BLOQUES LÓGICOS Instructivo para el docente Descripción, uso y conservación

BLOQUES
LÓGICOS
Instructivo para el docente
Descripción, uso y conservación
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
(Fotografía de un niño y una niña jugando con el
material)
BLOQUES
LÓGICOS
(FOTOGRAFÍA DE LAS FICHAS)
El proceso de construcción de los conocimientos
matemáticos se inicia con el desarrollo de actividades a
un nivel concreto. En este contexto, los materiales
concretos son el soporte indispensable para este fin.
Los bloques lógicos, brindan a los niños y niñas
oportunidades para la construcción y adquisición de
conocimientos y el desarrollo de capacidades
matemáticas y contribuir así al desarrollo de su
pensamiento lógico.
Este instructivo presenta la descripción detallada del
material, listado de capacidades que pueden
desarrollarse con el uso del material, algunas
actividades propuestas para su uso y su conservación,
así como orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes.
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
El Juego de Bloques Lógicos, consta de 60 piezas que
tiene formas geométricas que se diferencias por su
color, forma, tamaño y grosor. Así:




Color: rojo, azul y amarillo.
Forma: cuadrado, círculo, triángulo equilátero,
rectángulo y hexágono regular.
Tamaño: grande y pequeño.
Grosor: grueso y delgado.
Cada bloque se diferencia de los demás al menos en
una de sus características.
Rojo
Grande
Grueso
Rojo
Grande
Delgado
Rojo
Pequeño
Grueso
Rojo
Pequeño
Delgado
Amarillo
Grande
Grueso
Amarillo
Grande
Delgado
Amarillo
Pequeño
Grueso
Amarillo
Pequeño
Delgado
Azul
Grande
Grueso
Azul
Grande
Delgado
Azul
Pequeño
Grueso
Azul
Pequeño
Delgado
Cada juego se presenta en un envase de plástico
resistente. Las fichas son de material plástico duro
resistente no tóxico. Las esquinas y bordes del dado
son ligeramente redondeados.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL
PRIMER GRADO1
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Clasifica objetos identificando
 Cuantificadores: todos,
criterios que los caracterizan a:
algunos, ninguno.
“todos”, “algunos”, “ninguno” de  Criterios de clasificación de
ellos.
objetos: color, forma,
tamaño, grosor.
Interpreta el criterio de seriación Seriación de objetos.
de elementos de un conjunto.
Identifica y representa
Cardinal de una colección.
colecciones de objetos con su
cardinal.
Identifica números ordinales
Ordinal de un elemento en
con la posición de objetos en
una colección.
una secuencia.
Interpreta secuencias
Secuencias gráficas y
numéricas y gráficas.
numéricas.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES
Establece relaciones entre
objetos de su entorno y formas
geométricas.
Identifica, interpreta y grafica
posiciones y desplazamientos
de objetos en el plano.
Establece relaciones lógicas a
partir de datos de ubicación,
atributos, rasgos,
características de los objetos.
1
CONOCIMIENTOS
Formas geométricas básicas:
rectángulo, triángulo,
cuadrado, círculo.
Posición y desplazamiento
de objetos en el plano.
Ubicación de un objeto en
relación con otros.
Presentamos algunas capacidades y conocimientos que pueden
desarrollarse con el uso del material, en el presente instructivo
proponemos actividades para el desarrollo sólo de algunas de ellas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA
EL USO DEL MATERIAL
Con la finalidad de darle una utilidad adecuada a los Bloques
Lógicos, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
Aspectos generales
 Deje que el niño y la niña juegue libremente con los
bloques lógicos para que se familiarice. Este hecho
permite la exploración y el reconocimiento de las
características de los bloques: color, grosor, tamaño y
forma; verificar que algunas ruedan y otras no, algunas
tienen lados iguales y otras no; así como la posibilidad de
formar diversas figuras con dichos los bloques.
 Promover la manipulación del material para facilitar el
establecimiento de relaciones entre ideas lo que permitirá
ir adquiriendo nuevos conceptos.
 Proponer actividades de juego como medio para contribuir
el desarrollo de capacidades matemáticas. Estos deben
estar claramente orientados hacia el desarrollo de
capacidades y la adquisición de conocimientos.
Aspectos específicos
Las actividades iniciales con los bloques lógicos, deben estar
dirigidas a:






Nombrar y reconocer cada bloque.
Reconocer cada una de sus características.
Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como
puede ser la forma o el tamaño, para pasar
después a considerar varios criterios a la vez.
Comparar los bloques estableciendo las
semejanzas y las diferencias.
Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.
Establecer la relación de pertenencia.
ACTIVIDAD INICIAL
Se recomienda organizar a los niños y niñas en grupos
de trabajo de 4 ó 5 integrantes cada uno. Algunas
actividades que se pueden desarrollar con los bloques
lógicos son las siguientes:
Juego libre


Entrega los bloques lógicos a cada grupo.
Pide que jueguen libremente con dichos materiales
formando figuras decorativos. Entre ellas pueden
ser casas, carros, caminos, muñecos, entre otros.

Cada integrante debe expresar el nombre, color,
tamaño y grosor de cada una de los bloques que
forman las figuras.
(FOTOGRAFÍA DE UN NIÑO Y UNA NIÑA
FORMANDO FIGURAS CON LAS FICHAS DEL
BLOQUE LÓGICO)
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES.
Capacidad: Clasifica objetos identificando criterios que los
caracterizan a: “todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos.
Organizamos objetos según sus características
 Entrega a cada grupo algunas fichas de los bloques
lógicos como las siguientes por ejemplo.
 Cada grupo, con dos pedazos de hilo, representa dos
conjuntos:
A
B
 Pide que ubiquen en A, Los bloques que son
cuadrados; y en B, los que no son cuadrados.
 A su turno, cada niño o niña, selecciona un bloque y
ubica en el círculo correspondiente. Así, continúa
cada integrante del grupo, hasta que no quede
ningún bloque libre.
Se pueden proponer
actividades similares
(niño o niña)
para reconocer otras
figuras.
RECONOCEMOS CARACTERÍSTICAS DE
OBJETOS
 Reparte un juego de bloques lógicos entregando a
cada estudiante uno a uno los bloques hasta que no
te quede ninguna.
 Pide que se paren los niños y las niñas te tienen; por
ejemplo, un triángulo.
 Ahora, pide que sigan parados los niños o niñas que
tienen triángulos amarillos, el resto se sienta.
 Seguidamente pide que sigan parados los niños o las
niñas que tiene un triángulo amarillo y pequeño.
 Finalmente, pide que quede parado el niño o la niña
que tiene el triángulo, amarillo, pequeño y grueso.
Sólo hay un niño o
niña que tenga esta
figura según las
características
indicadas.
(Fotografía de un niño o niña
mostrando
un
triángulo,
amarillo, pequeño y grueso)
Nota: Si el número de estudiantes es divisor de 60, a
cada estudiante le tocará el mismo número de
fichas, caso contrario, algunos tendrán más fichas
que otros.
JUGAMOS A ENCONTRAR LA FICHA ESCONDIDA
 Entrega a cada grupo un juego de los bloques lógicos.
 Pide que encuentren el bloque escondido según las
indicaciones que expresen las propiedades del bloque.
Por ejemplo: rectángulo, rojo, pequeño y delgado.
 El grupo que encuentre primero el bloque escondido gana
un punto.
 Plantea otras indicaciones para
Círculo azul,
otras figuras y otras propiedades.
grande y
 Gana el juego el equipo que
delgado.
acumula 5 puntos.
Profesor
COMPLETAMOS LA TABLA
 Entrega a cada grupo de trabajo un juego de bloques
lógicos.
 Pide que cada grupo dibuje en una hoja bond el
siguiente cuadro:
Grande
Pequeño
Grueso
Delgado
Rojo
Azul
Amarillo
 Cada grupo debe ubicar en cada recuadro los
bloques según corresponden.
 Pregunta: ¿En cada recuadro hay un mismo número
de bloques? ¿Cuántas hay?
Capacidad: Interpreta secuencias numéricas y gráficas.
COMPLETAMOS SECUENCIAS DE FIGURAS


Entrega a cada grupo de trabajo un juego de
bloques lógicos.
Pide que en cada grupo de trabajo coloquen las
figuras que continúan en cada una de las
secuencias siguientes:
…
…
…
…

Presente otras secuencias para que los estudiantes
las completen.
FORMAMOS SECUENCIAS DE FIGURAS



Ubica a todos los estudiantes alrededor de una
mesa.
Entrega al azar a cada estudiante un mismo número
de bloques.
Coloca sobre la mesa un bloque. Por ejemplo, como
la que se muestra en la figura.
(Dibujo o fotografía de varios
niños y niñas alrededor de una
mesa. Cada niño debe estar con
sus bloques en la mano. En la
mesa debe mostrarse sólo un
bloque como el que se muestra)

Pide que cada estudiante a su turno, coloque
secuencialmente otro bloque que tenga al menos
una característica común al bloque anterior.
Nota: Asumiendo que el bloque inicial sea un círculo
de color amarillo, pequeño y delgado, el primer
estudiante tiene la posibilidad de colocar uno de los
siguientes bloques: otro círculo de cualquier color,
tamaño y grosor; cualquier bloque de color amarillo;
cualquier bloque que sea pequeño; cualquier bloque
que sea delgado.


Si un niño o niña que no tiene el bloque requerido
dirá “paso” y continuará el compañero siguiente.
La actividad termina cuando uno de los estudiantes
se queda sin bloque.
Profesora
Una ampliación de la
actividad es pedir que
continúen la secuencia de
manera que cada ficha tenga
al menos dos propiedades
comunes al anterior.
SUGERENCIA PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes no se debe
circunscribir sólo al uso del lápiz y papel, sino
debe incluir el uso de los materiales, en este caso
los bloques lógicos.

Elabora diferentes instrumentos para el recojo de
información como: lista de cotejo, fichas de trabajo,
fichas interactivas y otros.
Solicita a los niños y las niñas que propongan nuevas
actividades a partir de lo trabajado y expliquen de
manera clara el proceso seguido.

Proceso para la construcción de un instrumento de
evaluación:
1. Selecciona las capacidades a evaluar.
2. Elabora un cuadro de indicadores de logro de las
capacidades a evaluar. Pueden evaluarse una o
más capacidades según lo desarrollado en las
sesiones de aprendizaje. Por ejemplo:
Capacidad
Indicador de logro
Establece
relaciones
entre objetos
de su entorno
y
formas
geométricas.
 Nombra las figuras geométricas que
reconoce de un objeto geométrico.
 Nombra
características
de
figuras
geométricas.
 Diferencia una figura geométrica de otra.
 Distingue una figura geométrica por sus
características esenciales.
 Dibuja y nombra figuras geométricas.
3. Determinar el número de ítemes por cada indicador.
Indicador
N° de ítemes
VI. ORIENTACIONES PARA LA
CONSERVACIÓN DE LOS MATERIALES
4. Incorpore en cada envase de los materiales, un
pedazo de paño o tela para la limpieza de las
fichas.
5. Nombra un responsable de materiales del aula,
el que será el encargado de la entrega y
recepción de los materiales. Debe contar las
fichas que entrega y verificar si está completo al
momento de decepcionar luego de ser utilizado.
6. Antes de iniciar su uso, nombra en cada grupo
un responsable encargado de recoger y entregar
los materiales al responsable del aula.
7. Los estudiantes guardan los materiales según el
juego “Lola dice”.
- Lola dice, guarden la base. Los niños y las
niñas limpian con el paño la base y la guardan.
- Lola dice, guarden los triángulos.
- Lola dice, guarden los círculos.
- Lola dice, guarden los hexágonos.
- Lola dice, guarden los cuadrados.
- Lola dice, guarden los rectángulos
- Así sucesivamente hasta terminar con todos los
materiales.
8. No debe utilizarse detergentes ni abrasivos para
lavar los bloques.
(Dibujar un niño y una niña limpiando y guardando
los materiales en la bolsa)