UNIVERSIDAD DE PANAMÁ “CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” EN QUE CONSISTE LA PROBLEMÁTICA: SITUACIÓN DEL PROBLEMA: SITUAR EL PROBLEMA 1.- FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE. La calidad de la educación superior se ha convertido en una preocupación esencial en la ecuación superior. La calidad del personal como consecuencia de las diversas mutaciones de la sociedad de la educación superior, va a depender cada vez más de dos cambios de tipos general. el primero afecta a la formación pedagógica de los docentes, que adopta cada vez más frecuentemente 2.- RENDIMIENTO Y EVALUACIÓN 3.- CURRICULUM 4.-PERFIL DE LOS ESTUDIANTES La ausencia de una cultura de evaluación supone que muchas universidades sigan planteando la evaluación de los aprendizajes alejados de la verificación de un incremento de los aprendizajes significativos y relevantes, lo que se observa a veces, es el resultado de aprendizajes mecánicos que dista mucho que decir de los aprendizajes que deben demostrar un estudiantes universitario. Una cultura de evaluación significa formar una base de datos de os que algunos se repiten para analizar las consecuencias de las acciones y su evolución en el tiempo, y otros que son puntuales, pues responden a acciones El aumento de los conocimientos y el nacimiento de nuevas disciplinas se convierten en uno de los factores que obligan a las universidades a reformular los contenidos de los planes de estudio de las diferentes carreras que ofrecen las universidades. La necesidad cada vez más apremiante de adoptar un enfoque plurisdiscipinar y transdisciplinar para entender los fenómenos de la naturaleza y de la sociedad; una diversificación y regionalización de los estudios de pedagogía; la multiplicación de carreras cortas y la necesidad de asegurar una mayor Los estudiantes se convierten en la razón de ser de las instituciones de educación superior y por lo tanto el objeto de mejorar la calidad de ésta. De ahí, que el perfil de competencia debe ser el norte de los perfiles de los egresados de las diferentes carreras, en una sociedad donde se requiere mejorar el índice de competitividad. El acceso a la educación superior de todos los estudiantes que lo merecen supone un acuerdo con la educación media y los organismos encargados de la articulación de estos niveles concepciones y métodos concretas y localizadas en el tiempo y pedagógicos más en el espacio; la evaluación debe innovadores, más responder a una doble finalidad interactivos. formativa pues es imposible Uno de los problemas inculcarles una cultura empresarial preocupantes que tendrá emprendedora, sin que intervenga en que abordar la educación su proyecto de formación y en una superior y que se plantea de apertura hacia el mundo exterior. manera diferente en las Una cultura de evaluación es una universidades. en algunos cultura de la regulación, es decir, una países de recursos escasos, búsqueda participativa y solidaria las condiciones de vida de sobre la base de una recogida de los profesores- informaciones pertinentes de las investigadores son tales estrategias a implantar para mejorar la que las tareas lucrativas eficiencia de las acciones emprendidas externas ocupan la mayor o bien reajustar los objetivos y las parte del tiempo de los acciones según las necesidades. encargados de la Dentro de los problemas de la investigación. evaluación se pueden mencionar los 1.- Se puede inferir que el siguientes: tiempo de dedicación a la 1.- la reglamentación de la evolución docencia de los docentes está desfasada, es decir, en la docencia universitarios muchas universitaria existen muchos avances veces llega a 20 y 30 horas en el marco de sistemas de evaluación semanales, eliminando todo universitaria y en la universidad no se espacio de desarrollar han actualizado las normas para investigación para la mejorar la práctica evaluativa de los creación de nuevos aprendizajes de los estudiantes. conocimientos. 2.- No existe un sistema de evaluación 2.- Otro problema de la de los aprendizajes. formación de docentes3.-es ausencia de jornadas de capacitación a que muchos docentes los no docentes universitarios sobre cómo pertinencia social en un mudo en constante cambio. Estas presiones se convierten en lo nuevos paradigmas por los que la universidad del futuro tendrá que caminar si desea mantener estándares de calidad. Como problemas podemos señalar los siguientes: 1.- La ausencia de un rediseño curricular de las ofertas académicas en las diferentes facultades. 2.- La ausencia de un diagnóstico nacional que le permita a la Universidad tener un marco global de qué tipo de desarrollo económico va a desarrollar el país y de esta forma reorientar nuevas carreras de licenciaturas y de técnicos profesionales que el país necesita ,por ejemplo: Técnicos en gestión de puertos, etc. 3.- Ausencia de un sistema de evaluación institucional de las diferentes carreras de técnicos y licenciaturas que actualmente se encuentran saturadas en el mercado laboral como por ejemplo las del las ciencias administrativas. educativos. La educación superior debe colaborar en la mejora de la enseñanza secundar para asegurar que los graduados de este nivel dominan las competencias esenciales necesarias para la vida, incluyendo las necesarias para proseguir estudios en el nivel superior. 1.- Rediseñar el perfil de los estudiantes que apunten a ver con claridad un nuevo enfoque de competencias profesionales. 2.- Investigar cuáles son los nuevos requerimientos que deben tener los egresados de las diferentes carreras que ofrecen en la Universidad de Panamá. 3.- Identificar que nuevos conocimientos requiere dominar los egresados de las diferentes carreras de licenciaturas de la Universidad de Panamá. 4.- ¿En cuáles asignaturas se registran los promedios de calificaciones más altos? 5.- ¿qué razones explicarían que en esas asignaturas se observen las calificaciones más altas? 6.- ¿En cuáles asignaturas se registran los promedios más cuentan con la formación evaluar el desempeño de los estudiantes de la docencia universitaria universitarios. que le permitan desarrollar 4.- El abuso de prácticas evaluativas las competencias para un tradicionales (pruebas de evaluación buen desempeño a nivel de que evaluan solamente los las aulas de clases. aprendizajes mecánicos) que no 3.demuestran realmente si los alumnos avanzan en su desempeño profesional. bajos? ¿Qué factores pueden explicar esos promedios bajos? PARA EL FORO ¿CÓMO MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN? 1.- ¿Están los Planes y programas claramente formulados, concensuados en instancias participativas y conocidos por todos? 2.- ¿Los objetivos y contenidos de aprendizaje permiten introducir alternativas de aprendizaje en función de las necesidades y diversidad de los alumnos? 3.- ¿Los Objetivos curriculares de las carreras están claramente formulados, consensuados en instancias participativas, consistentes con los fines de la Universidad de Panamá? 4.- ¿Los Contenidos curriculares que presentan una adecuada progresión y coherencia entre niveles, ciclos de las diferentes carreras? 5.- ¿Las aulas cuentan con materiales didácticos y mobiliarios pedagógicamente adecuadas a las necesidades de los alumnos? 6.- ¿La ambientación de la sala de clases y la distribución del mobiliario es adecuada para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje? 7.- ¿El personal de la universidad, muestra satisfacción con la forma en que su desempeño laboral ha afectado su vida personal, social y profesional y con las proyecciones que, en diversos aspectos, percibe para su futuro? 8.- ¿El personal de la universidad muestra satisfacción con su empleo, con el cargo que desempeña y las tareas que realiza, muestra motivación para autoperfeccionarse? 9.- ¿Los Procedimientos de evaluación y/o autoevaluación de la docencia que permiten retroalimentar y orientar los procesos de formación y de desarrollo curricular, evaluar el cumplimiento de los programas y la actividad docente, en general? 10.- ¿El Clima institucional es armónico? 11.- ¿Se establecen relaciones interpersonales armónicas horizontales y verticales entre todos los miembros de la institución universitaria que contribuye a que el proceso de formación y de trabajo se desarrolle en buena forma? 12.- ¿Se sustenta en normas sociales de convivencia fundamentado en la razón, en el respeto por la persona y en el fomento y práctica de valores en consonancia con los fines y objetivos de la universidad? 13.- ¿Favorece el conocimiento y la valoración de la diversidad, personal, socio económica, multicultural y promueve la equidad? ¿CÓMO PODEMOS TRANSFORMAR LA REALIDAD DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN? Entre las preocupaciones de los expertos y estudiosos de la educación, el problema de la calidad ocupa hoy día un lugar destacado. Específicamente, el concepto de calidad educacional ha pasado a ocupar el primer plano de la agenda de la educación superior y ha sido objeto de atención de los actores políticos, sociales y económicos, constituyéndose en la idea fuerza aglutinadora de los consensos sociales y políticos, por ser indispensable para el desarrollo de nuestros sistemas de educación superior en el presente siglo. Si bien las discusiones sobre el tema se han ido ampliando y enriqueciendo gradualmente durante los últimos años, la revisión de la literatura puede resultar desconcertante debido a la heterogeneidad de planteamientos y la variedad conceptual con que se analiza el término. Nadie puede negar que la calidad sea objeto de un proyecto, de una institución o de un programa de acción y la búsqueda de la excelencia como grado máximo de la calidad, es un argumento inatacable. Pero cuando se intenta precisar qué es la calidad educacional, el concepto se presenta ambiguo y equívoco, por lo que se hace necesario clarificar el concepto mismo de calidad y sus consideraciones. El análisis de cinco diferentes concepciones de calidad, realizado por Harvey y Green (1993) citado por De la Orden (1997), proporciona elementos sustantivos para esclarecer el concepto.