indirecta, estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los
enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que
hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o
escritos. Y por supuesto, en las distintas unidades didácticas se presenta, trabaja y recicla
constantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas
métricos, los números ordinales y cardinales…)
La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones
de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la
lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. Es decir,
si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de
comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los
demás sobre una acción… De manera más directa, en las unidades hay artículos, canciones,
cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios y de salud, con el medio
ambiente y con el consumo responsable.
La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa
aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la información y los
conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la
medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato),
a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un
modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… La
adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en
esta C4. Disponemos de una página web específica para cada curso a través de la cual los
alumnos y alumnas acceden a distintas actividades e informaciones que favorecen la adquisición
de la C4.
Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una
cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite
conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de
lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la
lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. Nuestras programaciones contienen
para cada unidad secciones específicas de cultura, textos relacionados con países en los que se
habla la lengua inglesa, referencias culturales, etc. En las programaciones queda claramente
reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el resto de apartados con
referencias a trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir,
expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las
aportaciones de los compañeros, etc.
La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Tenemos secciones o apartados que hacen referencia a la cultura de países de habla
inglesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades… todas ellas manifestaciones culturales
propias de los países de los cuales estamos aprendiendo la lengua) y, por tanto, contribuyen a
adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas
manifestaciones culturales.
La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener conciencia de
las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de transmisión
del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera
contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar
opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los
contenidos para la adquisición de la C7 quedan claramente reflejados dentro de las
programaciones en los apartados referentes a Reflexión sobre la lengua o sobre el aprendizaje. El
alumnado identifica cómo aprende mejor y qué estrategias utilizar (comparar, formular hipótesis y
comprobar, identificar…)
La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto
de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de
ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la C8 porque
fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la
planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e
iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de
estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades.
Sabemos que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual sea el
formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella sería casi imposible la adquisición de las
competencias anteriormente descritas. Por todo ello podemos afirmar que nuestra programación
favorece el desarrollo y la adquisición de todas las competencias básicas.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Con el fin de comprobar el logro de los objetivos propuestos para cada curso se utilizarán
diferentes instrumentos que cubren las principales modalidades de evaluación:
1. Evaluación inicial
Con objeto de garantizar y facilitar la continuidad del proceso educativo, a comienzos del
curso escolar se realizará el Diagnostic Test o Préparatoire que es un instrumento para la
evaluación inicial del alumnado que permite comprobar sus conocimientos previos así como el
grado de desarrollo de las competencias básicas. Los resultados obtenidos serán el punto de
partida para adecuar los nuevos aprendizajes y para la toma de decisiones de refuerzos, apoyos y
adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen
2. Autoevaluación
La sección Progress Check o On fait le point, al final de cada unidad, proporciona actividades
útiles para comprobar si el alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.
Además de ayudar al propio alumnado dicha sección será utilizada por el profesorado para
retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, tendrá una
función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha aprendido hasta el momento) y formativa
(introducir cambios y mejoras en la planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).
3. Evaluación continua
Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as en las actividades de clase hay
tareas y actividades muy variadas en cada unidad: workbook o cahier d’activités, website,
proyectos de trabajo, autoevaluación, actividades de refuerzo y ampliación, debates etc.….
Para la observación diaria de las actitudes del alumnado hacia la asignatura se le hará un
seguimiento a su interés por aprender desde los siguientes aspectos:
-Cuaderno de clase. Realización de las actividades de aula con corrección, orden y limpieza. El
profesorado evaluará el cuaderno al menos una vez al trimestre.
-Tareas y trabajos de realización en casa. Entrega en el plazo establecido e interés por realizarlas
correctamente.
-Disponibilidad del material exigido dentro del aula (diccionario, libro de texto, cuaderno de clase,
workbook…).
-Actitud correcta y respetuosa hacia el profesor y el resto de los compañeros.
-Interés por aprender y estudiar los contenidos de la unidad.
-Interés por expresarse correctamente a nivel oral y escrito.
-Realización de las actividades de las páginas web mandadas por la profesora.
-Tareas en competencias realizadas en el aula. Se evaluarán en relación a las rúbricas de
evaluación del seminario.
Criterios de Calificación.
En la Programación Anual de área aparecerán los criterios de calificación en lenguas extranjeras
que son los siguientes:
.
80%
10%
10%
exámenes orales y escritos.
proyectos de trabajos o tareas en competencias.
actitudes.
El alumnado conocerá la información a través del profesor desde principio de curso y
la valoración de las actitudes irá relacionada con los aspectos mencionados anteriormente en los
instrumentos de evaluación.
Para la observación formal a partir de pruebas orales y escritas los alumnos realizarán dos
exámenes escritos y uno oral por evaluación con los contenidos aprendidos en las tres unidades
programadas, dos en francés, para cada trimestre. Todos los exámenes incluirán contenidos
relacionados con las unidades anteriores sucesivamente, de esta forma el alumnado no tendrá que
realizar recuperaciones de las evaluaciones que tengan suspendidas y las irán aprobando en la
medida que vayan progresando y aprobando las siguientes. La evaluación con más peso para la
calificación final del alumnado será por tanto la tercera, que en caso de no superar supondrá la
evaluación negativa en el área.
Los alumnos que tengan evaluación negativa en Junio irán a la Prueba Extraordinaria de
Septiembre con el área completa, y se les informará de los contenidos y criterios de evaluación de
dicha prueba a través de un informe que se les entregará a final de curso, y en el que se indican
contenidos, objetivos y actividades a realizar.
Programa de recuperación para alumnos con inglés o francés pendiente de cursos
anteriores:
El programa de recuperación constará de dos partes, la primera consistirá en la realización de
un cuadernillo de actividades, según nivel, que tendrán que entregar completo a la profesora el día
de la prueba (1ª convocatoria Enero, 2ª en Abril y 3ª en Septiembre). La segunda será un examen
escrito que realizarán en dicha convocatoria basado en las actividades del cuadernillo. Los criterios
de calificación son 70% examen y 30% elaboración del cuadernillo. Los alumnos podrán consultar
con su profesor de inglés en curso cualquier duda que tengan sobre los ejercicios a realizar con la
idea de que no presenten algunos incompletos o sin hacer.
PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
ETAPA: ESO
CURSO: 1º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
2
3
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o
por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados
previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un
discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
x
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así
como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y
de puntuación.
x
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
x
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
x
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir
mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
x
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos.
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PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
ETAPA: ESO
CURSO: 2º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
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x
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes
de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
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2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales,
planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
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3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión
variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
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4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico
adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que
sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
x
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5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas
y para comprender las producciones ajenas.
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6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.
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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a
partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.
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8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los
países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
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PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
ETAPA: ESO
CURSO: 3º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre
temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
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2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con
diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interacción.
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3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de
extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
x
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos
elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
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x
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
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x
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
x
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
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8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las
características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia,
y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
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PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
ETAPA: ESO
CURSO: 4º E.S.O.
ÁREA/MATERIA: INGLÉS-FRANCÉS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales
emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan
conocimientos especializados.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la
comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión
variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias
de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que
sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las
más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir
textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales
orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y
establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de
la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
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