algunas gotas mas en el oceano

ALGUNAS GOTAS MAS EN EL OCEANO.
ADAPTANDO LA COMUNICACION Y EL MOVIMIENTO PARA
CONSTRUIR APRENDIZAJES Y GENERAR PARTICIPACION.
El presente trabajo intentará transmitir las experiencias de un proyecto institucional sobre
comunicación alternativa y aumentativa, desarrollado en la Escuela Centro de Rehabilitación de
Irregulares Motores María Montessori de la ciudad de La Plata, provincia de Buenos Aires,
República Argentina.
Los pilares fundamentales del trabajo son sustentados por cuatro áreas fundamentales:
Terapia Ocupacional, Fonoaudiología, Pedagógica y Familiar.
El impacto de este proyecto, realizado en una escuela de un país con una realidad social y
económica muy difícil para todos es un desafío y una utopía que los responsables del mismo no
están dispuestos a abandonar.
Por lo tanto se verán reflejados los resultados con ventajas y desventajas en las
conclusiones del mismo.
La presentación del año anterior en el congreso realizado en Brasil llevó por título. “Una
Gota en el Océano” debido a que las autoras se adhirieron a las palabras de Teresa de Calcuta,
que dicen: “TODO LO QUE YO HAGO ES UNA GOTA EN EL OCÉANO, ASÍ DE PEQUEÑO ES LO QUE
PODEMOS HACER, SIN EMBARGO, SI YO NO LO HICIERA, AL OCÉANO LE FALTARÍA UNA GOTA”.
Es por eso que este año el título elegido continúa agregando gotas a este océano de la
comunicación, que entendemos nos humaniza cada vez más.
Palabras claves
Palabras, alcance, memoria, clase social, raza, acceso, poder, niño, cuerpo biológico. Trastornos motores,
comunicación, comunicador, baja tecnología, dispositivo, movimiento, calidad ejecutiva.
Pasos del trabajo:
1- Justificación.
2- Objetivos.
3- Metodología:
3.1-Forma de organización profesional.
3.2- Trabajo con el beneficiario.
3.3- Recursos.
3.4- Recolección de datos. Evaluación.
4- Conclusiones.
ALGUNAS GOTAS MAS EN EL OCEANO.
ADAPTANDO LA COMUNICACION Y EL MOVIMIENTO PARA
CONSTRUIR APRENDIZAJES Y GENERAR PARTICIPACION
AUTORES:
DI NILLO ALEJANDRA.
LICENCIADA EN TERAPIA OCUPACIONAL.
ESCUELA CENTRO DE REHABILITACIÓN M. MONTESSORI.
CALLE 5 Nº 1531. (1900) LA PLATA. ARGENTINA
EMAIL: [email protected]
MAESTROPAOLO DOMINIQUE.
MEDICA FISIATRA.
ESCUELA CENTRO DE REHABILITACIÓN M. MONTESSORI.
CALLE 5 Nº 1531. (1900) LA PLATA. ARGENTINA
EMAIL [email protected]
MEDINA GABRIELA.
LICENCIADA EN FONOAUDIOLOGIA.
ESCUELA CENTRO DE REHABILITACIÓN M. MONTESSORI.
CALLE 5 Nº 1531.(1900) LA PLATA. ARGENTINA
EMAIL [email protected]
Palabras claves
Palabras, alcance, memoria, clase social, raza, acceso, poder, niño, cuerpo biológico. Trastornos motores,
comunicación, comunicador, baja tecnología, dispositivo, movimiento, calidad ejecutiva.
Campo temático: COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA PARA TODOS
Comunicación alternativa y aumentativa.
1- El valor de las palabras
La palabra es la tecnología simbólica que está al alcance de todos; nos ayuda a construir
identidad.
Esa identidad se da a partir del habla con el otro; cuando alguien nos escucha podemos
crear el nosotros.
A través de la palabra y del relato nos convertimos en sujetos con memoria. Ésta nos
permite:
-
Recordar lo vivido.
-
Lograr interesarnos por las cosas compartidas.
-
Poder intercambiar con el otro.
-
Crear nuestra historia vivida a través de las experiencias cotidianas.
Existen ámbitos que nos posibilitan o no el uso de la palabra. Hay ámbitos donde nos
sentimos en libertad y otros donde hay protocolos y nos transmiten temores para lograr nuestras
expresiones.
No existe clase social ni raza que no tenga acceso a la palabra hablada.
La palabra tiene el poder de atravesar todas las relaciones aunque sean mínimas:
Padres e hijos, docentes y alumnos.
El poder circula por la palabra.
La palabra transporta el poder.
La palabra es una estrategia sin estratega.
A través de la palabra quedamos expuestos.
¿Qué sucede cuando nos enfrentamos a un niño con un cuerpo biológico que contiene
una historia perceptual, sensorial y emocional que carece de la dimensión corporal de la voz para
transportar palabras?
¿Cuáles serán las actitudes comunicativas además de los aspectos paraverbales como
modos gestos y miradas que les ayudarán a comunicar: deseos, sentimientos, expresiones,
pedidos, historias........?
¿Cuál es el desafío frente a un niño con trastornos motores y trastornos de la
comunicación?
Existen tantos trastornos de la comunicación como niños con trastornos de la
comunicación hay.
En este trabajo nos referiremos a los niños que presentan severos trastornos motores.
De la experiencia obtenida en la Escuela Centro de Rehabilitación María Montessori, de
la ciudad de La Plata. Argentina, se puede concluir, que muchos de éstos niños necesitan de un
comunicador de baja tecnología, adaptado a sus necesidades individuales.
2- Objetivos:
-
Lograr la comunicación en todos los entornos con personas conocidas o no.
-
Lograr a través del proceso comunicativo tener acceso a nuevos aprendizajes.
-
Lograr la mayor independencia posible en la participación del grupo escolar.
3- Metodología:
Pasos del proyecto:
3.1- Forma de organización profesional:
Evaluación de competencias pedagógicas, lingüísticas, motoras y psicomotoras a cargo del
equipo de trabajo de la institución conformado por:
Medico Fisiatra.
Asistente Educacional.
Fonoaudiólogo.
Terapista Ocupacional.
Se confecciona un registro estandarizado para reevaluación, control y seguimiento posterior.
3.2 - Trabajo con el beneficiario: Breve síntesis.
Una vez realizada la selección del beneficiario se procede al trabajo en áreas específicas de
Fisiatría, Fonoaudiología, Terapia Ocupacional y Area Pedagógica. Para los fines teóricos se
expresaran por separado pero en la práctica se realizan en forma conjunta.
 Area Fisiatría: Evaluación clínica del paciente. Control y cuidado de la postura. Indicación de
equipamiento y su uso. Control de medicación. Asesoramiento a la familia
 Área de Fonoaudiología: Se llevará a cabo el diseño y construcción del comunicador con
colaboración de la familia y equipo docente.
 Área de Terapia Ocupacional: Se selecciona el dispositivo para la ejecución y control
postural teniendo en cuenta la relación costo- beneficio. Se facilitará el movimiento para
lograr una adecuada calidad ejecutiva.
 Área Pedagógica: Se procede al entrenamiento motor diario, a la estimulación
de la
comunicación y al aprendizaje de nuevos contenidos, Incorporando el comunicador en
situaciones pedagógicas.
 Área Familiar: Se realizan reuniones para evaluar expectativas y motivación con respecto al
uso del comunicador y formas de responder.
Una vez que se aúnan criterios se procede al armado de listas de vocabularios familiares que se
traducirán luego en imágenes.
Se procede a poner en práctica el sistema de referencia y contrareferencia ya que se abordan
niños en etapa de desarrollo.
4 - Recursos:
Materiales de alta tecnología dentro de la institución escuela, sólo uno de los alumnos cuenta con
una computadora personal. El resto de los niños utilizan elementos confeccionados por la
institución según las posibilidades.
El vocabulario en imágenes que se utiliza es obtenido de un sftware de origen ingles “writting
for symbols”, que permite imprimir las imágenes y confeccionar los comunicadores.
5 - Evaluación:
Protocolos de evaluación cuantitativa.
Encuestas a las familias.
Observación
6 - Conclusiones :
Desde el punto de vista motor funcional la experiencia nos indica que cada niño responde
de manera diferente ante el movimiento voluntario dando cuenta de su singularidad y su
condición de sujeto deseante más allá de tener el mismo cuadro neurológico. El acceso al manejo
de la tecnología es un nuevo desafío, un nuevo misterio a develar en la búsqueda del movimiento
con cada niño y cada niño aporta su gota en la inagotable urdimbre que se teje y entreteje en
torno ala comunicación.
En esta red simbólica se dejan traslucir ventajas y desventajas, que serán la base de
nuevos replanteos y futuros desafíos.
Para que este proyecto institucional quede arraigado en todo el equipo deberá ser
apropiado y así su uso generará beneficios. Nos encontramos en esta etapa sumando gotas,
sembrando intereses y porque no decirlo, insistiendo para que este sea un medio más donde el
niño pueda abandonar la quietud y soledad del silencio y se enuncie como sujeto parlante.