Guía para Planificación
de Transición
Para familias de jóvenes con
discapacidades emocionales.
Edición de Nassau County
Nassau County Transition Planning Task Force:
Marcia Feuer, Mental Health Association of Nassau County
Susan Burger, Long Island Families Together
Cheryl Williams, OMH LI Field Office
Barbara Morell, Long Island Advocacy Center
Kristie Golden, South Oaks Hospital
Pat Birbiglia, Abilities, Inc.
Heather Tafuro, Family & Children’s Association
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Queridos Padres,
Esta carta es enviada a ustedes por los padres de la Agrupación de Fuerzas de
Transición del Condado de Nassau (Nassau County Transición Tas Forcé)
La Agrupación de Fuerza es un grupo de padres y profesionales que han estado
trabajando juntos para asegurar que los niños con problemas serios emocionales tengan
acceso a las actividades de transición apropiadas, según vayan cursando el bachillerato y
empezando su vida adulta.
La planificación de transición es importante. Es una oportunidad para Uds., su hijo y su
distrito escolar para trabajar juntos para desarrollar un plan individualizado para proveer
las habilidades, experiencias y entrenamientos que son necesarios para ayudar a su hijo/a
que se independice y sea un miembro productivo de la sociedad.
Para ayudarlos a participar efectivamente en el proceso de transición, La Agrupación de
Fuerzas del Condado de Nassau ha desarrollado este paquete de información con valiosos
recursos y herramientas. Es nuestra esperanza que esta guía les ayudara.
Sinceramente,
Padres de la Agrupación de Fuerza
Del Condado de Nassau.
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Planificación de transición para Jóvenes con discapacidades
Tabla de Contenido
1. Revista de Planificación de Transición………………………………..
4
2. Proceso para Planificación de Transición……………………………..... 5
3. Aéreas a
Considerar…………………………………………………….…............... 9
4. Pasos de Planificación (edad y grado especifico):
a. Temporada para estudiantes viviendo en casa………………...... 11
b. Temporada para estudiantes viviendo en lugar residencial......... 13
5. Guía para Evaluación del Plan de Transición de su hijo….…………..... 15
6. Requerimientos para graduación de Bachillerato del estado de NY.…. 16
7. Recursos:
a. Servicio pre-vocacional/Vocacional y Educación
en el condado Nassau……………………………………………… 18
b. Recursos útiles para Planificación de Transición…………….…. 21
8. Apéndice …………………………………………………………………… 22
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1. REVISTA DE PLANIFICACION DE TRANSICION
El cumplimiento del Bachillerato es el comienzo de la vida adulta. Titulado para terminar
la educación pública, jóvenes y sus familias se encuentran con varias opciones y
decisiones sobre el futuro. Las opciones más comunes para el futuro son continuar con un
entrenamiento vocacional o educación académica adelantada, obtener un trabajo y vivir
independientemente.
Para estudiantes con discapacidades, estas opciones podrían ser más complejas y podrían
exigir un gran esfuerzo de planeamiento. Planeamiento de transición de la escuela a la
vida adulta comienza a más tardar durante el bachillerato. De hecho, en el estado de
Nueva York, los servicios de transición requeridos son parte del Programa de Educación
Individualizado PEI (IPE en ingles) del estudiante que se lleva a efecto cuando el
estudiante cumple 15 años de edad, o más joven si se considera apropiado.
Los servicios de transición pueden incluir instrucción, experiencias comunitarias,
desarrollo de empleo y otros objetivos cuando se vive como adulto después de la escuela
y (cuando sea apropiado) la adquisición de habilidades del diario vivir. Los servicios de
transición están interesados a preparar al estudiante a hacer la transición del mundo de la
escuela al mundo de la vida adulta. El Comité de Educación Especial (CSE en ingles)
considera aéreas como educación después de secundaria o entrenamiento vocacional,
empleo, vivir independiente y participación en actividades comunitarias. Los servicios de
transición son un surtido de actividades coordinadas que están basados en las preferencias
del estudiante y toman en cuenta sus intereses.
Ejemplo de actividades de transición incluye:
 El estudiante identificara dos profesiones de interés para él.
 El estudiante revisara opciones vocacionales
 El estudiante se preparara para vivir independientemente.
 El estudiante identificara opciones educacionales.
 Las actuales preferencias vocacionales, intereses, y aptitudes serán identificadas.
 El estudiante obtendrá la asistencia necesaria para ayuda financiera y
entrenamiento.
 El estudiante estará consciente de su participación en actividades de recreación
comunitaria y de descanso.
 El estudiante aprenderá a viajar independientemente.
 El estudiante estará consiente de los recursos comunitarios apropiados para
encontrar consejería de apoyo y ayuda.
 El estudiante determinara y aprenderá a manejar sus necesidades de cuidado de
salud.
Este paquete de transición fue desarrollado para asistir a familias en este proceso.
Contiene un detallado perfil del Proceso de Transición y sirve como guía para grados y
edad especifica. Adicionalmente, en el apéndice encontrara un utensilio útil para ambos,
el estudiante y el padre.
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2.
PROCESO PARA PLANIFICACION DE TRANSICION
TRANSICION: es el paso sistemático entre la escuela y la vida adulta para estudiantes
con discapacidades. Las escuelas son requeridas por ley federal Acta para la Educación
de Individuos con Discapacidades (IDEA en ingles) a proveer planeamiento de
transición. A la edad de 12, el estado de Nueva York requiere una evaluación de
profesión, la cual es llamada Evaluación Nivel Uno, comenzando no después del primer
Plan Individualizado para Educación (IEP en ingles) que se hará a la edad de 15 (o más
joven si se considera apropiado) y es anualmente revisado hasta la graduación o a la edad
de 21, el IEP debe incluir Servicios de Transición.
IDEA 2004 - Enfatiza el proceso con resultados de orientación enfocados en lo
siguiente:







Mejorar los logros académicos y funcionales del estudiante.
Envolviendo al estudiante en el proceso del Comité de Educación Especial
(CSE por sus siglas en ingles)
Identificando resultados deseados por el estudiante después de la escuela.
Proveyendo, programando y coordinando actividades mientras el estudiante está
en la escuela que lo lleva a los resultados deseados.
Creando nexos entre estudiantes, familia y recursos comunitarios antes de que el
estudiante deje la escuela.
Especificando las agencias que proveen los servicios necesarios.
Creando alternativas cuando los servicios no son proveídos.
IDEA 2004 - Los requisitos incluyen:




El IEP (Plan Individualizado de Educación, por sus siglas en ingles) debe
contener metas mesurables hacia la educación post-secundaria, basadas en edad y
evaluaciones apropiadas.
Las metas post-secundarias deben ser relacionadas a entrenamiento, educación,
empleo, y cuando se estime apropiado a actividades del diario vivir.
Se requiere una relación de los servicios de transición necesarios del estudiante,
enfocado en los cursos de estudio.
Para estudiantes cuya elegibilidad es terminada ya sea por graduación o por edad,
la CSE debe desarrollar una relación de salida que incluye: logros académicos,
desempeños funcionales y recomendaciones en como asistir al joven a alcanzar
metas mesurables en actividades después de secundaria.
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PREPARACION PARA LA CITA CON CSE EN LA MISMA FORMA COMO SE
PREPARA REUNIONDE PLANIFICACION.
ANTES DE LA CITA CON CSE:
 El estudiante debe ser asistido en necesidades determinantes como; fortaleza,
preferencias e intereses relacionados con la vida después que termina el bachillerato.
Cuando se necesite consejería, esta puede ser provista para que el estudiante sea
participe activo de la reunión.
 Se requiere el mandato nivel 1- evaluación vocacional/educacional. Los niveles 2 o 3
de evaluación vocacional/educacional pueden ser requeridos cuando las necesidades
del estudiante se consideren apropiados.(Mirar explicación en p.7-8)
 El estudiante debe ser invitado a participar en las reuniones del CSE cuando las metas
a discutir sean planeamiento de transición.
 Un aviso de las reuniones debe ser enviado a los padres, estudiante y a las agencias
participantes.
 Si el estudiante decide no atender la cita, sus necesidades, intereses y preferencias
deben ser discutidas.
DURANTE LA REUNION DE CSE
 Los niveles actuales del estudiante relacionados con su capacidad, sus necesidades
intereses y preferencias y si es posible, resultados funcionales de una evaluación
deben ser discutidos con la participación active del estudiante o su familias.
 Un Plan Individualizado para Empleo (IEP, por sus siglas en ingles) debe ser
desarrollado de la siguiente manera:
o Resultados- orientados a las miras después de la escuela
o Metas mesuradas para alcanzar metas post-secundarias.
o Una declaración de la necesidad de servicios transicionales.
o Acciones coordinadas en relación con servicios, instrucción,
experiencias comunitarias, empleo y otros objetivos necesitados
Para conseguir las metas después de la escuela.
o Actividades del diario vivir y una evaluación funcional vocacional si es
necesaria.
o Identificación de las responsabilidades de las agencias y los nexos para
dispensar los servicio.
o Identificación de las actividades de transición de la familia y/o el estudiante
deben ser discutido con una indicación acerca del Grupo de Actividades
Coordinadas acerca del Plan Individualizado para Empleo (IPE)
Ejemplas de servicios de transición
 Consejería de rehabilitación y profesión
 Evaluación vocacional
 Nexos con agencias comunitarias
 Instrucción basada en la comunidad
 Actividades del diario vivir
 Entrenador para trabajo
 Experiencia voluntaria de trabajo
 Servicios de apoyo para educación para adultos
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EXPLICACION DE EVALUACION VOCACIONAL:
Los servicios de transición están determinados por información evaluativa que identifica
las necesidades, preferencias e intereses del estudiante. Evaluaciones de acuerdo a la edad
es una responsabilidad continua de los distritos escolares para estudiantes que están
recibiendo servicios de educación especial. Evaluaciones Vocacionales son solo una
pieza necesaria para el desarrollo del IEP.
NIVEL- I Evaluación Vocacional (requerido):
Estudiantes a la edad de 12 y los que son referidos a educación especial a los 12 o más
años, recibirán una evaluación que incluye los records de la escuela revisados, y las
evaluaciones de los maestros, mas las entrevistas entre padres y estudiante que
determinan habilidades vocacionales, aptitudes e intereses que estén al día y serán
completado anualmente.
===============================================================
EVALUACION VOCACIONAL- NIVEL II:
Una evaluación vocacional a nivel II será conducida cuando se considere apropiado por
CES.

Grupo para evaluar: Estudiantes con discapacidades a la edad de 15 o noveno
grado.

El propósito de la evaluación nivel II es incorporar reportes psicológicos y
exámenes vocacionales estandarizados que van a asistir a los distritos escolares a
formular un plan vocacional razonable para estudiantes con discapacidades.
EVALUACION VOCACIONAL -NIVEL III:
Una evaluación vocacional a nivel III será conducida cuando se considere apropiado por
CES.
Grupo para evaluar: estudiantes con discapacidades, antes de salir del sistema escolar,
cuando una evaluación a nivel II no ha generado suficiente información para formular
una meta apropiada para la transición.
El propósito de la evaluación a nivel III es para asistir a los estudiantes con
discapacidades a la transición de la escuela al trabajo a través de un proceso comprensivo
que usa trabajo simulado o real como el punto focal para evaluación y exploración
vocacional.
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Hay varias evaluaciones apropiadas para las diferentes edades estudiantes. Algunos
recursos son nombrados aquí:
Un ejemplo de evaluación vocacional nivel I puede ser encontrado en la paginas 23 &
24 como también en la red internet VESID
http://www.vesid.nysed.gov/specialed/transition/level1careerassess.ht.
Pro-ED
Inventario de Planeamiento de Transición Versión al día (IPT-VD)
http://www//proedinc.com/
ASVAB
El ASVAB fue desarrollado por el Departamento de Defensa de EUA. El programa de
exploración fue desarrollado con la contribución de un panel de expertos en el diseño de
desarrollo de profesiones, diseñado para alentar a los estudiantes a aumentar el
conocimiento de sí mismos y a entender como las características ocupacionales de esa
información puede ser unida a la parte civil o militar.
El Programa ASVAB fue recientemente rediseñado para ayudar virtualmente a todos los
estudiantes ya sea que estén planeando un empleo inmediato después de terminar la
escuela en la vida civil o en la militar, o para continuar su educación en la Universidad,
en el colegio de la comunidad, o en una institución vocacional
http://www.ncwd-youth.info/resources&Publications/assessment.html
http://www.vri.org
APTICOM
Este evalúa aptitudes verbales, habilidades con números, aptitud espacial, percepción de
formas, percepción de oficina, coordinación de manos y ojos, destreza manual e intereses
a nivel educacional. Es para adolescentes y adultos y es requisito un nivel de lectura de
cuarto grado o más alto. Puede ser comprado en sistema de audio o en español.
http://www.ncwdd-youthinfo/resources&Publications/assessments.html
http://www.vri.org
Alcance de la Carrera
Es la misma evaluación que APTICOM pero desarrollada para hacerse en una
computadora personal; esto no evalúa las capacidades motoras del individuo.
Es para adolescentes y adultos y es requisito un nivel de lectura de cuarto grado o más
alto. Puede ser comprado en sistema de audio o en español.
http://www.ncwdd-youthinfo/resources&Publications/assessments.html
Zona de Profesiones
El Departamento de Labor del Estado de Nueva York ofrece un recurso gratis a través
del internet, para estudiantes, educadores, and buscadores de empleo, incluyendo una
herramienta informal para clarificar intereses de profesión e identificar opciones.
Http://www.mycareerzone.org
ICD
Entrenamiento Intensivo para profesionales para convertirse en Especialistas Certificados
de Evaluación Vocacional.
Http://wwwicdnyc/index.php
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3. AEREAS A CONSIDERAR CUANDO SE PLANEAN SERVICIOS DE
TRANSICION
En la parte inferior hay aéreas que las familias deben considerar cuando estén planeando
para el futuro. Favor usar esta información como una guía para asegurar que el Plan de
Transición de su hijo está enfocado en las aéreas que le conciernen a usted. Este
consiente que existen varios y apoyos en el condado de Nassau County que pueden
ayudarlo a usted y a su estudiante in transición.
SERVICIOS CLINICOS
(Incluyen diagnósticos psiquiátricos, medicaciones, terapia, tratamiento para
alcoholismo y consumo de drogas, rehabilitación y servicios de apoyo familiar.
 Sera su hijo vinculado a servicios apropiados cuando cumpla 18 años?
 Cuales servicios serian necesarios para estabilización?
 Necesitara su hijo un operador del caso y seria él/ella elegible para uno en el sistema
cuando sea Adulto?
 Que servicios serán necesarios para recuperarse?
 Que servicios de apoyo serán necesarios para su familia para permitir una transición
exitosa para su hijo/hija?
 Necesitara su familia acceso a una guardería, o servicios de entrenamiento para
padres, o servicios relacionados con violencia domestica?
 Sera necesario completar una solicitud para albergue comunitario?
ALBERGUE:
 En donde vivirá su hijo? (ej.: en el hogar, en la escuela, en un albergue publico con
apoyo o en un albergue privado lejos del hogar)
 Sera seguro el albergue, adecuado, fácil para pagar, y de confianza?
 Sera su hijo/a apto para vivir por si solo, o necesitara de un establecimiento
supervisado?
 Sera necesario completar una solicitud para vivir en un albergue comunitario?
APOYO FINANCIERO:
 Sera su hijo aprobado para beneficios tales como Seguro de Ingreso Suplementar (SSI
por sus siglas en ingles)?
 Podrá su hijo mantenerse por si solo?
 Sería necesario una cuenta especial para sus necesidades?
 Sera necesario una solicitud para asistencia pública y estampillas de comida?
TRANSPORTACION:
 Tendrá su hijo la capacidad y los recursos para moverse alrededor de la comunidad?
(ej.: licencia para conducir, uso de transportación publica, servicios de taxi, o uso de
transportación especializada)
 Sera necesario llenar una solicitud para conseguir reducir el costo de transporte
público?
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ACERCA DEL SEGURO MEDICO:
 Que preocupaciones especiales de salud tiene su hijo/a?
 Tendrá su hijo acceso a seguro de salud como si fuese un adulto?
 Si es así, cubriría este seguro hospitalización mental y tratamiento para dependencia
de substancias químicas si es necesario?
 Necesitara su hijo acceso cotidiano a cuidado de emergencia médica?
 Sera necesario una solicitud para seguro de Medicaid?
EMPLEO/EDUCACION POST-SECUNDARIA:
 Tendrá su hijo empleo en la comunidad o asistirá a un colegio o escuela
vocacional?
 Tendrá su hijo la capacidad de elegir la profesión o carrera adecuada en el colegio?
 Necesitara su hijo entrenamiento para vivir independiente?
 Necesitara su hijo servicios vocacionales; tales como entrenador para desempeñarse
en el trabajo?
 Necesitara su hijo apoyo o acomodaciones para realizarse en el trabajo o en el
colegio?
 Se llenaría una solicitud para los servicios de VESID si fuese necesario?
SOCIAL/PERSONAL/RECREACIONAL:
 *Tendrá su hijo las habilidades necesarias para socializar positivamente?
 Necesitara su hijo/a desarrollar habilidades para comunicarse con miembros de su
familia?
 Tendrá su hijo acceso a un teléfono, mensaje grabado o mensajes electrónicos?
 Como pasara su hijo/a su tiempo libre?
 Tendrá su hijo hobbies, intereses particulares o pertenecerá a grupos sociales?
ASISTENCIA LEGAL/ ADVOCAR POR SI MISMO/ RECREACION
(Este consiente que su hijo es legalmente considerado un adulto a la edad de 18 anos y
usted será responsable por las necesidades básicas hasta la edad de 21 anos aunque usted
tenga derechos limitados de información.)
 Esta su hijo capacitado para advocar por si mismo o necesita entrenamiento para
desarrollar ello? esto es crucial para la independencia y desarrollo de confianza en si
mismo.
 Necesitara su hijo obtener beneficios para tratamiento y acomodación razonable en el
trabajo o en la escuela, que él tiene derecho a recibir?
 Sera su hijo capaz de hacer decisiones por si mismo o necesitara establecer una
asistencia legal? Si es así, llamar a la comisión de cuidado de calidad para recibir
asistencia. 1-800 624-4143
 Sabrá su hijo como tener acceso al sistema legal cuando sea necesario?
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4. PASOS DE PLANTEAMIENTO
4a. Tiempo cuando su hijo VIVE EN CASA.
Estudiante a la edad de 15 (plan para estudiantes yendo el 10o grado)
Revisión anual del IEP. La escuela se reúne, o tiene una conferencia telefónica con BOCES, o
una escuela especial cuando sea necesario, o con el maestro y un terapeuta privado (cuando es
necesario)La familia y el estudiante están invitados y deben atender.




Revisar los créditos adquiridos y el tipo de diploma por el que su hijo está
tratando de alcanzar.
Revisión de resultados de evaluación vocacional
Presentar Metas Mesurables Post-Secundarias (MPSG) basados sobre
capacidades, fortalezas y deseos del estudiante.
o Los MPSG deben incluir entrenamiento post-escolar, educación,
empleo y vivienda independiente.
o Familias pueden usar las formas incluida en este paquete, para ayudar
al estudiante que empieza a usar MPSG a pensar en su futuro.
Revisar las barreras que su hijo tiene para alcanzar su ideal en cada área.
o Desarrollar las metas anuales para ayudar a su hijo/a a reducir las
barreras.
o Solicitar a la escuela que provea información y contactos para que
usted pueda aprender sobre los servicios de adulto disponibles para su
hijo/a.
o Incluir entrenamiento en capacidades de self advocacy para su hijo/a.
Estudiante edad 16 (Planeamiento para estudiantes comenzando el 11o grado)
Revisión anual del IEP. La escuela se reúne, o tiene una conferencia telefónica con
BOCES, o una escuela especial cuando sea necesario, o con el maestro y un terapeuta
privado (cuando es necesario)La familia y el estudiante están invitados y deben atender.
 Revisar los créditos adquiridos y el tipo de diploma por el que su hijo está
tratando de alcanzar.
 Revisión de resultados de evaluación vocacional
 Poner al día el IEP. Modificar las metas como sea necesario y medir el
progreso del estudiante en las aéreas de educación, empleo, vivienda
independiente y participación comunitaria.
 Presentar Metas Mesurables Post-Secundarias corregidas si es necesario.
o Si la meta de MPSG en el área de educación incluye colegio:
o Enfocar las metas de transición en el conocimiento del colegio,
identificación del mismo y el proceso de solicitud, y conocimiento de
la vida del dormitorio.
o Si la meta del MPSG no incluye colegio por el resto de vida:
 Enfocarse en proveer experiencias de trabajo y habilidades en el
desarrollo vocacional
 Explorar con proveedores de rehabilitación vocacional
 Revisar barreras para asegurar que todas las destrezas necesarias para ser
exitoso después de graduación (en el colegio o el trabajo) sean remediadas.
o Desarrollar metas anuales mesurables para remediar necesidades.
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o Incluye entrenamiento en capacidades de abogar por sí mismo(basado
en el conocimiento de deseabilidades y participación de la última
revisión anual)
o La escuela proveerá información sobre servicios y contactos acerca de
los servicios para adultos disponibles para su hijo/a .
ESTUDIANTES EDAD 17 (Planificación para estudiantes comenzando el 12o grado)
Revisión anual del IEP. La escuela se reúne con o tiene una conferencia telefónica con
BOCES, o una escuela especial (cuando sea necesario) o con un maestro, o con un
terapista privado (cuando sea necesario). La familia y el estudiante están invitados y
deberán asistir.
 Revisar los créditos ganados y el tipo de diploma por el que su hijo/a esta
trabajando.
 Revisión de los resultados de Evaluaciones Vocacionales.
 Poner al día el IEP. Modificar las metas cuando sea necesario y medir el
progreso del estudiante en aéreas de educación, empleo, vida independiente, y
participación en la comunidad.
 Presentar Metas Mesurables Post-Secundaria, corregidas de Nuevo si fuese
necesario.
o Si la meta del MPSG incluye colegio:
 Desarrollar metas para fomentar el apoyo a través de la sección
504 del Acta de Americanos Incapacitados.
 Continuar enfocado en metas dirigidas al conocimiento de colegio,
identificación del colegio, proceso de solicitud y vida en el
dormitorio del colegio.
o Si la meta del MPSG en el área de aprendizaje a largo tiempo no incluye
colegio:
 Continuar proveyendo experiencias de trabajo y desarrollando
habilidades vocacionales.
 Asegurarse que las metas vocacionales apoyan la declaración de
MPSG en el área de empleo.
 Contratar con proveedores de rehabilitación vocacional.
o Tratar el MMPS en el área de vida independiente
 Si la meta es para vivir independiente y con ayuda en la comunidad
 Debe contactarse al Departamento de Salud Mental del
Condado de Nassau (DSMCN) al (516) 227-7057 y pregunte
por la aplicación SPA.
 El enlace con el Distrito Escolar, facilitara el contacto entre la familia/
estudiante y la persona que aboga (631) 761-2508.
 Si los servicios comunitarios de salud mental son apropiados, la referencia es
hecha para DMH para el manejo del caso del adulto (SPOE aplicación, 516-2277057).
 Todos los estudiantes deben proveídos con un compendio de terminación antes
de la graduación.
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4b. TIEMPO PARA SU HIJO/A EN TRATAMIENTO RESIDENCIAL
ESTUDIANTE EDAD 15 (Planificación para comenzar 10o. grado)
Revisión anual del IEP. La escuela se reúne con o tiene una conferencia telefónica con
BOCES, o una escuela especial (cuando sea necesario) o con un maestro, o con un
terapista privado (cuando sea necesario).
La familia y el estudiante están invitados y deberán asistir.
o Revisar los créditos ganados y el tipo de diploma por el que su hijo/a esta
trabajando.
o Revisión de los resultados de Evaluaciones Vocacionales.
o Presentar Metas Mesurables Post-Secundaria, corregidas de nuevo si fuese
necesario, basado sobre fortaleza, capacidades y los deseos del estudiante.
 MPSG debe incluir educación, empleo, vida independiente y participación
comunitaria.
 Las formas incluidas en este paquete pueden ser usadas para ayudar al
estudiante a pensar sobre su futuro y desarrollar MPSG(es).
o Revisar las barreras que el hijo/a alcance sus metas en cada área.
 Desarrollar las metas anuales para ayudar al hijo/a a reducir las barreras
 Preguntar en el Distrito Escolar o en la residencia para proveer la
información y los contactos para que puedas aprender sobre los servicios
para adultos disponibles para su hijo/a
 Incluir entrenamiento de abogar por si mismo para su hijo/a.
ESTUDIANTE EDAD 16 (Planificación para comenzar el 11o grado)
Revisión anual del IEP. La escuela se reúne con o tiene una conferencia telefónica con
BOCES, o una escuela especial (cuando sea necesario) o con un maestro, o con un
terapista privado (cuando sea necesario).
La familia y el estudiante están invitados y deberán asistir
o Revisar los créditos ganados y el tipo de diploma por el que su hijo/a esta
trabajando.
o Revisión de los resultados de Evaluaciones Vocacionales.
o Presentar Metas Mesurables Post-Secundaria, (MMPS) basado sobre capacidad,
fortaleza y los deseos del estudiante.
o Presentar Metas Mesurables Post-Secundarias, corregidas de nuevo si es necesario
 Si la meta de MPSG en el área de educación incluye colegio:
 Enfocar en las metas de transición en el conocimiento de colegio,
identificación del colegio y el proceso de la solicitud, la vida en el
dormitorio del colegio.
o Si la meta del MPSG es en el área de experiencia en el resto de vida no incluye
colegio:
 Enfocarse en proveer las experiencias de trabajo y desarrollo de
habilidades vocacionales.
 Explorar contratos con proveedores de rehabilitación vocacional
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


Revisar las barreras para asegurar que todas las habilidades necesarias
para el éxito después de la graduación (en el colegio o en el empleo)
incluyendo habilidades sociales y otras metas sin educación, sean tratadas.
Incluir entrenamiento de abogar por sí mismo para su hijo/a (basado en el
conocimiento de su incapacidad y participación en la última revisión
anual).
La escuela proveerá información y contactos para que usted aprenda sobre
los servicios de adultos disponibles para su hijo/a.
ESTUDIANTE EDAD 17 (planificación para comenzar el 12vo grado)
La familia y el estudiante están invitados y deberán asistir
o Revisar los créditos ganados y el tipo de diploma por el que su hijo/a esta
trabajando.
o Revisión de los resultados de Evaluaciones Vocacionales.
o Poner al día el PEI. Modificar las metas cuando sea necesario y medir el progreso
del estudiante en aéreas de educación, empleo, vida independiente, y participación
en la comunidad.
o Presentar Metas Mesurables Post-Secundaria, corregidas de nuevo si fuese
necesario
 Si la meta de MPSG en el área de educación incluye colegio:
o Desarrollar metas para promover el conocimiento de apoyo a través de la
sección 504 del Acta de Americanos con Incapacidades
o Enfocar en las metas de transición en el conocimiento de colegio,
identificación del colegio y el proceso de la solicitud, la vida en el
dormitorio del colegio
 Si la meta del MPSG es en la experiencia a lo largo de vida no incluye colegio:
o Continuar proveyendo experiencias de trabajo y desarrollando habilidades
vocacionales.
o Asegurarse que las metas vocacionales apoyan la declaración de MMPS
en el área de empleo.
o Contratar con proveedores de rehabilitación vocacional
 Tratar el MPSG en el área de vida independiente
o Si la meta es para vivir independiente en la comunidad con apoyo
o El contrato debe de ser con el Departamento de Salud Mental del Condado
de Nassau (DSMCN) tel. (516)227-7057 y pregunte por la aplicación de
SPA.
o La solicitud debe ser hecha un mes antes de la graduación del estudiante o
cuando el estudiante salga del programa
o Si el estudiante se gradúa antes de la edad de 18 y necesita ubicación
residencial, contactar el departamento de salud mental para niños en DSM
o Todos los estudiantes deben ser proveídos con un sumario de salida del
estudiante antes de la graduación.
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5. Guía para Evaluación del Plan de Transición de su hijo/a.
Que partes del IEP de mi hijo/a nos dice de los Servicios de Transición?
 Niveles presentes de Logros Académicos, Desempeño Funcional y
Necesidades Individuales.
o Indica la fortaleza de los servicios de transición de su hijo/a al presente, las
necesidades, preferencias y los intereses.
 Metas mesurables de Post-Secundaria*
o Registro de los planes Corrientes para el futuro de su hijo/a, como adulto en
las aéreas de empleo, aprendizaje continuo, y viviendo independientemente.
 Metas Anuales Mesurables.
o Menciona cuales habilidades de transición serán desarrolladas este ano y
como esto será hecho.
 Servicios Relacionados.
o Menciona cuales servicios relacionados ayudaran al estudiante a conocer
actividades de transición.
 Agencias Participantes
o Menciona cuales agencias comunitarias proveerán actividades de
Transición.
 Grupo de Actividades Coordinadas.
o Lista de las actividades de transición que su hijo/a recibirá este año,
incluyendo lo que la escuela y la agencia participante proveerá.
Cuando se está evaluando el plan de transición mirar por evidencia de lo siguiente:
 Envolvimiento directo del estudiante para determinar preferencias, necesidades de
transición, y las metas post-secundarias.
 Niveles actuales de desempeño indicaran las capacidades, las preferencias y los
intereses del estudiante.
 Los niveles presentes de desempeño identifican las necesidades relativas a la
transición del estudiante.
 Las declaraciones de las metas post-secundarias incluirán metas relativas para
continuar aprendiendo, empleo y vida independiente.
 Las metas post-secundarias son medidas y pueden ser observadas
 Las metas post-secundarias están basadas en evaluación en edad apropiada.
 Las metas anuales incrementaran la ayuda al estudiante para realizar sus metas
post-secundarias.
 Las metas son únicas para su hijo/a y se cambian anualmente.
 Los cursos de estudio incluyen educación técnica y/o otras actividades de
desarrollo de profesión.
 Notar una relación observable entre las metas de su hijo/a y sus necesidades, y los
servicios recomendados de apoyo y programas en su plan.
 Indicación clara que la agencia participante responsable de proveer la actividad
recomendada haya participado en el proceso de planeamiento.
 Coordinación entre el distrito escolar y las agencias participantes es diseñada para
ayudar el trabajo del estudiante hacia el logro de metas post-secundarias.
*(Nota: favor mirar página 21 para información en metas post-secundarias)
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16
6. GUIA DE REQUISITOS PARA GRADUACION DE
BACHILLERATO EN EL ESTADO DE NUEVA YORK.
Para estudiantes entrando al 9no grado en el 2005 en adelante.
Core Subjects
Local Diploma
Regents Diploma
65% on all Regents
exams
English
Social Studies
Math (including
Technology)
Science
Fine and Performing
Arts
Physical Education
Health
LOTE (language other
than English)
4 Credits, 1 Regents
4 Credits, 2 Regents
3 Credits, 1 Regents
4 Credits, 1 Regents
4 Credits, 2 Regents
3 Credits, 1 Regents
Regents Diploma,
Advanced
65% on all Regents
exams
4 Credits, 1 Regents
4 Credits, 2 Regents
3 Credits, 3 Regents
3 Credits, 1 Regents
1 Credit
3 Credits, 1 Regents
1 Credit
3 Credits, 2 Regents
1 Credit
2 Credits over 4 years
½ Credit
1 Credit, Proficiency
exam
2 Credits over 4 years
½ Credit
1 Credit, Proficiency
exam
CTE(Career and
Technology
Education) or Arts
Electives
Total Credits
Required
Vocational optionsusually equals 4
credits per year
3.5 (minimum)
22 Credits
(minimum)
Vocational optionsusually equals 4
credits per year
3.5 (minimum)
22 Credits
(minimum)
2 Credits over 4 years
½ Credit
3 Credits, 1 Regents
or
5 Credits CTE or Arts
Vocational optionsusually equals 4
credits per year
1.5 (minimum)
22 Credits
(minimum)
El estado de Nueva York espera que todos los estudiantes logren un Diploma de Regentes
de NYS. El Diploma local está disponible para estudiantes con una discapacidad si ellos
han fracasado en aprobar el examen de Regentes. – Mirar explicación en la pagina 17.

Esta grafica está hecha para servir de guía a familias para entender los requisitos
de graduación y planeamiento de transición dentro de actividades post-escolares.
Estos son los requisitos mínimos del estado. El estado permite que los distritos
escolares sobrepasen estos requisitos. Por favor asegúrese de consultar con su
consejero de su hijo/a para más clarificación.
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17
Nuevos requisitos para el diploma local:
Las opciones locales siguientes del diploma están disponibles para estudiantes que entran
el grado noveno al septiembre 2010:
• Estudiantes con incapacidades que rayan 55-64 en cualquiera de los exámenes
necesarios de Regentes pueden ganar un diploma local.
• Estudiantes con incapacidades que fallan uno o más Exámenes de Regentes y que pasan
la correspondiente Prueba de Competencia de Regentes (RCT) recibirá un diploma local.
• Estudiantes que apelan exitosamente dos cuentas de Exámenes de Regentes dentro de
tres puntos de la 6 cuenta pasajera y que encuentra los otros requisitos de las atracciones
procesan especificado en CR 100.5(d)(7) ganará un diploma local.
Red de seguridad extiende la disponibilidad del diploma local para los estudiantes
con discapacidades (identificado por el CEE o sección 504) entrando al 9no grado
antes de Septiembre del 2010. Estudiantes con discapacidades que fallan en el
examen de Regentes, (mirar la grafica) pueden tomar el Examen de Competencia de
Regentes (ECR) o el equivalente en tal sujeto. Si ellos aprueban el ECR, el estudiante
recibirá crédito hacia el Diploma Local. En todos los casos el estudiante deberá
tomar el examen de Regentes requerido, pero podrá tomar el ECR antes o después del
examen de Regentes. La opción del ECR estará disponible hasta que el estudiante se
gradué o alcance la edad de 21.
Un diploma IEP (Programa de Educación Individualizado, por sus siglas en ingles)
Es un certificado que confirma que el estudiante con discapacidades ha alcanzado sus
metas personales del IEP, pero no alcanzo los requisitos necesarios para graduarse
con un diploma local.
Los estudiantes que reciben un certificado IEP podrán atender algunos programas de
educación post-secundaria. La criterio especifica de admisión deberá ser obtenida del
programa en el que el estudiante está interesado. El Diploma de IEP permite al
estudiante responder “si” cuando se le pregunta si tiene un diploma de bachillerato al
completar una solicitud de empleo, incluyendo en el servicio civil.
UN DIPLOMA GED (Desarrollo en Educación General) o Equivalente de
Diploma de Bachillerato.
Es concedido al individuo que pasa cinco exámenes de educación general. Las
oficinas de admisión en colegios y universidades, así mismo como los empleadores
en el sector privado y el gobierno, aceptan el certificado de GED o diploma de
equivalencia como si fuese un diploma de bachillerato. Para información adicional y
elegibilidad de criterio llame a la línea directa al (518) 474-5906.
**Por favor recuerde, estos requisitos cambian regularmente. Este seguro de consultar
con el consejero de su hijo/a para información específica al respecto.
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7a. RECURSOS
SERVICIOS VOCACIONALES, PRE-VOCACIONALES & EDUCACIONALES
PARA INDIVIDUOS CON ENFERMEDADES MENTALES VIVIENDO EN EL
CONDADO DE NASSAU
PROGRAMAS PARA LOS DE EDAD DE 15 EN ADELANTE:
Ofrece planeamiento de transición y experiencias pre-vocacional y vocacional.
BOCES Young Adult Program/ISP
North Shore Child and Family Guidance Center-Wantagh
516-622-6800
Career and Educational Counseling Services
South Oaks Hospital- Nassau & Suffolk Counties
631-608-5052 or 631-264-4000
PSCH Vocational Training Center & VOICE Program
516-829-9666-Great Neck
The Transitions and Employment Program
TRI (The Rehabilitation Institute) -Carle Place
516-222-2092
Vocational Services
North Shore-Long Island Jewish-Hicksville
516-939-2290
Youth Transition Services Programs
Abilities, Inc.-Albertson
516-465-1496
SERVICIOS PARA LOS JOVENES EN BACHILLERATO Y POSTBACHILLERATO :
ENTRENAMIENTO VOCACIONAL (Aprobado por VESID):
Los programas proveen evaluaciones vocacionales, busca de empleo, colocación en el
trabajo y seguimiento del caso.
Abilities, Inc. Vocational Training
Abilities, Inc.-Albertson
516-465-1490
BOCES Career Support Services
516-622-6830
BOCES Barry Tech
516-622-6952
South Oaks Hospital
Career & Educational Counseling Center – Nassau & Suffolk Counties
631-608-5052 or 631-264-4000
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19
The Rehabilitation Institute
F.R.E.E. (Family and Residences Essential Enterprises)
Carle Place: 516-741-2010 Garden City: 516-222-2292
Vocational Services
North Shore – Long Island Jewish - Hicksville
516-939-2290
SERVICIOS EDUCACIONALES:
La mayoria de los colegios tiene una oficina especial para estudiantes con
discapacidades. Favor contactarlos para obtener información sobre programas que
pueden ayudar a su hijo/a cuando atienda el colegio.
College Bound Program
Mental Health Association of Nassau County
Hempstead: 516-489-2322
TRATAMIENTO CONTINUO DURANTE EL DIA (CDT – en ingles)
Participantes trabajan monitoreándose a sí mismos, manejo de síntomas, y
adquisición de capacidades de vida. Incluyendo Servicios de Rehabilitación
Vocacional.
Community House
Services MICA population
Glen Cove- 516-674-7824
PROS (Personalizó Recuperación Orientó los Servicios):
Un multi-faceted programa que adulto diseñó para integrar tratamiento, el apoyo y la
rehabilitación. Algunos Profesionales ofrecen un joven vestigio adulto
(se envejece 18-30).
Mental Health Association- Nassau County
The Gathering Place PROS-Hempstead
516-489-1120
Central Nassau Guidance & Counseling Center
Roads to Recovery- Hicksville
516-938-7568
FREE (Family Residence & Essential Enterprises)
Terry’s Place PROS-Bethpage
516-870-1665
Maryhaven Center of Hope
Maryhaven Horizons PROS-Freeport
516-632-7980
PSCH PROS Program*
Great Neck
516-829-9666
*hasta que finalice la aprobacion 12/2010
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20
Socialización:
Ofrecen oportunidades sociales para adultos diagnosticados. Ningún tratamiento clínico.
Starry Night Café
Operated by Central Nassau Guidance Roads to Recovery
Hicksville
516-938-7568
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7b. RECURSOS
RECURSOS DE AYUDA EN PLANEAMIENTO DE TRANSICION
PLANIFICACION DE CAMBIOS PARA JOVENES CON DISCAPACIDADES
EMOCIONALES. (En orden alfabético)
Commission on Quality of Care………………………..………………..1-800-624-4143
 Proporciona un paquete sobre la forma de establecer la tutela
Dept. of Occupational Resources (DOOR)………………………………..516-485-5000
GED Hotline………………………………………….……………..………518-474-5906
 Para obtener información acerca de los criterios de elegibilidad y un Desarrollo Educativo
General o Diploma de Equivalencia de Escuela Secundaria
Long Island Advocacy Center…………………………………… ………516-248-2222
 Para las actividades de promoción y asistencia técnica
Long Island Families Together (LIFT)………………….….……………. 631-264-5438
 Para el apoyo de la familia
Long Island Center for Independent Living
(LICIL)………………………………………………………………….…...516-796-0144
Long Island Field Office of the Office of Mental
Health……………..…………………………………………………….…..631-761-3181
 Estudiante / familia de enlace
 Pares defensor
Long Island Region Transition Coordination Site……………...………..631-218-4145
 Proporciona la vinculación entre el estudiante y la familia y agencias de la comunidad
Mental Health Association of Nassau County, Inc. …..………………....516-489-2322
 Información y derivación a servicios de salud mental
 Programa College Bound
 Especialistas en Intervención Familiar
Nassau County Department of Mental Health, Chemical Dependency,
& Developmental Disabilities……………………………………………..516-277-7057
 Incluye Punto De Acceso Único Single Point of Access (SPA) y Punto De Entrada Único
Single Point of Entry (SPOE) de vivienda y de servicios, respectivamente, para los adultos con
enfermedades mentales graves, además de
 Manejo de casos de adultos
Nassau County Transition Planning Taskforce…………...…….631-264-5438
Nassau County Grupo de Planificación de Transición
VESID (Vocational and Educational Services for Individuals with
Disabilities…………………………………………………………………...516-227-6800
Servicios para la Educación y la Vocación de Individuos con Discapacidades
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Transición
EL PLANEAR PARA LA JUVENTUD CON INHABILIDADES EMOCIONALES
APÉNDICE
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Apéndice A
i. Gravamen del nivel uno para el padre
GRAVAMEN DE STRENGTH-BASED
Padre:
Fecha de hoy:
Habilidades: ¿Cuáles son las fuerzas de su
Temas preferidos: ¿Cuáles son los temas
niño, talentos, capacidades, habilidades, cosas
preferidos de su niño en la escuela?
que ellas/ellos le gusta hacer?
Sueños: ¿Cuáles son las esperanzas y sueños
de su niño para el futuro? ¿Cuáles son sus
esperanzas y sueños para el futuro de su niño?
Temas menos favoritos: ¿Cuáles son los
temas menos favoritos de su niño?
Qué ayuda: ¿Cuál es necesario hacer que los
sueños de su niño suceden? ¿Qué les ayuda un
buen trabajo y aprender lo más mejor posible?
Aprender en el futuro: ¿Qué es necesario
hacer que los sueños de su niño sucedan?
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Apéndice A
ii. Gravamen del nivel uno para el estudiante
GRAVAMEN DE STRENGTH-BASED
Estudiante:
Fecha de hoy:
Capacidades: ¿Como cuál son sus fuerzas,
Temas preferidos: ¿Cuáles son sus temas
talentos, capacidades, habilidades, cosas que
preferidos en la escuela?
usted debe hacer?
Sueños: ¿Cuáles son sus esperanzas y sueños
para el futuro?
Menos temas del favorito: ¿Cuáles son sus
temas menos favoritos?
Qué ayuda: ¿Que es necesario hacer que sus
sueños suceden?
El aprender futuro: ¿Qué usted desea para
aprender más alrededor en el futura?
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Apéndice B
Ayude a su plan del niño para su futuro con
“ Mensurable Metas Post-Secundar”
¿Cuál es una “meta Post-Secundar mensurable”?
Es una declaración sobre el plan individualizado de la educación de su niño (IEP) de sus intereses,
preferencias y necesidades del futuro. Es decir es una ocasión para que su niño diga lo que él desea fuera
de vida de modo que usted, la escuela y otras puedan ayudarle a conseguir allí.
¿Que es un plan individualizado de la educación (IEP)?
Un IEP es un documento que indica lo que está trabajando su niño en la escuela y lo que su niño necesita
de aprender. Es también una lista de las metas de su niño. Después de que su niño dé vuelta a 14, hay
una sección en el IEP para las “metas secundarias del poste” que contiene las metas de su niño para
después de la graduación.
Cómo puedo cerciorarme de IEP de mi niño refleja
¿Su metas personales?
Un comité llamado IEP CSE (comité sobres las educaciones especiales) las revisiones de su niño por lo
menos una vez al año. Usted y su niño están invitado a esta revisión anual. Importante que usted anime a
su niño que vaya a su revisión anual a compartir sus ideas. Es también importante que usted esté allí pues
usted es un miembro del equipo y una ayuda para su niño.
Porqué debo animar a mi niño que escriba
¿“Metas Post-Secundar mensurables”?
Su niño necesita comenzar a planear la/su futuro ahora. Si ella o el anotan cuáles son sus sueños. La
escuela y otros muelen ayudante a lo que necesita. Si su niño deja a algún otro hablar para ella/él,
arriesgará el no conseguir qué ella o el desea o la ayuda que ella/el realmente necesita.
¿Cómo ayudo a mi niño a escribir “metas Post-Secundar mensurables”?
Comience animando a su niño que piense d sus esperanzas y sueños para después de la graduación. Si
ella/él necesita la ayuda que plancha éstos hacia fuera, ella/él puede utilizar una o más de las herramientas
en este paquete. Un consejero de la escuela, un terapista privado, un ayudante de sanidad mental o un
padre pueden ayudar. Entonces es apenas una cuestión de escribir algunas oraciones.
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EMPLEO
Conteste a todas las preguntas honestamente. No hay respuestas correcta o incorrecta.
El estado de Nueva York espera que todos los estudiantes alcancen un diploma de regentes de NYS. El
diploma local está disponible para los estudiantes con una inhabilidad si han sido fracasados en aprobar
los regentes el examen - vea la explicación en la página 16.
1. Qué cosas te gustas hacer? Enumere sus gustos, habilidades y talentos.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________
2. Qué cosas no te gustas hacer?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________
3. Si usted podría tener cualquier trabajo. Cual sería?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________
4. Qué fue pensaría ¿Que es lo que más te gusta del trabajo?
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________
5. Qué otro trabajo tú piensas que te puedas gustar para trabajo?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________
Meta Post-Secundar mensurable del empleo
Con la información arriba, escriba un específico Post-Secundar mensurable de la meta al
empleo. Por ejemplo: Seré doctor médico. Trabajaré en un área de la carrera con los niños.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________
TRAINING/EDUCATION
Conteste a todas las preguntas honesto. No hay respuesta derecha o incorrecta.
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1. Cuáles son su favorito ¿temas en escuela?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________
2. Qué sujeta (si cualesquiera) ¿usted no tiene gusto?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________
3. Qué usted desea ¿aprenda más alrededor? (Éstos no tienen que ser temas de escuela; pueden
ser cualquier cosa usted está interesado pulga.)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________
4. A donde usted desea ¿continúe aprendiendo? Esto podía incluir la universidad, formación
profesional, clases de la educación del conductor, etc.
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Meta secundaria del entrenamiento del poste mensurable
Con la información arriba, escriba a poste mensurable el específico secundario de la meta al
entrenamiento. Por ejemplo: Atenderé a BOCES y terminaré el segundo curso del año en
cosmetología. Atenderé a Caídas del Seneca De secretaria Escuela.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________
Meta secundaria de la educación del poste mensurable
Con la información arriba, escriba un poste mensurable el específico secundario de la meta a la
educación. Pon ejemplo: Atenderé a SUNY Oswego para estudiar la educación temprana de la
niñez. Atenderé a SUNY Farmingdale para estudiar tecnología automotora.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________
HABILIDADES VIVAS INDEPENDIENTES
Conteste a todas las preguntas honesto. No hay respuesta correcta o incorrecta.
1. Qué hace usted tiene gusto de hacer ¿cuándo usted no está en el trabajo o la escuela?
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Usted planea una mudanza ¿fuera de su familia casera en algún momento en su vida?
___YES (preguntas de la respuesta 3-6)
___NO (no conteste a las preguntas 3-6)
3. Cuando usted planea un ¿movimiento hacia fuera? _______________________________
4. Donde usted tiene gusto pana ¿Vivir?
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
4a. ¿En qué tipo de hogar usted planee vivir después de la graduación?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________
5. Quién, si cualquier persona, ¿usted tiene gusto de vivir con? Pueden ser gente específica, o
grupos generales por ejemplo amigos, esposo, el etc.
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Meta viva independiente Post-Secundar mensurable de las habilidades
Con la información arriba, escriba a poste mensurable el específico secundario de la meta a las
habilidades vivas independientes. Por ejemplo: Compartiré un apartamento con un amigo.
Montaré el autobús público de me para trabajar y para hacer compras en la comunidad.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
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Apéndice C
LA TRANSICIÓN MANTIENE LA HOJA DE TRABAJO
Nombre del estudiante:
Casero Districto de la escuela
Escuela que atiende actualmente:
Empleo
Formación
permanente
¿Cuál es su necesidad
inmediata en esta área?
¿Usted tiene
preocupaciones a largo
plazo?
Información adicional
necesitada en esta área.
¿Qué información
usted tiene ya que nos
será provechoso en la
dirección de esta área?
¿Qué podemos hacer
ahora para trabajar
juntos en esta área?
Trate por favor
cualquier preocupación
a largo plazo.
¿Quién es
responsable?
Fecha de la carta
recordativa:
Fecha proyectada de la graduación:
Edad:
Ocio de la
reconstrucción
Arreglos
vivos
Transporte
Salud
médica
sí ___
no ___
Renta
financiera
sí ___
no ___
Servicios
legales de la
tutela de la
defensa
sí ___
no ___
Relaciones
personales
de la
familia
sí ___
no ___
Apéndice D
PERFIL DEL PLANEAMIENTO DE LA TRANSICIÓN
El perfil del planeamiento de la transición es una herramienta que se puede utilizar para
ayudar a determinarse lo que necesita un niño considerar para llegar a ser acertado en el
lugar de trabajo. El propósito del perfil del planeamiento de la transición es tomar la
información sobre las fuerzas de su niño y la necesidad y pana un formato de uso fácil.
El formato visual simple de esta herramienta puede ayudar a su niño a tomar decisiones
cotidianas informadas sobre su futuro basado en sus deseos, fuerzas y necesidades.
Por ejemplo, un estudiante que decide sobre experiencia profesional en un almacén o en
un restaurante de los alimentos de preparación rápida será recordado, mirando este
perfil, de que él prefiere trabajar en una atmósfera reservada y en su propio paso. Su
decisión sería aplicarse al almacén porque empareja sus fuerzas y preferencias.
Es importante al usar esta herramienta del planeamiento para recordar eso:
· La entrada de su niño es crucial al éxito de cualquier esfuerzo del planeamiento.
· La lengua usada en este perfil debe ser fácil para que su niño entienda.
· La regeneración de la escuela y de otros profesionales que trabajan con el poder
de la familia y se debe incluir en el perfil.
· La poder del perfil y se debe poner al día a menudo.
31
HOJA DE TRABAJO DEL PERFIL DEL PLANEAMIENTO DE LA
TRANSICIÓN DEL ESTUDIANTE
Fuerzas
Cañizos
Comodidades/desarrollo
de la habilidad
Uno mismoDirección
Tolerancia del
trabajo
Habilidades
interpersonales
Habilidades de la
comunicación
Movilidad
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“The Buzz About Transition Planning”
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