LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO
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MARCO GENERAL: LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN? ¿PARA QUÉ SIRVEN?
¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN? ¿CÓMO SE FORMULAN?
CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1.- MARCO GENERAL: LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL
Existen muchas definiciones del término “evaluación”. Una de las más comprensivas es la que lo define
como “proceso sistemático y metódico mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa
a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y
fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer
humano: social, económico, político o educativo.”
La evaluación es una práctica corriente tanto en la Administración pública como en la empresa privada
desde el triunfo del racionalismo, desde que el criterio de razón se impuso al de autoridad como norma de
actuación para conseguir no sólo el más democrático sino también el más eficiente funcionamiento de los
órganos de gobierno, administración y gestión. En este sentido, la revisión crítica, formando parte de los
modos democráticos de ejercicio de la responsabilidad pública, es condición básica para la superación y el
progreso.
Más allá del racionalismo como corriente de pensamiento, desde que el hombre tiene la facultad de
reflexión es inherente a su condición el replanteamiento constante de su pensamiento y acción, lo que, en
definitiva, y a nivel privado, no deja de ser también evaluación o, más concretamente, autoevaluación. No
obstante, el diseño de la evaluación y su aplicación sistemática, es decir, la autocrítica siguiendo un
método, es una práctica mucho más reciente, y a veces fallida, bien por errores de diseño, bien porque no
se le concede suficiente importancia como para merecer la dedicación que en rigor reclama de tiempo y de
esfuerzo.
En la enseñanza, desde la implantación del actual modelo educativo, con la aprobación de la LOGSE a
comienzos de los 80 del pasado siglo, la evaluación se considera una pieza clave tanto de la gestión
educativa como de la práctica docente, por cuanto se le atribuye un papel fundamental en la mejora de la
calidad de la enseñanza y en la mejora de los resultados de los alumnos.
En lo que a la enseñanza respecta, la evaluación es, pues, una actividad sistemática y continua,
integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información
para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas,
métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos y a sus familias.
Presenta cuando menos los siguientes aspectos positivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Supone una reflexión crítica enriquecedora.
Sirve para un mejor conocimiento del medio y del contexto a todos los agentes participantes.
Puede impulsar la participación de toda la comunidad.
Puede impulsar el diálogo de los agentes intervinientes.
Sirve para la adopción de decisiones racionales.
Disminuye la posibilidad de repetir errores.
Puede resultar motivadora.
Ayuda a la ordenación y sistematización del trabajo.
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE), de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo), recoge en su título
VI las líneas directrices de la evaluación del sistema educativo (aspectos organizativos y de
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funcionamiento) y en otros diferentes artículos regula los requisitos básicos de la evaluación de alumnos de
diferentes etapas (evaluación de los aprendizajes).
2.- LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS.
DE
LOS
ALUMNOS:
FINALIDAD
Y
La evaluación del aprendizaje de los alumnos se hace con un doble objetivo: por un lado, comprobar
los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir con ello a la mejora de los
procedimientos y a la superación de los alumnos, corrigiendo fallos y reforzando los aspectos
positivos; por otro lado, calificar a los alumnos y decidir, en su caso, la promoción y la titulación o
no de los mismos.
La regulación legal de aplicación en el Principado de Asturias está contenida fundamentalmente en las
siguientes leyes y normas:
-
-
La Ley Orgánica 2/2006, la LOE, en su artículo 28.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO, en sus artículos 10,11,15 y 16.
El Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del
alumnado y las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos públicos del Principado de Asturias, en su artículo 6.
La Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria del
Principado de Asturias.
En esta última, el artículo más significativo es el 2.1, que dice:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua, formativa y
diferenciada según las distintas materias del currículo. Esta diferenciación no dificultará la
concepción del conocimiento como un saber integrado.
En general, la legislación es bastante parca en cuanto a la caracterización del sistema de evaluación; no
obstante, de un análisis detenido de la misma cabe colegir que mantiene las siguientes orientaciones:
a) Se entiende como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Implica tanto al profesorado como al alumnado.
c) Permite al profesorado comprobar si se han logrado los aprendizajes esperados y, con ello, la
idoneidad o no del currículo y de su intervención educativa (métodos, actividades…).
d) Permite al alumnado comprobar los éxitos y obstáculos en su aprendizaje y la construcción de
estrategias de superación.
e) Resulta importante para la implicación del propio alumno que éste lo perciba como ayuda real en su
aprendizaje, siendo muy importante transmitirle el interés del profesor por su progreso.
f) Es básicamente orientadora y de control.
g) Es un proceso continuo, no puntual ni final, lo que se corresponde con la consideración de la
evaluación como elemento inseparable de la evaluación misma. La evaluación así entendida no es
más que una de las dimensiones a lo largo de las cuales se extiende el proceso educativo, que,
gracias a ella, puede permanentemente retroalimentarse y autocorregirse con la información que la
evaluación le proporciona. De hecho, la evaluación que se aplica tiene tres momentos o fases, sin
solución de continuidad entre ellas, la inicial, la permanente y la final.
h) Se extiende a todos los aspectos de la materia –conceptos, procedimientos y actitudes- y de manera
particular a aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo y adquisición de las
competencias básicas de la etapa. Por tanto:
-
No centra la atención exclusivamente en los conceptos, en la restitución de los mismos.
No se circunscribe tampoco a la mera aplicación de procedimientos.
Supone una verdadera movilización e integración de capacidades y saberes.
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i) Es imprescindible que haya una total coherencia entre el modelo de aprendizaje, o más
concretamente las actividades y tareas de aprendizaje, y los instrumentos y actividades de
evaluación.
j) La evaluación debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger y
proporcionar información. Por ello debe dotarse de técnicas e instrumentos que garanticen su
calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático, con características que lo aproximen a la
actividad científica y técnica, garantía de fiabilidad y objetividad.
Diagnóstico
Orientación
Motivación
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Control
Promoción
Calificación
Acreditación
Certificación
3.- ¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN? ¿PARA QUÉ SIRVEN?
Los criterios de evaluación son el referente específico y, por tanto, más directo para evaluar el
aprendizaje del alumnado, dado que presentan integradas diferentes capacidades referidas a
contenidos concretos. Valga como ejemplo uno de los criterios de evaluación establecidos en el
currículo de CCSS, Geografía e Historia de 2º de ESO del Principado de Asturias:
4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar, según sigue la redacción del mismo, si el alumno reconoce
unos contenidos concretos: los elementos básicos de la Europa feudal. La fórmula de comprobación es
valorar si el alumno tiene las cuatro capacidades que se relacionan a continuación:




reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los
distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos;
identificar las causas del renacimiento de las ciudades y relacionar este proceso con los cambios
sociales, culturales y artísticos que origina;
establecer relaciones entre los cambios socieconómicos y el fortalecimiento progresivo de la
autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno;
identificar los elementos más representativos de continuidad y de cambio referidos a la economía,
la sociedad, la política y la cultura de la época feudal.
En los criterios de evaluación se aúnan objetivos y contenidos, de manera que permiten
observar con claridad la contribución de la materia al logro de las competencias básicas. Además
se refieren a conductas observables, por lo que permiten comprobar si se han adquirido los
aprendizajes, las competencias básicas, que se consideran imprescindibles y en qué grado.
Por tanto, la utilidad más inmediata de los criterios de evaluación está en servir a la verificación del
grado de adquisición de los aprendizajes previstos en el currículo. Con ellos se mide o valora el alcance,
logro o desarrollo de las competencias básicas.
Agentes
principales
PROFESORES
ALUMNOS
ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Materia
Referentes
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Métodos y técnicas
INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
CALIFICACIÓN
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4.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO DE CCSS, GEOGRAFÍA E
HISTORIA DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS.
Presentan las siguientes características:
a) Se enumeran de forma independiente para cada uno de los cuatro cursos de ESO, en número
variable:




1º ESO: 9
2º ESO: 8
3º ESO: 11
4º ESO: 9
b) Se ordenan en correspondencia con los distintos objetivos y contenidos de cada uno de los
cursos.
c) Se formulan todos -empleando verbos en infinitivo o en gerundio- con una misma estructura:

Primero se establece el criterio general, globalmente, integrando en el mismo distintas
capacidades o saberes en relación con un tipo de contenidos determinado. Por ejemplo, en el caso
de 1º de ESO, el primer criterio que se enumera tiene la siguiente redacción:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener
información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
A continuación, tras señalar en algunos casos los documentos, las fuentes o los útiles de
aprendizaje que el alumno ha de manejar en el estudio de los contenidos y siempre qué se pretende
comprobar o evaluar globalmente, se detallan las capacidades concretas cuyo grado de dominio o
desarrollo el criterio permite valorar o medir. Siguiendo con el ejemplo:
Con este criterio de trata de valorar que el alumno o la alumna, utilizando mapas, planos, globos
terráqueos de distintos tipos, escalas y proyecciones que contengan información de carácter
variado (física, política, climática, de líneas de transporte o de cualquier otro tema) es capaz de:
•
identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y
líneas básicas imaginarias);
•
localizar y situar lugares en el mapa mediante coordenadas geográficas (latitud y longitud);
•
leer e interpretar la información de un plano o mapa, a partir de la leyenda y la simbología,
expresando correctamente de forma oral o por escrito la información contenida en el mismo;
•
representar el espacio inmediato mediante croquis;
•
aplicar técnicas básicas de orientación geográfica, empleando como referencia los puntos
cardinales, el sol, la brújula y planos sencillos;
•
estimar y calcular distancias entre dos puntos de un plano o mapa empleando la escalas
gráfica y numérica.
VERBOS UTILIZADOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE ESO
Relativos a contenidos
Relativos a contenidos
Relativos a contenidos
conceptuales
procedimentales
actitudinales
Localizar
Estimar
Aportar
Identificar
Calcular
Valorar
Situar
Utilizar
Mostrar
4
Interpretar
Conocer
Reconocer
Relacionar
Explicar
Representar
Seleccionar
Obtener
Leer
Aplicar
Caracterizar
Emplear
Usar
Elaborar
Expresar
Describir
Comunicar
Comparar
Analizar
Exponer
Participar
5.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
La aplicación de los criterios de evaluación se ha de hacer siguiendo un método, aplicando los
procedimientos, las técnicas y las herramientas más adecuadas a los contenidos y a los diferentes
contextos de aprendizaje; son los elementos que permiten la activación de los criterios de
evaluación. Al respecto, en el artículo 2.2 de la citada Resolución de 27 de noviembre de 2007 de la
Consejería de Educación y Ciencia se dice:
El carácter continuo de la evaluación implica la utilización de técnicas, procedimientos e
instrumentos diversos para llevarla a cabo, que podrán incluir la autoevaluación y la coevaluación,
deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno y alumna, teniendo en
cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de
aprendizaje. Asimismo, por su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de las competencias básicas
y la consecución de los objetivos educativos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE USO COMÚN EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS
Observación
Revisión de tareas
Entrevistas, diálogos
Pruebas específicas
INSTRUMENTOS
Escalas de valores
Listas de cotejo
Registro anecdótico
Cuaderno de clase
Guiones
De composición y ensayo
Objetivas: de respuesta corta, texto incompleto,
emparejamiento, opción múltiple, verdadero/falso
Cuestionarios, informes
Portafolio o compilación de todos los trabajos
realizados por los alumnos durante un periodo de
evaluación
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En el currículo de CCSS, Geografía e Historia del Principado de Asturias, sin embargo, no se
incluyen expresa ni sistemáticamente los procedimientos, técnicas, instrumentos y actividades de
evaluación que se pueden o se deben emplear en el proceso de evaluación. No obstante, algunas de
las técnicas e instrumentos y, sobre todo, bastantes de las actividades se recogen implícitamente
en diversos capítulos del currículo:
- En las orientaciones metodológicas, al fijar pautas de trabajo se impulsan determinadas tareas
evaluables. Por ejemplo, al apuntar que se puede
favorecer la capacidad de trabajo autónomo de alumnos y alumnas desarrollando algunas
técnicas de trabajo individual y en equipo: la lectura comprensiva, la identificación de las ideas
principales de un texto, la realización de esquemas y mapas conceptuales, la iniciación al análisis
y comentario de textos, la redacción de trabajos de síntesis empleando el vocabulario adecuado,
la realización de debates en grupo, etc. Con ello favorecemos la adquisición de las competencias
básicas y colaboramos en la consolidación de imprescindibles hábitos de trabajo.
- En los objetivos, que se formulan en términos de capacidades a desarrollar por los alumnos,
capacidades que se deben concretar en determinadas actividades. Por ejemplo,
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
(objetivo número 5 de la etapa de ESO)
- En los propios criterios de evaluación, cuya aplicación tiene como requisito la realización de
actividades concretas. Por ejemplo,
Localizar y situar lugares en el mapa mediante coordenadas geográficas (latitud y longitud).
Hay que tener en cuenta que tanto la complejidad del modelo de evaluación establecido como la
propia de los distintos aspectos que deben ser evaluados fuerzan la utilización de diferentes estrategias
para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes, procurando siempre que el contexto de la evaluación
sea similar al del aprendizaje.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación es la expresión codificada, conforme con una escala de valoración, del resultado
parcial o final de la evaluación siempre que la misma sea medible. Los criterios de calificación, por
tanto, sólo forman parte del proceso de evaluación y, por ende, de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirven
para proporcionar una información más o menos relevante al profesor y al alumno sobre la marcha y los
resultados del proceso de aprendizaje, en coherencia con el carácter continuo y formativo del modelo de
evaluación establecido en el currículo; en lo demás cumplen una función administrativa, si bien
determinante para el currículo del alumno, pues son la base de las decisiones de promoción y titulación o
de selección del alumno, entre otras.
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