PONENCIA DE ABSENTISMO ESCOLAR

Concejalía de servicios Sociales
EL ABSENTISMO ESCOLAR DESDE LOS SERVICIOS
SOCIALES DE ATENCIÓN PRIMARIA DE ALGETE
1.- ABSENTISMO ESCOLAR. CONCEPTO.
Consideramos el absentismo escolar como un proceso de
desvinculación física y personal del/a menor hacia la escuela. (Prieto y
Gamonal 2006).
Este proceso de desvinculación se va a ir desarrollando paulatinamente
y se puede observar a través de indicadores cuantitativos como la frecuencia
o ausencia de las faltas o a través de indicadores cualitativos, que serían los
que nos van a ofrecer una mayor descripción de la gravedad del problema.
Entre estos indicadores cualitativos encontramos: los problemas de rendimiento
escolar, la desmotivación, el absentismo pasivo, experiencias de acoso y
agresión, la conflcitividad escolar (que en ocasiones conlleva reiteradas
expulsiones que colocan al menor en una situación de riesgo añadido, al
facilitar de manera indirecta, su inasistencia a clase) y el fracaso escolar.
En este sentido, la última fase del proceso sería cuando ya se ha
producido la ruptura definitiva con el sistema escolar, lo que puede suponer
consecuencias importantes para el desarrollo personal, social, laboral y cultural
de los menores, así como acarrear consigo situaciones de vida difíciles y
peligrosas al suponer, en muchos casos, la posible inserción a grupos de
referencia en donde las drogas, la delincuencia o el vandalismo, etc. están
presentes.
Desde esta concepción, la conducta absentista, se convierte en un
factor de riesgo que perjudica el desarrollo personal y social del menor y que
sitúa a muchos menores en una situación de riesgo, desigualdad y exclusión
social.
Todo ello, nos obliga a tener que coordinar, desde las diferentes
Instituciones educativa y social del municipio, acciones preventivas dirigidas a
la detección e intervención temprana en situaciones de absentismo, así como
desarrollar medidas de control e intervención en los casos de absentismo
grave o crónico.
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Del mismo modo, es fundamental en la prevención del absentismo
escolar, concienciar a la sociedad y a los padres sobre la importancia de la
educación formal y el riesgo que supone para los menores tanto la carencia
de una formación básica como la falta de asistencia al centro escolar.
2.- ABSENTISMO ESCOLAR. FACTORES INCIDENTES
En el proceso de absentismo confluyen una variedad de factores
personales, familiares, escolares, y sociales o comunitarios fuertemente
interrelacionados, y es la combinación entre estos diferentes factores los que
van a incidir tanto en la aparición como en el mantenimiento de la conducta
absentista.
Prieto y Gamonal (2006) realizaron una revisión de la literatura y los
estudios realizados y encontraron siguientes factores incidentes o de riesgo:
SOCIODEMOGRAFICOS
 Ser varón
 Máximo absentismo entre 14-15 años.
 Inmigrantes. Minorias étnicas y culturales
FAMILIARES
 Pobreza y Precariedad social
 Familias monoparentales
 Familias desestructuradas
 Actitud negativa de la familia hacia la escuela y escasa valoración de
lo académico
 Bajas expectativas de la familia respecto a lo que sus hijos pueden
conseguir en la escuela
 Tiempo de la familia con el/la menor, Falta de disciplina y control de las
familias.
 Negligencia
 Familias poco implicadas en la educación de los hijos
 Escasa formación académica de ellos y hermanos de los menores
ESCOLARES
 Concentración en algunos centros de alumnos con especiales
dificultades de aprendizaje.
 Choque cultural en la escuela de algunos alumnos con dificultades de
integración y aumento de conflictividad.
 Falta de compromiso (implicación) de los alumnos
 Programación no ajustada al tipo de alumnado. Inflexibilidad de los
currículo.
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






Falta de preparación de los equipos docentes.
Clima escolar, conflicitividad y Violencia en las aulas.
Falta de notificación de las ausencias a los padres.
Olvido de las necesidades educativas de los absentistas a veces ligadas
a las diferentes procedencias de los estudiantes.
Políticas de disciplina poco efectivas, disrupción en las aulas y
tolerancia del acoso
Aproximaciones basadas en los castigos y las sanciones.
Falta de coordinación entre el equipo de profesorado
COMUNIARIOS
 Falta de coordinación escuela-familia-municipio
 Ausencia de control de los menores en la calle en horario escolar.
 Ausencia de programas comunitarios en los barrios de educación no
formal y apoyo escolar que apoyen a la familia.
 Deprivación social o económica
 Creencias y valores con baja estima de lo educativo
 Desestructuración comunitaria. Escaso tejido social con objetivos de
intervención en infancia y adolescencia.
 Baja comunicación sociedad-escuela
 Consumo drogas en el barrio, alta disponibilidad de la sustancia y
jóvenes como modelo de transmisión de estos comportamientos.
 Cultura del rendimiento académico frente del aprendizaje para la vida
y para la convivencia.
 Ausencia de mediación intercultural (asociaciones, mediadores
interculturales, aulas de apoyo al castellano externas)
PERSONALES
 Capacidad Intelectual
 Ausencia de Técnicas de estudio eficaces
 Aburrimiento y desinterés por las materias escolares
 Fracaso escolar y baja autoestima
 Sentimiento de falta de competencia (autoeficacia)
 Mala preparación o resultados académicos anteriores
 Necesidades educativas especiales no atendidas. Sobre todo a nivel de
lectoescritura
 Problemas de salud.
Debido a la complejidad de factores que inciden en el problema del
absentismo escolar, se hace necesaria la intervención coordinada desde
diversos ámbitos y por todos los agentes implicados.
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2.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO ABSENTISTA Y DE SUS FAMILIAS:
Desde nuestro punto de vista no existiría un perfil único de alumno
absentista, sino que habría que analizar y trabajar cada caso según los
factores causales que lo originó y que inciden en su mantenimiento.
No obstante los estudios realizados al respecto señalan que el perfil del
alumno absentista se caracterizaría por ser:
-
Preferentemente varón
De entre 14-15 años
Con serias dificultades de adaptación a la actividad escolar
ordinaria
Problemas relacionados con el rendimiento escolar y acumulan
un retraso escolar grave
Con una percepción negativa del centro educativo.
Desmotivados
Que muestra en muchas ocasiones un absentismo pasivo
Que manifiesta en muchos casos una conflictividad escolar por
deficiencias en la convivencia y/o problemas de
comportamiento, que conlleva reiteradas expulsiones de clase.
En cuanto a las características de la familia del alumno absentista se
destaca que:
-
Pertenecen a familias monoparentales.
Presentan importantes problemas de relaciones familiares
Presentan situaciones familiares de riesgo social
Frecuentes problemas de separación de los padres
Utilización de los hijos en tareas domésticas y/o laborales
inmigrantes y minorias etnicas y culturales
Mayor presencia de familias numerosas
Ámbitos familiares deficitarios
Pobreza
Desinterés de los padres y baja valoración de la educación
Familias sobreprotectoras
Por tanto, a la vista de los resultados encontramos que el nivel de
absentismo es más elevado en la ESO y esto parece ir unido a causas como: la
transición de Primaria a Secundaria (que supone un esfuerzo de adaptación
importante tanto para el menor como para la familia y donde se produce a
una mayor desvinculación de la familia en el seguimiento del menor), la
prolongación de la escolaridad obligatoria y la falta de motivación e interés
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que va aumentando a medida que aumenta la edad del menor y va pasando
a niveles educativos superiores. Ello, hace necesario realizar una intervención
específica en Secundaria y señala la importancia de prevenir y afrontar el
problema desde Primaria.
Por otro lado, el absentismo lleva relacionadas otras conductas como
la conflictividad escolar y el fracaso escolar, siendo por tanto, distintos
problemas del mismo proceso, que deberían ser abordados en la misma
medida.
Por otro lado, la intervención con las familias resulta de vital importancia
ya que con sus actitudes y expectativas influye en las condiciones de los
alumnos para un optimo aprendizaje (Muller, 1998) y hace disminuir,
independientemente del curso en que se encuentre, la probabilidad de que el
alumno abandone la Enseñanza Secundaria (Martínez y Álvarez, 2006).
3.- DETECCIÓN, PREVENCIÓN E INTERVENCION DEL ABSENTISMO ESCOLAR DESDE
LOS SERVICIOS SOCIALES DE ALGETE.
La intervención desde los Servicios Sociales de Algete pasaría por dos
fases de actuación:
FASE DE DETECCION Y DERIVACION DE CASOS.
Según se refleja en la Ley orgánica 1/1996, de 5 de enero, de
protección Jurídica del Menor, en su artículo13.2 “cualquier persona o
autoridad que tenga conocimiento de que un menor no está escolarizado o
no asiste a centro escolar sin justificación durante el periodo obligatorio,
deberá ponerlo en conocimiento de las autoridades públicas competentes,
que adaptarán las medidas necesarias para su escolarización”.
De esta manera en los Servicios Sociales la UTS (Unidad De Trabajo
Social) puede recibir la demanda del Centro escolar, Policía Local (GAMMA),
Centro de Salud, a solicitud de los propios padres, o por medio de otros
agentes (ciudadanos ONGs…)que tenga conocimiento tanto de una situación
de absentismo como de no escolarización.
La detección puede ser así mismo realizada desde el trabajo de UTS con
la unidad familiar o desde otros programas de Servicios Sociales, o puede ser
efectuada desde la
CAF (Comisión de Apoyo Familiar), o derivada
directamente desde la Comisión de Absentismo local, donde los Servicios
Sociales tienen también representación.
FASE DE VALORACIÓN E INTERVENCIÓN:
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En esta fase los trabajadores Sociales entrarán en contacto con las
familias a través de entrevista o visitas domiciliarias, para comunicar la
gravedad de la situación y recordar su deberes legales y el incumplimiento
que esto podría suponer. Por otro lado, se recoge en la historia social los
diferentes aspectos que inciden en la dinámica familiar (económicos, sociales,
laborales, sanitarios, de vivienda, etc.) que pueden condicionar el absentismo,
promoviendo en todo momento la colaboración y cooperación de la familia y
ofreciendo los apoyos necesarios a la familia y al menor.
En aquellas familias que son perceptoras de RMI se incluye como
objetivo prioritario la escolarización y asistencia de los hijos a los centros
educativos.
Una vez realizado el diagnostico social se realizará la derivación al
Equipo de Menor y la Familia. Este Equipo es el que determina la idoneidad de
su acceso a los diferentes proyectos de prevención e intervención, previa
valoración específica de las circunstancias sociales, familiares, escolares y
personales del menor, recogidas en la Historia Social de derivación de la UTS.
En función de los aspectos a trabajar con el Menor y la Familia, se
interviene desde los proyectos específicos que indicamos más adelante.
Toda esta intervención se intenta realizar de manera integral dirigida a
los distintos factores familiares y/o personales del menor y la familia, y en
coordinación con el Centro escolar (equipo de orientación, jefatura de
estudios, P.T.S.C. y/o tutor a cargo del menor y con otros agentes implicados.
Detallamos a continuación distintos aspectos que se trabajan desde
Servicios Sociales en los casos de absentismo escolar.
Con la familia:

Trabajo con los miembros de la unidad familiar con el objeto de
proporcionarles pautas para una adecuada organización familiar.

Apoyo en el manejo de resolución de conflictos con los menores,
fomentando habilidades comunicativas y relacionales.

Establecimiento de normas y límites claros consensuados con y entre
los padres y asentamiento de estrategias firmes por parte de los
mismos para que sean efectivas dichas normas.

Abordaje de las relaciones entre el menor y sus padres y la función
normativa.
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
Ofrecer apoyos a la unidad familiar, cuando el menor esté
asumiendo la realización de tareas domésticas o el cuidado de otros
familiares, desde diversas prestaciones sociales o apoyos familiares:
 Servicio de Ayuda a Domicilio.
 Tramitación de un centro de educación infantil, cuando existan
menores que no estén en edad escolar obligatoria.
 Tramitación de un Centro Residencial, Centro de Día o Plaza de
Estancia Temporal, (mayores, discapacitados o enfermos de
salud mental).
 Implicar a otros familiares o personas pertenecientes a la red
social de la familia.

Apoyo a los padres, cuya jornada laboral no se sea coincidente con
los horarios del centro educativo, y carezcan de otros familiares que
puedan responsabilizarse de los menores, a través del Taller de
Menores en dificultad social, de nueva implantación.
Abordaje de la problemática familiar referida a
situaciones
familiares en crisis, relaciones conflictivas, falta de control o
autoridad,
desatención etc., a través de intervenciones
profesionales a realizar por el Trabajador Social, Educador de Familia
Social, u otros profesionales del Equipo de Menor y Familia.
Integración de la familia y los menores en el tejido asociativo y en el
entorno comunitario local.
Tramitación de prestaciones económicas, cuando los ingresos de la
unidad familiar sean tan precarios que no permitan:



 cubrir adecuadamente las necesidades básicas del menor
 asistir con regularidad al centro
 proporcionar las condiciones de habitabilidad y/o salubridad
de la vivienda mínimas para el desarrollo del menor.

Facilitar el acceso a entidades que trabajen aspectos laborales,
tanto, para la búsqueda de empleo, mejorar de las condiciones de
trabajo, formación e inserción laboral.

Mediación entre la familia y la escuela para lograr un acercamiento
mutuo.

Derivación y supervisión de la familia en caso de que el menor deba
acudir a recurso especializado de apoyo (salud mental, estimulación
temprana en centro base o entidad colaboradora, revisiones
médicas), así como la coordinación necesaria para garantizar la
asistencia del menor y valorar el grado de implicación de los padres
en el mismo.
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
Puesta en contacto de la familia con entidades que realicen
actividades extraescolares de tipo lúdico- educativo, así como la
coordinación necesaria para garantizar el mantenimiento de la
asistencia por parte del menor.

Intervenciones profesionales por parte del Equipo Menor y Familia, en
coordinación con el resto del equipo (trabajadores sociales,
psicólogas , educadora de familia), en aquellas familias cuyos
valores culturales o pautas educativas incidan negativamente en el
proceso educativo, y limiten la asistencia de menor al Centro
escolar.
Con los menores….






Apoyo Psicosocial
Intervenciones en Dificultades de Aprendizaje
Acompañamiento y refuerzo escolar
Desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos
Educación en valores
Intervención para la mejora de la convivencia en el ámbito
escolar.
Con el entorno…

Promoción y desarrollo de recursos y programas desde el ámbito
municipal, entidades sociales o desde los programas básicos de la
Red Pública de Servicios Sociales. que ofrezcan espacios de
participación acordes a las necesidades de los menores.

Información a la familia y a menores de los distintos programas que
se ofrecen en el municipio, o en localidades próximas.

Integración de la familia y de los menores en el tejido asociativo y
en el entorno comunitario.
En aquellos casos en los que las situaciones no remiten y están
agotadas las actuaciones posibles se valora necesario poner en
conocimiento del Ministaerio Fisacal la situación del caso.
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4.- PROYECTOS DE PREVENCION E INTERVENCION EN ABSENTISMO
ESCOLAR
Las actuaciones han sido diseñadas con un objetivo preventivo, dirigido
a disminuir tanto el riesgo, como la prevalencia del absentismo detectado,
desde los distintos proyectos de atención primaria y secundaria.
4.1- PROYECTOS DE PREVENCIÓN PRIMARIA EN ABSENTISMO ESCOLAR
4.1.1. - PROYECTOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL
ÁMBITO ESCOLAR.
Programas para la prevención del acoso escolar
Entre las causas o factores de riesgo de absentismo escolar recogidos
en la literatura especializada se encuentran aspectos como el clima
escolar, la conflictividad o la violencia entre iguales. En la actualidad se
presta especial atención al tema de la convivencia en los centros
educativos. La escuela no sólo enseña contenidos y procedimientos sino
que tiene, también, un papel fundamental en la transmisión de valores
como la tolerancia, la solidaridad o la justicia. Es, por tanto, un contexto
fundamental para favorecer el desarrollo personal, social y moral. Los
centros educativos ponen un gran esfuerzo en que estos procesos se
vayan logrando adecuadamente, y la Concejalía de Servicios Sociales
del Ayuntamiento de Algete trata de apoyarles en su labor educativa y
socializadora con la oferta de los siguientes programas como
actividades complementarias:
a) Programa para la mejora de la convivencia en Educación Infantil
“Somos compañer@s”: a través de los juegos y cuentos que se
trabajan con los niños y niñas a lo largo de cuatro sesiones, se
fomenta el desarrollo de las habilidades sociales y la inteligencia
emocional Los niños y niñas tienen que aprender a ver realmente
en el otro a una persona con todos sus derechos, necesidades y
deseos, a comprender sus propias emociones y las los demás, a
resolver los conflictos sin recurrir a la violencia, y a contar con las
habilidades necesarias para lograr vivir la relación con el otro
como una experiencia positiva y enriquecedora. Los objetivos
serán, entonces:
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







Estimular la inteligencia emocional y la empatía
Desarrollar la autoafirmación y la autoestima
Aumentar la cohesión del grupo
Favorecer un clima positivo en el aula como
facilitador del aprendizaje, de la socialización y de la
vivencia de experiencias positivas de relación en la
escuela
Mejorar la integración de todos los alumnos/as del
grupo clase
Comprender y aceptar la diferencia como positiva y
enriquecedora
Valorar la cooperación y el trabajo en equipo
Potenciar el uso de formas de resolución de conflictos
alternativas al uso de la violencia
Para el siguiente curso se plantea también la posibilidad de
ampliar este programa (con las adaptaciones oportunas) a los
alumnos y alumnas de Educación Primaria.
b) Programa para la prevención del maltrato entre escolares: El
problema del acoso escolar es complejo, multicausado y de
difícil abordaje. Son muy numerosas las actuaciones que se
llevan a cabo desde diferentes instituciones (Defensor del Menor,
Comunidades Autónomas, asociaciones sin ánimo de lucro…) y
desde la Concejalía de Servicios Sociales se trata también de
colaborar en el trabajo desarrollado en este sentido. Para ello, se
llevan a cabo seis sesiones de intervención con los chicos y
chicas de primer curso de Educación Secundaria centradas en.
o Educar en los valores de la cooperación, el diálogo y
el respeto por los compañeros.
o Prevenir las situaciones de violencia entre escolares.
o Analizar las ideas previas de los alumnos/as sobre la
violencia y promover la reflexión sobre este tema.
o Discriminar comportamientos violentos e identificar
como tales algunas conductas que ellos viven como
“normalizadas”.
o Modificar actitudes y creencias equivocadas sobre el
problema de la violencia escolar.
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o Tomar conciencia del importante papel de todos los
implicados en el problema del maltrato entre
escolares.
o Sensibilizar y fomentar actitudes de rechazo a la
violencia.
o Aprender a escuchar y respetar las opiniones de los
demás.
o Iniciar una forma democrática y participativa de
construir unas normas para la convivencia.
o Desarrollar la capacidad de análisis y la búsqueda de
soluciones dialogadas a los problemas.
o Favorecer la creatividad, la empatía, la cooperación
y el trabajo en grupo.
o Aportarles recursos para ayudarles a actuar ante
situaciones de acoso.
c) Programa de mediación escolar en Educación Secundaria: La
mediación escolar es una estrategia para la mejora de las
relaciones y la solución pacífica, dialogada, democrática y
satisfactoria de los conflictos que inevitablemente surgen en
todas las relaciones humanas, entendiendo que estos no son
algo negativo a evitar sino una fuente de crecimiento y mejora
cuando se resuelven de forma constructiva a través del diálogo y
la negociación. Para poner en marcha un proyecto de estas
características es preciso no sólo contar con la buena voluntad
de las personas sino también con una formación específica
dirigida a capacitar a los participantes en habilidades de
escucha activa y comunicación eficaz, para desarrollar una
visión positiva y un conocimiento profundo del conflicto y sus
elementos, así como para conocer y desarrollar un proceso de
mediación formal como estrategia de resolución de conflictos. El
Ayuntamiento de Algete ofrece su colaboración apoyando en la
labor de formación de los alumnos/as ayudantes y mediadores.
Objetivos generales de la educación entre pares:
 Mejorar el clima del centro.
 Favorecer el desarrollo personal y social de los alumnos y
alumnas.
 Prevenir la violencia mejorando la convivencia.
 Facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
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 Contribuir al desarrollo de una cultura de paz.
Objetivos específicos del recurso:
 Potenciar la implicación, la responsabilidad, la autonomía y
la solidaridad del alumnado.
 Favorecer el desarrollo de habilidades sociales como la
empatía, la autorregulación y el autoncontrol, la
comunicación y el diálogo.
 Estimular un clima de aceptación mutua y de integración
de todos los implicados en la vida escolar.
 Proporcionar vías de resolución de conflictos de forma
alternativa a la violencia.
 Aumentar el desarrollo de actitudes cooperativas, de interés
y de respeto por el otro.
 Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales.
 Disminuir el número de sanciones y expulsiones.
Objetivos de la actividad formativa:
 Fomentar el conocimiento entre los miembros del grupo y
favorecer la cohesión grupal.
 Aumentar la empatía y la capacidad de ver una situación
desde diferentes perspectivas.
 Reflexionar sobre los estilos comunicativos y su importancia
en la resolución de conflictos.
 Reforzar habilidades de comunicación y escucha activa:
interesarse, clarificar, parafrasear, reflejar y resumir.
 Conocer el papel del conflicto y sus elementos y desarrollar
la capacidad de analizarlos.
 Considerar los distintos estilos y actitudes que pueden existir
ante el conflicto.
 Concienciar sobre la cooperación como alternativa a los
conflictos.
 Clarificar las funciones y los principios que deben guiar la
actuación de los alumnos/as ayudantes.
 Favorecer la intervención de los alumnos/as ayudantes en
los conflictos interpersonales en el grupo aula.
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4.1. 2. -TALLER DE MENORES EN DIFICULTAD SOCIAL
Proyecto de prevención del absentismo escolar
Es cada día mas frecuente encontrar niños y niñas que pasan
mucho tiempo solos sin que ningún adulto de referencia les ofrezca la
supervisión necesaria.
La precariedad que vivimos actualmente a nivel laboral, las largas
jornadas de trabajo, que las familias deben afrontar, la incorporación de la
mujer al mundo profesional y el cambio de estructuras en el entramado
familiar han sido fuertes desencadenantes de la situación de abandono que
los niños y niñas sufren en este momento.
Así mismo, la escasa comunicación entre las culturas tan dispares que
conviven hoy en día en un mismo espacio provoca, en ocasiones, conflictos
graves cuya resolución es necesario gestionar adecuadamente construyendo
un marco de convivencia beneficioso.
El Taller de Menores en dificultad social consiste en un proyecto
pedagógico que previene el abandono y aislamiento, combate el fracaso
escolar y potencia la educación en valores, ofreciendo pautas de conducta
que se pueden interiorizar y que permiten a los menores desarrollarse como
adultos integrados y adaptados socialmente.
Para ello, desde este proyecto, se promueve la intervención
socioeducativa en la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes
que faciliten la integración positiva y en igualdad de condiciones en la vida
adulta de los niños y niñas.
Son tres los pilares fundamentales:

Potenciar la educación en valores, como el respeto, la solidaridad, la
igualdad, la honestidad, la justicia, la participación social, la tolerancia
y la autonomía personal.

Combatir el fracaso escolar a través del desarrollo de hábitos y técnicas
de estudio y estrategias básicas de pensamiento que favorezcan su
proceso de aprendizaje.
Facilitar la inclusión social y minimizar el abandono y el aislamiento de
los niños y niñas en riesgo. Aprendiendo a valorar y desarrollar sus
propias capacidades a través de hábitos de salud y de higiene
adecuados, con alternativas de ocio saludables, y desarrollando
habilidades básicas de interacción social, de comunicación y de
resolución de conflictos.

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4.2.- PROYECTOS DE PREVENCION SECUNDARIA EN ABSENTISMO ESCOLAR
La Concejalía de Servicios Sociales oferta diferentes programas
dirigidos a la Prevención, Promoción e Inserción, destinados a Menores
en riesgo de inadaptación personal, familiar, escolar y/o social.
Se refiere a la Intervención realizada en función de las
necesidades prioritarias en cada caso, desde los proyectos que se
indican.

Proyecto de Educación Familiar

Proyecto de Inserción Socio-educativa

Proyecto de Habilidades Sociales

Proyecto de habilidades cognitivas y Técnicas de estudio

Proyecto de Atención Psico-social.
4.2.1.- PROYECTO DE EDUCACIÓN FAMILIAR
La intervención familiar es realizada por la educadora de familia.
El ámbito de actuación corresponde al municipio de Algete.
La valoración inicial se
lleva a cabo durante un tiempo
aproximado de tres meses desde una metodología sistémica, una vez
que se ha trabajado la vinculación con la familia y su motivación al
tratamiento, con objeto de elaborar las primeras hipótesis que marcaran
el mapa de intervención.
Hay que tener en cuenta que la derivación puede ser de dos
tipos:
-
Voluntaria:
la
familia
demanda
y
acepta
voluntariamente la intervención.
Coercitiva: en aquellos casos en los que exista un
desamparo o riesgo para el menor y son otras
Instituciones quienes “fuerzan” a la familia a aceptar la
intervención.
En cada caso se consideran los siguientes factores:
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1.
2.
3.
4.
El momento evolutivo en el que se encuentra la familia.
El modelo estructural del sistema ( jerarquía, límites, etc.)
El contexto social.
Los modelos familiares que van a definir el mapa de
intervención: familias monoparentales, reconstituidas,
multiproblemáticas etc.
AMBITO DE ACTUACION DE LA INTERVENCION
FAMILIAR:
A nivel individual:
Trabajamos los cambios con el Sistema Familiar.
A nivel grupal: Intervenimos con grupos que comparten una misma
problemática.
A nivel de Red: Coordinamos con los profesionales implicados en el caso
dentro y fuera de Servicios Sociales. Se trabaja con la familia extensa y/o los
apoyos humanos externos que tenga la familia (amigos, grupos de autoayuda
etc.).
El trabajo de educación familiar implica distintas áreas:

-
En el medio escolar:
Trabajo con los padres, sus propios recursos para el manejo de
las problemáticas escolares.
Mediación entre los profesionales de referencia del menor en
el centro escolar y la familia, para conseguir el acercamiento,
la comprensión de la problemática y la colaboración entre
todas las partes con objeto de reducir la conducta absentista.

Educación para la salud:
La intervención en este área tiene como objetivo general
fomentar la prevención de salud informando y modificando hábitos de
la familia: Cuidados adecuados, prevención de enfermedades, recursos
disponibles, planificación familiar, etc.

En la Estructura y Dinámica Familiar:
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1. Provocar cambios en la dinámica familiar.
2. Dirigir a la familia para que utilice sus propios recursos y
aquellos que tiene a su alcance (fuera o dentro de Servicios
Sociales).
3. Dar indicaciones a la familia sobre la problemática observada
y las posibles vías de cambio.
4. Información educativa sobre temas como salud, escolar,
dificultades evolutivas, conductas adictivas etc.
5. Trabajar la comunicación y la interacción entre los miembros
de la familia.
6. Señalamiento y devolución a la familia de los avances y los
cambios que se vayan produciendo.
7. Co-construir con la familia una “visión” adecuada del síntoma
encaminada al cambio.
Problemáticas que se han planteado como posibles de derivar al
programa de intervención familiar:
- Familias con falta de cuidados en el área de salud:
Desatención de los menores (aspecto físico, higiene etc.).
Desconocimiento de información sobre alimentación,
higiene etc.
Información preventiva de posibles adiciones en menores.
- Menores con problemas en las instituciones socioeducativas:
Fracaso y absentismo escolar.
Problemas de adaptación e integración.
Dificultades de comportamiento.
- Menores en familias que sufren una desorganización debido a las
dificultades en superar momentos evolutivos del ciclo familiar:
Problemas de límites en la adolescencia.
Muertes o nacimientos de algún miembro de la familia.
Dificultad en la comunicación interpersonal.
Dificultades en la diferenciación del Sistema Familiar
-
Menores con dificultades que están viviendo una crisis familiar:
Separación y/o divorcio de los padres.
Enfermedad grave de los padres.
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Familias reconstituidas y monoparentales con problemas en los
menores.
Sobrecarga y excesiva responsabilidad de los menores.
Falta de apoyo del otro cónyuge.
Abandono (de uno o de los dos padres).
-
Familias Multiproblemáticas:
4.2.2.- PROYECTO DE INSERCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
La concejalía de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Algete oferta
diferentes talleres de Inserción Socioeducativa destinados a menores en riesgo
de exclusión social, que están encontrando dificultades de adaptación
personal, escolar, social y/o familiar.
Estas problemáticas pueden venir originadas por dificultades propias del
menor y/o derivadas de situaciones familiares carenciales. El trabajo se lleva a
cabo tanto con los menores como con sus familias y en coordinación con los
profesionales implicados en el caso (trabajadores sociales, tutores,
orientadores, etc.),
La derivación a los Talleres de Intervención Socioeducativa puede
producirse desde los centros educativos, Equipos de Atención Temprana ,
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Centro de Salud o a
petición de la propia familia. En estos casos, la demanda es recogida por las
Unidades de Trabajo Social que determinan la derivación a dichos programas.
También las propias UTS pueden detectar la necesidad en su trabajo diario, así
como en las mesas de trabajo en las que Servicios Sociales tiene
representación (como la Mesa de Absentismo o la Comisión de Apoyo a la
Familia). Los casos pueden también acceder a los talleres a través de otros
programas o recursos municipales. Así mismo, desde los propios programas de
intervención también se lleva a cabo la derivación a otros recursos y servicios
internos o externos a los Servicios Sociales.
Los talleres son los siguientes:
o
Taller de Logopedia: El desarrollo del lenguaje, pese a hacerse en la
mayor parte de los casos de forma espontánea, requiere un largo
proceso de adquisición en el que influyen tanto aspectos biológicos
como psicológicos y sociales, y en el que se producen, en ocasiones,
17
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o
o
retrasos o alteraciones. Un retraso o alteración en el desarrollo del
lenguaje supone importantes consecuencias a nivel personal
(efectos en el desarrollo cognitivo y del autoconcepto), familiar
(problemas de conducta e interacción), escolar (dificultades de
aprendizaje de las materias instrumentales) y social (problemas de
relación con adultos e iguales). La intervención temprana en los
trastornos del lenguaje ayuda a disminuir los riesgos que pueden
producirse como consecuencia de los trastornos del lenguaje,
dotando al niño/a de una habilidad necesaria para una adecuada
adaptación personal, familiar y social
Taller de Lectoescritura y de Razonamiento Matemático:
La
educación tiene un papel fundamental como compensador de
carencias y como factor de cambio social. Numerosos estudios
comprueban que el fracaso escolar es una condición de riesgo de
exclusión social fuertemente relacionado con factores como la
precariedad laboral o la violencia, y que su prevención puede
suponer una forma más eficaz y económica de intervenir contra el
absentismo escolar y riesgo de marginación social.
Estos programas están dirigidos a toda la población del municipio de
Algete que no estén recibiendo apoyo desde los centros escolares o éste
resulte insuficiente. La atención se lleva a cabo de forma individual o en
pequeño grupo, con una duración de treinta o cuarenta y cinco minutos, con
una frecuencia de una o dos sesiones semanales y durante un periodo de un
año.
Objetivos operativos
Taller de Logopedia:
- Evaluar los trastornos del habla, el lenguaje y la comunicación
mediante la observación en situación de interacción espontánea, la
aplicación de pruebas estandarizadas, la información aportada por
los padres u otros profesionales que trabajen con el niño (pediatra,
profesor, etc.).
- Intervenir directamente con niños/as para favorecer el desarrollo o la
rehabilitación del lenguaje:
- Intervención en trastornos de articulación (dislalias, disglosias y
disartrias).
- Intervención en trastornos específicos del lenguaje (retraso simple del
lenguaje y disfasia).
- Intervención en trastornos del lenguaje asociados a déficit cognitivo,
sensorial o deprivación social.
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- Intervención en trastornos de la fluidez.
- Facilitar una adecuada adaptación y un buen rendimiento escolar.
- Dar pautas a los padres para apoyar los aprendizajes desde casa.
- Coordinar el trabajo con los profesionales internos o externos que
estén trabajando con el menor.
Taller de de Lectoescritura y Razonamiento Matemático:
- Evaluar los trastornos que pueden producirse en el aprendizaje de la
lectura, la escritura y el cálculo.
- Intervenir con alumnos que presenten dificultades de aprendizaje.
- Dar pautas de actuación a los padres.
- Prevenir situaciones de fracaso escolar derivadas de un deficiente
aprendizaje de las áreas instrumentales.
- Coordinar la actuación con el Centro Educativo
En relación a la lectura:
- Desarrollar las habilidades metafonológicas.
- Adquirir y automatizar las reglas de conversión grafemafonema.
- Aumentar la velocidad lectora.
- Mejorar la comprensión lectora (literal e inferencial).
- Favorecer la adecuada entonación de la lectura.
Para la mejora de la escritura:
- Aprender las reglas de conversión fonema-grafema.
- Conocer y aplicar las reglas de ortografía natural y arbitraria.
- Mejorar la grafía.
- Lograr una adecuada expresión escrita.
Respecto a las habilidades numéricas:
- Conocer la secuencia numérica.
- Adquirir la correspondencia uno-a-uno.
- Asociar los números a las cantidades y a su representación
escrita.
- Aprender y automatizar las operaciones matemáticas
básicas.
- Comprender y aplicar las operaciones matemáticas en la
resolución de problemas.
- Componer y descomponer números.
- Adquirir conceptos matemáticos (mayor que, menor que,
igual).
- Comprender y operar con números decimales y fracciones.
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4.2.3.- PROYECTO DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTOESTIMA
Se trabaja la autoestima para mejorar las habilidades sociales y aprender más
eficazmente a desarrollar relaciones positivas dado que la inhabilidad
social puede condicionar situaciones de fracaso escolar.
Definición de habilidad social:
Según Caballo (1986): "La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa
los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y
que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas."
Los menores que asisten a estos talleres necesitan un refuerzo importante en la
autoestima para mejora de las habilidades sociales y éstos aprenderán más
eficazmente a desarrollar relaciones mucho más positivas. La baja capacidad a
la hora de ponerlas en práctica puede llevar al fracaso en los estudios y en la
vida adulta.
La población a la que va dirigida estos talleres son menores de dieciséis años.
La atención es en pequeños grupos, de máximo seis menores, una vez a la semana,
con una duración de cada sesión de tres cuartos de hora y con un periodo
máximo de un año. Éstos grupos se estructuran en función de la edad de los
menores.
Objetivos operativos
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Evaluar en cada caso la inhabilidad de cada menor, tanto en el
contexto familiar, escolar, como de iguales.
Mejorar la capacidad de relajación de cada menor
Conseguir que mejoren las relaciones intergeneracionales con la familia
Mejorar las relaciones con los iguales
Formar nuevos grupos de amigos. Respetar conductas de los demás:
expresar y aceptar cumplidos.
Resolver y minimizar problemas.
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Concejalía de servicios Sociales


Respetarse a uno mismo: eliminar pensamientos negativos, aumento de
la autoestima.
Saber decir no a cualquier situación que nos perjudique: tener un estilo
asertivo, nunca agresivo ni pasivo. Para ello se trabajará el
entrenamiento en asertividad en seis pasos:
1.- Identificar los estilos básicos de la conducta interpersonal.
2.- Identificar situaciones en las cuales queremos ser más
asertivos.
3.- Describir situaciones problemáticas.
4.- Escribir un guión para el cambio de nuestra conducta.
5.- Desarrollar el lenguaje corporal adecuado: mirada, distancia
interpersonal, postura.
6.- Aprender a identificar y evitar manipulaciones de los demás.
4.2.4.- PROYECTO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Desde la Concejalía de Servicios Sociales se viene observando desde
hace unos años que el éxito en los resultados académicos influye cada
vez más en el comportamiento de los menores tanto con sus iguales
como con sus familias, siendo muy importante el papel que hace la
familia a la hora de motivar al menor. El hecho de que sean ellos mismos
los que se organicen a la hora de realizar sus deberes y vean que a
través de sus propios esfuerzos y de la mejora de sus habilidades
cognitivas
(atención,
comprensión,
elaboración,
memoria
y
recuperación) consiguen buenos resultados, hace que mejore su
autoestima y por lo tanto las relaciones con los otros . Se trabajan en
primer lugar todas las habilidades cognitivas, reforzándolas, para luego
ponerlas en práctica a la hora de organizarse en el estudio. Se trata de
aprender a aprender.
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Concejalía de servicios Sociales
Objetivos operativos
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
Observar: dar una dirección intencional a nuestra percepción: lo
que implica atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar.
Analizar: destacar los elementos básicos de una información:
comparar, subrayar, distinguir, resaltar, …
Ordenar: disponer de forma sistemática de un conjunto de datos
a partir de un determinado: reunir, agrupar, listar,…
Clasificar: disponer de un conjunto de datos por categorías:
sintetizar, esquematizar, categorizar, …
Representar: creación de nuevos hechos, situaciones: dibujar,
reproducir, simular, …
Memorizar: es el proceso de codificar, almacenar los datos:
retener, archivar, recordar, evocar, …
Interpretar: atribución de un significado personal a los datos de
una información que se recibe: razonar, argumentar, deducir,
explicar, anticipar
Evaluar: valorar la comparación entre un producto, unos objetivos
y un proceso: examinar, criticar, estimar, …
Actividades
-
-
Dos grupos de menores, dependiendo de la edad:
o Duración: año académico
o Una sesión semanal de 45 minutos
Sesiones mensuales de coordinación con los padres
Sesiones trimestrales de coordinación con los centros
escolares
4.2.5.-ATENCIÓN PSICOSOCIAL
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La atención de psicología infantil, en el contexto de
Servicios Sociales, se dirige a la población infantil en dificultad o
riesgo social.
La intervención está dirigida a las problemáticas
psicológicas que pueden limitar el normal desempeño de
actividades de la vida diaria del niño, dificultando su adaptación
familiar, escolar o social, en la medida en que el desajuste
psicológico puede suponer un riesgo para su adecuado desarrollo
evolutivo que se suma a la propia situación de riesgo social del
menor.
Las problemáticas de estos menores vienen frecuentemente
derivadas de familias carenciales, desestructuradas o en crisis con
limitada capacidad de control y atención emocional a los
menores, que estos expresan en trastornos adaptativos,
conductuales y/o emocionales que limitan su ajuste social.
Intervención
Se refiere al trabajo directo con el menor y los responsables
de la unidad familiar, dirigido a la modificación de la conducta
disfuncional del niño y los factores que influyen y contribuyen a su
mantenimiento. La intervención está dirigida a la adquisición de
estrategias de afrontamiento por el menor y a mejorar la
competencia parental respecto a la problemática detectada, así
como a la generalización del uso de estos procedimientos por el
menor y los padres.
La problemática infantil se trabaja gradualmente en el
contexto adaptativo y familiar del menor.
En algunos casos se requiere la intervención coordinada
paralela desde otros proyectos del Equipo de Menor y Familia, así
como favorecer la participación en otros recursos de la Red Local.
Las sesiones de tratamiento tienen periodicidad semanalquincenal.
La intervención psicosocial en absentismo escolar está
dirigida a efectuar una evaluación de las causas que dificultan
que el menor asista de forma continuada al centro educativo.
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Es importante determinar si la dificultad consiste en una
escasa motivación / baja percepción de logro del menor en
relación con su competencia escolar, si nos encontramos ante
una situación de acoso escolar, o bien ante una fobia escolar o
un trastorno severo del estado de ánimo (depresión infantil) que
impida la asistencia regular del menor al centro escolar.
Hay que considerar también la historia previa de fracaso
escolar del menor, sus aptitudes escolares y cognitivas, así como
la relación con el centro escolar (relación con sus compañeros y
profesores), y grado de adaptación escolar.
Frecuentemente detectamos que los trastornos en la
adquisición del lenguaje (lecto -escritura), los trastornos del
aprendizaje o del desarrollo, trastornos de la atención, así como
los trastornos conductuales o conductas disruptivas del menor, se
encuentran a la base de una historia de fracaso escolar
acumulada que deriva posteriormente en una escasa motivación
para la asistencia al centro educativo y hacia la formación
académica.
La dificultad se encuentra otras veces en unas escasas
aptitudes escolares, en una inadecuada técnica y hábito de
estudio, o en un escaso control familiar de los menores.
En otros casos, son las relaciones familiares (situaciones de
crisis de adolescencia con conductas oposicionistas del menor,
separaciones conflictivas),o sociales del menor (incidencia del
grupo de iguales y presión de grupo) las que fallan.
En este sentido es fundamental realizar una detección e
intervención temprana en estos aspectos.
En estos casos se efectúa una derivación a otros programas
del Equipo del Menor y Familia, como el de Inserción Socioeducativa, HHSS o Educación Familiar con objeto de trabajar
estos aspectos de forma especializada.
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