Prof. Gloria J. Yukavetsky ¿Qué es Diseño Instruccional?

¿Qué es Diseño Instruccional?
http://www1.uprh.edu/gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html
Prof. Gloria J. Yukavetsky
Diseño Instruccional, en su definición más sencilla, es un proceso sistemático,
planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales
educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la
calidad del aprendizaje.
El Diseño Instruccional se nutre de las:
Ciencias Sociales
· La sicología- a través del estudio de las diferencias individuales.
· Teorías de la conducta humana- a través de las teorías conductistas,
cognoscitivistas, y constructivistas.
Ciencias de la Ingeniería
· Teoría de sistemas
Ciencias de la Información (Informática)
· Tecnologías del campo de la informática: computadoras, programados,
multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satélites, etc.
Ciencias
· Método científico
Modelos de Diseño Instruccional
Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el
cual se produce la instrucción de forma sistemática y fundamentado en teorías del
aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseño
Instruccional, que incluye el análisis de los participantes, la ratificación de metas y
objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la evaluación.
Las fases del Diseño Instruccional se resumen en el siguiente esquema:
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La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño
Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del
problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan
diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El
producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las
tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar
una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de
cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen
hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis
instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cómo
se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción. El producto de
la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo.
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que
se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán
en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como los programados.
En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes
ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen
las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la
comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia
de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La
fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional.
Exsiten dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa.
La Evaluación Formativa es contínua, es decir, se lleva a cabo mientras se están
desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la
instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da
cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de
evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan
para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o
comprar materiales instruccionales.
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Los modelos de Diseño Instruccional se pueden utilizar para producir los siguientes
materiales: módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y
cursos de adiestramientos variados para la empresa privada.
Existen varios modelos de Diseño Instruccional. A continuación se presenta uno, el
modelo de Dick y Carey.
Modelo de Dick y Carey
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es el
más conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniería de programados. El
modelo describe todas las fases de un proceso iteractivo que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El
modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta
la empresa privada.
Ejercicio de práctica
En el siguiente ejercicio de práctica se utilizará el modelo instruccional de Dick y
Carey para cuadrar una cuenta de cheques. Observará que se trabajará con dos
fases: la fase de Identificar la meta instruccional y la fase de Análisis de la
instrucción.
Identificación de la meta
El proceso de Diseño Instruccional comienza con la identificación de un problema.
El proceso de identificar el problema se conoce como el análisis de necesidades
("needs assesment"). En el análisis de necesidades se compara lo que existe con lo
que debería ser y se diseñan los instrumentos apropiados para recopilar los datos
de la población a impactarse. A partir de esto, el diseñador entra ya a una etapa
de redacción de la meta utilizando los términos más claros posibles. El producto de
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esta etapa es el señalamiento en una oración de qué es lo que se espera que el
estudiante haga. Esto posiblemente conlleve la ejecución de varios pasos.
En resumen, las metas instruccionales son señalamientos claros de conductas que
los estudiantes podrán demostrar como resultado de la instrucción. Estas metas se
derivan de un proceso de análisis de necesidades. Las metas instruccionales son la
base de todas las actividades del proceso de Diseño Instruccional.
En nuestro caso, ya se ha determinado la necesidad: la necesidad de aprender a
cuadrar una cuenta de cheques. La oración sería:
Cuadrar una cuenta de cheques.
Análisis instruccional
El análisis instruccional es un conjunto de procedimientos que cuando se aplican a
la meta instruccional, el resultado es la identificación de los pasos para ejecutar la
meta y las destrezas subordinadas (destrezas previas) que se requieren para
aprender destrezas de alto orden.
En resumen, el uso de los procedimientos del análisis instruccional resultarán en la
identificación de destrezas que se deberán incluír en la instrucción para que los
estudiantes puedan lograr la meta.
Las destrezas que se requieren para lograr la meta normalmnete se presentan por
medio de organigramas. El resultado es un mapa esquemático de las destrezas y
las destrezas subordinadas que se requieren para alcanzar la meta.
(Nota: Al hacer el análisis instruccional se clasifican las destrezas en cuatro
categorías de aprendizaje, esto es, en dominios de aprendizaje. La meta deberá
ser categorizada en una de las categorías para poder identificar las destrezas
subordinadas apropiadas. Estas categorías son: destrezas sicomotoras, destrezas
intelectuales, destrezas verbales de información, y destrezas de actitudes. Para
efectos de este taller no entraremos en la clasificación de las destrezas.)
Mapa del análisis de la meta
Para este ejercicio, luego de una sesión de "torbellino de ideas" ("brainstorming")
usted escribirá en cada recuadro un paso o una destreza que se necesita para la
ejecución de la meta.
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Ejercicio: Identifique los pasos (destrezas) que sean necesarios para cuadrar una
cuenta de cheques. Luego, haga una lista de los que sean más importantes (no
deberán exceder ocho). Colóquelos en una secuencia.
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Lectura 4
Prof. Gloria J. Yukavetsky
Descripción de los componentes del modelo instruccional de Walter Dick
y
Lou Carey
En el diseño de la instrucción se utilizan modelos que han creado los teóricos de la
educación con el fin de facilitarnos la elaboración y desarrollo de la instrucción o lo
que se conoce comúnmente como el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para muchas situaciones de aprendizaje existe un modelo apropiado. El diseñador
deberá escoger el que mejor se ajuste a la circumstancia.
El profesional del campo de la Tecnología Educativa deberá tener por lo menos
unas nociones básicas de algunos modelos para ayudar a facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya sea en el escenario de la educación privada o pública,
o en la industria privada.
Un modelo que se utiliza con mucha frecuencia en el ámbito educativo es el modelo
de Dick and Carey. Un sistema está compuesto de componentes o fases que
interactúan entre sí; cada una tiene un sistema de insumos y productos que al
unirse, producen un producto predeterminado. Un sistema también recoge
información acerca de su efectividad, para que así se pueda modificar el producto
final hasta que se alcance un nivel de adecuacidad. Este modelo se le considera
como un modelo sistemático.
La utilización de los diferentes modelos instruccionales te servirán de guía cuando
necesites ayudar al profesional educativo en su trabajo.
A continuación se resume el modelo de Dick and Carey.
Pasos:
1. Identificar la meta instruccional
En el primer paso se identifica qué es lo que tú quieres que el estudiante haga una
vez haya completado la instrucción. La definición de una meta instruccional se
obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de
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dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del análisis de las
dificultades de alguien que ya está haciendo el trabajo, o de alguna otra necesidad
de instrucción.
Ejemplo:
Un instructor ha determinado la necesidad de enseñar cómo utilizar el dispositivo
de enfoque de un lente. El determinó esta necesidad de los estudiantes a raíz de lo
que observó en una de sus clases; pensaba que ya los estudiantes conocían el
manejo de la cámara, pero la realidad es que necesita enseñarlo porque los
estudiantes no dominan esta destreza. La necesidad se determinó a base de lo que
observó. No fue necesario administrarle a los estudiantes un cuestionario para
preguntar quiénes dominan esta destreza. En muchas ocasiones el instrumento del
cuestionario se utiliza para auscultar necesidades. De ahí entonces es que surge la
redacción de la meta.
En este caso la oración sería:
Utilizar el dispositivo de enfoque del lente de una cámara.
Observa que es una oración bastante general.
2. Llevar a cabo un análisis instruccional
Después que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qué tipo
de aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para
identificar las detrezas y las destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En
otras palabras, en esta fase el diseñador identifica aquellas destrezas que deberán
enseñarse para lograr la meta instruccional. En este proceso se obtiene un
esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las relaciones
entre ellas.
Ejemplo (utlizaremos la meta anterior):
Las destrezas que se requieren para lograr la meta son: identificar el lente,
identificar el dispositivo de enfoque en el lente, y determinar el enfoque correcto. El
diseñador deberá determinar si cada una de estas destrezas a enseñarse necesita
una destreza previa o una destreza subordinada. El flujograma aparecerá como
sigue:
3. Identificar las conductas de entrada y las caracteristicas de los
estudiantes.
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Los estudiantes deberán dominar ciertas destrezas para poder aprender las nuevas
destrezas que se darán. Estas destrezas las trae el estudiante de un aprendizaje
previo.
Ejemplo: (utilizaremos la meta anterior)
En la tercera fase de nuestro diagrama, Determinar el enfoque correcto, para hacer
esto, el estudiante necesita saber mirar por el dispositivo correcto de la cámara.
Muchas veces el instructor da por hecho de que, en este caso, el estudiante sabe
cuál es este dispositivo. Si el estudiante no supiera esto, entonces, esta destreza
tendría que enseñarse; se convertiría entonces en una destreza subordinada que
necesita enseñarse y ya no sería una conducta de entrada. Sin embargo, existen
destrezas, tal como el saber leer, que se toman por dadas, y es legítimo pensar que
no se tienen que enseñar; en este caso se designan como una conducta de
entrada. Vease ahora el esquema:
Además de las conductas de entrada, el diseñador deberá conocer su población: las
características de los estudiantes. ¿Los estudiantes trabajan? ¿Existen estudiantes
con impedimentos físicos?
4. Redacción de objetivos
El diseñador de la instrucción escribirá señalamientos específicos de qué es lo que
los estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción. Este señalamiento está
basado de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. En
términos generales, el objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se
espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción. Contiene los
siguientes elementos:
· una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un
verbo.
Por ejemplo: identificar-El estudiante identificará…
· las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta.
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Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara, el
estudiante identificará…
· los criterios de aceptación de la ejecución.
Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara, el
estudiante identificará, con un 100% de precisión, el dispositivo de enfoque de la
cámara.
5. Elaboración de criterios de medición
En esta etapa se elaboran los criterios que medirán la habilidad del estudiante para
lograr lo que se describió en los objetivos. En otras palabras, se elaboran pruebas
que midan lo que se señaló en los objetivos.
6. Elaboración de la estrategia instruccional
Aquí se identifica la estrategia que se utilizará para llevar a cabo la instrucción y se
determina cuáles son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen actividades tal
como: la conferencia, aprendizaje cooperativo, la práctica dirigida, etc. Los medios
podrán ser tan variados como utilizar el proyector vertical, la computadora, el
cartel, etc.
7. Elaboración y selección de la instrucción
En esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instrucción. Esto
incluye: el manual del estudiante, materiales instruccionales, examenes, la guía del
instructor, etc. Si no se producen materiales, entonces se podrán adquirir después
de haberse evaluado. Los materiales que se compran deberán satisfacer las
necesidades de la población a impactarse.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa
Una vez que se finalice con la elaboración de la instrucción, se deberá recoger los
datos para así mejorarla. El diseñador lleva a cabo lo que se conoce como:
evaluación uno-a-uno ("one -to-one evaluation"), evaluación de grupo pequeño y
evaluación de campo. Cada tipo de evaluación le provee al diseñador información
valiosa para mejorar la instrucción. La evaluación formativa también puede ser
aplicada a los materiales instruccionales y a la instrucción en el salón de clases. Es
importante saber que la evaluación formativa puede darse en cualquier o en todas
las fases del modelo.
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En el modelo de Dick y Carey existe otra fase similar a esta, la fase de Revisar la
instrucción; la diferencia entre las dos fases es que en esta fase, en la fase de
Revisar la instrucción, se hace un resumen y un análisis a base de los datos
recogidos en la fase de la evaluación formativa, se re-examina la validez del análisis
instruccional, las conuctas de entrada, los objetivos, etc., y finalmente, se
incorporan las revisiones para hacer la instrucción más efectiva.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa
Aquí se examina el valor o los méritos de la instrucción producida. Es una fase final
donde ya se ha revisado la instrucción y conlleva el que se tome una decisión: se
descarta, se compra o se implanta.
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