CEIP “JOAQUÍN COSTA”
TARAZONA
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Este es el Documento Base del Plan de Atención a la Diversidad del
Colegio Público “Joaquín Costa” de Tarazona, elaborado de acuerdo con las
órdenes de 25 de junio de 2001 del Departamento de Educación y Ciencia por
las que se regula la acción educativa para el alumnado con necesidades
educativas especiales, con lo relativo al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)
y con la Resolución del 26 de octubre de 2010 de la dirección general de
política educativa por la que se concretan aspectos relativos a la atención
educativa y a la escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta en las
etapas de infantil, primaria y secundaria. En este documento se establecen los
criterios, metodología y organización general de la respuesta que se dará a
estos alumnos.
De acuerdo con la circular reguladora del curso 2001-2002, cada curso
se concretará con los alumnos que va a recibir atención y con la organización
de los desdobles, apoyos, recursos disponibles y organización del tiempo.
1. ALUMNOS A LOS QUE SE DESTINA EL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
El Plan de Atención a la Diversidad, por definición, debe dar respuesta a
todos los alumnos del Centro, puesto que la atención a la diversidad es uno de
los principios en los que se basa el Sistema Educativo, y es también uno de los
Principios de Identidad del Centro, tal y como se especifica en el Proyecto
Educativo del mismo.
Existen varias medidas de carácter ordinario diseñadas para dar
respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de los
alumnos, tales como la flexibilidad del Proyecto Curricular y la acción tutorial
con los alumnos.
Sin embargo, también se hace necesario arbitrar una serie de medidas
más específicas para dar respuesta a los alumnos que, por sus especiales
características, necesitan de las mismas para optimizar su rendimiento
académico e integración en el aula y en la escuela.
Los alumnos a los que se hace referencia en el párrafo anterior, que pueden
beneficiarse especialmente del Plan de Atención a la Diversidad, son el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Presentar
necesidad específica de apoyo educativo hace referencia a los recursos y
estrategias educativas que es necesario disponer para conseguir el mayor
desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos con:
 Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta. En base a la Resolución del 26 de octubre de
2011, alumnos con NEES por presentar alguna de las siguientes condiciones
personales:
 Discapacidad auditiva.
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Discapacidad visual.
Discapacidad motora.
Discapacidad intelectual/retraso mental.
Trastorno del lenguaje.
Trastorno generalizado del desarrollo.
Trastorno grave de conducta.
Otros trastornos mentales de comienzo habitual en la
infancia o adolescencia.
Retraso del desarrollo.
 Alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje. Entendemos
por alumnos con dificultades de aprendizaje aquellos que por sus bajas
capacidades y/o habilidades mal desarrolladas no siguen el ritmo de la clase y
necesitan una ayuda más específica para realizar sus aprendizajes.
 Alumnos que presenten altas capacidades intelectuales.
 Alumnos con integración tardía al sistema educativo.
 Alumnos con condiciones personales o de Hº personal.
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL DE DE LA ZONA.
(Ver Proyecto Educativo)
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1. Objetivos
-. Responder a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de
los alumnos dentro del contexto del aula de referencia del alumno, evitando al
máximo las medidas que impliquen separar al alumno de su aula de referencia.
-. Dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos dentro de
su Ciclo de referencia, utilizándose siempre que se pueda los recursos
personales asignados al Ciclo, y tomándose las decisiones relativas a la
atención a la diversidad de forma consensuada en las reuniones de Ciclo.
-. Optimizar la coordinación entre los diferentes profesionales que atiendan
a un mismo alumno. Esta coordinación debe ser mayor cuanto más específico
sea el apoyo que reciba.
-. Lograr la máxima implicación de las familias en la respuesta educativa a
las necesidades de cada alumno, así como una buena coordinación familia
escuela.
-. Atender la diversidad de intereses de los alumnos desde el inicio de su
escolarización, adoptando las medidas que se estimen necesarias en cualquier
momento de su escolarización.
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3.2. Criterios organizativos y metodológicos.
-. La atención a la diversidad se intentará dar siempre desde un marco lo
más normalizado posible. En un primer momento el tutor adoptará en el
aula las medidas necesarias para responder a la diversidad de necesidades
e intereses de sus alumnos (mediante la flexibilización del currículo y el
Plan de Acción Tutorial). Si esta primera medida no fuera efectiva, se
empleará el apoyo del maestro-a del mismo Ciclo dentro del aula,
reservándose el apoyo de otros maestros y de los maestros de apoyo y
especialistas (PT y AL) en los casos en los que los alumnos muestran
mayores dificultades, y una vez que las medidas anteriores hayan
fracasado.
-. Se procurará que cada alumno-a reciba apoyo del menor número de
maestros-as posible, para lograr una enseñanza lo más normalizada posible
y evitar situaciones de confusión por partes de los alumnos-as.
-. Se buscará el tipo más adecuado de apoyo para cada alumno (Anexo I)
-. En la etapa de Educación Primaria las horas de apoyo se harán coincidir
prioritariamente con los momentos en los que se trabajen en el aula las
áreas de Matemáticas y Lengua, aunque si por problemas de horario esto
no es posible, se emplearán también otras áreas (Inglés, Conocimiento del
Medio…). Se procurará evitar apoyos en horas destinadas a áreas en las
que estos alumnos logran mayor integración y están más motivados
(Educación Física, Música, Plástica).
-. Los apoyos en las etapas de Educación Infantil y en Educación Primaria
se realizarán dentro del aula.
-. Cuando por circunstancias especiales valoradas por la C.C.P. se efectúen
apoyos fuera del aula, se procurará que éstos se realicen en pequeño
grupo, puesto que el trabajo en grupo estimula la motivación de los alumnos
y facilita la adquisición de diversos aprendizajes.
-. Los alumnos sólo recibirán apoyo fuera del aula cuando el desfase
cunicular respecto a su grupo de referencia sea de dos cursos o más,
cuando por motivos de espacio en el aula sea imposible efectuar los apoyos
dentro de la misma y dependiendo del tipo de actividad a realizar.
-. Los alumnos que excepcionalmente salgan fuera del aula para recibir
apoyo lo harán como máximo una hora al día.
-. Debe existir una coordinación constante entre los tutores y los maestros
de apoyo. Esta coordinación se efectuará en las reuniones de Ciclo, y debe
ser como mínimo mensual. En esta reunión de coordinación se analizarán y
revisarán los objetivos trabajados, contenidos y metodología empleada,
acordándose las modificaciones que se estimen necesarias.
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-. El trabajo a realizar en las reuniones de coordinación se basará en las
hojas de seguimiento de los apoyos, que se incluyen en el Anexo de este
Plan de Atención a la Diversidad cuando trabajen varios profesionales.
-. Se efectuará como mínimo una reunión trimestral de coordinación con el
E.O.E.P. y Jefe de Estudios, para analizar las incidencias surgidas en los
apoyos y proponer modificaciones en los mismos.
-. Durante el apoyo al área de Lengua (especialmente si se realiza fuera del
aula) se procurará trabajar sobre los bloques de contenidos que se trabajen
en el área de Conocimiento del Medio en el aula de referencia del alumno.
-. Las horas de apoyo de la P.T. se destinan preferentemente a los alumnos
con necesidades educativas especiales derivadas de condiciones
personales de discapacidad física, psíquica o sensorial.
-. El apoyo a los alumnos de Educación Infantil se hará siempre dentro del
aula, de forma individualizada.
-. Dentro del horario del maestro-a de apoyo, se reservarán las últimas
horas de la mañana para el apoyo a Educación Infantil, puesto que es en
estas horas cuando se concentra el trabajo por rincones y se puede
maximizar el rendimiento de esta profesional. Se evitará en la medida de lo
posible que la P.T. y la A.L. entren en Educación Infantil a última hora de la
tarde y a primera hora de la mañana, puesto que estos momentos están
destinados a la actividad de asamblea, y en ella el apoyo que podría realizar
es mínimo.
3.3. Intervención educativa individualizada:
Sobre la respuesta a los ACNEEs:
- Las ACIs que se aparten significativamente del currículo de las áreas o
materias deberán estar fundamentadas en las conclusiones de la
evaluación psicopedagógica del alumno. Estarán referenciadas al ciclo o
curso que corresponda en función del NCC del alumno en dicha área. Las
ACIs formarán parte del expediente del alumno.
-
Las ACIs significativas se concretarán cada curso en un plan de actuación
que se desarrollará a través de las programaciones didácticas de las áreas.
Al final de curso se evaluarán los resultados conseguidos en función de los
objetivos propuestos. El plan de actuación supondrá la concreción
operativa de la ACI para un curso escolar.
3.4. Criterios para el seguimiento y evaluación de la intervención
educativa.
Para evaluar la intervención educativa se valorará:
-. La consecución de los objetivos planteados con cada uno de los alumnos.
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-. Se ha conseguido la metodología propuesta y, en su caso, las variaciones
introducidas.
-. La coordinación entre los profesionales implicados.
-. El cumplimiento de las funciones asignadas a cada profesional.
Se realizará una evaluación trimestral de los apoyos, dentro de las
reuniones de Ciclo dedicadas a la evaluación de los alumnos con carácter
trimestral. Durante estas evaluaciones se incluirán las variaciones que se
estimen oportunas.
Además, se realizarán reuniones de evaluación puntuales siempre que
los profesionales implicados lo estimen necesario.
Para facilitar la evaluación y planificación del trabajo, se utilizarán hojas
de “Planificación de Apoyos” y “Evaluación y seguimiento de Apoyos” que se
incluyen en este Anexo.
4. FUNCIONES DE LOS DIFERENES PROFESIONALES
PARTICIPAN EN LA INTERVENCIÓN CON ESTE ALUMNADO.
QUE
4.1. Maestro/a tutor/a
-. Valorar el nivel de competencia curricular de todos sus alumnos y tomar
las medidas oportunas (flexibilización curricular, cambios metodológicos,
agrupamientos, tiempos, ...) que den respuesta inicial a las dificultades de
aprendizaje detectadas.
-. Valorar el nivel de competencia curricular de los alumnos en la fase previa
de evaluación psicopedagógica de los mismos (especialmente en los alumnos
en situación personal social o culturalmente desfavorecida o con grandes
dificultades de adaptación escolar).
El maestro pasará la hoja de derivación al responsable del EOEP en el
centro.
-. Determinar los objetivos y contenidos a trabajar por los alumnos que,
presentando dificultades de aprendizaje, no precisen necesidades específicas
de apoyo educativo, así como el tipo de apoyo más adecuado (refuerzo de
conceptos previos anterior a la explicación del tutor, refuerzo siguiendo el ritmo
de la clase, refuerzo posterior para consolidar aprendizajes...)
-. Reunirse con las familias y comentarles todo lo relativo a los apoyos que
recibe su hijo/a.
El tutor del ACNEEs desempeñará una labor de coordinación con los
servicios de orientación, el equipo docente que atiende al alumno y la familia.
-. Elaborar junto al maestro de apoyo y/o especialistas la adaptación
curricular para aquellos alumnos que lo necesiten. Para ello contarán con el
asesoramiento del E.O.E.P.
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-. Revisar y modificar la adaptación curricular cuando sea preciso.
-.Coordinar el plan de actuación de las ACIs de ACNEEs que será
elaborado por el equipo docente y con el asesoramiento del EOEP.
-. Reunirse con las familias y comentarles todo lo relativo a los apoyos que
recibe su hijo/a así como en su caso, de la ACI y del plan de actuación.
-. Coordinarse periódicamente con el maestro/a de apoyo, especialistas y
con el E:O.E.P.
4.2. Orientador/a del E.O.E.P.
-. Evaluación psicopedagógica para decidir la inclusión de un alumno en el
Plan de Atención a la Diversidad. Como consecuencia de dicha evaluación se
emitirá un informe en el que se determinarán las medidas a adoptar para dar
respuesta educativa a cada alumno (tipo de apoyo, horas semanales,
modalidad, etc).
-. Asesorar a los maestros tutores y maestros de apoyo en el proceso de
toma de decisiones curriculares respecto a estos alumnos, en la elaboración de
adaptaciones curriculares, planes de actuación y en la búsqueda de materiales
de apoyo y refuerzo educativo.
-. Facilitar orientaciones a las familias (en coordinación con el tutor y
maestro de apoyo) siempre que se considere necesario.
-. Coordinarse periódicamente con el maestro/a tutor/a y maestros de
apoyo.
-. Coordinarse con los Servicios Sociales de Base y Servicios Sanitarios
para intercambiar información sobre los alumnos y derivar a los alumnos y sus
familias a estos servicios cuando se estime necesario.
4.3. Maestros/as de apoyo especialistas ( P.T., A.L.)
-. Colaborar con el tutor/a en la elaboración de la adaptación curricular y
planes de actuación de los alumnos que la precisen y con el asesoramiento del
E.O.E.P.
-. Apoyar a los alumnos que lo precisen en las áreas en que se determine
en cada caso.
-. Revisar y modificar la adaptación curricular cuando sea necesario, en
colaboración con el tutor y con el asesoramiento del E.O.E.P.
-. Mantener reuniones periódicas con las familias, con presencia del tutor/a
de los alumnos, en la que se informe a las mismas de todo lo relativo al apoyo
que reciben sus hijos.
-. Coordinarse con el maestro/a tutor y con el E.O.E.P. periódicamente.
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-. Emitir un informe al final de curso en el que se especifique el tipo de
apoyo que se ha dado a cada alumno, las áreas apoyadas, los objetivos y
contenidos trabajados y los resultados obtenidos, así como cuantos
comentarios se estime oportunos.
4.4. Maestros de apoyo
-. Apoyar a los alumnos dentro del aula, siguiendo las indicaciones del tutor.
-. Coordinarse periódicamente con el tutor para valorar los apoyos e
introducir los cambios que se estimen oportunos.
-. Cumplimentar la hoja de “Evaluación y seguimiento de apoyos” con la
periodicidad que se estime a comienzo de curso.
5. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS PARA
LLEVAR A CABO EL PLAN.
Recursos personales:
-. Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo completo.
Consideramos esencial que se respete la ratio 6-8 alumnos con necesidades
específicas de apoyo por maestro-a PT.
-. Maestra especialista en Audición y Lenguaje. Debido a la cantidad y
gravedad de los casos que presentan deficiencias de lenguaje, es necesario
contar con una especialista a tiempo completo.
-. Orientadora del E.O.E.P. Asiste al centro un día a la semana.
-. Todos los maestros del Centro efectúan apoyos dentro del aula a alumnos
con Dificultades de Aprendizaje y, cuando se estima necesario, a ACNEES.
-. Para dar respuesta a las demandas de atención sociofamiliar de los
alumnos sería necesaria la presencia de un Trabajador Social en el E.O.E.P.
Recursos materiales:
-. Libros de texto y material con el que trabajan todos los alumnos del
Centro.
-. El Centro cuenta con un Aula de Apoyo, cuyo material se renueva
periódicamente en función de los alumnos que se atienden.
-. Es necesario destacar la falta de disponibilidad de aulas libres en el
Centro, que dificulta seriamente la organización de los apoyos y el trabajo de la
Psicopedagoga del E.O.E.P.
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6. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS.
El tutor mantendrá con las familias los contactos habituales (entrevistas
colectivas e individuales) y en su caso informará de la necesidad de realizar
evaluación psicopedagógica de un alumno solicitando la firma de información
familiar que acompaña a la hoja de derivación.
La orientadora del EOEP mantendrá una entrevista previa a la
evaluación psicopedagógica de los alumnos, se informará sobre los objetivos
de la evaluación psicopedagógica, el procedimiento y también se recabará la
información necesaria en cada caso que pueda aportar la familia.
Una vez efectuada la evaluación psicopedagógica, informado el tutor del
alumno de los resultados de la misma y haberse decidido las medidas a tomar,
se mantendrá una nueva reunión con la familia a la que asistirán el tutor/a, si se
considera necesario, la orientadora del EOEP y la familia del alumno, en la que
se informará a esta de los resultados de la evaluación y de las decisiones
adoptadas.
El tutor/a y el maestro de apoyo mantendrán una reunión trimestral con
la familia en la que se informará sobre los apoyos (contenidos trabajados,
evolución del alumno , actitud hacia el apoyo...). Siempre que se considere
necesario, la orientadora del EOEP asistirá a estas reuniones.
Se efectuarán reuniones puntuales cuando se estime necesario. Así
mismo, se facilitará a las familias pautas educativas y de otro tipo cuando
proceda.
7. COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES DE BASE Y
SANITARIOS.
Se mantendrán contactos puntuales con estos servicios siempre que se
estime necesario y se derivarán los casos que así lo requieran.
TIPOS DE APOYO
ANEXO I
Apoyo Individual: El profesor que entra en clase apoya solamente a los
alumnos que lo necesitan. Como por ejemplo ocurre el PT con los ACNEES.
Este apoyo crea dependencia del adulto a los niños que podrían hacer alguna
cosa solos.
Apoyo por grupos homogéneos: El profesor agrupa a los alumnos con
dificultades de aprendizaje en una mesa y el profesor que entra en clase o bien
el tutor, se hace cargo del grupo de estos alumnos mientras que el otro adulto
se dedica al resto de la clase.
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Apoyo por grupos heterogéneos: La clase esta distribuida por grupo de
forma heterogénea de tal manera que quede compensado ( el alumno con
dificultades en lectura se pone en un grupo con niños que vayan bien en ese
aspecto y lo puedan ayudar) y que unos alumnos tiren de los otros. Cuando
entra el profesor de apoyo, tanto él, como el tutor apoyan a todos los grupos de
manera indistinta; aunque se preste más atención a aquellos grupos que estén
los alumnos con dificultades de aprendizaje, de tal manera que todos los niños
salgan beneficiados, especialmente los niños con problemas en su aprendizaje.
Desdobles: Opción planteada solo para aquellos niveles en que hay dos vías,
más concretamente 3º, 4º, 5º y 6º. En esta variante participan los dos tutores
de ambas vías y un especialista (Inglés, E. Física o Religión).
En este caso el especialista coge media clase del curso A y otra media del
curso B, Ali los tutores explican lengua o matemáticas a la mitad de la clase,
pudiéndose dedicar mucho más tiempo a aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. En la siguiente hora del
especialista se lleva a la otra media clase y el tutor explica a la otra mitad lo
mismo.
Como inconvenientes se encuentran la falta de espacios. Pero se cree que esta
variante si que podría ser efectivo con los cursos superiores.
Desdobles de nivel: Dentro de un mismo nivel, ambos tutores se coordinan y
concretan las áreas y contenidos de las mismas. De tal manera que el apoyo lo
hace siempre el otro tutor de nivel y da una determinada asignatura
instrumental.
Cuando entra a clase, el profesor de apoyo se lleva la mitad de la clase y
explica los contenidos correspondientes a la asignatura. Como ventaja está que
los grupos son mucho menos numerosos y se puede prestar mucha más
atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Como inconveniente nos encontramos es que es necesaria una buena
coordinación entre los tutores del mismo nivel o ciclo.
Apoyo de dos profesores a una clase: ambos profesores, el tutor y el de
apoyo, preparan la sesión previamente y queda delimitado lo que se va hacer y
como se va a enfocar, de tal manera que ambos, o uno solo presente el
contenido de el área instrumental que sea o la actividad y durante la ejecución
de la misma ambos maestros apoyan a los alumnos.
Los niños están en grupos heterogéneos, de tal manera que se
compensen las carencias de unos niños con otros.
Los docentes prestarán especial atención a aquellos grupos donde se
encuentren ubicados los alumnos con dificultades.
PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS.
ANEXO II
(Rellenar una hoja por cada alumno apoyado)
NOMBRE DEL ALUMNO:
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PROFESOR DE APOYO:
TUTOR/A:
MODALIDAD DE APOYO
 Dentro/fuera del aual
 Individual/grupal
HORAS SEMANALES DE APOYO:
ÁREAS QUE SE VAN A REFORZAR:
TIPO DE REFUERZO (señalar el que proceda):





Consolidación de aprendizajes
Facilitar la comprensión de las explicaciones en el aula
Apoyo en actividades de consolidación de los aprendizajes
Repaso posterior a las explicaciones del profesor
Otros (especificar)
MATERIAL DE TRABAJO:


Se empleará el material que utilicen todos los alumnos.
Se empleará un material específico (concretar):
CONTENIDOS BÁSICOS A TRABAJAR:
-
Primer Trimestre:
-
Segundo Trimestre:
-
Tercer Trimestre:
HORARIO DE COORDINACIÓN TUTOR/A – APOYO:
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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS APOYOS
ANEXO III
NOMBRE DEL ALUMNO:
PROFESOR DE APOYO:
TUTOR/A:
VALORACIÓN GENERAL DEL PROGRESO DEL ALUMNO (Consecución de
objetivos curriculares):
-
Primer trimestre:
-
Segundo trimestre:
-
Tercer trimestre:
ACTITUD DEL ALUMN O HACIA EL APOYO:
MODIFICACIONES QUE SE PROPONEN:
-. Modalidad de apoyo:
-. Horas de apoyo:
-. Tipo de refuerzo:
-. Material utilizado:
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