Erickson

El siguiente resumen fue hecho a partir de los libros “Stirring the head, heart and
soul” de H. Lynn Erickson – Corwin Press – 2001 – ISBN 0-839-6885-X y
“Concept-based curriculum and instruction” – Corwin Press – 2002 – ISBN 0-76194640-3.
Un currículo organizado a partir de conceptos ayuda a resolver el problema de la sobrecarga de contenidos.
Los conceptos enfocan y dan profundidad a los contenidos y llevan al alumno a lograr aprendizajes
perdurables.
¿Qué es un concepto?
Un concepto universal es una construcción mental que es atemporal, universal y abstracta. La ‘simetría’
como concepto, puede tener varios ejemplos, pero los descriptores de la simetría en cada uno de esos
ejemplos serán los mismos. Se pueden encontrar ejemplos de simetría en varias disciplinas – arte, ciencias,
música – los descriptores siempre incluirán las palabras equilibrio y equivalencia.
En la estructura del conocimiento los conceptos corresponden a un nivel de abstracción mayor al que se
necesita para los hechos o temas. Los conceptos sirven como células para categorizar los ejemplos
concretos. Porque los conceptos son atemporales pueden ser estudiados a través del tiempo. Porque son
universales, sus ejemplos pueden derivar de una variedad de culturas.
¿Dónde se encuentran los conceptos dentro de la estructura del conocimiento?
La siguiente figura ilustra el lugar que ocupan los conceptos dentro de la estructura del conocimiento.
LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO
Principio
Generalización
Principio
Generalización
TEMAS
TEMAS
HECHOS
TEMAS
HECHOS
HECHOS
Conocimiento
Comprensión
HECHOS
TEMAS
CONCEPTOS CONCEPTOS
HECHOS
CONCEPTOS CONCEPTOS
HECHOS
Análisis
Síntesis
TEORÍA
HECHOS
Análisis
Síntesis
TEORÍA
HECHOS
Crear
Hipotetizar
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Una estructura conceptual del currículo es importante porque la comprensión conceptual requiere del
conocimiento mientras que el conocimiento de temas y hechos no requiere de la comprensión conceptual.
UNA ORGANIZACIÓN TEMÁTICA
UNA ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL
Enmarca una serie de hechos aislados.
Provee un esquema mental para categorizar
ejemplos comunes.
Ejercita niveles más bajos del pensamiento.
Lleva a niveles más altos de pensamiento.
Mantiene al aprendizaje en el nivel memorístico.
Ayuda a desarrollar generalizaciones.
Son útiles a corto plazo.
Sirven como herramienta para procesar
acontecimientos de toda la vida.
Sobrecargan al currículo.
Reducen los contenidos del currículo.
¿Qué son las generalizaciones?
Las generalizaciones son los aprendizajes perdurables, las grandes ideas. Sintetizan el aprendizaje de
temas, hechos y datos.
Un ejemplo de James Banks (1991):
HECHO:
Los inmigrantes chinos que llegaron a San Francisco en el 1800 establecieron el
hui kuan.
GENERALIZACIÓN:
En todas las sociedades humanas, emergen formas de organización social para
satisfacer las necesidades de los individuos y los grupos.
Este libro se centra en las generalizaciones – los aprendizajes perdurables que se pueden aplicar a través del
tiempo y las culturas.
Los maestros generalmente no le dicen a los alumnos cuál es la generalización. Enseñan de manera
inductiva para desarrollar las habilidades del pensamiento abstracto haciéndolos relacionar datos y hechos
con aprendizajes transferibles.
Las generalizaciones son resúmenes del pensamiento y responden a la pregunta ¿qué comprendo yo como
resultado de mi estudio? Las generalizaciones nos llevan a comprender las cosas de manera tal que
podemos hacer transferencias a través del tiempo y de las culturas. Son verdaderas siempre y cuando se
apoyen en ejemplos verdaderos. Para su redacción no se utiliza más que el tiempo presente y no se
mencionan sustantivos propios.
¿Qué son las preguntas guías?
Las preguntas esenciales guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y crean un puente entre las
actividades y los aprendizajes más profundos, o conceptuales. Heidi Hayes-Jacobs en su libro Mapping the
Big Picture (1997) dice: “La pregunta esencial establece un compromiso intelectual. De alguna manera, lo
que estamos diciendo es ‘ Este es el enfoque de nuestro aprendizaje. Voy a poner mis habilidades como
maestro en ayudar a los alumnos a comprender el concepto implícito en la pregunta esencial.”
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¿Por qué son importantes las preguntas guías en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Algunas de las razones son:
-
Podemos ayudar a los alumnos a descubrir patrones y construir un significado personal a través
del uso de preguntas efectivas.
Las preguntas guías permiten una enseñanza inductiva, guiando a los alumnos a descubrir el
significado.
Las preguntas guías son uno de los métodos más eficaces para ayudar a los alumnos a pensar en
niveles cada vez más complejos.
En el proceso de enseñanza, las preguntas esenciales son mejores que los objetivos tradicionales. Estoy de
acuerdo con Heidi Hayes-Jacobs (1997) quien dice que “cuando el curríulo está armado alrededor de
preguntas (en lugar de objetivos), el mensaje que les damos a los alumnos es que estamos investigando con
ellos”.
¿Por qué es tan difícil escribir las preguntas guías?
Una de las razones por la cual es difícil redactar preguntas guías es que los maestros no han identificado
realmente las ideas conceptuales o generalizaciones que deben guiar nuestro trabajo. Por lo tanto elaboran
preguntas dirigidas al tema de estudio.
¿A qué llamamos “desempeño final”?
El “desempeño final” le permite al maestro hacer una evaluación acerca de si el alumno logró relacionar al
contenido con ideas conceptuales que son transferibles. Además dan una pauta de si pueden desempeñarse
bien con los nuevos conocimientos adquiridos.
El “desempeño final” responde a la pregunta ¿ Qué quiero que los alumnos sepan, comprendan y sean
capaces de hacer al finalizar esta unidad?
Evaluamos la comprensión de una generalización apoyándonos en los conocimientos a través de un
desempeño donde los alumnos tengan que hacer algo.
¿Cómo se evalúa?
A través de una rúbrica con descriptores bien claros.
¿Es el “desempeño final” lo único que se evalúa en una unidad?
NO. A través de toda la unidad se utilizarán distintas estrategias y herramientas de evaluación para ir
evaluando los distintos aprendizajes: entrevistas, falso/verdadero, “multiple choice”, composiciones,
presentaciones orales, pruebas escritas.
¿Cómo se arma un “desempeño final”?
Dado que los currículos tradicionales nos llevan a evaluar conocimientos superficiales muchas veces no
evaluamos la verdadera comprensión. ¿Cómo podemos entonces desarrollar un “desempeño final”? He aquí
una simple fórmula para hacerlo:
QUÉ
Analiza, evalúa, investiga......
POR QUÉ
para.....................
CÓMO
Demuestra tu comprensión ...............................
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Ejemplo:
QUÉ
Comience esta afirmación con un verbo cognitivo de alto nivel (analiza, evalúa,
investiga) y relaciónelo directamente con el tema de la unidad. En este ejemplo el tema
es: El desarrollo del transporte en EEUU de 1920 al 2010.
Analice el desarrollo del transporte en EEUU entre 1920 y 2010.
POR QUÉ
para.................. complete esta afirmación pensando en la importancia o lo significativo de
este aprendizaje. ¿Cuál será el aprendizaje perdurable?
.........para comprender como la tecnología promueve la innovación y la inventiva de
los seres humanos.
CÓMO
Comience una nueva oración que explique cómo usted quiere que los alumnos
demuestren su comprensión de la generalización comprendida en el POR QUÉ. Este es el
paso crítico. Si se quiere demostrar comprensión hay que buscar la forma que demuestre
el POR QUÉ y no meramente que repita los hechos y datos de qué.
Usted es un inventor que ha logrado diseñar un nuevo producto que es una adaptación de una
innovación actual. El comité de financiamiento está escuchando diversas presentaciones para dar
becas para inventos basados en la tecnología. Usted hará una de las presentaciones.
Haga una presentación clara y energética con multimedia mostrando como los cambios y adelantos
en la tecnología dieron forma al desarrollo histórico de su producto.
Presente su diseño como el próximo desarrollo que satisface las necesidades de la sociedad detallando
las adaptaciones tecnológicas y los beneficios para el usuario. Termine su presentación con un pedido
bien fundamentado para que le otorguen el financiamiento necesario.
Noten como la actividad toma en cuenta el POR QUÉ ya que no está directamente relacionado al desarrollo
del transporte pero requiere la transferencia de lo que el alumno ha aprendido acerca de la relación entre la
tecnología y el progreso logrado en el transporte hacia el impacto de la tecnología sobre otro producto.
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