UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
“CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
EN QUE CONSISTE LA PROBLEMÁTICA:
SITUACIÓN DEL PROBLEMA:
SITUAR EL PROBLEMA
1.- FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN
DOCENTE.
La calidad de la educación
superior se ha convertido
en
una
preocupación
esencial en la ecuación
superior.
La calidad del personal
como consecuencia de las
diversas mutaciones de la
sociedad de la educación
superior, va a depender
cada vez más de dos
cambios de tipos general. el
primero afecta a la
formación pedagógica de
los docentes, que adopta
cada
vez
más
frecuentemente
2.- RENDIMIENTO Y
EVALUACIÓN
3.- CURRICULUM
4.-PERFIL DE LOS
ESTUDIANTES
La ausencia de una cultura de
evaluación supone que muchas
universidades sigan planteando la
evaluación de los aprendizajes alejados
de la verificación de un incremento de
los aprendizajes significativos y
relevantes, lo que se observa a veces,
es el resultado de aprendizajes
mecánicos que dista mucho que decir
de los aprendizajes que deben
demostrar un estudiantes universitario.
Una cultura de evaluación significa
formar una base de datos de os que
algunos se repiten para analizar las
consecuencias de las acciones y su
evolución en el tiempo, y otros que son
puntuales, pues responden a acciones
El aumento de los conocimientos y
el nacimiento de nuevas disciplinas
se convierten en uno de los factores
que obligan a las universidades a
reformular los contenidos de los
planes de estudio de las diferentes
carreras
que
ofrecen
las
universidades.
La necesidad cada vez más
apremiante de adoptar un enfoque
plurisdiscipinar y transdisciplinar
para entender los fenómenos de la
naturaleza y de la sociedad; una
diversificación y regionalización de
los estudios de pedagogía; la
multiplicación de carreras cortas y
la necesidad de asegurar una mayor
Los estudiantes se convierten en
la razón de ser de las
instituciones
de
educación
superior y por lo tanto el objeto
de mejorar la calidad de ésta. De
ahí, que el perfil de competencia
debe ser el norte de los perfiles
de los egresados de las diferentes
carreras, en una sociedad donde
se requiere mejorar el índice de
competitividad.
El acceso a la educación superior
de todos los estudiantes que lo
merecen supone un acuerdo con
la educación media y los
organismos encargados de la
articulación de estos niveles
concepciones y métodos concretas y localizadas en el tiempo y
pedagógicos
más en el espacio; la evaluación debe
innovadores,
más responder a una doble finalidad
interactivos.
formativa
pues
es
imposible
Uno de los problemas inculcarles una cultura empresarial
preocupantes que tendrá emprendedora, sin que intervenga en
que abordar la educación su proyecto de formación y en una
superior y que se plantea de apertura hacia el mundo exterior.
manera diferente en las Una cultura de evaluación es una
universidades. en algunos cultura de la regulación, es decir, una
países de recursos escasos, búsqueda participativa y solidaria
las condiciones de vida de sobre la base de una recogida de
los
profesores- informaciones pertinentes de las
investigadores son tales estrategias a implantar para mejorar la
que las tareas lucrativas eficiencia de las acciones emprendidas
externas ocupan la mayor o bien reajustar los objetivos y las
parte del tiempo de los acciones según las necesidades.
encargados
de
la Dentro de los problemas de la
investigación.
evaluación se pueden mencionar los
1.- Se puede inferir que el siguientes:
tiempo de dedicación a la 1.- la reglamentación de la evolución
docencia de los docentes está desfasada, es decir, en la docencia
universitarios
muchas universitaria existen muchos avances
veces llega a 20 y 30 horas en el marco de sistemas de evaluación
semanales, eliminando todo universitaria y en la universidad no se
espacio de desarrollar han actualizado las normas para
investigación
para
la mejorar la práctica evaluativa de los
creación
de
nuevos aprendizajes de los estudiantes.
conocimientos.
2.- No existe un sistema de evaluación
2.- Otro problema de la de los aprendizajes.
formación de docentes3.-es ausencia de jornadas de capacitación a
que muchos docentes los
no docentes universitarios sobre cómo
pertinencia social en un mudo en
constante cambio. Estas presiones
se convierten en lo nuevos
paradigmas por los que la
universidad del futuro tendrá que
caminar si desea mantener
estándares de calidad.
Como problemas podemos señalar
los siguientes:
1.- La ausencia de un rediseño
curricular de las ofertas académicas
en las diferentes facultades.
2.- La ausencia de un diagnóstico
nacional que le
permita a la Universidad tener un
marco global de qué tipo de
desarrollo
económico
va
a
desarrollar el país y de esta forma
reorientar nuevas carreras de
licenciaturas
y de
técnicos
profesionales que el país necesita
,por ejemplo: Técnicos en gestión
de puertos, etc.
3.- Ausencia de un sistema de
evaluación institucional de las
diferentes carreras de técnicos y
licenciaturas que actualmente se
encuentran saturadas en el mercado
laboral como por ejemplo las del
las ciencias administrativas.
educativos.
La educación superior debe
colaborar en la mejora de la
enseñanza secundar para asegurar
que los graduados de este nivel
dominan
las
competencias
esenciales necesarias para la vida,
incluyendo las necesarias para
proseguir estudios en el nivel
superior.
1.- Rediseñar el perfil de los
estudiantes que apunten a ver con
claridad un nuevo enfoque de
competencias profesionales.
2.- Investigar cuáles son los
nuevos requerimientos que deben
tener los egresados de las
diferentes carreras que ofrecen en
la Universidad de Panamá.
3.- Identificar que nuevos
conocimientos requiere dominar
los egresados de las diferentes
carreras de licenciaturas de la
Universidad de Panamá.
4.- ¿En cuáles asignaturas se
registran los promedios de
calificaciones más altos?
5.- ¿qué razones explicarían que
en esas asignaturas se observen
las calificaciones más altas?
6.- ¿En cuáles asignaturas se
registran los promedios más
cuentan con la formación
evaluar el desempeño de los estudiantes
de la docencia universitaria
universitarios.
que le permitan desarrollar 4.- El abuso de prácticas evaluativas
las competencias para un tradicionales (pruebas de evaluación
buen desempeño a nivel de que
evaluan
solamente
los
las aulas de clases.
aprendizajes mecánicos) que no
3.demuestran realmente si los alumnos
avanzan en su desempeño profesional.
bajos? ¿Qué factores pueden
explicar esos promedios bajos?
PARA EL FORO
¿CÓMO MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN?
1.- ¿Están los Planes y programas claramente formulados, concensuados en instancias participativas y conocidos por todos?
2.- ¿Los objetivos y contenidos de aprendizaje permiten introducir alternativas de aprendizaje en función de las necesidades y diversidad de los
alumnos?
3.- ¿Los Objetivos curriculares de las carreras están claramente formulados, consensuados en instancias participativas, consistentes con los fines
de la Universidad de Panamá?
4.- ¿Los Contenidos curriculares que presentan una adecuada progresión y coherencia entre niveles, ciclos de las diferentes carreras?
5.- ¿Las aulas cuentan con materiales didácticos y mobiliarios pedagógicamente adecuadas a las necesidades de los alumnos?
6.- ¿La ambientación de la sala de clases y la distribución del mobiliario es adecuada para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje?
7.- ¿El personal de la universidad, muestra satisfacción con la forma en que su desempeño laboral ha afectado su vida personal, social y
profesional y con las proyecciones que, en diversos aspectos, percibe para su futuro?
8.- ¿El personal de la universidad muestra satisfacción con su empleo, con el cargo que desempeña y las tareas que realiza, muestra motivación
para autoperfeccionarse?
9.- ¿Los Procedimientos de evaluación y/o autoevaluación de la docencia que permiten retroalimentar y orientar los procesos de formación y de
desarrollo curricular, evaluar el cumplimiento de los programas y la actividad docente, en general?
10.- ¿El Clima institucional es armónico?
11.- ¿Se establecen relaciones interpersonales armónicas horizontales y verticales entre todos los miembros de la institución universitaria que
contribuye a que el proceso de formación y de trabajo se desarrolle en buena forma?
12.- ¿Se sustenta en normas sociales de convivencia fundamentado en la razón, en el respeto por la persona y en el fomento y práctica de valores
en consonancia con los fines y objetivos de la universidad?
13.- ¿Favorece el conocimiento y la valoración de la diversidad, personal, socio económica, multicultural y promueve la equidad?
¿CÓMO PODEMOS TRANSFORMAR LA REALIDAD DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN?
Entre las preocupaciones de los expertos y estudiosos de la educación, el problema de la calidad ocupa hoy día un lugar destacado.
Específicamente, el concepto de calidad educacional ha pasado a ocupar el primer plano de la agenda de la educación superior y ha sido objeto
de atención de los actores políticos, sociales y económicos, constituyéndose en la idea fuerza aglutinadora de los consensos sociales y políticos,
por ser indispensable para el desarrollo de nuestros sistemas de educación superior en el presente siglo.
Si bien las discusiones sobre el tema se han ido ampliando y enriqueciendo gradualmente durante los últimos años, la revisión de la
literatura puede resultar desconcertante debido a la heterogeneidad de planteamientos y la variedad conceptual con que se analiza el término.
Nadie puede negar que la calidad sea objeto de un proyecto, de una institución o de un programa de acción y la búsqueda de la excelencia
como grado máximo de la calidad, es un argumento inatacable. Pero cuando se intenta precisar qué es la calidad educacional, el concepto se
presenta ambiguo y equívoco, por lo que se hace necesario clarificar el concepto mismo de calidad y sus consideraciones.
El análisis de cinco diferentes concepciones de calidad, realizado por Harvey y Green (1993) citado por De la Orden (1997), proporciona
elementos sustantivos para esclarecer el concepto.
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