Alina María Zuluaica López
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS
ESTUDIO DE LA COMPETENCIA INFERENCIAL A TRAVÉS DE LAS TIC EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DEL CENTRO EDUCATIVO
PERMANENTE MAZO.
Nombre de la institución:
CENTRO EDUCATIVO PERMANENTE MAZO
Caracterización:
Competencia inferencial a través de las TIC en el área de Lenguaje de los
estudiantes del grado Segundo.
Nombre de los docentes participantes:
ALINA MARIA ZULUAICA LÓPEZ.
Área básica:
LENGUAJE
Número de estudiantes vinculados al proyecto:
20
Duración:
Un año.
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
¿Por qué? Importancia
Leer constituye en la actualidad uno de los objetivos esenciales del ciclo inicial, a
la vez que se configura como un determinante del éxito escolar en los demás
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niveles de educación, tanto básica como media y superior.Con base en las
pruebas SABER del año 2005, se observaron falencias en la Competencia
inferencial. Su pensamiento es de tipo deductivo en lugar de predominar el de
tipo inductivo: son buenos para aprender reglas, normas, fórmulas que luego
aplican a las situaciones; pero se les dificulta por si mismos evaluar la información
no explícita, determinar que está ocurriendo, o que es lo mejor.
¿Para qué? A dónde queremos llegar
Se pretende que los estudiantes analicen los textos leídos, aprendan
con
facilidad, lean con interés, sepan emitir juicios críticos sobre lo que leen y mejoren
en su nivel académico.
¿Cómo? Estrategias y metodología
Las estrategias estarán enmarcadas en las TIC, utilizando el equipo de computo
como medio de acercamiento al lenguaje, donde se encontrarán actividades
didácticas llevando a una mejor inferencia de los textos.
PROBLEMA
Desarrollo de la competencia inferencial en niños del grado segundo del Centro
Educativo Permanente Mazo.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado segundo del Centro Educativo Permanente Mazo
ubicado en el corregimiento de Santa Elena, municipio de Medellín al período
lectivo 2007– 2008, no logran comprender el sentido literal de los textos, solo
intención de los mismos, se debe reforzar para que logren establecer inferencias.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria pasan a grados
superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias
para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización
de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los
conceptos.
Los niños de segundo de primaria del Centro Educativo Permanente Mazo tienen
entre 7 y 8 años de edad, su posición económica es de nivel medio- bajo,
presentan poco interés por la lectura, toman la actividad como algo que se hace
cotidianamente en la escuela, no han descubierto la utilidad de leer y esto quizá
sea un problema que los maestros han propiciado. No se les ha despertado la
inquietud por explorar y conocer el maravilloso mundo de la lectura, no se les han
desarrollado convenientemente las habilidades lectoras.
El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie les
ha enseñado técnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensión, los
distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisión, la tecnología, etc.
el ruido, la falta de iluminación y hasta la situación física en que se encuentre el
alumno son de suma importancia en la comprensión lectora. Por otro lado, otro
tipo de obstáculos, son los que el propio texto en sí puede tener como por ejemplo
una redacción compleja o el vocabulario especializado; esto también, puede ser
una limitante.
ANTECEDENTES
Con el fin de conocer el nivel de cualificación del recurso estudiantil del Centro
Educativo Permanente Mazo se buscó ante todo conocer las fortalezas en cuanto
al desarrollo de competencias en Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales,
Alina María Zuluaica López
Ciencias Naturales y competencias ciudadanas por medio de las pruebas SABER
realizadas en el año 2005 estipuladas por el Ministerio de Educación Nacional.
Las pruebas SABER dieron muestra de las falencias encontradas específicamente
en el área de Lenguaje las cuales nos muestran un promedio bajo referente a las
demás entidades.
Es por lo anterior que el proyecto estará enfocado en el Lenguaje a nivel
pragmático y semántica las cuales tuvieron el promedio más bajo. Se enfocará en
las tecnologías de Información y comunicación teniendo en cuenta el Plan de
Mejoramiento Institucional, donde encontramos fortalezas en la preparación de
docentes a nivel tecnológico y debilidades en la gestión administrativa ya que
contamos con pocos equipos de computo para realizar un eficaz desarrollo del
proyecto.
Se observa entonces un grave problema en el Centro Educativo, y es que un
elevado porcentaje de los maestros desconocen estrategias, que les permita
contribuir con los estudiantes para que desarrollen destrezas lectoras, que les
permita utilizar a la lectura como la herramienta idónea para procesar información,
necesaria para generar los conocimientos.
En el Proyecto Educativo Institucional no se encuentra ninguna evidencia de haber
realizado algún proyecto acorde al tema, por lo tanto las únicas evidencias que se
tienen sobre el proceso lector de los estudiantes son las pruebas realizadas por el
estado.
Para determinar o definir este problema planteado, se ha hecho un análisis
profundo del mismo, a través de descriptores, causas y efectos, los mismos que
nos permiten verlo y analizarlo en su verdadera dimensión, así vemos que los
descriptores del problema son:
Alina María Zuluaica López
 Los estudiantes identifican palabras pero no saben leer.
 Los estudiantes no saben reconocer las ideas principales y secundarias en una
lectura.
 Los estudiantes manejan un pobre vocabulario.
Las principales causas que provocan este problema son:
 Los profesores desconocen estrategias para desarrollar destrezas lectoras.
 En
los
procesos
metodológicos
los
profesores
no
aplican
recursos
tecnológicos.
 Los profesores no tienen desarrollada su destreza lectora.
 Los docentes desconocen los procesos metodológicos y psicológicos de la
lectura.
Los efectos que ocasiona la presencia de este problema, principalmente son
los siguientes:
 Limitaciones en los estudiantes para aprender.
 Desmotivación hacia la lectura.
 Formación de lectores de bajo nivel crítico.
 Pocos estudiantes saben utilizar correctamente el lenguaje oral y escrito, en
forma independiente.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar estrategias metodológicas apoyadas en las TIC, que permitan desarrollar
destrezas lectoras en los estudiantes del grado segundo del Centro Educativo
Permanente Mazo y promover cambios de actitud hacia la adquisición de hábitos
de lectura, con el propósito de elevar los niveles de rendimiento académicos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover en el aula de clase el desarrollo de destrezas lectoras a partir de
estrategias metodológicas propias del área a partir de las tecnologías de
información y comunicación (TIC).
JUSTIFICACIÓN
La intención del proyecto es la de empezar a mejorar la inferencia en la
competencia lectora en los estudiantes del grado segundo ampliándose el proceso
en los otros grados, de tal manera que a medida que avanza el proceso, el
problema, los descriptores, las causas y los efectos deben cambiar positivamente
y la situación será observada de la siguiente manera:
En primer lugar: habrá un “manejo adecuado de estrategias por parte de los
docentes, para desarrollar destrezas lectoras en los estudiantes”, utilizando las
TIC para lo cual será necesario cambiar positivamente los descriptores, causas y
efectos a tal punto que en los descriptores del problema:
Alina María Zuluaica López
 Los estudiantes sepan interpretar una lectura.
 Los docentes con conocimiento utilicen la metodología apropiada para cada
tipo de lectura.
 Los estudiantes identifiquen sin dificultad
las ideas principales y
secundarias en una lectura
 Los docentes manejen con facilidad
la metodología apropiada para la
enseñanza de la lectura.
 Maestros y estudiantes adquieran el hábito de la lectura.
 Los maestros conozcan el proceso psicológico de la lectura y apliquen las
estrategias apropiadas.
 Los estudiantes incrementen su vocabulario y aumenten su capacidad de
expresión oral y escrita.
 Las clases de lectura serán dinámicas, con el incremento de tecnologías
de Información y comunicación.(TICs.)
En cuanto a las causas:
 Los profesores utilizarán estrategias apropiadas para desarrollar destrezas
lectoras en los estudiantes..
 Los profesores incorporarán a su metodología de trabajo las nuevas TICs
 Los docentes conocerán los procesos metodológicos y psicológicos de la
lectura y aplicarán como debe ser, la metodología que corresponda.
Finalmente los efectos que provocó el problema, ante la efectividad de las
actividades que se aspira cumplir, durante el proceso de solución del
mismo, quedarán de la siguiente manera:
 Los estudiantes aprenderán con facilidad.
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 Los estudiantes leerán con interés
 Los estudiantes sabrán emitir juicios críticos sobre lo que leen
 Los estudiantes serán capaces de crear poesía. y ser buenos oradores
 Se provocará un mejoramiento en el nivel académico de docentes y
estudiantes.
Ante esta situación y con estas evidencias y valorando la importancia de la lectura,
el presente proyecto tendrá como objetivo trabajar directamente con los docentes
para que aprendan a aplicar estrategias metodológicas apoyadas en las TIC, que
permitan desarrollar destrezas lectoras en los estudiantes y promover cambios de
actitud hacia la adquisición de hábitos de lectura, con el propósito de elevar los
niveles de rendimiento académicos, para lo cual también deberán aprender a
manejar con dominio estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar
destrezas lectoras en los estudiantes, y además incorporar recursos tecnológicos
(TICs) a los procesos metodológicos propuestos, y así se aspira que al término
del proyecto, se provoque un cambio radical, en los docentes y en los estudiantes,
en cuanto a su sistema de lectura que nos permita decir con seguridad problema
resuelto.
REFERENTE CONCEPTUAL
INFERENCIA:
En general, proceso de razonamiento por el que se concluye una proposición de
otra u otras anteriormente aceptadas. Si se concluye la proposición a partir
exclusivamente de otra, hablamos de inferencia inmediata; si la conclusión se
establece a partir de varias proposiciones hablamos de inferencia mediata.
www.webdianoia.com/glosario/main.php
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COMPETENCIA:
Es la manifestación, en la actuación (desempeños), de los conocimientos y la
inteligencia en determinado contexto, siendo la inteligencia ‘un potencial biopsicológico para procesar información que sirve para resolver problemas o crear
productos
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO. Documento competencias
básicas 7° y 9°, Bogotá, 2002.
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIAS
"Son niveles básicos de competencia (saber y saber hacer) que los estudiantes
deben alcanzar en determinada área y en determinado conjunto de grado."
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Nuevo documento de estándares,
2003
ESTUDIANTES:
Persona natural que posee matrícula vigente para un programa académico
ofrecido por la institución
TECNOLOGIA: Conjunto de las diferentes técnicas de producción que se pueden
aplicar en una actividad de producción determinada.
www.avizora.com/glosarios/glosarios_p/textos_p/periodisticos_periodismo_p_0003
.htm
INFORMATICA:
La Informática o computación es la ciencia del tratamiento automático de la
información
mediante
un
computador
computadora).
es.wikipedia.org/wiki/Informatica
(llamado
también
ordenador
o
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COMUNICACIÓN:
Tiene su raíz en la palabra latina “communicare”, que significa “poner en común”.
Concepto del que se sirve una gran variedad de ciencias para definir, cada cual en
su campo, una infinidad de fenómenos distintos aunque todos ellos de naturaleza
similar que se explica en su raiz etimológica.
es.wikipedia.org/wiki/Comunicación
TIC
Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación.
Permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e
inteligencia.
Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana. Están en
todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las
formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el
aprendizaje. y el acceso a la salud, entre otros.
http://www.etic.bo/Capitulo1/TIC.htme y el acceso a la salud, entre otros.
El proyecto estará enfocado en los diferentes enunciados:
ESTANDARES
El estudiante comprende diferentes tipos de textos.
a) El estudiante lee e interpreta una historieta, caracteriza los personajes,
identifica cualidades, el tiempo en que suceden las acciones que realizan los
personajes.
b) El estudiante relaciona las características de los personajes con experiencias
propias o con las de otros personajes.
c) El estudiante produce una historieta en la que incluye personajes de su propia
creación.
Otros sistemas simbólicos
El estudiante comprende la información transmitida a través de medios de
comunicación masiva (TV, radio, prensa).
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a) El estudiante escucha comprensivamente un programa radial; explica de qué se
trata, infiere su utilidad y expresa su opinión al respecto.
b) El estudiante prepara una noticia para ser presentada por el medio radial,
atendiendo a las diferentes intensidades de la voz y a la estructura de la noticia.
c) El estudiante compara el tratamiento de la misma noticia a través de otros
medios (TV, prensa).
COMPETENCIAS
Una competencia semántica que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
LINEAMIENTOS
Conocer la historia de la escritura y de las prácticas de lectura permite encontrar el
sentido cultural y social a las prácticas de comunicación.
PAGINAS EDUCATIVAS SOBRE EL TEMA
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.39
http://www.tea.state.tx.us/curriculum/biling/Struglingspanishreader.pdf
http://www.cnice.mec.es/
http://fresno.cnice.mecd.es/avaler3/?id=con-el-lenguaje-hemos-topado
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