CATALOGO CURSOS DE DESARROLLO PROFESORAL 2009

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE NUESTRA
SEÑORA DEL ROSARIO
PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESORAL
CATALOGO GENERAL DE CURSOS DE DESARROLLO
PROFESORAL
2009
DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN Y DESARROLLO
ACADÉMICO
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
2
CONTENIDOS
0. INTRODUCCION
1.
OFERTA
9
INSTITUCIONAL
A. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS PARA
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

APRENDIZAJE BASADO EN METODOS DE CASO

DISEÑO DE ASIGNATURAS BASADAS EN COMPETENCIAS Y
PEDAGOGÍA PARA SU EJECUCIÓN

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

APRENDIZAJE COLABORATIVO
10
12
14
16
19
21
B. INVESTIGACIÓN


ESCRIBIR PARA PUBLICAR I: ESTRATEGIAS DE ESCRITURA
CIENTÍFICA
23
ESCRIBIR PARA PUBLICAR II: MODALIDADES DE
PRESENTACIÓN DE INVESTIGACIÓN
25

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PROSPECTIVA

SOFTWARE DE APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA: ATLAS TI
27
29
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
3
C. GESTIÓN ACADÉMICA

HABILIDADES DE DIRECCIÓN Y GESTIÓN

SEMINARIO
TALLER
NEUROLINGUISTICA
SOBRE
31
PROGRAMACIÓN
33
D. MARCO GENERAL EDUCATIVO

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
35
E. HERRAMIENTAS DE APOYO

MOODLE

USO EDUCATIVO DE LA HERRAMIENTA DREAMWEAVER

USO EDUCATIVO DE LA TECNOLOGÍA DE ANIMACIÓN: FLASH

PRESENTACIONES EFICIENTES

MAPAS CONCEPTUALES

MISA

NUEVAS PERSPECTIVAS EN DISEÑO INSTRUCCIONAL

SÚBASE A LA OLA - WEB 2.0: INTERACTUANDO CON SUS
USUARIOS EN EL MUNDO DIGITAL

E - LEARNING

ESCRIBIR PARA WEB

SECOND LIFE

TUTORÍA EN AMBIENTE VIRTUAL
37
39
41
42
44
47
50
52
54
56
58
60
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2.
4
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
A. GENERALES

NORMAS INTERNACIONALES DE CONTABILIDAD

INTRODUCCIÓN A LOS FUNDAMENTOS DE LA SOLUCIÓN DE
NEGOCIOS INTEGRADA R/3 CLIENTE / SERVIDOR DE SAP
62
65
B. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA ADMINISTRACIÓN
67
C. INVESTIGACIÓN

TALLER PARA PUBLICAR ARTICULOS EN REVISTAS
INDEXADAS INTERNACIONALES EN EL AREA DE LA
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
3.
FACULTADES DE CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO Y DE RELACIONES
INTERNACIONALES
A.
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA


GUÍAS PARA
ESTUDIANTES
EL
TRABAJO
AUTÓNOMO
DE
69
LOS
JUEGOS COMO MODELO DE ENSEÑANZA, EL TALLER COMO
FORMA DE ENSEÑANZA
70
71
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5
B. INVESTIGACIÓN
4.

CURSOS DE GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM (GIS)

CURSO DE ETNOGRAFÍA

USO DE AUDIOVISUALES EN INVESTIGACIÓN SOCIAL
72
73
74
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS
A. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA – INVESTIGACIÓN










GESTIÓN DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL FRENTE AL
DERECHO DE AUTOR – CÓMO UTILIZAR Y COMO PRODUCIR
CONTENIDOS EDUCATIVOS.
MODULO I. Uso y creación de contenidos educativos en internet, el cambio de
paradigma: “yo enseño a tu aprendes”
GESTIÓN DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL FRENTE AL
DERECHO DE AUTOR – CÓMO UTILIZAR Y COMO PRODUCIR
CONTENIDOS EDUCATIVOS.
MODULO II. Recursos Educativos Abiertos, compartir contenidos educativos en
Internet sin barreras jurídicas
GESTIÓN DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL FRENTE AL
DERECHO DE AUTOR – CÓMO UTILIZAR Y COMO PRODUCIR
CONTENIDOS EDUCATIVOS.
MODULO III. Aprender haciendo, elaboración colaborativa de un Objeto de
Aprendizaje online que sea un Recurso Educativo Abierto
GESTIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA – NUEVAS OPCIONES PARA
PUBLICAR Y UTILIZAR LITERATURA CIENTÍFICA QUE PUEDA SER
ACCEDIDA LIBREMENTE: LICENCIAS DE “ACCESO ABIERTO.
MODULO I. ¿En qué consiste el acceso abierto?
GESTIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA – NUEVAS OPCIONES PARA
PUBLICAR Y UTILIZAR LITERATURA CIENTÍFICA QUE PUEDA SER
ACCEDIDA LIBREMENTE: LICENCIAS DE “ACCESO ABIERTO.
MODULO II. Acceso Abierto, ¿cómo encontrar e identificar iniciativas de
Acceso Abierto?
76
77
78
79
80
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







GESTIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA – NUEVAS OPCIONES
PARA PUBLICAR Y UTILIZAR LITERATURA CIENTÍFICA QUE
PUEDA SER ACCEDIDA LIBREMENTE: LICENCIAS DE “ACCESO
ABIERTO.
MODULO III. Aprender haciendo, implementación de un proyecto de
Acceso Abierto
GESTIÓN DE INFORMACIÓN CULTURAL – NUEVAS OPCIONES
PARA UTILIZAR, PRODUCIR, DIFUNDIR,
PUBLICAR Y
COMERCIALIZAR
CONTENIDOS DENTRO DE LA “CULTURA
LIBRE” – PIEZAS QUE SE PUEDEN COPIAR, MODIFICAR E
INCLUSO COMERCIALIZAR SIN BARRERAS JURÍDICAS PARA
PROYECTOS COMO EMISORAS COMUNITARIAS, CASAS DE LA
CULTURA, ETC.
MODULO I. En qué consiste la Cultura Libre
GESTIÓN DE INFORMACIÓN CULTURAL – NUEVAS OPCIONES
PARA UTILIZAR, PRODUCIR, DIFUNDIR,
PUBLICAR Y
COMERCIALIZAR
CONTENIDOS DENTRO DE LA “CULTURA
LIBRE” – PIEZAS QUE SE PUEDEN COPIAR, MODIFICAR E
INCLUSO COMERCIALIZAR SIN BARRERAS JURÍDICAS PARA
PROYECTOS COMO EMISORAS COMUNITARIAS, CASAS DE LA
CULTURA, ETC.
MODULO II. cómo encontrar e identificar iniciativas de Cultura Libre
GESTIÓN DE INFORMACIÓN CULTURAL – NUEVAS OPCIONES
PARA UTILIZAR, PRODUCIR, DIFUNDIR,
PUBLICAR Y
COMERCIALIZAR
CONTENIDOS DENTRO DE LA “CULTURA
LIBRE” – PIEZAS QUE SE PUEDEN COPIAR, MODIFICAR E
INCLUSO COMERCIALIZAR SIN BARRERAS JURÍDICAS PARA
PROYECTOS COMO EMISORAS COMUNITARIAS, CASAS DE LA
CULTURA, ETC.
MODULO III. Aprender haciendo, implementación de un proyecto de
Cultura Libre
6
81
82
83
84
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
5.
7
FACULTAD DE ECONOMÍA
A. GENERALES

"ECONOMIC FORECASTING"
85
B. INVESTIGACIÓN
6.

MANEJO Y APLICACIÓN PROGRAMA MATHEMATICA

MANEJO Y APLICACIÓN PROGRAMA STATA

MANEJO Y APLICACIÓN DEL PROGRAMA MATH LAB

MÉTODOS
NUMÉRICOS
APLICADOS
A
ECONÓMICOS DINÁMICOS ESTOCÁSTICOS
86
87
88
MODELOS
89
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA
A. INVESTIGACIÓN
7.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
90
91
FACULTAD DE MEDICINA
A. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS NO TRADICIONALES

ESTRUCTURAS INTEGRADORAS
CIENCIAS DE LA SALUD
DEL CURRÌCULO EN
92
LAS
95
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
8.
8
FACULTAD DE REHABILITACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
A. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

“DEL GUIÓN A LA ACTUACIÓN EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
PARA EL APRENDIZAJE SUPERIOR”
98
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
0. INTRODUCCION
La Universidad del Rosario, en el propósito de asegurar el mejoramiento continuo de su planta de
profesores, ha diseñado distintas estrategias que buscan incentivar la participación de los mismos
en actividades orientadas a fortalecer sus habilidades en relación con la docencia de excelencia, la
investigación y la producción académica, así como sus capacidades de gestión académica.
En este sentido, en el Estatuto del Profesor Universitario (Decreto Rectoral N° 731 de 2002)
concibe como uno de los derechos de los profesores la participación “en los programas de
actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, de acuerdo con el tipo de
vinculación y las políticas de la Universidad” (Art. 46 f.). En consonancia con esto, tanto para el
ingreso como para la permanencia en la carrera académica se exige que los profesores acrediten la
participación efectiva en los cursos del Plan de Desarrollo Profesoral.
Así, en el Reglamento de ingreso, promoción y permanencia para Profesores de Carrera
Académica (Decreto Rectoral 946 de 2006) se define que para la permanencia y promoción en la
carrera, los profesores deben acreditar un mínimo de 16 horas anuales en cursos de desarrollo
profesoral, los cuales deben estar orientados a la cualificación y mejoramiento del desempeño de
los profesores en el campo de la docencia, la investigación o la gestión académica (Titulo V,
Artículos 15 y 16).
Para hacer operativa esta reglamentación, el Comité Asesor Docente ha definido que los cursos de
desarrollo profesoral que ofrece la universidad han de estar inscritos en el programa institucional y
deben responder a las nuevas tendencias pedagógicas propuestas en su proyecto. Así, los cursos de
desarrollo profesoral deben estar orientados al mejoramiento continúo de las competencias de los
profesores en el campo de la docencia, la investigación o la gestión académica (Acta 155 de 2007).
Con estas orientaciones, se presenta a la comunidad universitaria la propuesta consensuada sobre
desarrollo profesoral para el año 2009.
DEPARTAMENTO DE PLANEACION Y DESARROLLO ACADÉMICO
.
9
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
10
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Área
Pedagogía y Didáctica
Período
N. de participantes
Agosto – Noviembre de 2009, 4 horas mensuales
6 horas de diseño de instrumentos y reflexión escrita.
20
Profesor
JULIO CÉSAR CORTÉS MUÑOZ
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Cuando se aborda la formación de competencias, el problema de la evaluación del aprendizaje se torna
más complejo y exigente en comparación con los modelos convencionales de enseñanza. En la formación
tradicional el mayor ejercicio cognitivo solicitado es el de memorizar. En diferente sentido, evaluar por
competencias significa calificar la capacidad de asociación y de producción de un estudiante.
En este marco, se requiere emplear criterios de evaluación por competencias que resulten pertinentes con
los objetivos y coherentes con la estructura conceptual de la asignatura. Igualmente, estos criterios
contribuyen a generar mayor autonomía en los estudiantes, en tanto se conviertan en parámetros para su
desempeño y sean empleados permanentemente para retroalimentar su proceso de aprendizaje.
El curso pretende identificar cuáles son los criterios de evaluación que deben acompañar el proceso de
implementación de su Syllabus, tanto en los aspectos cognitivos como en la formación de habilidades.
Además, se pretenden responder las siguientes preguntas ¿Qué herramientas podemos utilizar para
emplear adecuadamente los criterios de evaluación por competencias? y ¿qué mecanismos de
seguimiento resultan pertinentes? Las mejores respuestas las podemos encontrar en nuestra capacidad de
innovación, en el debate, en la reflexión sobre los resultados y los procesos.
Al finalizar el proceso, cada docente contará con elementos para calificar evaluaciones tipo test, ensayos,
reseñas, debates, exposiciones, investigaciones, trabajos de laboratorio, entre otros.
El método del curso acudirá al estudio de casos, al desarrollo de propuestas prácticas por parte del
docente, y la asesoría permanente por cuenta del responsable del curso.
Se recomienda este curso para los docentes que hayan avanzado previamente en el diseño de sus Syllabus
por competencias, o que hayan participado en el curso de diseño de programas por competencias que
hace parte de la oferta presentada por el área de planeación de la Universidad.
OBJETIVOS


Explorar elementos conceptuales y técnicos de la evaluación por competencias a nivel universitario.
Revisar la bibliografía sobre experiencias o estudios de caso en facultades semejantes, en el resto del
mundo.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009

11
Cada uno de los participantes elaborará un esquema e instrumentos de evaluación para su asignatura, con
el cual calificar las evaluaciones y los diferentes tipos de trabajos solicitados a los estudiantes.
CONTENIDOS







¿Qué es evaluar por competencias? (2 horas)
¿Cuál es la diferencia entre meta, objetivo, logro, indicador y criterio de evaluación? (1 hora)
¿Cuáles son los principios de la evaluación y cuáles las estrategias que permiten su materialización?
(1 hora)
Definición de criterios de evaluación por competencias (2 horas)
Métodos de evaluación por competencias y de seguimiento a los estudiantes: portafolios, matrices de
evaluación, lista de chequeo, tabla de niveles de comprensión o de profundización, entre otras
posibilidades (6 horas)
Revisión de bibliografía (2 horas)
Diseño de propuestas, implementación y acompañamiento (4 horas)
BIBLIOGRAFIA







Stone, M. (1996) Teaching for Understanding. Cap. IV Ongoing assessment.
Race, P. ¿Why do we need to "repair" our assessment processes? A discussion paper/.
Journal of Science Education; 2003; 4, 2; ProQuest Education Journals pg. 73
Davidson, L. (1993). Portfolio assessment and exhibits: Moving from recall to reflective understanding.
Holistic Education Review, 6 (1), 45-51.
Lombardi, J. To portfolio or not to portfolio helpful or hyped? College Teaching. Washington: Winter
2008. Tomo 56, Nº 1; pg. 7, 4 pgs
Jane, M. (2004) Evaluación y aprendizaje de la Arquitectura. Efectos de la Auto evaluación, de la
evaluación por pares y de la evaluación por colaboración en el aprendizaje del diseño arquitectónico.
Tesis de Grado – maestría en Educación - Universidad de los Andes
Busching, B. Grading Inquiry Projects. New Directions for Teaching and Learning, n74 p89-96 Sum
1998.
http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=6&hid=117&sid=7757c6e3-df16-40d5-9655eafc3cd59395%40sessionmgr102
Casem, M. Active Learning Is Not Enough. Journal of College Science Teaching. Washington:
May/Jun 2006. Tomo 35, Nº 6; pg. 52, 6 pgs
http://proquest.umi.com/pqdweb?did=1033834891&sid=14&Fmt=2&clientId=65930&RQT=309&VNa
me=PQD
Principalmente se empleará bibliografía pertinente con el campo de conocimiento específico de cada
docente, que podrá ser consultada en las Bases de Datos EBSCO y PROQUEST.
* Para el docente autor de la propuesta, este curso implica un total de 34 horas: 14 horas de clase y
20 horas de trabajo personalizado distribuido entre los participantes del curso. La remuneración
está cubierta con el salario asignado según su contrato de trabajo.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
Área
TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS PARA
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Pedagogía y Didáctica
Período
N. de participantes
20
Profesor
Guillermo García
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
La evaluación se constituye en elemento central del proceso de aprendizaje. Incorpora diferentes
modelos de aplicación entre los cuales se destacan el uso de pruebas objetivas, las cuales
contribuyen por su estructura a la obtención de información con mayor agilidad y objetividad. El
curso provee de elementos que facilitan al profesor la elaboración de este tipo de pruebas, así como
las pautas para la aplicación y corrección de las mismas, de tal forma que se garantice la validez de
la evaluación y se suministre a través de ella información valiosa sobre el aprendizaje del estudiante,
permitiendo a su vez la retroalimentación permanente sobre la práctica pedagógica del educador.
OBJETIVO GENERAL:
Brindar a los docentes de la Universidad del Rosario estrategias básicas para el diseño de
instrumentos de valoración educativa, basados en los lineamientos técnicos y conceptuales ofrecidos
por la psicometría, así como en los modelos empleados por el ICFES para la evaluación educativa
nacional.
Objetivos específicos:






Después del taller, los asistentes deben estar en capacidad de:
Elaborar una estructura de prueba coherente con los contenidos propios de un área temática y
con las competencias básicas de interpretación, argumentación y proposición.
Identificar los diferentes tipos de ítem y seleccionar el más adecuado para la valoración de un
contenido temático y una competencia particular.
Construir ítems de diferentes tipos, siguiendo sus parámetros técnicos y de contenido.
Armar una prueba completa, teniendo en cuenta la estructura de prueba propuesta y el
conjunto de ítems construidos.
Revisar críticamente pruebas e ítems, siguiendo los parámetros técnicos y conceptuales
vistos.
12
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
CONTENIDOS
1.
2.
3.
a.
b.
c.
4.
a.
b.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
c.
d.
e.
5.
Nociones básicas: qué es medir, cómo se mide
La medición mediante test: qué es un test. Objetividad, validez y confiabilidad
Medición con orientación: la estructura de prueba
Los contenidos: componentes temáticos
Los procesos psicológicos: procesos y competencias
Qué es más importante: asignar pesos
Los ítems: unidades básicas de medida
Nociones básicas. El ítem como reactivo. Dificultad y discriminación
Tipos de ítem
Selección múltiple con única respuesta
Selección múltiple con múltiple respuesta
Análisis de relaciones
Análisis de postulados
Información suficiente
Normas de construcción
Taller. Manos a la obra
Errores más comunes en la construcción de ítems
Corrección, ajuste y preparación final de los ítems
BIBLIOGRAFIA
13
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
APRENDIZAJE BASADO EN METODOS DE CASO
Área
Pedagogía y Didáctica
Período
N. de participantes
20
Profesor
Pedro Antonio Ángel Caro
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
El método de casos es una herramienta pedagógica utilizada en diferentes universidades del mundo.
Dicha metodología se aplica tanto a la docencia como a la investigación gracias a las ventajas que
ofrece al desarrollar puntos de encuentro entre la realidad y la vida académica. Esta proximidad le
permite al estudiante el desarrollo de competencias de acción para la toma de decisiones sobre las
situaciones o problemas reales a los que deberá enfrentarse en su vida profesional. Todo esto exige
experiencias de aprendizaje en las que el profesor es generador de espacios de análisis y
comprensión. El curso de Aprendizaje Basado en Métodos de Caso ofrece a los docentes la
posibilidad de acercarse a los conceptos básicos de la herramienta y se complementa con actividades
prácticas que se encuentran dirigidas al aprendizaje del diseño, estudio y evaluación de casos, de tal
forma que estos resulten aplicables a la práctica pedagógica.
OBJETIVO GENERAL
Que los participantes a través de la metodología del estudio de casos adquieran y profundicen en
técnicas de discusión grupal para abordar problemáticas propias de cada disciplina del saber y que
sean discutibles de examinar, reflexionar, indagar y plantear soluciones en situaciones que puedan
enfrentar sus futuros profesionales.
Objetivos específicos:
Una vez concluido el taller, los asistentes deben estar en capacidad de:





Conocer y analizar los fundamentos teóricos básicos de la metodología del análisis de casos.
Describir y analizar situaciones únicas desde las disciplinas propias de los saberes de los
participantes como ejemplos de modelos pertinentes.
Elaborar hipótesis de problemas de casos tipo para contrastar con otros estudios más
rigurosos propios de cada saber de los participantes.
Diagnosticar una situación tipo, para orientar y llevar a cabo un asesoramiento pertinente a
cada área del saber de los participantes.
Aplicar la metodología del análisis de casos en situaciones particulares
14
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
Fundamentos teóricos de la metodología del aprendizaje basados en análisis de casos (ABP).
Rol del docente y del alumno en la metodología de aprendizaje basado en casos (ABP)
Criterios pedagógicos para seleccionar la metodología ABP
Preparación de un caso tipo.
Formulación de preguntas para orientar el caso.
BIBLIOGRAFIA
Metodología de Aprendizaje Basado en Casos. Material para capacitación Dirección de Desarrollo
Curricular INITE
OJEDA. G. Métodos de caso y aprendizaje basado en problemas. Universidad Nacional de San Luis.
Buenos Aires. 2008.
Wasserman, Selma El estudio de casos como método de enseñanza.. Amorrortu Editores. Buenos
Aires, 1999.
15
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
Área
DISEÑO DE ASIGNATURAS BASADAS EN COMPETENCIAS Y
PEDAGOGÍA PARA SU EJECUCIÓN
Pedagogía y Didáctica
N. de participantes
Marzo a Junio de 2009 – total 20 horas
4 horas mensuales
4 horas de trabajo individual y asesoría personalizada
20
Profesor
Julio César Cortés Muñoz*
Período
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN




Superada la comprensión del concepto de competencia, continúa el propósito de materializar su
implementación en los Syllabus de nuestros programas universitarios. De manera que el presente
curso es teórico – práctico. Conceptualmente está orientado por el enfoque cognitivista, la corriente
de aprendizaje significativo y los discursos existentes en materia de formación de competencias.
En el curso, los docentes podrán constatar que la pedagogía aporta un valor agregado, en tanto
genere técnicas prácticas que permitan a sus estudiantes:
Superar las dificultades que condicionan o limitan el aprendizaje.
Estructurar un pensamiento “experto” para formar profesionales con alta capacidad de comprensión.
Apropiar los conceptos que hacen parte de cada asignatura, lo que implica: i) asociar las
proposiciones del concepto con los elementos de un fenómeno dado, ii) argumentar los diferentes
tipos de relaciones entre conceptos y elementos, y iii) proponer soluciones que respondan a dichas
relaciones entre conceptos y elementos.
Generar la habilidad para desarrollar diferentes productos: escribir un ensayo, realizar diferentes
tipos de investigación, solucionar problemas, plantear proyectos de diferente índole, debatir, entre
otras opciones.
El curso implica un ejercicio práctico que supone un diseño de propuestas, ejecución, evaluación,
ajustes, reinvención o reestructuración de las mismas. Para quienes han avanzado en el proceso
implica un espacio de reflexión y re-aprendizaje.
Al final, los participantes podrán acercarse a responder preguntas claves en relación con la
asignatura que imparten: ¿qué debemos enseñar?, ¿cómo aprenden nuestros estudiantes?, ¿cuáles
son las diferencias entre un aprendizaje experto y uno novato, en términos de procesos de
pensamiento?, ¿cómo podemos verificar que nuestros estudiantes han aprendido aquello que es
esencial?, ¿qué elementos se derivan de todo lo anterior para abordar nuestro ejercicio de enseñanza.
16
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Revisar el diseño de los Syllabus y proponer alternativas a la luz del discurso sobre formación en
competencias.
El producto que se obtenga será objeto de implementación en el aula de clase, en el presente o en los
siguientes semestres.
Explorar investigaciones qué sobre la formación de competencias o la innovación pedagógica y
didáctica se han emprendido en el mundo, desde el campo de conocimiento de cada docente.
CONTENIDOS








Aprendizaje significativo, competencias y diseño curricular (2 horas)
Identificación de Objetivos y contenidos esenciales de un programa (2 horas)
Diseño de estrategias pedagógicas:
Pensamiento Experto – Novato: Identificación y estrategias didácticas para la apropiación de
procesos de pensamiento (2 horas)
Identificación y estrategias didácticas para la apropiación de conceptos (4 horas)
Identificación de los “instrumentos de la mente” que permiten apropiar las competencias para la
elaboración de productos específicos: los mapas conceptuales, los mentefactos, los esquemas
procedimentales, los formatos, entre otras opciones. (4 horas)
Indagación en base de datos – trabajo autónomo- (2 horas)
Práctica y acompañamiento (4 horas)
BIBLIOGRAFIA





Ausubel y Otros (2006) Sicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas.
Capítulo 2: significado y aprendizaje significativo; capítulo 3 La adquisición y el uso de
conceptos; capítulo 15: Aprendizaje por descubrimiento; capítulo 16 Resolución de problemas y
creatividad”.
Postareff L,; Katajavuori, N.; Lindblom-Ylänne, S; Trigwell, K. (2008) Consonance and
dissonance in descriptions of teaching of university teachers a University of Helsinki, Finland b
University
of
Sydney,
Australia
En:
Studies
in
Higher
Education
http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713445574
Zhang, L. (2007) From conceptions of effective teachers to styles of teaching: Implications for
higher education The University of Hong Kong, Pokfulam Road, Hong Kong. En: Learning and
Individual Differences 19 (2009) 113–118 www.elsevier.com/locate/lindif
Albarello, L. Rímoli, M. Spinello, A. (2006) Acerca de las estrategias de trabajo académico en
la universidad. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. En:
http://www.rieoei.org/1239.htm
Hernández, A. Alvarado, G. Transformación de las prácticas pedagógicas a través de nuevos
17
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
dispositivos de comunicación y la escritura de textos argumentativos. Universidad Central,
Colombia http://www.rieoei.org/inv_edu30.htm Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653)
Principalmente se empleará bibliografía pertinente con el campo de conocimiento específico de cada
docente, que podrá ser consultada en las Bases de Datos EBSCO y PROQUEST.
* Para el docente autor de la propuesta, este curso implica un total de 36 horas: 16 horas de clase y
20 horas de trabajo personalizado distribuido entre los participantes del curso. La remuneración
está cubierta con el salario asignado según su contrato de trabajo.
18
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Área
Pedagogía y Didáctica
Período
N. de participantes
20
Profesor
Pedro Antonio Ángel Caro
RESUMEN - JUSTIFICACIÓN
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje que representa una opción
interesante ante los retos a los que se enfrenta el rediseño de la práctica docente actual. Enfocado en
la planeación, desarrollo y evaluación de proyectos para la resolución de problemas reales, esta
herramienta pedagógica promueve el trabajo en equipo y la participación activa del estudiante en su
proceso de formación. Bajo esta premisa el curso ofertado por la Universidad del Rosario busca una
aproximación conceptual al modelo de aprendizaje basado en proyectos, considerando también el
análisis de experiencias reales de aprendizaje que se han dado a través de este método.
Así mismo y desde el punto de vista práctico promueve el uso las directrices generales requeridas
para la planificación, estructuración y ejecución de un proyecto, así como enfatiza en el papel del
educador como facilitador – guía durante las distintas fases del proyecto, con el fin de promover
oportunidades de participación, colaboración y crecimiento grupal.
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los participantes en la metodología propia del aprendizaje basado en proyectos como
recurso didáctico en su desempeño docente y que pueda generar en sus estudiantes futuros campos
de investigación.
Objetivos específicos:
Una vez concluido el taller, los asistentes deben estar en capacidad de:




Conocer y analizar los fundamentos teóricos básicos de la metodología de proyectos.
Diagnosticar una situación pedagógica tipo que pueda generar la estructuración de un proyecto.
Elaborar la planeación de un proyecto tipo del área del saber del participante para ser
desarrollado con sus estudiantes.
Aplicar la metodología del análisis de casos en situaciones particulares
19
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
CONTENIDOS
1. Fundamentos teóricos de la metodología del aprendizaje basados en proyectos.
2. Rol del docente y del alumno en la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
3. Criterios pedagógicos para seleccionar la metodología de proyectos.
4. Elaboración de un proyecto tipo del área del saber del participante.
BIBLIOGRAFIA
-
Northwest Regional Educational Laboratory. Aprendizaje por proyectos. Documento de studio.
2008
Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for
Education. Retrieved July 10, 2002, from www.bie.org/pbl/overview/index.html
20
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Área
Pedagogía y Didáctica
Período
N. de participantes
20
Profesor
Álvaro Sarria López
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
La tarea de aprender es un proceso que involucra los esfuerzos de los alumnos y profesores mediante
una serie de métodos educativos. Esto es lo que propone el aprendizaje colaborativo. Algunas
ventajas del aprendizaje colaborativo son la de estimular habilidades personales, disminuir los
sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la
participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo. El trabajo
colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos
asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generación de
conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aporte
es muy valioso al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información.
El curso pretende suministrar los elementos teóricos y prácticos necesarios para diseñar e
implementar en las clases el aprendizaje colaborativo, como herramienta didáctica y pedagógica
para lograr un cambio conceptual.
A nivel universitario, adquiere cada vez más importancia el trabajo colaborativo como opción
metodológica, principalmente cuando nos situamos en entornos tecnológicos de formación y en
estrategias de formación que tienen como apoyo fundamental las redes telemáticas. El trabajo
colaborativo busca mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas
disciplinares, promoviendo a tal fin, una participación interactiva entre el alumnado y el docente. A
su vez, pretende fortalecer el trabajo colaborativo desarrollando para ello tanto las actitudes, y las
destrezas como las habilidades cognitivas.
OBJETIVO GENERAL
Ofrecer las herramientas teórico-practicas necesarias para que el maestro pueda diseñar e
implementar en sus clases el aprendizaje colaborativo, como instrumento didáctico y pedagógico
para lograr un cambio conceptual.
Objetivos específicos:
21
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
Una vez finalizado el taller, los asistentes deben estar en capacidad de:
1.
Comprender el significado y sentido del aprendizaje colaborativo de tal forma que favorezca
su inserción en las prácticas académicas.
2.
Diseñar un curso (uno o dos temas) de interés para el grupo tomando la fundamentación
teórica del aprendizaje colaborativo con el fin de atender necesidades educativas que sean
prioritarias.
3.
Incluir en el diseño la planeación, organización, orientación y las sesiones de enseñanza con
las ayudas didácticas y herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje de cada tema.
4.
Determinar el tipo apropiado de evaluación para determinar la eficacia de las estrategias de
discusión a implementarse y el aprendizaje logrado por los alumnos.
CONTENIDOS
1. Qué es el aprendizaje colaborativo. Introducción.
2. Entendiendo el aprendizaje colaborativo
La transformación en el aula a través del AC.
3. Formando los equipos
¿Por qué los estudiantes aprenden en grupos pequeños?
¿Cómo forman los profesores los pequeños equipos?
¿Cuáles son las funciones de los equipos?
4. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes
¿Cuáles son mis roles y responsabilidades?
¿Cuáles son los roles y responsabilidades de mis estudiantes?
5. Preparándose para el AC
¿Cómo preparo a los estudiantes para el AC?
¿Cómo puedo preparar mis clases con AC?
6. Técnicas de enseñanza y actividades
¿Cuáles son algunas técnicas y actividades efectivas en el trabajo colaborativo?
7. Evaluando los aprendizajes
¿Cómo evalúo el trabajo en equipo?
¿Cómo asigno las calificaciones?
8. Ejemplos
¿Qué hacen los profesores en cursos de otras universidades con relación al
aprendizaje colaborativo?
¿Qué hacemos nosotros?
-
BIBLIOGRAFIA
http://www.itesm.mx/va/dide/red/
Especialización en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Consejería académica
de grupo. Unad-Cafam.
BRICEÑO, Jenny y COIMAN, Rosa. Trabajo cooperativo y sus principios PMG.
22
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
ESCRIBIR PARA PUBLICAR I: ESTRATEGIAS DE
ESCRITURA CIENTÍFICA
Área
Investigación
Período
N. de participantes
20
Profesor
ASEUC (Asociación de Editoriales Universitarias de Colombia)
RESUMEN - JUSTIFICACIÓN
Dentro del contexto social y académico la producción escrita se instaura como pieza clave para la
divulgación del desarrollo científico, tecnológico, social y cultural de la sociedad. De esta manera, la
perdurabilidad de los conocimientos y avances científicos y culturales, depende en gran parte de su
socialización, la cual se logra mediante un proceso consciente y autocontrolado de escritura, en el
que además de tener conocimiento teórico, se debe tener manejo de las técnicas o estrategias propias
de la producción textual, lo cual implica la potenciación de una serie de habilidades de pensamiento
a las que subyace una estructuración lógica y una toma de conciencia acerca de los propósitos e
intencionalidades del ejercicio de escritura y el conocimiento de los aspectos gramaticales y
textuales necesarios para su desarrollo.
En efecto, la calidad de la producción escrita, da cuenta de la calidad de los procesos de
investigación; lo que conlleva su reconocimiento como un proceso sistemático que permite reflejar
el pensamiento y, en consecuencia, evidenciar la actividad intelectual. De ahí su importancia dentro
de las dinámicas académicas de acreditación y calidad en las instituciones de educación superior.
Según diferentes estudios, es válido afirmar que los problemas más frecuentes en la escritura, se
deben a la falta de conocimiento de la gramática que regula el uso de la lengua, así como a la falta de
conciencia sobre el funcionamiento de dicho proceso y las estrategias que pueden optimizarlo.
Dado que la escritura es uno de los mecanismos fundamentales para la socialización del
conocimiento, es importante adquirir las herramientas, procesos y estrategias, que respondan a las
demandas sociales, académicas y científicas del contexto actual. Por ello, el presente curso
pretende, por una parte, ofrecer al participante herramientas fundamentales en el campo de la
gramática y la actividad cognitiva que este ejercicio implica, con el fin de lograr la producción de
textos de buena calidad, y por otra, ofrecer una visión panorámica de los tipos de textos y las
condiciones para el logro de su publicación.
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UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
OBJETIVOS
Ofrecer una visión panorámica de los requisitos, procesos y productos inherentes al ejercicio de
escritura
CONTENIDOS




Una buena lectura como soporte del proceso de escritura. ( Horas)
Estructuración lógica del pensamiento, fuente necesaria para lograr un buen texto.
Gramática textual (6 horas)
Citas y referencias (2 horas)
BIBLIOGRAFIA
24
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
ESCRIBIR PARA PUBLICAR II: MODALIDADES DE
PRESENTACIÓN DE INVESTIGACIÓN
Área
Investigación
Período
N. de participantes
20
Profesor
ASEUC (Asociación de Editoriales Universitarias de Colombia)
RESUMEN - JUSTIFICACIÓN
Dentro del contexto social y académico la producción escrita se instaura como pieza clave para la
divulgación del desarrollo científico, tecnológico, social y cultural de la sociedad. De esta manera, la
perdurabilidad de los conocimientos y avances científicos y culturales, depende en gran parte de su
socialización, la cual se logra mediante un proceso consciente y autocontrolado de escritura, en el
que además de tener conocimiento teórico, se debe tener manejo de las técnicas o estrategias propias
de la producción textual, lo cual implica la potenciación de una serie de habilidades de pensamiento
a las que subyace una estructuración lógica y una toma de conciencia acerca de los propósitos e
intencionalidades del ejercicio de escritura y el conocimiento de los aspectos gramaticales y
textuales necesarios para su desarrollo.
En efecto, la calidad de la producción escrita, da cuenta de la calidad de los procesos de
investigación; lo que conlleva su reconocimiento como un proceso sistemático que permite reflejar
el pensamiento y, en consecuencia, evidenciar la actividad intelectual. De ahí su importancia dentro
de las dinámicas académicas de acreditación y calidad en las instituciones de educación superior.
Según diferentes estudios, es válido afirmar que los problemas más frecuentes en la escritura, se
deben a la falta de conocimiento de la gramática que regula el uso de la lengua, así como a la falta de
conciencia sobre el funcionamiento de dicho proceso y las estrategias que pueden optimizarlo.
Dado que la escritura es uno de los mecanismos fundamentales para la socialización del
conocimiento, es importante adquirir las herramientas, procesos y estrategias, que respondan a las
demandas sociales, académicas y científicas del contexto actual. Por ello, el presente curso
pretende, por una parte, ofrecer al participante herramientas fundamentales en el campo de la
gramática y la actividad cognitiva que este ejercicio implica, con el fin de lograr la producción de
textos de buena calidad, y por otra, ofrecer una visión panorámica de los tipos de textos y las
condiciones para el logro de su publicación.
25
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
OBJETIVOS
Ofrecer herramientas y estrategias para escribir textos susceptibles de ser publicados.
CONTENIDOS
1. Escritura, investigación y divulgación
Importancia de la investigación en la escritura
Habilidades de pensamiento en los procesos de escritura
2. Secuencias discursivas
Descripción
Exposición- explicación
Argumentación
3. Tipología textual
Informe científico
Artículo de investigación
Artículo de reflexión
Artículo de revisión
Artículo corto
Reporte de caso
Revisión de tema
4. Derechos de autor
Ley 23 de 1982
Ley 1032 de 2006
BIBLIOGRAFIA
26
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1.
OFERTA
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PROSPECTIVA
Área
Investigación
Período
N. de participantes
20
Profesor
Luis Fernando Restrepo
Ángela Lucía Noguera Hidalgo
Rodrigo Vélez Bedoya
RESUMEN - JUSTIFICACIÓN
La prospectiva estratégica es una de las corrientes del pensamiento administrativo contemporáneo
que ha impactado las prácticas de formulación estratégica y diseño de políticas, tanto en sentido
público como privado. Las miradas del futuro, los ejercicios de escenarios, las consultas de expertos,
el juego de actores, se convierten en procesos facilitadores de la comprensión de los problemas
críticos a partir de perspectivas sistémicas integradoras de las percepción y los juicios, así como las
intuiciones e imaginaciones acerca de la incertidumbre presente ante un futuro incierto, que no
existe, sino que se construye.
Sus aplicaciones son diversas, su concepción metodológica privilegia y exige la participación, la
reflexión en común con los actores estratégicos de las situaciones y problemas. En la Educación
superior se aplican desde hace varias décadas estos métodos para identificar escenarios alternativos
y campos posibles de futuro; en la perspectiva de contribuir como Nodo de la Red E&E, el Projecto
Millennium, y las redes de trabajo de la Facultad, esta propuesta tiene como alcance la aplicación de
conceptos y herramientas básicas en un proceso de reflexión prospectiva aplicado a contextos
educativos de nivel superior, en especial, a los problemas de la didáctica profesoral en el ámbito del
proyecto educativo institucional.
OBJETIVOS




Instruir a los asistentes sobre la conceptualización y metodología de reflexiones prospectivas
para la construcción de la visión y escenarios de futuro.
Conocer los modelos más importantes de la planeación por escenarios
Desarrollar ejercicios para la comprensión y dominio de las técnicas para la construcción de
escenarios estratégicos de acción
Reflexionar sobre las estrategias específicas futuras a implementar de acuerdo con los escenarios
identificados en el estudio prospectivo.
27
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CONTENIDOS












Introducción general a los estudios de futuro
Introducción general a la metodología del análisis estructural
Identificación de Tendencias y Factores de Cambio
Delimitación del Sistema para aplicación de Análisis Estructural
Generación de reporte del Análisis Estructural
Evolución del sistema estudiado en el corto, mediano y largo plazo.
Naturaleza de las variables y relaciones en corto, mediano y largo plazo
Identificación de Variables clave
Identificación de problemas de las variables clave
Propuesta de soluciones a las variables clave
Introducción teórica a la teoría SMIC. Sistema de Matrices de Impacto Cruzado
Generación de las hipótesis de futuro (referencia en las soluciones de los problemas de las
variables clave)
 Identificación y valoración de los expertos para la realización del ejercicio
 Calificación de hipótesis de futuro por parte de los asistentes al taller con miras a identificar los
escenarios de futuro.
 Análisis de Resultados
 Aplicación De Los Ejes De Peter Schwartz Enfocado Al Diseño Estratégico De Rutas Para El
Logro Del Escenario Atractor.
 Introducción al Juego de Actores Sociales Método Mactor
 Identificación de Objetivos de futuro relacionados con el logro del escenario atractor
 Identificación y definición de los actores sociales relacionados con el sistema estudiado
 Calificación de las matrices de relaciones Actor-Actor y Actor- Objetivo
 Interpretación de Resultados
BIBLIOGRAFIA
28
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
SOFTWARE DE APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA: ATLAS TI
Área
Investigación
Período
N. de participantes
20
Profesor
Diógenes Carvajal
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Hoy día diversos centros de investigación y universidades están impulsando la incorporación de
software en la formación de investigadores y en el ejercicio mismo de la investigación, abriendo
dicha posibilidad a un área que tradicionalmente ha estado alejada del uso de software
computadores. Se parte de principios constructivistas que plantean la necesidad de ligar el
aprendizaje con su aplicación en los contextos particulares del aprendiz; en tal sentido, se
recomienda que los asistentes usen material cualitativo propio, fruto de actuales o anteriores
investigaciones. Sin embargo, de ser necesario, el docente facilitará material real de investigación
para los ejercicios programados.
ATLAS.ti es el acrónimo de Archiv für Technik, Lebenswelt und Alltagssprache, que traduce
Archivo para la tecnología, el mundo de vida y el lenguaje cotidiano. La .ti final se agregó para text
interpretation, aunque el programa permite sistematizar, con fines analíticos, archivos de texto,
imagen, audio y video. El ATLAS.ti fue desarrollado a principios del decenio de 1990 y su primera
versión comercial apareció en 1993. A pesar de esta corta carrera, los fundamentos que sustentan su
desarrollo, así como la asesoría, en su diseño, de investigadores de diversas disciplinas y corrientes
cualitativas, contribuyeron a la creación de una herramienta poderosa para la sistematización de
datos cualitativos de una manera ágil, sencilla e incluso intuitiva, cercana, sin lugar a dudas, a lo que
implica el proceso de sistematizar y analizar en la investigación cualitativa. ATLAS.ti es, en la
actualidad, uno de los programas más usados y recomendados en el ámbito internacional por
investigadores cualitativos de múltiples disciplinas provenientes de las más prestigiosas instituciones
educativas y de investigación del mundo.
OBJETIVOS
Conocer y usar las herramientas básicas y avanzadas del software ATLAS.ti y el apoyo que le brinda
al proceso de análisis cualitativo, siempre en relación con los elementos básicos y centrales de la
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UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
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investigación y el análisis cualitativos.
Al finalizar la capacitación los asistentes estarán en capacitad de sistematizar y analizar diversos
tipos de información cualitativa, apoyados en las herramientas del ATLAS.ti, dentro del marco
epistemológico de la investigación y el análisis cualitativos.
CONTENIDOS




















Introducción al análisis cualitativo asistido por computador: antecedentes, defensores y
detractores
Conceptos básicos del ATLAS.ti y manejo de documentos
Consideraciones sobre la organización de la información
Organización de la base de datos
El proceso de codificación en documentos de texto
Crear e importar una lista predeterminada de categorías
Memos y comentarios
Variables estructurales: familias de documentos primarios, códigos y memos.
Codificación en documentos de imagen, audio y video
Relaciones semánticas (hipervínculos y relaciones código a código)
Redes semánticas
Reportes de documentos, citas, códigos y memos
QueryTool: cómo responder preguntas interpretativas con una herramienta mecánica.
Operadores buleanos, semánticos y de proximidad
Codificación automática: características y cuidados metodológicos
Familias, súper familias, códigos y súper códigos
Exportación de diversos elementos del ATLAS.ti a otras aplicaciones
Fusión de unidades hermenéuticas (trabajo colaborativo)
Tipos de reportes de documentos, citas, códigos y memos.
Pequeño ejercicio final de profundización
BIBLIOGRAFIA
Carvajal, D. (2001), Herramientas informáticas para el análisis cualitativo, Nómadas, 14, 252-259.
Dey, Ian (1993), Qualitative Data Analysis. A User-Friendly Guide for Social Scientists. Routledge,
London.
Muñoz, J. (2005), Análisis cualitativo de datos textuales con ATLAS.ti 5.0
30
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
31
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
HABILIDADES DE DIRECCIÓN Y GESTIÓN
Área
Gestión Académica
Período
20 horas en total, 10 semanas, dos horas cada sesión semanal.
N. de participantes
20
Profesor
Julio César Cortés Muñoz*
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Dentro de la gestión educativa, el desarrollo organizacional adquiere una enorme importancia para el
logro de los objetivos institucionales. Variables como el liderazgo, el clima organizacional, el
trabajo en equipo y el manejo de conflictos, son abordados con mayor rigurosidad a través de
esquemas o técnicas efectivas.
Cada una de estas variables se puede diagnosticar y tipificar para obtener conclusiones con respecto
a niveles de identidad, dinámica y recurrencia de las organizaciones. Gracias a lo anterior se pueden
emprender acciones de mejoramiento que favorezcan el logro de metas, un adecuado ambiente de
trabajo y la posibilidad de plantear proyectos de largo aliento.
Conceptualmente se abordarán los conceptos y técnicas de Miskel y Hoy (2007), quienes –
científicamente- han elaborado un conjunto de instrumentos de diagnóstico del desarrollo
organizacional para el contexto educativo.
El método de trabajo se concentrará en la aplicación de instrumentos de diagnóstico (entre los
participantes), la construcción inductiva de conceptos, el análisis de resultados y el planteamiento de
posibles acciones de mejoramiento en materia de desarrollo organizacional. Igualmente,
dedicaremos un amplio espacio al diseño y realización de juegos de aprendizaje organizacional que
representen situaciones cotidianas y sus soluciones.
OBJETIVOS


Aportar elementos conceptuales y técnicos para la comprensión e intervención del desarrollo
organizacional en una comunidad educativa.
Plantear alternativas de acción para mejorar el liderazgo, el clima de trabajo, el trabajo en equipo y
el manejo de conflictos.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
32
CONTENIDOS





Conceptualización básica de desarrollo organizacional (2 horas)
Tipificación y diagnóstico del liderazgo (4 horas)
Tipificación y diagnósticos en torno al clima organizacional (4 horas)
Tipificación y diagnóstico sobre el trabajo en equipo (2 horas)
El “juego” como estrategia de intervención en el desarrollo organizacional (8 horas)
BIBLIOGRAFIA
o Hoy, W. y Miskel, C. (2007) Educational Administration Ed. McGraw-Hill.
o Scheerens, J. y Bosker, R. (1997) The foundations of educational effectiveness. British Library.
Great Bretain.
* Para el docente autor de la propuesta, este curso implica un total de 20 horas. La
remuneración está cubierta con el salario asignado según su contrato de trabajo.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
33
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
SEMINARIO TALLER
NEUROLINGUISTICA
Área
Gestión Académica
SOBRE
PROGRAMACIÓN
Período
N. de participantes
20
Profesor
Mario Velasco
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Desde los primeros años de nuestra vida aprendemos de forma natural en un modelo mucho más
efectivo que largas horas de estudio y esfuerzo. Cuando aprendemos a través de la PNL a combinar
ese flujo vital, con ese estudio y esfuerzo, obtenemos resultados sorprendentes.
OBJETIVOS
GENERAL: Ofrecer estrategias de apoyo al aprendizaje a través de técnicas modernas de
Programación Neurolingüística.
ESPECÍFICO: Al finalizar el programa los participantes tendrán habilidades que les permitirán
mejorar su desempeño como docente y volver su labor aun más placentera.
CONTENIDOS






Formación y aprendizaje.
Estructura del cerebro y aprendizaje.
Estrategia mental para el proceso (Sistemas Representativos, Orientación, Asociación-anclas,
Efectos).
Las metáforas.
Otra manera de comunicarse.
Niveles lógicos y aprendizaje.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
BIBLIOGRAFIA
DILTS, Roberts. Creación de Modelos con PNL. Ed. Urano. 1998
YOUNG, Meter. El Nuevo Paradigma de la PNL (Patrones Para el Cambio). Ed. Urano.2002
KNIGHT, Sue. Soluciones PNL (Modelos Empresariales). Ed. Paidos. 2001
BUZAN, Tony. Tu mente en forma: Desarrollar conexión cuerpo mente. Ed. Urano. 2004
O´CONNOR, Joseph. Introducción a la PNL. Ed. Urano. 2005
O´CONNOR, Joseph. Introducción al Pensamiento Sistémico, Ed. Urano. 1998
BANDLER Y GRINDER, La estructura de la magia, Ed. Cuatro Vientos. 1975
LLINAS, Rodolfo, El Cerebro Y El Mito Del Yo, Ed. Norma. 2.003
SHAPIRO, Francine, Desensibilización Y Reprocesamiento, Ed. Carlos Cesarman. 2.004
34
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
35
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Área
Marco General Educativo
Período
N. de participantes
20
Profesor
Julio César Cortés Muñoz
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
En educación superior ha existido una tensión permanente entre las estrategias pedagógicas
centradas en las disciplinas y los discursos que promueven innovaciones en la materia. Explorar
alternativas, se torna en una tarea necesaria, siempre que existan dificultades en los resultados y en
los procesos de los estudiantes.
El presente curso considera el sentido de la educación superior y su correspondencia con la
implementación de estrategias pedagógicas, que contribuyan a lograr los propósitos de la
Universidad sobre formación de competencias. Para ello, abordaremos los enfoques cognitivista y
social humanista, así como el discurso sobre aprendizaje significativo. A partir de lo anterior,
exploraremos propuestas prácticas como el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje por problemas
(PBL – Problem based learning), y el aprendizaje colaborativo.
Desde estos referentes conceptuales, responderemos 5 preguntas esenciales: ¿para qué educar?,
¿cómo aprenden los estudiantes?, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿cómo evaluar el aprendizaje?
El curso tiene un propósito de contextualización teórica de la labor docente, y al finalizar los
participantes tendrán elementos conceptuales básicos para continuar avanzando en la construcción
de sus programas de cátedra. En términos prácticos, los docentes tendrán la capacidad de calificar su
experiencia, y sugerir alternativas para explorar en el corto plazo.
Se recomienda el curso para los docentes jóvenes que inician su proceso de formación en
competencias, o aquellos docentes interesados en abordar de manera más cercana los enfoques y las
técnicas pedagógicas contemporáneas.
OBJETIVOS


Explorar conceptualmente la relación existente entre el sentido de la educación, los enfoques
pedagógicos contemporáneos y algunas técnicas pertinentes para la educación superior.
Evaluar nuestro desempeño docente actual, para plantear alternativas que puedan ser implementadas
en el corto plazo.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
36
CONTENIDOS





Evaluación de los discursos sobre el sentido de la educación superior (4 horas).
Escuela Cognitivista (4 horas)
Escuela Social humanista (2 horas)
Aprendizaje significativo (2 horas)
Propuestas pedagógicas de aplicación (6 horas)
BIBLIOGRAFIA





Red colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior – RCI (2006) El papel de
la educación superior colombiana ante la internacionalización. Asociación de Universidades.
Rogoff, B. (1998). Cognition as a collaborative process. In D. Kuhn & R.S. Siegler (Eds.),
Cognition, perception and language [Vol. 2, Handbook of Child Psychology (5th ed.), W.
Damon (Ed.)] pp. 679-744. New York: Wiley.
Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. New York: Oxford University
Press.
Hernández, G. (2001) Enfoques sicológicos aplicados a la educación. Ariel
Ausubel y Otros (2006) Sicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas.
* Para el docente autor de la propuesta, este curso implica un total de 18 horas. La
remuneración está cubierta con el salario asignado según su contrato de trabajo.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
37
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
MOODLE
Área
Herramientas de Apoyo
Período
N. de participantes
29
Profesor
Pilar Murcia
RESUMEN DEL CURSO
El programa hace una presentación del modelo pedagógico de la Universidad del Rosario e informa
a los participantes acerca de los lineamientos, ayudas y recursos disponibles para su función
docente.
JUSTIFICACION
Dado que el modelo pedagógico que provee la Universidad del Rosario aporta unos parámetros
que están inmersos en toda acción educativa, ( entorno educativo, propósito de formación: PEI y
proyectos curriculares, enfoque pedagógico, producción y organización del conocimiento y proyecto
curricular) se hace necesario traducir, re-imaginar el currículo, los entornos de aprendizaje,
actualizar los roles del profesor y del estudiante, los recursos de apoyo, los usos de estos recursos y,
observar las múltiples relaciones entre estos componentes para generar esquemas o patrones que
permitan optimizar y avanzar en los procesos y productos que exige la formación integral de los
estudiantes.
La propuesta operativa del modelo pedagógico de la Universidad del Rosario consiste en
modificar algunas condiciones para potenciar y desarrollar al máximo las capacidades docentes y
las practicas educativas que transformen la cultura institucional
OBJETIVOS



Proponer un entorno de aprendizaje para la apropiación de los recursos tecnológicos que ofrece
la plataforma Moodle.
Identificar herramientas y recursos de apoyo disponibles.
Acompañar a los profesores en el proceso de diseño de cursos con apoyo tecnológico.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
38
CONTENIDOS GENERALES DEL CURSO







Modelo pedagógico de la Universidad del Rosario
Presentación
Recursos Moodle
Visualización,
Navegación
Ejercicios prácticos
Moderación en entornos virtuales.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA




Manual para profesores y manual para estudiantes desarrollados por globalUrosario.
Modelo pedagógico de la Universidad del Rosario desarrollado por planeación académica.
Collison, G. ELBAUM, B. HAAVIND, S. TINKER, R. (2000) Facilitating Online Learning.
Effective Estrategies for Moderators. Atwood Publishing, USA. Cap. 4, pp. 77
Galindo, J. (2000). “ Construcción de una comunidad virtual”, en signo y pensamiento.
Universidad Javeriana. Vol. 36, Pág. 93-102
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
39
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
USO
EDUCATIVO
DREAMWEAVER
Área
Herramientas de Apoyo
DE
LA
HERRAMIENTA
Período
N. de participantes
20
Profesor
Carolina Ávila
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
El uso de la tecnología en educación proporciona hoy día un sinnúmero de instrumentos para el
fortalecimiento del conocimiento y mejora de los procesos de aprendizaje. En este contexto la
herramienta Dreamweaver proporciona los elementos necesarios para el diseño y desarrollo rápido y
eficiente de aplicaciones en Internet, ayudando al profesor a estimular su creatividad y a mejorar sus
prácticas pedagógicas. Este curso proporciona algunas competencias para la elaboración de páginas
WEB y para el uso didáctico de herramientas tecnológicas que facilitan y promueven el aprendizaje
autónomo de los estudiantes
OBJETIVOS
General. Lograr una competencia básica en la elaboración de sistemas de información de uso local
o en línea, utilizando herramientas de última generación.




Específicos
Construir sistemas de información sobre temas específicos y personales para ser publicados en
Internet o uso local.
Propiciar el uso de medios de información y de nuevas tecnologías en el aula de clase.
Conocer las herramientas más útiles en la elaboración de proyectos para ser publicados en Internet.
Compartir reflexiones en torno a los alcances sobre uso de medios multimediales e hipermediales
CONTENIDOS
UNIDAD 1: Introducción a Dreamweaver CS3
• Arquitectura de página estática
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
40
• HTML
• Introducción a Dreamweaver CS3
• La Interfaz de Dreamweaver CS3
• Definición de un Sitio Local
• Creación de un Sitio Web
UNIDAD 2: Agregar Contenido a un Sitio
• Formato de la Estructura del Documento
• Sangría del Texto, Listas , Formato de texto
• Propiedades del Documento
• Limpieza de HTML generado por Microsoft Word
UNIDAD 3 : Vinculación de Documentos
• Entendiendo los Vínculos
• Vínculos a archivos en el Sitio, Vínculos a Anclas, Vínculos de E-mail
UNIDAD 4: Trabajando con Gráficos
• Gráficos en Páginas Web
• Colocar Gráficos en una Página Web, Modificar propiedades de la Imagen, Vínculos desde
imágenes
• Inserción de Objetos Flash
UNIDAD 5: Diseño de Páginas web usando Tablas
• Estructurando información con Tablas
• Uso de la Vista de Diseño, Uso de Imágenes de Trazado
UNIDAD 6: Uso de Plantillas y Librerías
• Creación de Plantillas para el Sitio Web
• Librerías
UNIDAD 7: Creación de Formularios
• Entendiendo Los Formularios
• Procesamiento de un Formulario
• Enfocando en un Formulario
UNIDAD 8: Uso de Hojas de Estilo
• Creando una Nueva Hoja de Estilos
• Uso de Estilos Propios, Uso del Selector de Estilos
• Vicular una Hoja de Estilos Externa
• Edición de una Hoja de Estilos
• Uso de Estilos Incrustados
UNIDAD 9: Agregando Elementos Interactivos
• Uso de Comportamientos
• Creando Cambios de Estado de Botones, Creación de Cambios de Estado Separados
• Abrir una Nueva Ventana del Navegador
• Creación de un Menú de Salto
• Uso de Capas como Elementos Interactivos
BIBLIOGRAFIA
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
41
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
USO EDUCATIVO DE
ANIMACIÓN: FLASH
Área
Herramientas de Apoyo
LA
TECNOLOGÍA
DE
Período
N. de participantes
20
Profesor
Carolina Ávila
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Flash es considerado hoy día como uno de los mejores programas para la creación de animaciones y
que permite un alto margen de creatividad a la hora de diseñar, haciéndolo de fácil uso. La
implementación de esta tecnología en el desarrollo de las asignaturas, proporciona al profesor una
herramienta de enseñanza que permite un mayor acercamiento a estudiantes y guías al proceso de
construcción de conocimiento.
Partiendo de la conceptualización general sobre la herramienta, sus usos y aplicaciones, el curso
promoverá el desarrollo de prácticas que direccionen al docente la exploración de las posibles
soluciones y formas de trabajo para la resolución de un problema de enseñanza, de tal forma que se
promueva la creatividad y el uso pedagógico de la herramienta
OBJETIVOS
CONTENIDOS
UNIDAD 1: Lo Básico de Flash CS3
UNIDAD 2: Gráficos y Texto
UNIDAD 3: Animación
UNIDAD 4 : Símbolos y Librerías
UNIDAD 5: Acciones y Action Script
UNIDAD 6: Agregar Sonido y Video
UNIDAD 7: Publicar el Contenido
BIBLIOGRAFIA
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
42
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
PRESENTACIONES EFICIENTES
Área
Herramientas de Apoyo
Período
N. de participantes
20
Profesor
RESUMEN - JUSTIFICACIÓN
Ante los avances tecnológicos y formas de comunicación actuales la educación debe adoptar
medidas y estrategias que hagan de la educación un acto estimulante. La educación hasta ahora ha
demostrado despreocupación sostenida en la manera de elaborar libros, materiales didácticos y otras
maneras de hacer llegar la información a los interlocutores. La televisión, la publicidad, los recursos
audiovisuales han avanzado vertiginosamente y la educación no debe ser la acepción. La forma
cumple distintas funciones en la sociedad: la persuasión, la interlocución, el enriquecimiento
temático, y perceptual. La posibilidad de intensificar el significado para la apropiación por parte
del estudiante es un elemento educativo necesario para generar identificación y sentido ante los
contenidos y aprendizajes que nos proponemos desde las diferentes disciplinas. .
Este curso ofrece una ubicación temática, conceptos de base, practicas eficientes y sugerencias de
trabajo frente al manejo de la “forma” en la elaboración de material educativo de modo que la
información deseada llegue al interlocutor y estimule actos educativos, en síntesis lograr que el
destinatario del recurso se vincule al contenido propuesto a partir de los aspectos preceptúales, y
estéticos.
OBJETIVOS



Sensibilizar a los participantes frente al tema
Lograr apropiación de conceptos
Diseñar plantillas de trabajo que incluyan sugerencias y prácticas eficientes.
CONTENIDOS GENERALES DEL CURSO
1. Ubicación temática (video, animaciones)
2. Conceptos de mediación pedagógica
3. Arquitectura de contenidos
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4.
5.
6.
7.
Características del tratamiento de la forma
Sugerencias de trabajo
Guía de diseño para tratar la forma
Plantillas de trabajo
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Diseño gráfico y comunicación. Frascara, Jorge. Buenos Aires, infinito. 1989
Análisis de mensajes. PRIETO, C. Daniel. CIESPAL. 1988
Tratamiento formal. San José, RNTC, 1990
43
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1.
OFERTA
44
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
MAPAS CONCEPTUALES
Área
Herramientas de Apoyo
Período
N. de participantes
20
Profesor
Ángela Chacón
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
El contenido y la estructura didáctica de esta propuesta pedagógica, ilustra la elaboración de los
mapas conceptuales, considerada como una propuesta formativa o estrategia de aprendizaje
dinámico, ya que plantea la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, con ejercicios de
afianzamiento, los cuales permiten establecer los logros y dificultades que se presentan en el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando la comprensión y asimilación más
eficaz del conocimiento, porque el ser humano al mismo tiempo que aprende , construye su
inteligencia.
Con la elaboración de mapas conceptuales, los estudiantes se ejercitarán en actividades tales como :
Lecturas, expresión oral y escrita, solución de problemas, razonamiento lógico entre otras, de modo
que obtengan una base firme para posteriores aprendizajes, logrando que el docente oriente o cree
situaciones propicias para la participación y canalización del pensamiento, a través de estros
modelos, así como el enriquecimiento de su interpretación, la relación de contenidos, el desarrollo y
evaluación de competencias básicas lectoras: Interpretativas, argumentativas y propositivas,
referidas a las diferentes disciplinas que integran los programas del ámbito del trabajo del
estudiante, que al darle protagonismo aumenta su éxito en el aprendizaje y desarrolla su autoestima,
mejorando las habilidades sociales y desarrollando actitudes acordes con el trabajo en equipo y con
la sociedad democrática.
En respuesta a estas finalidades, la propuesta a la aplicación de esta técnica, se hace conveniente la
organización de los objetivos y logros, bajo estas categorías:
Conceptuales: Como indicadores que se refieren al aprendizaje y manejo adecuado de los
contenidos.
Procedimentales: Como indicadores que se refieren al desarrollo de habilidades, destrezas y
procesos tanto físicos como cognitivos.
Actitudinales: Como aquellos indicadores que se refieren a la interiorización de valores y
comportamientos necesarios para la convivencia.
De igual forma, en la construcción de mapas conceptuales, se desarrollan estos procesos, para que
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45
los docentes guíen y orienten a los estudiantes :
Cognoscitivos: Observar, analizar, identificar, investigar, clasificar, reflexionar, razonar, crear,
criticar, pensar, construir, informarse.
Comunicativos: Leer, escuchar, escribir, resumir, discutir, narrar, comprender, interesarse,
integrarse, expresarse, recrearse.
Los anteriores procesos son una secuencia progresiva, dinámica y significativa, para desarrollar y
estimular los aprendizajes y los intereses y necesidades de los futuros profesionales competentes.
OBJETIVOS GENERALES
Unificar Criterios respecto a docentes y a estudiantes, en la aplicabilidad de mapas conceptuales,
como un proceso de construcción y asimilación del conocimiento.
Identificar la estructura para construir mapas conceptuales, como una estrategia de aprendizaje.
Producir e interpretar mensajes o textos con propósitos definidos, sintetizando la información que se
lee, a través de mapas conceptuales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar mapas conceptuales y reconstruir textos a partir de ellos.
Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos.
Generar y comunicar ideas, diseñando una estructura compleja. ( textos largos, páginas web
grandes...).
Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión de conceptos
Explorar el conocimiento previo y los errores del concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo, para mejorar el éxito de los estudiantes.
Clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en las diferentes temáticas que se
puedan utilizar en el tema dado.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conceptualización
Ventajas de los Mapas Conceptuales
Elementos Y Características fundamentales en un Mapa Conceptual
Cómo construir un Mapa Conceptual
Diferencias respecto al Mapa Conceptual, Mapa Mental y Mapas
Semánticos
BIBLIOGRAFIA
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1.
OFERTA
46
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
MISA
Área
Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel I
Período
N. de participantes
20
Profesor
Pilar Murcia
RESUMEN DEL CURSO
Este curso ofrece la metodología MISA que es un método de ingeniería de sistemas para el
aprendizaje, desarrollado en el centro de investigaciones LICEF, validado y experimentado en
diferentes contextos universitarios, empresariales y del sector público desde hace varios años. Este
método es flexible y adaptable. El permite construir los estimativos de todo tipo de cursos (desde el
tradicional en clase hasta la autoformación). En particular, este método tiene en cuenta aspectos
específicos del desarrollo de formación a través de multimedia y de la formación a distancia.
El método MISA, además de las fases tradicionales de ingeniería (del análisis a la instalación),
ofrece la particularidad de desarrollar los estimativos según cuatro ejes diferentes siempre presentes
en todos los sistemas de aprendizaje: Eje de contenido; Eje pedagógico; Eje de materiales; Eje de
difusión. Siendo los dos últimos ejes relativamente más importantes en los sistemas de teleaprendizaje. Esta particularidad le da al método MISA una estructura matricial que facilita la gestión
de los proyectos de formación, la gestión y la puesta al día durante la difusión, como la reutilización
de los componentes de los estimativos para otros proyectos de formación.
Esta metodología se apoya en:


El software MOT (Modelización por Objetos Típicos) es una herramienta que sirve para
modelizar conocimientos. Es un instrumento de representación gráfica que sirve para construir
modelos de un campo de conocimientos. Los modelos que se crean con MOT permiten dar
cuenta de manera dinámica de un conjunto de conocimientos, de formas de estructurarlos y de
establecer vínculos entre ellos.
7 elementos de documentación o formatos que utilizan categorías para la reflexión y
configuración de varios elementos que deben tenerse en cuenta al momento de diseñar un
sistema de aprendizaje favoreciendo la integración coherente y sistémica.
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
47
JUSTIFICACION
Los grandes desarrollos científicos de los años 90, han removido las concepciones de mundo y han
generado un nuevo enfoque o cambio de época que exige mirar la vida desde nuevas ópticas. Estos
enfoques nos hacen saltar de una cultura social del cimiento, de bases inamovibles a una cultura
móvil debido a la velocidad de los cambios de la época. La nueva cultura requiere flexibilidad,
adaptación y realidades efímeras, cambiantes según la necesidad del sistema o de la relación que se
está generando para lograr la adaptación.
Estos cambios exigen retos y ofrecen acechanzas a los sistemas de aprendizaje, se hace necesario
traducir, re-imaginar el currículo, los entornos de aprendizaje, actualizar los roles del profesor y
del estudiante, los recursos de apoyo, los usos de estos recursos y, observar las múltiples relaciones
entre estos componentes para generar esquemas que permitan optimizar los procesos y productos
que exige la formación integral de los estudiantes.
La propuesta MISA ofrece una manera de organizar y configurar de manera sistémica los
componentes del sistema de aprendizaje para satisfacer necesidades e intereses educativos.
Modelizar a través de MISA y Mot implica lograr coherencia (entre contenido, estrategia
pedagógica, presentación y materiales, difusión y gestión del aprendizaje), Integridad (asegura la
cobertura de los conocimientos), Exhaustividad (cursos simples o sofisticados). Además de la
adaptación y reutilización de sistemas a diferentes públicos y contextos.
OBJETIVOS



Familiarizar a los participantes con el vocabulario y la estructura de MISA
Realizar modelos de conocimientos y pedagógicos simples
Utilizar los 7 elementos de documentación para diseñar un curso en línea simple.
CONTENIDOS GENERALES DEL CURSO
1.





2.



Introducción a MISA
Breve descripción
Alcances y límites
Estructura (fases, ejes, elementos de documentación)
Modelos ( contenidos, estrategias, mediatización, difusión)
Herramientas (MISA y MOT)
Proyecto personal
Análisis
Modelización
Síntesis
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48
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
http://www.licef.teluq.uqam.ca:90/cice/Projets/MISA4francais/Methode%20et%20techniques%20MISA/3_MISA%204.0%20%c9l%e9ments%20documen
tation.pdf
L’ouvrage compagnon, L’ingénierie pédagogique - Pour construire l’apprentissage en réseau,
permet de situer la modélisation dans le cadre d’une méthode de conception des environnements
d’apprentissage.2002, ISBN 2-7605-1163-4
L’ouvrage compagnon, Modélisation des connaissances et des compétences : un langage graphique
pour concevoir et apprendre, permet d’approfondir ces questions centrales pour l’ingénierie
pédagogique.2002, ISBN 2-7605-1162-6
L’ouvrage compagnon, Modélisation des connaissances et des compétences : un langage graphique
pour concevoir et apprendre, permet d’approfondir ces questions centrales pour l’ingénierie
pédagogique.2002, ISBN 2-7605-1162-6
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1.
OFERTA
49
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
NUEVAS
PERSPECTIVAS
INSTRUCCIONAL
Área
Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel I
EN
DISEÑO
Período
N. de participantes
20
Profesor
Marcela Piñeros**
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Las tecnologías de información y comunicaciones ofrecen nuevas perspectivas y acercamientos a la
forma como enseñamos y aprendemos. El ánimo de este curso, dentro del ámbito natural de la
universidad del Rosario, es proveer de un ejercicio de desarrollo profesoral, que cubra el área teórica
y teórico- practica de la educación electrónica y móvil, teniendo como base la experiencia de
algunas facultades y en especial del Departamento de Cirugía en esta área.
El taller cubre una variedad de temas que en conjunto dan una perspectiva amplia e introductoria a la
pedagogía en programas universitarios apoyados con tecnología.
OBJETIVOS




Entender los principios pedagógicos que subyacen a la educación apoyada en tecnologías en el
ámbito universitario.
Incentivar el uso y apropiación de las tecnologías disponibles en la universidad del Rosario, para
el desarrollo del la labor docente.
Diseñar un curso que introduzca herramientas tecnológicas que puedan ser efectivas dentro de un
paradigma de enseñanza interactiva.
Introducir este tipo de cursos dentro del currículo de su facultad o departamento
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
50

CONTENIDOS













Diseño o rediseño curricular/Selección de la estructura de un curso
Uso de guías de los módulos
Estructuración de clases interactivas
Aprendizaje centrado en el estudiante
Desarrollo de objetivos de aprendizaje con calidad
Uso de tecnología para apoyar la adquisición de habilidades de orden superior en los estudiantes
Construcción de comunidades en la Web
Desarrollo de un módulo
Creación de contenido en Web
Contenidos sincrónicos
Diseño de evaluaciones
Formas alternativas de evaluación
Errores comunes de los profesores en línea
BIBLIOGRAFIA
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1.
OFERTA
51
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
SÚBASE A LA OLA - WEB 2.0: INTERACTUANDO CON
SUS USUARIOS EN EL MUNDO DIGITAL.
Área
Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel I
Período
N. de participantes
20
Profesor
Nicholas Coop (Semana Tics)
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
El uso del término Web 2.0 está de moda por el sentido que la palabra otorga a la nueva actitud
frente a la renovación y evolución que durante los últimos años han tenido las aplicaciones y
servicios de la WEB, que ahora se enfocan más al usuario y que permiten mayor innovación en el
desarrollo de productos en Internet. Esto implica además considerar la inclusión del trabajo
colectivo y colaborativo, permitiendo a los usuarios la elaboración, uso y almacenamiento en red de
información diversa. Adicionalmente su uso permite mayor innovación y creatividad a la hora de
hacer las cosas y de interactuar e intercambiar datos con otros usuarios de la red.
En términos específicos, este curso práctico trata varios temas relacionados con algunas aplicaciones
novedosas de la WEB como elemento relevante para la mejora del desempeño pedagógico de
docentes e investigadores, que favorece a través del mundo digital una relación más cercana con el
estudiante y su proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS


Proporcionar un conocimiento sólido de la Web 2.0 y su aplicación en bibliotecas con los fines
de mejorar los servicios y de mantener una relación más estrecha con los usuarios a través del
mundo digital.
Proporcionar bases para la realización de ejercicios en-línea que le den a los participantes
habilidad práctica en el uso de las herramientas de la Web 2.0.
CONTENIDOS



RSS,
Blogs
Podcast
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




Wiki
Library Thing
del.icio.us
Flickr
Second Life
BIBLIOGRAFIA
52
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1.
OFERTA
53
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
E - LEARNING
Área
Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel I
Período
N. de participantes
20
Profesor
RESUMEN DEL CURSO
El curso ofrece un proceso escalonado y coherente para la apropiación y uso de TIC, que inicia con
una sensibilización y acercamiento de los participantes a los objetivos y contenidos de la formación,
para luego, iniciar un proceso de apropiación de conceptos que permitan modificar sus prácticas e
iniciar la integración de TIC en los diseños educativos. Al final del programa se realiza una
reflexión crítica en el uso de metodología sy aplicativos para ser utilizados en el aula desde el área
de desempeño disciplinar.
Esta ruta de apropiación y uso de TIC permite a los participantes implementar modelos de
innovación educativa sostenible para poder atender las demandas y exigencias actuales de la
internacionalización y globalización desde el mejoramiento de la calidad, cobertura, eficiencia y
pertinencia del sector educativo.
JUSTIFICACION
Actualizar el saber docente es una necesidad sentida para ser mejores profesionales en sus áreas de
desempeño y ser capaces de responder en el campo personal y profesional, a las exigencias del
mundo actual. La idea de incluir este proceso es complementar el uso de otros medios, apoyar la
ejercitación y práctica, apropiar y afianzar conceptos, estructurar conocimientos, representarlos y
motivarlos hacia el aprendizaje de nuevos conceptos y habilidades para hacer seguimiento al
estudiante donde el rol del docente se transforma en ser el autor, promotor y acompañante del
proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS
Desarrollar competencias de diseño instruccional y docencia como:
Apropiar uso y fundamentos pedagogicos para diseñar programas educativos con TIC
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54
Establecer fases y criterios útiles para planificar programas que incorporan TIC
Lograr un acercamiento al uso y apropiación de las TIC
Evaluar con criterio pedagógico y tecnológico la incorporación de TIC en los programas
educativos
Intercambiar información y recursos digitales de manera crítica
CONTENIDOS GENERALES DEL CURSO









Presentación de objetivos y contenidos
Socialización de imaginarios frente a e-learning y TIC
Conceptos básicos
Fases de para la planificación e incorporación de TIC
Usos estratégicos de las TIC
Experimentación de herramientas y socialización Guías de trabajo: web 2.0, OVA etc.)
Cuadro de resumen: de herramientas que fortalecen diferentes niveles de aprendizaje y apoyan
didácticas específicas.
Diseño de actividades que incorporan TIC
Foro de reflexión: usos estratégicos de TIC en educación.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA






CASTELLS, Manuel. La era de la información economía, sociedad y cultura. fin de milenio.
(Vol. 3). Alianza Editorial . Madrid 2006.
CASTELLS, Manuel. La sociedad red. Alianza editorial. Madrid 2006
SALINAS, J. Metodologías centras en el alumno para el aprendizaje en red. Editorial síntesis,
S.A., 2008
SALINAS, J. Tecnologías para la educación: diseño, producción y evaluación de medios para la
formación docente. Alianza Editorial, 2004
SALINAS, J. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Editorial síntesis, S.A., 2000
PRIETO CASTILLO, D. y VAN DE POL. P. e-learning: comunicación y educación: el
diálogo continúa en el ciberespacio.2006
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1.
OFERTA
55
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
ESCRIBIR PARA WEB
Área
Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel II
Período
N. de participantes
20
Profesor
RESUMEN DEL CURSO
El curso ofrece un espacio para la experimentación y reflexión de los contenidos que se encuentran
en la web para construir colaborativamente criterios que garanticen la asimilación de contenidos
por parte del usuario de manera eficiente y efectiva. Posteriormente el programa presenta conceptos
clave, punto de vista del usuario y sugerencias para maximizar la interactividad, navegación
garantizando actos educativos que van desde la persuasión, conocimiento e información simbiótica
hasta generar estructuras mentales mas complejas a partir de la apropiación crítica de los
contenidos.
JUSTIFICACION
El usuario de contenidos web se enfrenta a factores y elementos que determinan la interacción con
un entorno específico y son capaces de generar en él un conjunto de emociones que le permiten
avanzar o inhibir su interacción sobre el sitio y su uso.
En las pantallas de ordenador los textos se leen más lento y con más dificultad que los impresos.
Aún prevalece la cultura del texto impreso. Además, el usuario es impaciente y tiene acceso rápido
y múltiple a otras páginas de su interés. Hay prácticas impresas eficientes que pueden traducirse e
incorporarse también a la web como lo son las de estrilo periodístico, especialmente la claridad,
sencillez y concreción. Hay aspectos formales del texto, principios del mundo del marketing, la
psicología etc. que representan factores clave de éxito y calidad para llegar al usuario.

 OBJETIVOS



Sensibilizar a los participantes ante la diferencia y las implicaciones cuando se escribe para
web o para impresos.
Identificar y definir criterios para escribir en la web
Realizar ejercicios cortos y simples de traducción de texto impreso a web.
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56
 CONTENIDOS GENERALES DEL CURSO
 .
 Imaginarios frente al tema: Escribir para web ( Significado para cada uno)
 Revisión de páginas con guía de evaluación
 Unificación de conceptos ( web, arquitectura de información, entregables etc.)
 Claves para escribir en la web: sugerencias
 Ejercicio de identificación de elementos Cleve
 Ejercicio de aplicación de principios para escribir en web.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA












Nielsen, Jakob (2000). Usabilidad Diseño de sitios Web. Madrid: Prentice Hall.
Lerner, P. (2005). La Arquitectura de la Información como estrategia comunicacional
Ronda León, Rodrigo. (2005). La Arquitectura de Información y las Ciencias de la Información.
No Solo Usabilidad Journal, No 4. Abril 2005 [en línea]
[http://www.nosolousabilidad.com/articulos/ai_cc_informacion.htm]
3-Minute e-Learning: Rapid Learning and Applications, Amazingly Lower Cost and Faster
Speed of Delivery: Plus Online Demos, Templates, Videos (Paperback) by Ray Jimenez
Fairweather y Gibbons. La naturaleza y origen de los objetos instruccionales. 2000. [en línea]
http://www.reusability.org/read/chapters/gibbons.doc
Nathan Shedroff. Teoría Unificada del diseño.
Barbara Chaparro, J. Ryan Baker, A. Dawn Shaikh, Spring Hull, & Laurie Brady. Reading
Online Text: A Comparison of Four White Space Layouts
Dawn Shaikh, A. Paper or Pixels: What are People Reading Online?
Grijelmo, Álex. El estilo del periodista, Madrid, Taurus, 1998, 5ª ed.
Grijelmo, Álex: La seducción de las palabras. Taurus, Madrid, 2000.
Manchón, Eduardo. Escribir y redactar contenidos para Internet. Alzado.org. URL:
http://alzado.org/articulo.php?id_art=54
Manchón,
Eduardo.
Fuentes,
tipos
de
letra
y
recursos
tipográficos
.
http://www.alzado.org/articulo.php?id_art=127
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1.
OFERTA
57
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
SECOND LIFE
Área
Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel II
Período
N. de participantes
20
Profesor
Nicolas Coop (Virtual)
RESUMEN DEL CURSO
El programa ofrece información, práctica y reflexión acerca de las oportunidades que brindan la
informática y específicamente second life como herramienta virtual en 3D, y espacio de inmersión
para interactuar en situaciones educativas similares a las reales. La practica guiada permitirá
explorar la herramienta, asumir roles dentro de un campus o universidad virtual, y organizar clases,
juegos de rol, etc, según las indicaciones propuestas en las guías de ejercicio.
La información y reflexión, permitirán la identificación del potencial que tiene para trabajar su
asignatura y compartir los usos y las experiencias obtenidas durante su inmersión
JUSTIFICACION
La época actual impone retos de renovación de la enseñanza tradicional, la ruptura de esquemas
escolásticos, rígidos y propende por la sistematización del aprendizaje del educando acercándolo y
preparándolo para su trabajo en la sociedad. Una vía para estimular la actitud creadora y autónoma
de los estudiantes es ofrecer espacios y situaciones de la vida real (en este caso simulada) para que
exploren sus capacidades y las pongan a prueba en el manejo y solución que cada uno decide dar en
el momento sin afectar realmente a otros. Buscar alternativas, probarlas y ver lo que sucede, cómo
transforma el entorno y la situación constituye una metodología efectiva para lograr el desarrollo de
las habilidades y competencias de orden superior del estudiante..
OBJETIVOS



Apropiar el uso estratégico de la herramienta
Identificar los limites y ventajas del uso de Second Life en educación superior
Realizar ejercicios prácticos para: explorar el mundo, crear un rol, conocer a otras personas,
socializar, participar en actividades grupales ,crear objetos, intercambiar diversidad de productos
virtuales, modificar absolutamente cualquier aspecto del mundo virtual, dar soluciones a
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
58
problemas que enfrenta.
CONTENIDOS GENERALES DEL CURSO






Introducción a second life: conceptos básicos
Manejo de menú básico o interface
Ejercicios con diferentes fines: explorar el mundo, crear un rol, conocer a otras personas,
socializar, participar en actividades grupales ,crear objetos, intercambiar diversidad de productos
virtuales, búsquedas
Bioética para el manejo de la herramienta
Intercambio de experiencias.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Max Senges, “Second life”, Editorial UOC, Barcelona, julio 2007
GARCÍA S, Alberto; MARTÍNEZ L, Ruth .ed. Anaya multimedia. colección exprime .I.S.B.N. 97884-415-2284-8 .2007
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
1.
OFERTA
59
INSTITUCIONAL
Nombre del Curso
TUTORÍA EN AMBIENTE VIRTUAL
Área
Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel II
Período
N. de participantes
20
Profesor
GLOBAL UROSARIO – OEA
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Este curso contempla el estudio y análisis del modelo pedagógico que sustenta la propuesta de
formación en línea del Aula Virtual del Portal Educativo de las Américas; las diferentes
características que refieren al ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje; los aspectos referidos a la
consideración del contexto del destinatario; la organización del tiempo y otras dimensiones que
vinculan con el conocimiento de las herramientas virtuales, la comunicación eficiente y efectiva, etc.
OBJETIVOS
Formar potenciales tutores con la finalidad de que desarrollen las habilidades y destrezas
pedagógicas que requiere el ambiente de enseñanza y aprendizaje virtual asincrónico, de modo que
logren orientar y facilitar actividades y oportunidades de aprendizaje tanto como guiar, apoyar y
evaluar los avances académicos de los participantes en esta modalidad educativa.
En consecuencia se esperan que los profesores logren al finalizar el curso:




Capacidad para detectar los conocimientos previos de los futuros participantes e indagar el
contexto en el que se encuentran insertos,
Capacidad para seleccionar, diseñar y facilitar oportunidades de aprendizaje
Destreza y habilidad en el uso pedagógico del aula virtual, en todas las dimensiones que
implican la comunicación virtual y los ambientes de aprendizaje en línea.
Autodefinición y autoevaluación del rol y tareas específicas del tutor virtual.
CONTENIDOS
 Ambiente de enseñanza y aprendizaje virtual: características pedagógicas, características
tecnológicas, posibilidades y limitaciones
 La metodología colaborativa.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009








60
Dinámica de los foros y las charlas.
Estrategias de tutorización en cursos virtuales.
El tutor
Objetivos de la tutoría
Conductas deseables
Responsabilidades: control del curso, comunicación, retroalimentación
El aula Virtual: herramientas de interacción y comunicación, ayudas y controles, evaluación y
seguimiento.
Ingreso al Aula de Contenidos Específicos (ACE).
BIBLIOGRAFIA
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
2.
OFERTA
61
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Nombre del Curso
DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA ADMINISTRACIÓN
Período
1er Semestre de 2009
Área
Pedagogía y Didáctica
Horario
Lunes y miércoles de 5:00 a 7:00 pm.
N. de participantes
14
Y
EL
Profesor
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
El curso busca propiciar el desarrollo de las habilidades para una docencia que enfrente los retos de
la actual dinámica de la sociedad del conocimiento y de la información. Que permita a los profesores
comprender los alcances y límites de la hipótesis educativa de la Facultad, y generar unas prácticas
educativas coherentes con la intención de formar directores y gerentes.
OBJETIVOS




Formar en metodologías de las enseñanza
Fortalecer y mejorar la pedagogía de la enseñanza
Conocer y comprender la filosofía de la facultad
Maximizar los recursos pedagógicos y metodológicos para la enseñanza
CONTENIDOS









Filosofía de la educación
El papel social del hombre
La filosofía de la facultad
Recuperación de la lógica de la administración
Técnicas didácticas
Conducción de grupos. Manejo de grupos difíciles.
Desarrollo de habilidades comunicativas – Técnica exposita
Comprensión y análisis de Textos
Técnicas de escritura de ensayos y artículos
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009




62
El uso de referencias bibliográficas, referencias y citas.
Como evaluar? Sistema de evaluación de la universidad.
Planeación de actividades por sesión
Dinámicas de grupo
BIBLIOGRAFIA BÁSICA






PLATON. La Republica
ARISTOTELES. Ética Nicomaquea
GARZON, Manuel y Rodrigo VELEZ. La administración es algo más que gerenciar. En:
Revista Universidad y Empresa. No. 8. Junio de 2005. Universidad del Rosario Facultad de
administración.
RODRÍGUEZ, Mauro, El arte de hablar en público
AVILA, Fernando. Cómo se escribe.
http://www.urosario.edu.co/cienciashumanas/guias_calidad_academica.htm
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
2.
OFERTA
63
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Nombre del Curso
TALLER PARA PUBLICAR ARTICULOS EN REVISTAS
INDEXADAS INTERNACIONALES EN EL AREA DE LA
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Área
Investigación
Período
12 horas
N. de participantes
25
Profesor
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
La utilización de nuevas herramienta y metodologías para la medición y comprensión de los
fenómenos empresariales desde el enfoque de la facultad, nos obliga a conocer y reconocer las
ventanas de observación y visibilidad para la producción intelectual desde el área de las ciencias
administrativas.
OBJETIVOS
El objetivo general de este taller es orientar a los investigadores de cómo publicar o dar
visibilidad de artículos y producción intelectual en general en el área de las ciencias administrativas
a nivel mundial.
CONTENIDOS
- Los Sistemas de Indexación e Índices bibliográficos para la identificación de Revistas
Internacionales Indexadas en el área de las ciencias administrativas
- Pautas y normas de revistas Internacionales Indexadas en el área de las ciencias
administrativas.
- Diseño y construcción de artículos en otro idioma (Ingles) para revistas internaciones
indexadas en el área de las ciencias administrativas.
- Diseño y construcción de resúmenes analíticos, sintéticos y descriptivos
- Metodologías de referenciación y citación más utilizadas en Revista Internacionales
Indexadas en el área de ciencias administrativas.
- Revistas electrónicas Indexadas
- Cómo mejorar la visibilidad de la producción intelectual del investigador.
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CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
3.
64
OFERTA
FACULTADES DE CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO Y DE
RELACIONES INTERNACIONALES
Nombre del Curso
CURSOS DE GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM
(GIS)
Área
Investigación
Período
N. de participantes
12
Profesor
Pablo Rueda – Hermann Ruíz
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Se requiere para investigación. Los investigadores requieren del análisis y cruce de variables
geográficas en sus trabajos. El manejo del software adecuado facilitaría esta tarea.
OBJETIVOS
1. Análisis y cruce de variables geográficas
CONTENIDOS
Desarrollo de habilidades para el manejo de software de análisis de datos geográficos
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
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65
3. OFERTA FACULTADES DE CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO Y DE
RELACIONES INTERNACIONALES
Nombre del Curso
CURSO TEORICO-PRACTICO DE SISTEMAS DE
INFORMACIÓN GEOGRAFICA CON SOFTWARE
ARGIS
Área
Investigación
Período
N. de participantes
15
Profesor
Yenny Carolina Roa Niño
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Provee los fundamentos para ser un usuario exitoso en la especialización de datos geográficos. Los
participantes aprenderán a manejar la interfaz (ArcMap, ArcCatalago y ArcToolbox). Así mismo
explorarán cómo trabajan estas, para proveer una completa solución en el desarrollo de un sistema
de información geográfica (SIG).
OBJETIVOS
1. Adquirir conocimientos básicos sobre los Sistemas de Información Geográfica, con utilización del
Software ArcGis como herramienta técnica para la manipulación y análisis de datos
georreferenciados orientada a la toma de decisiones.
CONTENIDOS
Introducción, Visualizando Datos, Selección de Datos, Trabajando con datos espaciales, Trabajando
con Tablas – conectando tablas, Trabajando con gráficos y reportes, Edición de Datos, Trabajando
con Datos Georreferenciados, Operaciones Espaciales Avanzadas, Presentación de Datos, Clausura
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
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4.
OFERTA
66
FACULTAD DE ECONOMÍA
Nombre del Curso
TÉCNICAS
DE
PRONÓSTICOS
"ECONOMIC FORECASTING"
Área
Período
Docencia e Investigación en Métodos cuantitativos para ciencias
económicas
del 24 al 27 de Marzo de 2009
N. de participantes
10 participantes
ECONÓMICOS
Horario
Profesor
Graham Elliott, Universidad de California
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
La realización de pronósticos juega un papel muy importante en todas las áreas de las ciencias
económicas, ya que las decisiones de los agentes económicos dependen de la disponibilidad de
información sobre el comportamiento probable de ciertas variables de interés. Contar con formación
avanzada y actualizada sobre las principales técnicas de pronóstico económico permite generar un
efecto de ciclo virtuoso sobre las actividades docentes e investigativas de la Facultad de Economía,
porque a través de un efecto multiplicador de formar formadores, los estudiantes de los programas
de doctorado, maestría y pregrado se benefician en sus cursos de métodos cuantitativos de los
conocimientos adquiridos y los docentes adquieren formación tanto en los contenidos, como en la
forma más actualizada y pedagógica de trasmitirlos, impartida por un docente de altísimo
reconocimiento internacional.
OBJETIVOS
El curso presentará una revisión de la teoría de pronósticos económicos, haciendo énfasis en la
aplicación de técnicas y métodos desarrollados en los últimos años. También se hará una
presentación de los temas que seguramente estarán acaparando la atención de la comunidad
académica internacional en los próximos años. Los principales resultados teóricos se expondrán de
manera intuitiva y mediante ilustraciones prácticas (en lugar de utilizar demostraciones matemáticas
formales).
CONTENIDOS
A. Fundamentos de la teoría de pronósticos
1. Introducción.
2. Problema básico de decisión.
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3. Función de pérdida.
4. Pronósticos puntuales, intervalos de confianza y función de densidad.
B. Construcción de modelos para pronóstico.
1. Modelos ARIMA (y sus extensiones).
2. Modelos VAR
3. Modelo dinámico de factores.
4. Modelos no lineales.
5. Métodos de selección de modelos.
6. Combinación de modelos.
C. Evaluación de modelos de pronósticos.
1. Estimación e inferencia.
2. Pruebas de racionalidad de pronósticos.
3. Métodos de revisión de modelos
4. Evaluación de funciones de densidad
D. Temas especiales
1. Filtro de Kalman.
2. Cambio estructural y raíces unitarias
3. Variables no observadas
4. Pronósticos en tiempo real
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• A.E.
Raftery, D. M., y J. Hoeting (1997): “Bayesian Model Averaging for Linear Regression
Models,” Journal of the American Statistical Association, 92, 179—191.
• Bates, J., y C. Granger (1969): “The Combination of Forecasts,” Operations Research Quarterly,
20, 451—468.
• Breitung, J., y S. Eickmeier (2005): “Dynamic FactorModels,” Deutsche Bundesbank
Discussion Paper 38/2005.
• Brockwell, P., y R. Davis (1991): Time Series: Theory and Methods. Springer-Verlag, New
York, second edn.
• Chong, Y., y D. Hendry (1986): “Econometric Evaluation of Linear Macro-Economic Models,”
Review of Economic Studies, 53, 671—90.
• Croushore, D. (2006): “Forecasting with Real Time Macroeconomic Data,” in Handbook of
Forecasting Volume 1, ed. by A. T. G. Elliott, and C. Granger, pp. 961—982. Elsevier,
Amsterdam.
• Elliott, G., y U. Mueller (2006): “Efficient Tests for General Persistent Time Variation in
Regression Coefficients",” Review of Economic Studies, 64, 813—836.
• Elliott, G., y A. Timmermann (2005): “Estimating Loss Function Parameters,”Review of
Economic Studies, 72, 1107—1125. (2008): “Economic Forecasting,” Journal of Economic
Literature, 46, 3—56.
• Granger, C. (1969): “Investigating Causal Relations by Econometric Models and Cross Spectral
Methods,” Econometrica, 37, 424—438.
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UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
• Granger,
C., y N. Hyung (1999): “Occasional Structural Breaks and Long Memory” UCSD-WP
99-14.
• Hamilton, J. (1994): Time Series Analysis. Princeton University Press, Princeton, New Jersey.
• Hansen, B. (2007): “Least Squares Model Averaging,” Econometrica, 75, 1175—1189.
• Harvey, A. (2006): “Forecasting with Unobserved Components Time Series Models,” in
Handbook of Forecasting Volume 1, ed. by A. T. G. Elliott, and C. Granger, pp. 327—412.
Elsevier, Amsterdam.
• Sims, C. (1980): “Macroeconomics and Reality,” Econometrica, 48, 1—48.
• Stock, J., y M.Watson (2002): “Forecasting using Principal Components from a Large Number
of Predictors,” Journal of the American Statistical Association, 97, 1167—1179.
• Terasvirta, T. (2006): “Forecasting Economic Variables with NonlinearModels,” in Handbook
of Forecasting Volume 1, ed. by A. T. G. Elliott, and C. Granger, pp. 413—460. Elsevier,
Amsterdam.
• Timmermann, A. (2006): “Forecast Combinations,” in Handbook of Forecasting Volume 1, ed.
by A. T. G. Elliott, and C. Granger, pp. 135—196. Elsevier, Amsterdam.
• West, K. (1997): “Asymptotic Inference about Predictive Ability,” Econometrica, 64, 1067—
84.
• ________(2006): “Forecast Evaluation,” in Handbook of Forecasting Volume 1, ed. by A. T.G.
Elliott, and C. Granger, pp. 99—134. Elsevier, Amsterdam.
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4.
OFERTA
69
FACULTAD DE ECONOMÍA
Nombre del Curso
MÉTODOS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
DATOS UTILIZANDO STATA
Área
Período
Docencia e Investigación en ciencias Económicas con énfasis en
política social
Junio o Julio 2009 de acuerdo a la demanda de cupos
N. de participantes
15 – 20 participantes
Profesor
Pendiente por confiramr
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Uno de los principales problemas estructurales en la formación integral a nivel de pregrado y maestría en
ciencias económicas ha sido la dificultad de contar con docentes capaces de impartir formación aplicada
en procesamiento y análisis de datos. Nuestra experiencia, reflejada en la dinámica laboral de varios
egresados, muestra que aquellos que cuentan con conocimientos avanzados, e incluso básicos, en el uso
de software de este tipo (Stata, SAS, entre otros) obtienen empleos de enganche mucho mejores y
desarrollan trayectorias laborales sumamente exitosas. El manejo de los programas estadísticos es común
en las labores de investigación en muchas áreas, entre ellas la economía. Sin embargo, los avances en las
modalidades de enseñanza y la necesidad de implementar el uso de las tecnologías de información y
comunicación en el aula de clase hacen de estos programas una herramienta necesaria para la docencia.
Unido a esto, tanto los cursos de políticas públicas (monetaria, fiscal y social, economía laboral,
economía de la salud) como los cursos introductorios en los que se abordan los principales problemas de
medición económica (Introducción a la macroeconomía, macroeconomía I, economía colombiana,
Introducción a la economía, entre otros) requieren el uso continuo de datos por parte de los estudiantes
para que se familiaricen con las dificultades de medición y con las formas de evaluación de impacto.
Además de esto, es importante tener en cuenta que su uso en cursos instrumentales para la carrera como
algebra lineal, estadística y econometría básica pueden dictarse con talleres para la realización en este
programa y sobre el cual la Universidad cuenta con un número adecuado de licencias. Este último
aspecto es una ventaja comparativa que permite tanto el desarrollo fluido del curso como la posibilidad
de replicar en actividades de docencia sus contenidos por parte de los docentes, una vez han tomado el
curso.
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OBJETIVOS
1. El objetivo central del curso es que el profesor aprenda las ventajas de trabajar con un programa
como Stata en el aula de clase para la realización de ejemplos, talleres y trabajos de sus
estudiantes
Objetivos específicos
1.1. Aprender el uso de encuestas de hogares como una herramienta para simulaciones de
política económica
1.2. Conocer las herramientas básicas de programación y su aplicación en cursos de política
económica
1.3. Identificar los comandos de estimación utilizados para la evaluación de impacto de
políticas públicas (ej. Propensity Score Matching)
1.4. Aprender a utilizar los resultados de unas estimaciones para otros cálculos sin tener que
salir del ambiente del programa
CONTENIDOS
1.Introducción a Stata
1.1. Comandos básicos
1.2. Formatos de salida de resultados
1.3. Fusión de bases
1.4. Interfases con Excel y SPSS
2. Encuestas de Hogares
2.1. Lectura y procesamiento
2.2. Factores de expansión
2.3. Indicadores básicos de frecuencias
2.4. Aplicaciones: Medición de desempleo, ingreso per capita y tasas de escolaridad
3. Introducción a la programación
3.1. Importación de datos y Do files
3.2. simulación de políticas
3.3. Comparación de indicadores
3.4. Generación de gráficos avanzados
3.5. Aplicaciones: Efectos de políticas sobre la distribución del ingreso y la pobreza
4. Extracción aleatoria de sub-muestras para talleres en clase a partir de grandes bases (censo, Comtrade)
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BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Con el notorio esfuerzo continuado de varias vigencias presupuestales, la Universidad del Rosario ha
recopilado una importante base de manuales de Stata. Por otra parte, la bibliografía para este módulo
puede estar compuesta por los siguientes textos, de los cuales, la facultad cuenta con varios de ellos.
Aquellos marcados con asterisco, son los que se consideran más útiles para el trabajo en clase con los
estudiantes.
*A Gentle Introduction to Stata, Second Edition by Alan C. Acock (Paperback - Sep 3, 2008)
*Data Analysis Using Stata, Second Edition by Ulrich Kohler (Paperback - Dec 19, 2008)
*Using Stata for Principles of Econometrics by Lee C. Adkins and R. Carter Hill
*Microeconometrics Using Stata by A. Colin Cameron and Pravin K Trivedi (Paperback - Dec 17,
2008)
*Statistics with STATA: Version 10 by Lawrence C. Hamilton (Paperback - Oct 16, 2008)
*An Introduction to Modern Econometrics Using Stata by Christopher F. Baum (Paperback - Aug 17,
2006)
*Handbook of Statistical Analyses Using Stata, Fourth Edition by Sophia Rabe-Hesketh and Brian S.
Everitt (Paperback - Nov 15, 2006)
*Multilevel and Longitudinal Modeling Using Stata, Second Edition by Sophia Rabe-Hesketh and
Anders Skrondal (Paperback - Feb 7, 2008)
*Mostly Harmless Econometrics: An Empiricist's Companion by Joshua D. Angrist and Jorn-Steffen
Pischke (Paperback - Dec 15, 2008)
*An Introduction to Stata for Health Researchers, Second Edition by Svend Juul
*Regression Models for Categorical Dependent Variables Using Stata, Second Edition by J. Scott Long
and Jeremy Freese (Paperback - Nov 15, 2005)
Es importante mencionar que en este tipo de cursos los programas realizados (do files) constituyen en si
una herramienta de referencia obligada y por lo tanto se convierten un bibliografía adicional para el
curso y para el uso del mismo en el aula de clase0
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4.
OFERTA
72
FACULTAD DE ECONOMÍA
Nombre del Curso
APLICACIONES DE MÉTODOS NUMÉRICOS A LA
MODELACIÓN ECONÓMICA COMO HERRAMIENTA
DE DOCENCIA
Área
Macroeconomía Aplicada
Período
Por definir
N. de participantes
10
Profesor
Fernando Jaramillo (PhD)
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Este seminario tiene como objetivo estudiar los desarrollos computacionales recientes necesarios para
abordar la docencia de aspectos de modelos dinámicos y extender dicho conocimiento a la investigación,
en particular el desarrollo de estudios de economía dinámica y estocástica contemporánea. Las teorías
económicas modernas se basan cada vez más en modelos dinámicos estocásticos con expectativas
racionales. Estos modelos han llegado a tal nivel de complejidad que en muchas ocasiones es imposible
resolverlos analíticamente. Por esta razón se han venido desarrollando metodologías para resolver dicho
tipo de modelos mediante métodos numéricos computacionales.
La metodología del seminario consiste en exposiciones en las que se presentan los diferentes métodos
numéricos, así como las aplicaciones del mismo, mediante la escritura de programas en Matlab
OBJETIVOS
El objetivo del seminario es proveer a los asistentes con los instrumentos necesarios para aplicar dicho
tipo de métodos computacionales a los modelos vistos en los cursos que se estudian en la universidad
CONTENIDOS
1. Métodos Numéricos: Métodos de aproximación, Integración y diferenciación numérica. Solución de
sistemas de ecuaciones no lineales.
2. Métodos de Perturbación
3. Programación Dinámica: Ecuación de Bellman y métodos determinísticos. Métodos estocásticos y
simulación del modelo.
4. Algoritmo de las expectativas parametrizadas.
5. Métodos de minimización ponderada de los residuos.
6. Comparación de la precisión y velocidad de los diferentes métodos.
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BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Adda, J. y R. Cooper (2002) "Dynamic Economics: Quantitative Methods and Aplications," Mit Press
Collard, Fabrice (2009) "Notas de métodos numericos," http://fabcol.free.fr/index.php?page=notes
DeJong D. Y C. Dave (2007) "Structural Macroeconometrics," Princeton University Press
Heer, B. y A. Maussner (2005) "Dynamic General Equilibrium Modelling," Springer.
Judd K. (1998) "Numerical Methods in Economics," MIT Press.
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5.
OFERTA
74
FACULTAD DE MEDICINA
Nombre del Curso
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS NO TRADICIONALES
Área
Pedagogía y Didáctica
Período
Agosto de 2009
8 a 10 am (8 a 10 sesiones)
N. de participantes
Profesor
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Las nuevas propuestas curriculares en todos los niveles educativos -y específicamente en educación
médica- están planteadas desde una perspectiva pedagógica no tradicional. Esta perspectiva es
consistente con fundamentos epistemológicos bien definidos y se sustenta con las mejores
evidencias empíricas disponibles en la actualidad. Aunque las prácticas pedagógicas que mejor
acompañan esta perspectiva no son en sí mismas una novedad, sí lo son en ámbitos académicos
tradicionales que predominan en escenarios como el de nuestra educación superior. Por esta razón la
facultad considera indispensable ofrecer un curso que permita a sus profesores aproximarse a las
prácticas pedagógicas “no tradicionales” de una manera flexible, a partir de la comprensión de su
fundamentación epistemológica.
Asumiendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben dar dentro de una concepción
pedagógica que favorezca la construcción de un conocimiento significativo y flexible, el presente
curso pretende que “los estudiantes” sean el centro de la actividad y vivan las experiencias del
aprendizaje activo y del trabajo en colaboración.
Para ello, los estudiantes desarrollan un proceso de reflexión alrededor de los aspectos básicos que
involucra el proceso educativo: desde la motivación para el aprendizaje y sus experiencias previas
como aprendices, hasta la concepción misma del conocimiento. Se pretende que dichas reflexiones
sean aplicadas en la planeación y práctica pedagógica de sus actividades como profesores y
estudiantes, y retroalimentadas en la misma.
OBJETIVOS
El proceso de reflexión y las actividades que desarrollarán los profesores les permitirá:
 Reconocer las cualidades de las prácticas no tradicionales en el aprendizaje que se da en la
vida cotidiana y las diferencias esenciales entre las prácticas pedagógicas tradicionales y no
tradicionales.
 Conocer los fundamentos del constructivismo en relación con su aplicación en educación.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009





75
Complejizar su concepción sobre el conocimiento en medicina.
Considerar ampliamente los objetivos de la educación médica y el concepto de formación en
competencias en el diseño de sus actividades pedagógicas.
Experimentar en calidad de estudiante el valor del trabajo en colaboración.
Reflexionar respecto a las características de los métodos de evaluación en coherencia con los
objetivos de la educación.
Flexibilizar sus consideraciones al diseñar las actividades pedagógicas, tomando al
estudiante como centro de la actividad.
CONTENIDOS






El aprendizaje y la enseñanza en el contexto de la vida cotidiana.
Currículo, objetivos de la educación y competencias en medicina.
Prácticas pedagógicas tradicionales y no tradicionales.
El conocimiento y la comprensión.
Actividades pedagógicas participativas.
Evaluación del aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Albanese, M.A., Mitchell, S. (1993) Problem-based learning: a review of literature on its outcomes
and implementation issues. Academic Medicine, 68, (1) 52-81.
Arendale, D. (2001) Lessons that I have learned from students in peer study groups. Disponible en
http://www.umkc.edu/centers/cad/si/sidocs/daless96.htm ERIC ED 461335.
Argüello, A. Nuestro sistema de educación: ¿una fábrica de anencefálicos?. Revista del Colegio
Mayor de Nuestra Señora del Rosario 2005;99(593):102-106
Association of American Medical Colleges. (2000) Learning Objectives for Medical Education.
Guidelines for Medical Schools. Medical School Objectives Project: Report 1. Revised: 20 April
www.aamc.org/meded/msop/report1.htm
Boix Mansilla, V., Gardner, H. (1998) What are the qualities of understanding? En Wiske, M.S.
Teaching for understanding. Linking Research with practice (1ª Ed) San Francisco: Jossey-Bass
Publishers.
Cooke M., Irby D.M., Sullivan W., Ludmerer K.M. (2006) American Medical Education 100 years
after the Flexner Report. The New England Journal of Medicine, 355, (13) 1339-1344
Cusick, J. (2002) Innovative techniques for large-groups instruction. NSTA press journals
collection. Arlington: National Science Teachers Association.
Felder, R.M., Brent, R. (2004) Learning by doing. Publicado originalmente en Chemical
Engineering Education, 37(4), 282-283 (2003).
General Medical Council. (2003) Tomorrow´s doctors. Recommendations on undergraduate
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
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medical education. GMC Guidance. London.
Leonard, W.H. (2002) How do college students best learn science? En Cusick, J (Ed.) Innovative
Techniques for large-group instruction. NSTA press journals collection. National Science Teachers
Association, Arlington. ERIC ED 463 160.
Ludmerer K.M. (2004) Learner-centered medical education. The New England Journal of Medicine
351, (12) 1163-64.
Ordoñez C.L. (2004) Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las concepciones a las
prácticas pedagógicas. Revista de Estudios Sociales, 19, 7-12.
___________ (2006) Pensar pedagógicamente, de nuevo, desde el constructivismo. Revista
Ciencias de la Salud, Vol 4, (Especial) 14-23
Perkins, D. (1998) What is understanding? En Wiske, M.S. Teaching for understanding. Linking
Research with practice. (1ª Ed.) San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Rojas M.O., Garzón R., Del Riesgo L. (2006) ¿Continuamos informando o asumimos el cambio?.
Revista Ciencias de la Salud, 4, (Especial) 177-185
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5.
OFERTA
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FACULTAD DE MEDICINA
Nombre del Curso
ESTRUCTURAS INTEGRADORAS DEL CURRÌCULO
EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD
Área
Pedagogía y Didáctica
Período
Abril 14 A Junio 2 De 2009
8 a 10 am (1 sesión semanal)
15
N. de participantes
Profesor
Gustavo Quintero
Andrés Isaza
Ana Isabel Gómez
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
La planeación y adopción de un currículo debe considerar entre otras, las estrategias educativas a
utilizar, los contenidos, los objetivos del programa y los resultados del aprendizaje, las experiencias
educativas, el entorno educativo, la evaluación, los estilos y ritmos de aprendizaje y la programación
de tareas, todo esto de forma integradora.
Las escuelas de medicina y de ciencias de la salud alrededor del mundo, se están moviendo del
currículo tradicional basado en disciplinas al currículo integrado. Nuestra Facultad está inmersa en
un plan de reforma curricular que implica conocer a profundidad las estructuras integradoras del
currículo para aplicarlas.
Uno de los movimiento curriculares modernos más aceptados en nuestro medio, son los que se
desprenden del Proceso de Bolonia de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, cuto
objetivo primordial es elaborar un currículo basado en competencias. En este contexto, se plantea la
conveniencia de adoptar modelos curriculares integrados.
Dividir la medicina o las ciencias de la salud en disciplinas, es algo muy artificial. La vida real de
los profesionales de las ciencias de la salud, la práctica, es principalmente transdisciplinar y
articulada; ¿por que la enseñanza debe ser de otra manera? Es artificial de igual manera, dividir las
ciencias básicas en disciplinas. La aproximación disciplinar del currículo ha permitido, sin lugar a
dudas, avanzar en el conocimiento científico pero el estudiante debe y quiere aprender de la relación
entre las partes y no de las partes per se.
Para un aprendizaje significativo, es necesario tener un currículo integrado. El currículo integrado
permite cumplir con esos anhelos de la enseñanza y el aprendizaje. Dicha integración puede darse de
diferentes maneras. Nosotros hemos optado por un currículo basado en sistemas orgánicos.
Este curso les permitirá intercambiar ideas sobre el proceso educativo, los tipos de currículos y la
forma de integrarlos y las didácticas propias para un currículo integrado por sistemas a través de
talleres altamente participativos.
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OBJETIVOS
Al terminar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de entender las formas de integración
curricular y aplicarlas en el contexto de una jornada didáctica especialmente dirigida a los sistemas
orgánicos como elementos integradores.
CONTENIDOS










El proceso educativo
Tipos de currículo y formas de integración
Currículo integrado en Ciencias de la Salud
Técnicas didácticas en un currículo integrado
Aprendizaje Basado en Casos
Modelo de Sesión
Rol de los Tutores
Evaluación
Práctica por sistemas
Meta currículo
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
1.- Smith, M.K. Jerome S. Bruner and the process of education', the encyclopedia of informal
education http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm , 2002
2.- Bruner J. The process of Education. A landmark in educational theory. Harvard University
Press, 1999
3.- Smith, Stephen R "TOWARD AN INTEGRATED MEDICAL CURRICULUM". Medicine and Health Rhode
Island. FindArticles.com. 07 Feb, 2009. http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4100/is_200508/ai_n14898557
4.- McGaghie WC, Miller GE, et al. Competency-based curriculum development in medical
education: an introduction. (Geneva, World Health Organization, 1978).
5.- Harden RM. The integration ladder. Med. Educ. 2000:34:551-7.
6. - Norman GF, Schmidt HG. The Psychological Basis of Problem-based Learning. Acad. Med
1992; 67:557-65.
7. - Schmidt HG, et al. The development of diagnostic competence. Acad Med 1996; 71:658-64.
8. - Drake SM. Planning Integrated Curriculum: the Call to Adventure. (Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development, 1993).
9.- Palés Jorge L. Planificar un currículum o un programa formativo. Educ. méd. [Periódico en la
Internet]. 2006
Jun [citado 2009
Feb
07];
9(2): 59-65. Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132006000200004&lng=es&nrm=iso.
10.- Escanero Marcén Jesús F. Integración curricular. Educ. méd. [Periódico en la Internet]. 2007
Dic.
[Citado
2009
Feb
07];
10(4):
23-30.
Disponible
en:
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
79
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132007000500005&lng=es&nrm=iso.
11.- Alexander, Erik K. Perspective: Moving Students Beyond an Organ-Based Approach When
Teaching Medical Interviewing and Physical Examination Skills. Academic Medicine: October 2008
- Volume 83 - Issue 10 - pp 906-909 doi:10.1097/ACM.0b013e318184f2e5.
(http://journals.lww.com/academicmedicine/pages/articleviewer.aspx?year=2008&issue=10000&article=00005&type=abstract)
12.- Las técnicas didácticas en el modelo educativo del Tec de Monterrey. Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo del Sistema, Vicerrectoria Académica. Septiembre 2000.
[Citado 2009 Feb 07]. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/309.pdf
13.- Las estrategias pedagógicas (formativas). [Citado 2009 Feb 07]. Disponible en:
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Tercera%20sesi%F3n/Estrategias_pedagogicas.pdf
14.- Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. 19 de Mayo de 2004. [Citado 2009 Feb
07]. Disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf
15.- Barragán R. El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio
Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla. REVISTA
LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Volumen 4. Número 1, 2005. ISSN
1695-288X [Citado 2009 Feb 07]. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1303745
16.- El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,
Vicerrectoria Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. 2007.
[Citado 2009 Feb 07]. Disponible en: http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf
17.- Martínez Carretero José María. Los métodos de evaluación de la competencia profesional: la
evaluación clínica objetivo estructurada (ECOE). Educ. méd. [Periódico en la Internet]. [Citado
2009
Feb
07].
Disponible
en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S157518132005000600007&lng=es&nrm=iso.
18.- Palacios Silvia, Uso de pacientes estandarizados en educación médica. 2007. [Citado 2009 Feb
07]. Disponible en:
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol422007/art4207b.htm
©GAQ/ Versión/07/02/2009
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
6.
OFERTA
80
FACULTAD DE REHABILITACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Nombre del Curso
“DEL GUIÓN A LA ACTUACIÓN EN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
SUPERIOR”
Área
Pedagogía y Didáctica
Período
Dos meses con una dedicación de 2 horas por semana, para un total de
16 horas.
20
N. de participantes
Profesor
Martha Ortiz Fonseca
Laura Rodríguez Duque
RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
En la Facultad de Rehabilitación, se han venido trabajando desde 2005 las Competencias Básicas
para el Aprendizaje Superior y en este periodo se han tenido logros y se han identificado desafíos.
Entre los logros se cuentan los siguientes: a) construcción de instrumentos de evaluación –rúbricas
de niveles de desempeño por habilidades; b) estructuración de matrices para el registro de las
evaluaciones de entrada y salida de cada una de las asignaturas; c) consolidación de material
didáctico para la promoción de habilidades comunicativas: Guía para el desarrollo de la asignatura
de Competencia Comunicativa, Guía para el desarrollo de la asignatura de Competencia
Comunicativa.
Como parte de los desafíos fundamentales es lograr vincular las habilidades que se trabajan al
interior de la asignatura, con las demandas académicas de los demás cursos. Así, en el documento de
formulación de las CBAS, dice1: “Esta política incluye (refiriéndose a la inclusión de las asignaturas
de CBAS como componente transversal) también ofrecer formación a docentes en la promoción de
competencias básicas para el aprendizaje en el aula y asegurar así la transversalidad de las
competencias en todos los currículos y disciplinas. Dentro de este panorama, proponer programas de
formación en competencias para el aprendizaje universitario, debe enmarcarse, al menos, en la
reflexión sobre la instrucción que típicamente se ha ofrecido de estos temas en las universidades, y
en una visión de la lectura, la escritura, la escucha activa y la oralidad en el aula universitaria, fruto
de la revisión sobre los avances en la comprensión de su naturaleza y enseñanza, provenientes de los
estudios de diferentes disciplinas, y sobre el diseño de los espacios propios para esta difícil tarea”.
1
Universidad del Rosario (2005). Propuesta asignaturas de formación en Competencias Básicas para el
Aprendizaje Superior. Documento sin publicar.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
CATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009
81
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general del curso de formación profesoral “Del guión a la actuación en las Competencias
Básicas para el Aprendizaje Superior (CBAS)” es ofrecer una mirada comprehensiva de los procesos
involucrados en el desarrollo de las asignaturas de CBAS, de manera que los docentes de los demás
cursos conozcan, apliquen y apoyen el trabajo que se implementa en las asignaturas mencionadas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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Identificar los principales conceptos en que se fundamentan las asignaturas del CBAS
(Competencia Comunicativa, Competencia en Lectura Profunda, Competencia Crítica y
Competencia Dialéctica).
Identificar las demandas propias del CBAS particulares que realizan en los docentes en sus
asignaturas.
Comparar las demandas propias académicas con los conceptos señalados.
Autoevaluar las demandas propias vs. las demandas propias del CBAS.
Enriquecer sus prácticas pedagógicas a partir de la aplicación de los conceptos trabajados.
Apoyar el desarrollo de las CBAS de los estudiantes a través de la implementación de las
consignas trabajadas.
Trabajar conjuntamente con los docentes de CBAS para impactar de manera significativa el
desempeño académico de los estudiantes.
CONTENIDOS

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
conceptos de escritura, lectura, oralidad, escucha en la vida universitaria, basadas en las
modernas teorías del lenguaje a través del currículo, la relación lenguaje educación y el desarrollo de
competencias básicas para el aprendizaje superior.
autoevalúen sus prácticas pedagógicas relacionadas con la lectura, la escritura y la oralidad,
de manera que las puedan contrastar con las propuestas teóricas y prácticas que han emergido en el
Grupo de Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior (GCBAS)
Construcción de nuevas demandas relacionadas con la CBAS en sus asignaturas. Para esto,
se proveerá de guiones que faciliten la estructuración de las tareas y la verificación del cumplimiento
de las mismas por parte de los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA