EL PODCAST COMO NUEVA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN
LA LICENCIATURA EN INFORMATICA DEL TECNOLOGICO DE
ESTUDIOS SUPERIORES DE ECATEPEC
MD Sabido Montejo1
RESUMEN
La influencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) han dado paso a nuevas
estrategias de aprendizaje que sean atractivas a una generación de estudiantes que interactúan
diariamente y a cada momento con ella, creando una estimulación audiovisual que se hace más
agradable que la lectura de apuntes o libro. Esto genera nueva una necesidad de desarrollar estrategias
atractivas que permitan una mejor enseñanza, siendo una de estas el podcast.
En esta ponencia se expone los resultados de una investigación cuantitativa realizada a tres grupos de
estudiantes de la Licenciatura en Informática del Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec
(TESE), conformado por 103 alumnos en la asignatura de Taller de Base de Datos. Los grupos 6601 y
6651 desarrollaron podcast sobre los temas de Sistemas de Gestión de Base de Datos y Gestores de Base
de Datos utilizando el software Audacity, dichas información es reproducida utilizando sus teléfonos
celulares. Por el contrario al grupo 6602 se le aplicó la estrategia tradicionalista.
INTRODUCCIÓN
La evolución del ser humano no solo se limita a los aspectos físicos, sino también a las
pautas conductuales dictadas en la mas de las ocasiones por el avance tecnológico que se
vive en el momento. Un ejemplo de esto, son los cambios generacionales en el que
actualmente los jóvenes son considerados como generación NET. Las características que
han determinado esta clasificación es el uso en sus actividades de las diversas tecnologías
de la información y la comunicación (TIC’s) que oscila desde el uso de teléfonos celulares
hasta las diversas tecnologías de Internet como son el chat, foro, facebook, etc. Prefieren la
comunicación reciproca –bidireccional- como la utilizada en el correo electrónico, los foros
y otras tecnologías de comunicación; para ellos la interactividad es importante, todo lo que
involucre una sola actividad como escuchar o escribir les aburre ya que se caracterizan por
hacer dos o más actividades simultáneamente como el tener más de una ventana activa en la
computadora además de escuchar frecuentemente música, pues parece parte integral de su
cabeza los audífonos o parte de su atuendo.
Una de las tecnologías utilizada por ellos, es el podcast, según la Wikipedia, un podcast se
asemeja a una subscripción a un blog hablado en la que recibimos los programas a través de
Internet. También una ventaja del podcast es la posibilidad de escuchar en lugares sin
cobertura[3].
Otra definición sobre el podcast, es un archivo de sonido el cual contiene una capsula de
audio en la que se puede insertar la lectura de un texto –cuentos, noticias, conceptos
educativos- acompañados de música. Pueden ser reproducidos por Internet, por
reproductores de MP3, IPOD, teléfonos celulares, etc. El podcast se ha incorporado como
una herramienta de las TIC’s como estrategias de aprendizaje mediante la creación de un
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Docente curricular del Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec
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archivo de sonido con una duración de entre 1 o 2 minutos como máximo, en el que se
graba un concepto temático con el objetivo que el alumno lo reproduzca cuantas veces sea
necesario en cualquier dispositivo reproductor.
Para su diseño existen diferentes metodologías tanto para integración de la TIC’s en la
enseñanza como en el diseño propio del podcast. Incorporar las TIC’s a las estrategias
didácticas no es solamente realizar una aplicación y reproducirla sino conlleva aspectos
fundamentales antes de hacerlo. Así Martínez Sánchez (2007) menciona que se deben
plantear ciertos requisitos previos antes de la integración didáctica, siendo estos: las
necesidades comunicativas y las necesidades de tratamiento de la información así como el
conocimiento del proceso comunicativo sobre el que se actúa [1]. Las necesidades
comunicativas van a estar determinadas por la relación existente de información con la
tradición, la cultura y el ocio. Las necesidades de tratamiento de la información por la
creación o explotación de la información, la movilidad y la presentación de la misma.
A partir de considerar estos aspectos, se hace necesario desarrollar un diseño instruccional
orientado en el modelo educativo de la Institución Educativa Superior (IES), como es este
caso, el constructivismo con un enfoque en competencias. Por otra parte, toda estrategia
didáctica tiene como objetivo fundamental que el alumno aprenda, por lo que hace
necesario revisar las formas o tipos de aprendizaje. Mayer (1992) dice que existen tres
criterios de aprendizaje, siendo estos el aprendizaje como resultado de la consolidación, el
aprendizaje como adquisición de conocimientos, y el aprendizaje como elaboración de
conocimientos [2]. En el primero el alumno recibe pasivamente la información sin analizar
la pertinencia de lo que se le enseña, en el caso del segundo criterio se da cuando el
estudiante retiene en su memoria de forma permanente información nueva y, el tercer
criterio se fundamenta en que el aprendizaje se produce cuando los alumnos participan en la
construcción en la memoria activa de una representación del conocimiento. A este último
criterio es el que se pretende llegar con cualquier estrategia didáctica. Estos criterios dan
como resultado de aprendizaje dos tipos: el aprendizaje de retención o memorístico y el
aprendizaje de transferencia.Ambos no son excluyentes sino por el contrario se
complementan para lograr un aprendizaje significativo del alumno. Aún cuando pareciera
que las TIC’s van más orientadas hacia el primer tipo de aprendizaje, esto puede ser
modificado en cuanto se diseñe conscientemente la estrategia a utilizar. Para ello debe
implementarse el aprendizaje de transferencia, el cual busca la aplicación del conocimiento.
Es por ello que deben cumplirse tres condiciones para la transferencia en la resolución del
problema y que deben ser consideradas en el diseño de la herramienta tecnológica utilizada
y como es en el caso de esta ponencia, del podcast. Las condiciones son: la técnica que
hace referencia a la selección de la información relevante para una futura utilización de lo
aprendido, la metatécnica que hace referencia a la autorregulación y procesos
metacognitivos para el diseño, dirección y control para integrar una tarea de aprendizaje.
Finalmente la voluntad que es la motivación y aptitud para el aprendizaje del alumno.
Todos estos conceptos son fundamentales en el diseño instruccional conocido como
Modelo SOI, el cual fue creado por Mayer (1996), y es una teoría del aprendizaje que se
puede utilizar para desarrollar contenidos educativos y que diferencia entre la memoria
visual activa y la memoria auditiva activa. Consiste en tres procesos básicos cognitivos del
constructivismo. Su teoría se centra en S seleccionar la información pertinente por parte del
alumno, ante la incapacidad de retener todo lo que lee o se le representa gráficamente –
imagen o texto- en la memoria visual activa, O organizar las representaciones auditivas en
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representaciones verbales coherentes e I integrar o relacionar las representaciones gráficas
y verbales creadas mediante la utilización del conocimiento previo poseído. Esta teoría fue
utilizada para el diseño del podcast como estrategia de aprendizaje.
ANÁLISIS
Para el desarrollo del Modelo SOI, se realizó una estrategia de aprendizaje consistente en la
impartición de la primera unidad del contenido temático de la asignatura de Taller de Base
de Datos de la Licenciatura en Informática del Tecnológico de Estudios Superiores de
Ecatepec (TESE), con los temas Sistemas de Gestión de Bases de Datos y Gestores de Base
de Datos, con los alumnos de los grupos 6601 –el cual tiene 35 estudiantes-, 6602 tiene 43
estudiantes y el 6651 con 24 estudiantes, haciendo un total de 59 estudiantes que utilizaron
podcast y 43 no lo utilizaron. El proceso se desarrolló de la siguiente forma: se realizó una
prueba para evaluar la transferencia de aprendizaje, la cual consistió en la selección de la
información de la unidad temática para la exposición de las profesoras, utilizando el
pizarrón para la representación visual, y posteriormente escribirlo en sus cuadernos –ya
fuera copiado del pizarrón o dictado. En una segunda fase los alumnos del 6601
conformaron equipos de tres integrantes y desarrollaron un podcast con un subtema
asignado por la profesora del grupo 6601 obteniendo un total de 12 podcast, el software
utilizado fue Audacity. Desarrollaron los podcast en las fechas establecidas para su entrega
(1 semana) y posteriormente se intercambiaron hacia los celulares de los alumnos de los
grupos 6601 y 6651 a través de vía bluetooh de celular a celular. En el caso del diseño se
establecieron parámetros tales como la duración no podría ser superior a 2 minutos, se
incorporaría música en ellos de su preferencia evitándose géneros musicales como hip hop
y reggaetón.
En una sesión de clases a cada grupo se les otorgó 6 minutos para la reproducción de cada
podcast (3 repeticiones) para posteriormente desarrollar un glosario en el que el alumno de
forma memorística anotaba lo recordado del concepto. Al final elaboraba un mapa
conceptual en el que organiza las representaciones auditivas con las verbales buscando
integrarlas. Durante el examen del primer parcial –y sin aviso previo- se les solicitó
anotarán 5 conceptos elegidos por las profesoras y que se encontraban en los podcast. En el
caso del grupo 6602 solo se impartió el tema con representaciones visuales en pizarrón y en
el examen se preguntaron los mismos conceptos.
RESULTADOS
En la realización de la actividad académica en aula expuesta anteriormente el 76.3% de los
alumnos contesto los 12 conceptos que se encontraban en el podcast, los restantes 23.7%
respondió 10. En lo que respecta a la organización e integración en el mapa conceptual solo
el 31.2% logró organizar de forma coherente los conceptos de la unidad temática, el 43%
solo completo la mitad y los demás no pudieron resolverlo. En lo que respecta al examen,
del total de alumnos que integran a los grupos 6601 y 6651 (59 alumnos), 13 alumnos
contestaron los 5 conceptos preguntados en el examen, 12 contestaron 4, 14 solo 3
conceptos, 11 contestaron 2 y 12 alumnos no contestaron ningún concepto. En correlación
los alumnos del grupo 6602, 1 contesto los 5 conceptos, 7 contestaron 4, 5 contestaron 3,
3
18 solo contestaron acertadamente 2, 4 alumnos tuvieron un acierto y 8 no los contestaron o
lo hicieron de forma incorrecta. Es importante mencionar que se aplicaron 3 tipos diferentes
de examen combinando los conceptos de forma aleatoria. [Figura 1].
Resultados de Examen
Figura 1. No de aciertos obtenidos en el examen, relacionados con el potcast.
Se puede observar en la grafica [grafica 1] que el uso del podcast como estrategia de
aprendizaje incrementó el aprovechamiento academico de los alumnos y por ende su
calificación, siendo por el contrario que quienes no tuvieron acceso al podcast no
aprendieron dichos conceptos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados demuestran que el incorporar las TIC’s a la enseñanza ofrece alternativas en
las técnicas de estudio, incrementando el aprendizaje, sin embargo deben considerarse las
siguientes recomendaciones:
 Todas las herramientas tecnológicas de comunicación e información deben
desarrollarse bajo una metodología que permita evaluar el aprendizaje pero sobre
todo que lo fortalezca de manera consciente y explicita.
 Debe educarse al alumno al uso de estas herramientas con fines educativos y no
solamente de entretenimiento y ocio.
 Debe ser complementario dentro del proceso de enseñanza.
 Debe buscarse la participación del alumno activamente en el desarrollo de estas
estrategias.
 Debe ser evaluada su efectividad de diversas formas.
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BIBLIOGRAFÍA
1. Martínez S.F. (2007). La Integración escolar de las nuevas tecnologías. En
Cabero A. J (coord.). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Capitulo
2. Ed. Mac Graw Hill.
2. Mayer E.R. (2000). Diseño Educativo para un Aprendizaje Constructivista. En
Reigeluth M. , Alberola B. (tr) Diseño de la instrucción. Teorías y modelos: Un
nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Parte 1. Santillana Madrid.
3. Wikipedia. Recuperado 11 de 04 de 2011, de
http://es.wikipedia.org./wiki/podcasting
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