ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN Montserrat Pujol Cubells Professora Titular d’Universitat de l’Àrea de Química Física Departament de Fisicoquímica. Facultat de Farmàcia Avd. Joan XXIII, s/n. 08028 Barcelona. 1. INTRODUCCIÓN. Desde la aparición del Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, por el que se establecen directrices generales comunes de los Planes de Estudio de los Títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, junto con sus posteriores modificaciones, las universidades españolas han ido adaptando los distintos planes de estudio al nuevo marco legal. En éste se establece (1) que la libre configuración va dirigida a la configuración flexible del curriculum del estudiante (2) que se dedicará un porcentaje de créditos no inferior al 10% de la carga lectiva total de la titulación a la libre configuración del curriculum por parte del estudiante (3) que en ningún caso pueden ser objeto de libre elección aquellas materias o actividades académicas de contenido igual o similar al de las materias propias cursadas en la titulación y (4) la obligatoriedad de que las Universidades determinen, al comienzo del curso académico, la relación de materias, seminarios y demás actividades académicas que constituyan el objeto de la libre elección del estudiante, pudiendo limitar, si es necesario, las plazas que se oferten. Teniendo en cuenta estos puntos, las universidades españolas, conscientes de la necesidad de una ordenación en la oferta han elaborado normativas reguladoras de la misma. Una revisión de estas normas conduce a puntos de concordancia en todas ellas. Así, referente a la modalidad en que los estudiantes pueden cursar la libre elección se encuentra en todas ellas (1) por asignaturas ya sean específicas de libre configuración, troncales u obligatorias de titulaciones distintas a la cursada por el estudiante y optativas incluidas las de la propia titulación, (2) por reconocimiento de créditos los cuáles se obtienen por la realización de actividades en servicios de la propia universidad, en el marco de programas de intercambio nacionales o internacionales, en departamentos, en otras universidades, en instituciones públicas o privadas siempre que se haya firmado el oportuno convenio de cooperación. 2. LA LIBRE ELECCIÓN EN LOS DEPARTAMENTOS DE FISICOQUÍMICA. 2.1. Incidencia en la oferta de libre elección. Desde los distintos departamentos del Área de Conocimiento de Química Física se puede participar en la formación complementaria del estudiante a través de la libre elección de varias maneras (a) diseñando y ofertando asignaturas específicas (b) organizando actividades susceptibles de ser reconocidas (c) a través de la oferta de extensión universitaria organizando cursos dirigidos a los estudiantes. 2.2. Una experiencia: Departamento de Fisicoquímica de la Universidad de Barcelona. El departamento de Fisicoquímica de la Universidad de Barcelona desde hace unos cursos académicos, realiza una oferta anual de asignaturas diseñadas como libre elección que cubren aspectos que se consideran de interés para el estudiante. En los últimos cuatro cursos se han venido ofertando asignaturas como Optica Fisiológica (6 CR), Efecto de las Radiaciones sobre los seres vivos: Fotoprotección (3 CR), Lentes oftálmicas (6 CR), Las Revoluciones Científicas (3 CR), Complementos de Física (3 CR). Merece mención especial (1) la asignatura Iniciación al trabajo de laboratorio (2 CR) de carácter instrumental, totalmente práctica, dirigida a los estudiantes de primer año y que se ha incorporado con carácter troncal en el nuevo plan de estudios de la licenciatura de _________________________________________________________________________________ X Jornadas de Fisicoquímica y Técnicas Instrumentales, Salamanca 4 y 5 de julio de 2002 1 Farmacia de la Universidad de Barcelona y (2) la propuesta de una nueva asignatura para el curso 2002-03 con el objetivo de introducir a los estudiantes en los campos de investigación científica del Departamento. 3. ¿EL POR QUE DE LA OFERTA DE ASSIGNATURAS DE LIBRE ELECCIÓN?. Cabe formularse la pregunta ¿por qué los departamentos han de pensar en una oferta de libre elección?, ¿en qué les beneficia?. De la reflexión a estas cuestiones y otras que se puedan formular surgen respuestas como (1) completar la formación del alumno en materias que se consideran importantes (2) introducir metodologías docentes que difícilmente se pueden realizar en asignaturas troncales con un elevado número de estudiantes y varios profesores impartiendo la docencia (3) ensayar nuevas formas de evaluación, (4) aumentar el grado de satisfacción de los docentes puesto que imparten una docencia voluntaria y no sometida a unos contenidos determinados por el Boletín Oficial del Estado (5) aprovechar la formación humanística de los docentes de Química Física para impartir asignaturas con este carácter y, a la vez, divertirse preparando una materia que puede resultar una afición, (6) dar a conocer a los estudiantes los departamentos y sus recursos, (7) introducir a los estudiantes en los grupos de investigación. Sin duda surgirían más respuestas y algunas harían referencia a los problemas que se presentan como puede ser la carga docente que se genera. 4. LA LIBRE CONFIGURACIÓN Y EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEO Relacionado con el apartado anterior y debido a su importancia actual, se considera específicamente la respuesta porque puede ayudar y facilitar el trabajo a realizar por todos los departamentos cuando deban adaptar los planes docentes de sus asignaturas así como las estructuras educacionales al sistema de créditos europeo para facilitar el proceso de convergencia. El sistema de créditos europeo tiene en cuenta el volumen de trabajo del alumno, así un crédito no responde a la equivalencia de 10 horas, pensado en términos de trabajo del profesor. Esta afirmación tan sencilla revoluciona, a mi manera de entender, todo el sistema. Obliga a reformular nuestros planes docentes en términos de objetivos generales, específicos, habilidades, competencias, diseccionar nuestras asignaturas en horas de actividades presenciales ya sean en clases magistrales, problemas, seminarios, laboratorio y en las horas de estudio que representa para el alumno, así como pensar y reconsiderar nuestros sistemas de evaluación. Esta situación que se presenta complicada cuando se quiere trabajar con las materias de carácter troncal (en un curso se imparten varias asignaturas, todas ellas no pueden superar 60 ECTS, nombre con el que nos referimos a los créditos europeos) se hace más sencilla cuando se piensa para una asignatura con un reducido número de alumnos y no incluida dentro del plan de estudios, por lo que no tiene que contemplarse conjuntamente con las demás. Barcelona, 10 de junio de 2002. _________________________________________________________________________________ X Jornadas de Fisicoquímica y Técnicas Instrumentales, Salamanca 4 y 5 de julio de 2002 2