Reconstruir el currículum en base a los aprendizajes básicos
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Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS 1 Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 2 ÍNDICE 1. Y AHORA QUÉ…. ..................................................................................................... 3 2. LA FORMACIÓN EN CENTROS .......................................................................... 5 1) Primera y segunda sesión: elaboración del mapa de aprendizajes básicos. Imprescindibles ..................................................................................................... 5 2)Tercera y cuarta sesión: aprender a diseñar tareas ............................................... 8 3. CÓMO PROGRAMAR ........................................................................................... 10 3.1. Distintas posibilidades de abordar la Programación en función del Compromiso con el que se asumen las Competencias. ...................................... 11 3.2. Fases de la Programación. ........................................................................... 12 3.3. Programar en equipo .................................................................................... 13 4. QUÉ CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ............. 14 5 .IMPLICACIONES EN EVALUACIÓN. ............................................................... 15 RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 3 1. Y AHORA QUÉ…. Este trabajo pretende ser una respuesta a esa pregunta, construida en el ámbito de la formación permanente del profesorado y llevada a cabo en varios centros educativos de Primaria. Esta pregunta ha surgido y está surgiendo de un modo recurrente una vez que los centros han recibido una formación básica sobre Competencias en Educación, y tiene como finalidad orientar las necesidades formativas de los y las docentes que se plantean qué hacer con el ingentísimo volumen de información generado1: Ir respondiendo a esa cuestión, y a otras que se derivan de ella, como por ejemplo: ¿Cómo se encajan las competencias en la práctica docente, en el día a día? ¿Cómo abordar la programación? ¿Qué estrategias didácticas y metodológicas?¿Se pueden trabajar competencias desde los libros de texto? ¿Cómo hemos de evaluar las competencias? ¿Cómo empastar la idea de las competencias con las rutinas diarias?... marcan el itinerario que, a nuestro parecer deben orientar a medio plazo los esfuerzos colectivos en la formación y autoformación del profesorado. No ha estado, ni estará jamás en nuestro ánimo dar respuestas cerradas, más bien, puesto que hasta el momento no ha habido muchas experiencias solventes, contrastadas y evaluadas, es lógico pensar que nosotros/as, al igual que el resto de profesionales entregados a la tarea de promover y potenciar este nuevo modelo curricular, nos movemos en el terreno de las tentativas, planeando modelos plausibles, experimentando, recapitulando, volviendo a replantear. Es en esta posición desde la que hemos pergeñado un modelo que ha sido experimentado con éxito en algunos centros, pero que es manifiestamente mejorable, totalmente abierto a la crítica y a la autocrítica constante, y que acarrea en sí mismo tanto puntos débiles como fuertes. En esa línea, nuestro punto de partida asume que el objetivo de la formación debe ser ayudar a los centros a reflexionar en equipo, a debatir, a discrepar, a compartir y finalmente a llegar a acuerdos y compromisos. Ayudarles a que RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 4 asuman y utilicen su autonomía pedagógica. Ayudarles a conquistar fuerza y poder y nunca decirles qué deben o no hacer. Nuestro modelo de formación parte del supuesto de que las competencias se enseñan y se aprenden a través de dos vías: 1. A través de la selección del conocimiento (Qué merece ser aprendido por nuestro alumnado, cuáles son los contenidos o aprendizajes socialmente relevantes) 2. A través del diseño y realización de excelentes actividades: TAREAS Son experiencias de Aprendizaje que, simulando una situación de la vida real, (PRÁCTICA SOCIAL) organiza contenidos y conocimientos (RELEVANTES) de varias áreas (INTEGRADOS) con un procedimiento (DEFINIDO) que favorece la cooperación, la interacción y la participación en un clima de trabajo agradable y afectuoso (COOPERATIVO) que además de lo cognitivo, desarrolla lo moral y lo social (CAPACIDADES HUMANAS) permitiendo ritmos distintos de aprendizaje y también logros distintos (RESPETA LA DIVERSIDAD) y que potencia la TRANSFERENCIA de los aprendizajes trabajados. RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 5 2. LA FORMACIÓN EN CENTROS El objetivo de nuestra formación durante este curso ha sido orientar la formación a través de sesiones presenciales y no presenciales (asesoramiento al ETCP y al Equipo Directivo) hacia la reflexión y el aprendizaje de cara a la programación. Siempre hay un trabajo previo que consiste en reflexionar sobre las implicaciones de asumir este nuevo concepto en la cultura profesional, en la práctica docente, en el diseño del currículum, en la organización y funcionamiento de los centros. Para este cometido utilizamos metodologías “competenciales” transversalmente: estrategias dinámicas de grupo, uso de las TIC, de trabajo cooperativo, con las que hemos construido y compartido significados comunes. 1) Sesión 0: información 2 1_2_CCBB-ENLOS CENTROS.ppt 1_3_aure_jose_diego2008-2.pdf 2 RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 6 2) Primera y segunda sesión: elaboración del mapa de aprendizajes básicos. Imprescindibles Nuestro ideario en competencias se ha construido en torno a una idea fundamental: Existen una serie de aprendizajes, de conocimientos que nosotros, en la línea apuntada por Cesar Coll hemos denominado Aprendizajes Básicos Imprescindibles, y otros, que el mismo autor denomina Aprendizajes Básicos necesarios. Pero ¿Cómo podemos saber cuáles son unos y otros? Respondiendo una cuestión sencilla: los Aprendizajes Básicos Imprescindibles son aquellos que una persona necesita adquirir para incorporarse a la sociedad equipado con unas herramientas que le permitan tener una vida digna (están representados por el montón de piedras de la izquierda del gráfico de abajo). Estos aprendizajes son distintos de otros a los que llamamos Aprendizajes Básicos Deseables (montón de piedras de la derecha) que están vinculados a las áreas de conocimiento, y deben ser añadidos al primer montón. RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 7 Esta imagen resume y sintetiza todo nuestro ideario asesor en el tema de las ccbb, del mismo modo que describe el diseño y desarrollo de un modelo teórico de asesoramiento, aunque he de decir que en la práctica se ha concretado en ejecuciones muy diversas Esta diferenciación tiene matices muy importantes, porque los libros de texto están llenos de unos y carentes de otros, por lo que una labor del claustro, creemos que previa o paralelamente a la realización de tareas es el trabajo de análisis y selección de estos contenidos, con lo cual estaríamos dando un paso fundamental en el desarrollo de un diseño curricular basado en competencias. 4_aprndizajes básicos.pdf Esta selección del conocimiento es profundamente ideológica. En el fondo estamos hablando de qué modelo de persona deseamos formar. El debate está asegurado. Un principio básico del nuevo modelo es que no es igual preparar para los estudios posteriores que preparar para la vida. Y es que con las competencias lo que pretendemos no es conseguir “cabezas bien llenas sino cabezas bien hechas”. Este trabajo sobre aprendizajes básicos tiene una gran fortaleza, puesto que éstos ya han sido definidos y se han agrupado, en las competencias básicas. (Están recogidos en el Anexo 1 de los Reales Decretos) RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 8 De hecho José Moya comenta que la participación en este proceso junto con un importante número de países de nuestro entorno, es una de las decisiones más importantes que se han tomado en España en las últimas décadas. Para conocer en profundidad estos aprendizajes hemos diseñado un procedimiento basado en una estrategia muy conocida de trabajo cooperativo que se denomina Rompecabezas. 5_ ROMPECABEZAS.pdf A través de ella cada centro elabora un documento que nosotros hemos llamado Mapa de Aprendizajes Básicos Imprescindibles. El conocimiento experimental de las “entrañas” de las competencias incluidas en el anexo 1 tiene la ventaja de orientar el diseño de tareas y al mismo tiempo dar claves importantísimas de cara a la evaluación. 7_mapa.doc La siguiente idea básica es: que podemos y debemos contribuir a ellos desde todas las áreas, puesto que los aprendizajes “competenciales” son el eje que vertebra el currículum. Con respecto a la selección de los Aprendizajes Básicos Necesarios, el procedimiento consiste en asesorar al ETCP, para que basándose en su programación, o para ser más realistas, en los propios libros de texto “filtrar” por ciclos los contenidos de las áreas que son relevantes a nivel competencial, o epistemológico. Estos aprendizajes implican cambios importantes y reales en aspectos como metodología, evaluación, participación y toma de decisiones y organización y funcionamiento de los centros. Por tanto, los centros deben participar en procesos de debate y de cambio, con todo lo que ello implica. Unos y otros aprendizajes constituyen ya un primer paso en la programación 3) Tercera y cuarta sesión: aprender a diseñar tareas 8_platilla_para_tareas.doc 9_taller de tareas RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 9 10_EJEMPLOS TAREAS Una vez que los centros tienen planifican, diseñan y experimentan las tareas, éstas se incluyen en la programación. 3 Es de destacar el hecho de que la Tarea se incorpora a la Programación una vez que se ha llevado a la práctica si se han observado que mejora “el modelo anterior” utilizando los siguientes indicadores de calidad: o Favorece aprendizajes más profundos: Conseguimos más transferencia, aplicación real de lo aprendido. o Consigue aprendizajes más valiosos: Además de los “contenidos” del libro aprendemos HHSS, desarrollamos su Autonomía, el trabajo en equipo, mejoramos la motivación, el deseo de aprender, etc. o Transmite aprendizajes más justos, es decir, contribuyen a atender a la diversidad. Todos y todas aprenden en base a sus posibilidades de forma natural. (Ni el ritmo, ni el producto de aprendizaje tienen porque ser iguales) Una vez se tienen claras las actividades-tareas, que van a enseñar, tendremos el segundo paso de la programación Manual Docente para la autoformación en Competencias Básicas. CEP Antequera RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 10 3. CÓMO PROGRAMAR 3-1_competencias.ppt Programar es algo más que hacer explícitas las intenciones educativas. Antes que un procedimiento técnico supone un compromiso ético. La Programación es la Expresión de nuestra identidad: ¿Quiénes somos?, de nuestra voluntad: ¿Qué queremos?, y de nuestra organización y funcionamiento: ¿De qué medios disponemos?; Es un Compromiso que nos vincula y es una Garantía de comunicación, de entendimiento, de ambiente adecuado, de paz y sobretodo de Profesionalidad. En primer lugar hay que destacar que la incorporación de las Competencias al currículum, es tan significativa que modifica el resto de elementos del mismo. Asumir el trabajo por competencias conlleva reajustes muy importantes a todos los niveles. Desde ese punto de vista, no nos vale extrapolar el Currículum “en cascada” propio del paradigma curricular de la LOGSE, porque no es útil ni contribuye a mejora alguna, A. Estamos hablando de un cambio de paradigma educativo. De un nuevo modelo pedagógico y curricular. Un modelo que presenta como características fundamentales las siguientes: Rigor (de ahí la incorporación de nuevos conceptos). Pragmatismo (no sólo se contenta con definir el conocimiento sino que lo hace explícito). Compromiso (porque asume, sobradamente que, educar, es mucho más que transmitir conocimientos) Fortaleza (ya que ha sido consensuado y es compartido por la mayoría de los países de nuestro entorno), y En construcción (genera algún vértigo, el mundo de la escuela suele ser un mundo conservador. No suelen gustar los cambios. Marean) RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 11 3.1. Distintas posibilidades de abordar la Programación en función del Compromiso con el que se asumen las Competencias. 1. Asociación. Unimos objetivos con Competencias. Sencillamente adornamos la programación. Nivel de compromiso: Bajo. No hay cambio, ni reflexión, ni mejora. Lo que se consigue: “Cambiar los papeles para que todo siga igual” 2. Enriquecimiento: Revisar todos los elementos de la misma a la luz de las competencias. Priorizamos unos objetivos sobre otros, incorporamos contenidos, diseñamos nuevas estrategias didácticas, introducimos modificaciones en la evaluación, etc. Nivel de compromiso: Medio. Se consigue un “Reajuste de prácticas”. 3. Reconstrucción: buscar un nuevo modelo de programación. Cambio de paradigma El modelo de programación actual no es válido. El modelo que nosotros defendemos. 3_programacion_compromisos.doc RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 12 3.2. Fases de la Programación. a) Decidir, conocer y adaptar los Aprendizajes Básicos Imprescindibles. Elaboración de un Mapa, de un registro, valorando cómo podemos contribuir desde nuestras áreas al desarrollo de dichos aprendizajes e incorporando los deseables de nuestras disciplinas. b) Analizar y decidir por ciclos los contenidos de las áreas que se sumarán al mapa de aprendizajes básicos imprescindibles. c) Consensuar y asumir las implicaciones del nuevo modelo. Con respecto a Metodología, Evaluación, Atención a la diversidad, Acción Tutorial y Organización y Funcionamiento, que deben ser vinculantes (.11_principios_metodológicos.pdf d) Ordenar, secuenciar y revisar los aprendizajes a través de las Tareas. Puesto que hoy en día todos y todas los y las especialistas coinciden en que la Tarea es la Unidad Básica de trabajo. ¿Por qué no hacerla también de la Programación? Basta con registrar en cada tarea los aprendizajes trabajados (objetivos, contenidos, competencias) y asociar los criterios de evaluación con los criterios de desempeño de la tarea. e) Elaboración de un documento marco, a modo de finalidades educativas que define el posicionamiento del centro. Los deseos, aspiraciones, expectativas que, a la luz de las competencias la comunidad educativa vislumbra para su centro. Se trata de un ideario, de una utopía que nos ayude a fundamentar nuestro proyecto. Es lo que en Comunidades de Aprendizaje denominan la “Fase del Sueño” Se trata de que la comunidad educativa, siguiendo el mismo procedimiento que se utiliza en Comunidades RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 13 de Aprendizaje haga explícita su “sueño”, sus, su ideario educativo. 3.3. Programar en equipo Programar ha venido siendo un proceso individual, teórico, aburrido y de poca utilidad; que genera un documento “muerto” que se guarda en un cajón y que poco o nada tiene que ver con lo que después se hace en el aula. Frente a ello proponemos que Programar en equipo, asumiendo la autonomía pedagógica de los centros puede ser apasionante. Desde luego es práctico y útil. Genera un documento “vivo” que se revisa y consulta continuamente y que está sometido a la crítica, sobre todo a la crítica de la práctica diaria. De hecho No se puede trabajar por competencias sin asumir que se trata de un “Proyecto de Centro”, sin embargo, puesto que las tareas son interdisciplinares (globales) es lógico pensar que la Programación también deba serlo. Pero esto genera problemas y dificultades organizativas que con las estructuras actuales son difíciles de acometer en secundaria. No obstante, nosotros/as apostamos por convertir una programación de área en una de nivel. - En primer lugar buscando acuerdos interdepartamentales desde el propio diseño de la tarea. RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL - 14 En segundo lugar conociendo las que para cada nivel proponen el resto de departamentos y ajustando las tareas propias. - Finalmente el ETCP podrá integrar tareas entre si, priorizará unas sobre otras, la secuenciación temporal de las mismas, etc. . 4. QUÉ CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Atisbamos los siguientes cambios/necesidades: Apertura a la comunidad, especialmente a la familia. Trabajo y coordinación del profesorado en el diseño y desarrollo del currículum. Modificación de espacios y tiempos tradicionales. Acción Tutorial redimensionada: por su contribución al desarrollo de las Competencias. De Metodología: activas, participativas, cooperativas, motivadoras. Los aprendizajes de los que hablamos (buscar información, organizarla, usar recursos tecnológicos, exponer, crear, sentir, elaborar ideas, desarrollar el pensamiento crítico, contrastar hipótesis, tener en cuenta distintos puntos de vista, tomar decisiones, argumentar racionalmente, et.) no pueden adquirirse más que haciéndolos, viviéndolos. Movilizar conocimientos, hacer frente a situaciones, requiere actividad. Provocar aprendizajes relevantes requiere implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. Por otro lado, la mayoría de ellos sólo pueden aprenderse “con otros” (trabajar en equipo, resolver conflictos, llegar a acuerdos, respeto, empatía, comunicación, etc.) El aprendizaje cooperativo no sólo multiplica las oportunidades de participar, sino que desarrolla aprendizajes especialmente valiosos: Diálogo, debate, discrepancia, respeto a distintas opciones, saber escuchar, enriquecerse con las RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 15 aportaciones ajenas y tener la generosidad para ofrecer lo mejor de sí mismo. El desarrollo de las Competencias Básicas requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el estudiante se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar. Hablábamos de motivación como un principio metodológico .de primer orden En este sentido la clave está en proveer a nuestro alumnado de situaciones en las que sienta éxito en el aprendizaje. En Educación hay una falsa idea que consiste en pensar que cuando un alumno/a fracasa porque no está motivado/a. Philippe Meirieu nos muestra que es justo al revés, no están motivados porque fracasan. Cuando un alumno/a se siente orgulloso de lo que ha hecho o conseguido, entonces se siente motivado. La humillación desmotiva, el orgullo motiva. Si somos capaces de hacer que nuestro alumnado se sienta orgulloso, estará motivado. Quizás está disyuntiva nos ayude a reflexionar: No es lo mismo el derecho a la escolarización que el derecho a tener éxito en la escolarización. 5 .IMPLICACIONES EN EVALUACIÓN. Algunos acuerdos y principios básicos con los que debemos contar son: - Evaluar lo que los y las estudiantes son capaces de integrar y producir mas que lo que son capaces de recordar y reproducir. - Poner el énfasis en los puntos fuertes del estudiante (lo que sabe) más que en sus debilidades (lo que no sabe). - Centrarse en conocer el progreso del alumno/a a lo largo del tiempo más que en comparar a los estudiantes entre si. - La responsabilidad de la evaluación recae también en el/la propio alumno/a que aprende. - Los Instrumentos y procedimientos de Evaluación deben diversificarse. RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 16 - Atención a la diversidad: No podemos pretender que todos/as aprendan lo mismo, a la vez y de la misma manera. Es una cuestión de Respeto. Es posible trabajar a distintos ritmos y son posibles niveles distintos de profundización. 12_evaluacionalternativa.pdf 6. CONCLUSIÓN El ahora qué debe situarnos en un punto de vista que contemple la realidad de un centro, la realidad de una práctica pedagógica, la realidad de unos recursos, la realidad de una actitud calificadora; sin perder el objetivo de una educación para la vida. Con esta realidad parece prudente ir dando pasos cortos, pero firmes. Desde esta perspectiva y después de analizar el proceso de formación seguido, hemos detectado cinco campos de trabajo y mejora a medio y largo plazo: 1. Partir de subtareas que ya están explícitas en los libros de texto, bien al inicio o al final de la UD y que supondría ir a los contenidos con un planteamiento previo de búsqueda, selección y contraste. Trabajando de forma colaborativa por equipos podríamos encontrarnos con varias explicaciones a un mismo fenómeno o varias estrategias para interpretar un texto o distintos procesos de aprender. No le faltarán ocasiones al profesorado para realizar preguntas sobre el proceso, para relacionar lo previo con lo nuevo, para pedir argumentaciones, para inducir conclusiones o reglas, para deducir consecuencias, para relacionar esos contenidos con los contenidos de otras áreas. Con este planteamiento el proceso toma el protagonismo que le corresponde y la evaluación no sería tanto ¿Qué recuerdas de aquello?, sino más bien ¿A qué conclusiones has llegado? , ¿Cómo lo has hecho? Y ¿Qué crees que pasaría si …? Esta reflexión orienta una vía importante de trabajo futuro: aprender a diseñar y a trabajar tareas partiendo de los libros de texto y materiales escolares que el profesorado ya utiliza y que conectan con las rutinas que ya existen en los centros, puesto que no es operativo ni realista pedir al profesorado, por ahora, que prescinda de una herramienta de trabajo tan arraigada como el libro de texto. RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 17 2. Identificar qué metodologías docentes van asociadas, o digamos, son necesarias de aprender por parte del profesorado (nuevas competencias profesionales) para enseñar los aprendizajes asociados a cada competencia, puesto que está claro que en el cambio metodológico va indirectamente imbricado un aprendizaje más funcional y estratégico (más competente). 3. Trabajar sobre herramientas y estrategias de Evaluación que se adapten a los principios nombrados. Diseñar un procedimiento que unifique y aclare la evaluación de tareas, áreas y competencias. La evaluación es nuestro punto débil dentro proceso de formación llevado a cabo a pesar de ser conscientes de que es fundamental redimensionarla, por que un cambio en la misma puede orientar un reajuste en el resto de elementos curriculares. 4. Igualmente, los aspectos relacionados con la Atención a la Diversidad deben ser abordados con mayor detenimiento, diseñando procedimientos y estrategias didácticas y organizativas que desarrollen los principios que asume el modelo didáctico en todo el alumnado al margen de sus características personales y sociales. 5. Finalmente, debemos orientar nuestros esfuerzos en la adquisición de estrategias didácticas de distinto tipo que favorezcan la adquisición de aprendizajes competenciales, y que deben estar incluidas en las distintas actividades y tareas: a) Introducir las Tecnologías de la Información y Comunicación de forma habitual. La sociedad de la información desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos. La educación debe permitir que todos/as puedan aprovechar esta información. Recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla. Ahora bien la información no es conocimiento. Este exige atención, esfuerzo, rigor y voluntad. b) Cultivar las dimensiones artísticas de nuestro alumnado, la creatividad, la expresión, la imaginación, el placer por el arte y la cultura. RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 18 c) Transversalizar los aprendizajes científicos, lingüísticos, matemáticos. Cuidar la lecto-escritura en todos los niveles educativos, la expresión oral, el vocabulario, el razonamiento matemático, la iniciación a la ciencia y a la técnica unida a una dimensión ética y crítica. d) Procurar un tratamiento especial desde todas las áreas o materias al aprendizaje de la convivencia, la cultura de paz y noviolencia, la resolución de conflictos, la igualdad entre géneros y entre culturas, la participación, la responsabilidad, la educación en valores, suponen aprendizajes igualmente instrumentales y prioritarios. e) Orientar las actividades desde una dimensión más práctica, aportando más funcionalidad a lo que ya se hace, y por tanto desarrollar aprendizajes más transferibles Par finalizar, queremos destacar la idea de que este trabajo es fruto de aportación colectiva, que se ha gestado después de muchos debates, reflexiones y discrepancias (de las buenas) en el seno del Centro de Profesorado de Motril, por lo cual, consideramos que todo el equipo asesor es copartícipe y cómplice en esta tarea. Consideramos que el estudio y la incorporación de las Competencias Básicas al currículum supone una auténtica oportunidad para la reflexión, la mejora, la innovación y el trabajo colaborativo entre el profesorado, que permita ofrecer una enseñanza de mayor calidad, y por tanto contribuir a la utopía de una sociedad más justa, igualitaria y feliz. “Presten Atención todos los que estén investidos de alguna responsabilidad en Educación. Ésta es un instrumento al servicio del desarrollo de las sociedades hacia la paz, la justicia y la libertad. De lucha contra la exclusión, la pobreza y las opresiones.” La Educación Encierra un Tesoro RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL 19 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INSPIRACIÓN David Sánchez Garrido y Eusebio Córdoba Medina (Curso 2008-2009). Manual Docente para la Autoformación en Competencias. Asesores de Formación CEP Antequera. Philippe Meirieu (2007). Es responsabilidad del Educador provocar el deseo de aprender. Cuadernos de Pedagogía, 373. Berta Marco Stiefel (2008). Competencias Básicas: Hacia un nuevo paradigma educativo. Madrid: Narcea-MEC Brances Carbonel (2005). Educar en tiempos de incertidumbre. Madrid:. Narcea-MEC César Coll. ¿Qué es lo básico en la Educación Básica?. Notas sobre la revisión y actualización del currículo en la educación básica. Consejería de Educación de Cantabria (2009). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Cuadernos de Educación de Cantabria, Nº 7. (1996). La Educación Encierra Un Tesoro. Madrid: Santillana Colección Coordinada por Álvaro Marchesi. Competencias Básicas en Educación. Madrid: Alianza Editorial, 11 volúmenes Antoni Zabala y Laia Arnau (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar Competencias. Barcelona: Graó. (2004). Las competencias Básicas y la Educación Obligatoria. Barcelona: CEAC. Grupo ICOBAE Grupo Atlántida Juan de Dios Fernández Gálvez. Orientador EOE Atarfe RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS Yolanda Toral/ José A. Comino Ballesteros/Aureliano Medina Salcedo/Diego Ojeda Álvarez/ Mª Carmen Jiménez Martínez ASESORES/AS DE FORMACIÓN CEP MOTRIL Muchas gracias RECONSTRUIR EL CURRÍCULO EN TORNO A LOS APRENDIZAJES BÁSICOS 20