Procesos de aprendizaje pic

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
PROCESOS DE APRENDIZAJE
“Si algún día llegáramos a comprender en su totalidad la portentosa naturaleza de la
mente, de hecho, el respeto y la admiración por nuestros congéneres se verían
notablemente enriquecidos”.
Rodolfo Llinas.
1.
LINEAMIENTOS
Unidad Académica:
Programa:
Campo de Formación:
Núcleo de Formación:
Nombre del Curso:
Créditos:
Trabajo Presencial:
Trabajo Independiente:
GENERALES
Instituto de Educación a Distancia IDEAD
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Pedagógico
Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil
Procesos de aprendizaje
4
24 horas
120 horas
Proyecto de Investigación :
“Caracterización de los discursos que circulan y
de las prácticas pedagógicas que se ejercen en las instituciones educativas de los
niños y niñas de 0 a 7 años”.
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en l@s estudiantes de la
Licenciatura de Pedagogía Infantil, sobre las bases biológicas orgánicas de las
funciones psicológicas y sus relaciones , el concepto de aprendizaje, las diversas
formas de aprender, la necesidad que tiene el maestro de adentrarse en el análisis de
las diferencias entre sus estudiantes , la presencia de conceptos relacionados con los
ritmos y estilos de aprendizaje, así como de la existencia de factores de tipo afectivo
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y de convivencia asociados al acto de aprender, como elementos fundamentales en el
repertorio de sus conocimientos como pedagogos .
En el propósito de integrar esfuerzos compartidos en la formación de los maestros, y
lograr cambios sustanciales en las prácticas pedagógicas, es prioritaria la
incentivación de la investigación como mecanismo para la conformación de comunidad
académica y científica, que eleve la calidad de la enseñanza,
fomentando y
estimulando el desarrollo de la investigación formativa como estrategia para orientar
la producción del conocimiento dentro de su praxis pedagógica.
2.1. OBJETIVO CENTRAL
Promover en l@s estudiantes de pedagogía infantil, un cambio de actitud y una
apropiación frente a los procesos de enseñanza y de aprendizaje a partir del
reconocimiento y valoración de la inteligencia, el aprendizaje, el reconocimiento de sus
bases Neurofisiológicas, pedagógicas y ambientales; así como facilitar una mirada
integradora ante los trastornos que del mismo se identifiquen en los escenarios de la
educación de los infantes.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comprender y relacionar las funciones mente-cuerpo del ser humano.
Describir de manera clara los diferentes procesos implicados en el aprendizaje.
Conocer de manera analítica y crítica las diversas teorías que aportan a la comprensión
y esencia del aprendizaje.
Identificar aplicaciones de los diversos principios y conceptos, tanto para la
cualificación de sus propios aprendizajes como para mejorar el de los niños y niñas a
su cargo en su práctica educativa.
Enriquecer el repertorio de significados asociados al proceso de aprender de tal
manera que su discurso vaya perfilando la identidad del Pedagogo Infantil.
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Reconocer las diferentes problemáticas y factores que inciden sobre el desarrollo de
los aprendizajes en la infancia.
Fomentar en los formándose como licenciados, sus habilidades y competencias
comunicativas, sociales y académicas
a través del desarrollo y aplicación de
herramientas de Aprendizaje encaminados a la construcción de conocimientos.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN.
Tomando como referencia los principios propuestos por el Programa, el curso desde
sus características considera básico que los estudiantes apropien los siguientes:
Autonomía. Como un compromiso consciente que permite elegir y desarrollar los
propios fines y metas del plan de vida profesional y social.
Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrítico, reflexivo,
analítico, creativo constructor de saberes y de valores en grupo.
Aprender a aprender. Por medio de la automotivación e interés, estudio, reflexión,
práctica investigación, autoevaluación. Además de la utilización de técnicas y
tecnologías apropiadas para el autoaprendizaje.
Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la
realidad; conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.
Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos experimentando,
investigando, siendo creativo.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS,
CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR
(pertinencia curricular).
Este curso forma parte del Campo de Formación Pedagógico, allí su funcionalidad
consiste en fundamentar las bases conceptuales y procedimentales de orden
pedagógico para solidificar los aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil.
2.
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Corresponde al Núcleo de Formación de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil,
pues solamente mediante lo procedimental se puede evidenciar su interiorización, la
construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración mediante las
prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad
con las prácticas durante el semestre, referidas a la potenciación del proceso de
Observación, registro, conceptualización y construcción del Proyecto de Investigación
para el Programa.
Su relación con los demás Núcleos radica en la construcción de conocimientos
relacionados con el Desarrollo Evolutivo del infante y el abordaje pedagógico
pertinente a los escenarios de actuación del menor de 7 años, en procesos tales como:
Socialización, aproximación científica e investigativa, comprensión y aplicabilidad
científica del saber, y capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico. De
tal manera que el pedagogo Infantil se convierta en actor activo y propositivo para el
mejoramiento educacional de los menores de 7 años.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y
DESEMPEÑO.
5.1 Importancia del curso:
El estudio de las bases biológicas, funciones psicológicas, factores socio-ambientales y
las diferentes concepciones, tipos y estrategias de aprendizaje, es un elemento
fundamental en el bagaje de conocimientos del Pedagogo Infantil, para enriquecer la
profundidad de su formación, integrando saberes, y apropiando herramientas para
mejorar su discurso y práctica pedagógica.
El Curso Procesos del Aprendizaje, permite sentar bases para la comprensión de otros
cursos de formación en el área de la Psicología, Neurofisiología y Pedagogía, que le
permitirán reconocer la etiología de las diferencias individuales en los infantes,
descubrir la relación estrecha entre lo biológico, cognitivo y ambiental en la calidad
del acto de aprender, así como de manera tangencial las dificultades que se presentan
en los procesos cognitivos.
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5.2 El Proyecto de Investigación
El curso se instala dentro del proyecto de Investigación CARACTERIZACION DE LAS
PRACTICAS Y LOS DISCUROS PEDAGOGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA
EDUCACION DEL NIÑ@ MENOR DE 7 AÑOS.
El curso aportará al proceso investigativo desde el planteamiento de la pregunta que
orienta la mirada de los estudiantes en sus instituciones de práctica, a saber: Qué
discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan en la institución
educativa con relación al Proceso de Aprendizaje del niñ@ menor de 7 años?
Para ello ofrecerá lineamientos generales que permitan el estudiante entender qué es
un DISCURSO y Qué es una PRÁCTICA, apropiadas al contexto del desarrollo del
Aprendizaje Infantil. Se orientará el desarrollo de una GUIA DE OBSERVACION que
le permitirá al estudiante identificar situaciones, necesidades y problemáticas
relacionadas.
Algunas preguntas orientadoras son:
 Qué dicen, exponen y proponen algunos referentes documentales sobre el
Desarrollo del Aprendizaje del niñ@ de 0 a 7 años? (Ley 115 – Lineamientos
Curriculares – PEI – Proyecto de Aula – Entre otros más)
 Qué expresiones y concepciones en la cotidianidad de la vida escolar se
interpretan con relación al Aprendizaje del infante?
 Qué prácticas pedagógicas se observan en el contexto de la institución, en el
contexto de la familia, en el contexto del aula preescolar?
 Qué actividades desarrollan los niñ@s dentro y fuera del aula que pueden
favorecer o no el desarrollo de la Inteligencia y de los Aprendizajes?
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6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORIA
PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE
DESARROLLA EL PROGRAMA.
6.1 Justificación del Curso:
El curso facilitará a los formándose como pedagogos Infantiles, elementos teóricos y
prácticos sobre los Procesos del Aprendizaje, que les permita una visión más profunda
de la formación de niños y niñas de manera integral, donde la visión no se concentre en
encontrar y explicar un problema, sino en identificar necesidades y alternativas de
trabajo e innovación pedagógica que favorezcan a todos en el marco de un proyecto
educativo particular.
Por ello, el reconocimiento de la influencia socio-ambiental sobre el aprendizaje y
desempeño del infante en los escenarios institucional, comunitario y familiar
constituyen para el Pedagogo Infantil, los insumos requeridos para identificar
necesidades , problemáticas, generar procesos de investigación, y especialmente
desarrollar competencias propias del rol del Pedagogo Infantil, en su compromiso
social y como praxis de su disciplina.
6.2
Presentación de los problemas frente a conocimientos
El curso Procesos del Aprendizaje plantea tres núcleos problémicos que abordan los
conocimientos necesarios para el cumplimiento de los propósitos de formación del
Licenciado en Pedagogía Infantil. Cada Núcleo induce al estudiante hacia la
construcción de conocimientos inherentes a su quehacer pedagógico.
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6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1:
CUALES SON LOS PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y NEUROPSICOLOGICOS
DEL APRENDIZAJE Y COMO INCIDEN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL Y
ESCOLAR DEL INFANTE?
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
Qué relaciones se
establecen entre los
procesos biológicos y los
mentales en la experiencia
de aprendizaje de los
seres humanos?
Neuronas:
elementos
básicos
del
comportamiento
-El sistema nervios y el
sistema
endocrino
comunicación dentro del
cuerpo
-El cerebro. Estructura y
funcionamiento.
PREGUNTAS
GENERADORAS
Cuáles son los elementos
básicos
del
sistema
nervioso?
Cómo comunica el sistema
nervioso
los
mensajes
eléctricos y químicos de
una parte a otra?
Por qué es importante que
los maestros conozcan el
funcionamiento del cerebro
y del sistema nervioso?
Argumente las respuestas
6.2.1.1 LECTURAS BÁSICAS:
FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en paises de habla hispana.
Edit, Mac Graw Hill. Sexta Edicion 2006. Páginas 53-86
6.2.1.2 LECTURAS COMPLEMENTARIAS: .
Video . El cerebro y el aprendizaje
Carlson, N, Fundamentos de Psicología fisiológica, Prentice Hill México 1996
De Torres, Julio Santiago Procesos psicológicos básicos Mac Graw Hill 1999
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6.2.2 NUCLEO PROBLEMICO N° 2:
QUE CONCEPTOS Y TEORIAS CIRCULAN SOBRE EL APRENDIZAJE
INFANTIL?
PROBLEMAS
¿ Por qué el aprendizaje?
Qué es el aprendizaje?
Para qué estudiar los
procesos del aprendizaje?
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS

Naturaleza
del Qué factores contribuyen
aprendizaje
a que el aprendizaje

Aproximaciones
resulte más o menos difícil,
teóricas del al aprendizaje divertidos,
Cognitivas, mecanicistas,
satisfactorio,útil?
conductuales
Por qué dos estudiantes
que reciben la misma
información , muestran
ostensibles diferencias en
lo que aprenden?
6.2.2.1 LECTURAS BÁSICAS:
TARPY, M. Roger Aprendizaje , teoría e investigación contemporáneas. Capítulos
1-2-11. Mac Graw Hill 2.000
6.2.2.2 LECTURAS COMPLEMENTARIAS
FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en paises de habla hispana.
Edit, Mac Graw Hill. Sexta Edicion 2006. Páginas 53-86
OCÉANO CENTRUM Enciclopedia de la Psicopedagogía
MATEOS AROCHE, Nayeli. GARCIA TAPIA, Francisco. Taller de Estrategias
Didácticas para la Enseñanza de la Biología. Teorías del aprendizaje Reseña
Páginas 1 a 6. Bogotá, 2009.
6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3:
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CUALES SON LOS ELEMENTOS GENERALES SOBRE EL PROCESAMIENTO
HUMANO DE INFORMACION?
PROBLEMAS
Por
qué
se
deben
considerar estos enfoques
dentro de la práctica
educativa?
Cómo
modifican
los
procesos de enseñanza
aprendizaje?
Qué manejo puede hacer el
maestro con talentos
múltiples en el aula?
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
-La memoria y los procesos Identificar
diferentes
biológicos,
definiciones
sobre
- Metacognición
inteligencia
-Inteligencias múltiples
Qué
avances
se
han
-Modificabilidad cognitiva logrado
respecto
al
Desarrollo y estimulación
proceso de pensar sobre el
de la inteligencia en el niño pensamientos?
Que tipo de relaciones se
pueden entablar entre la
metacognicion
y
el
currículo?
6.2.3.1 LECTURAS BÁSICAS:

KLINGER ,Cynthia, VADILLO, Guadalupe, Psicología Cognitiva. Estrategias en la
práctica docente. . Mac Graw Hill 2000 Capítulos 4-5-6-
6.2.3.2 LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Revista Magisterio # 24 Diciembre – Enero 20
6.2.4 NUCLEO PROBLEMICO N° 4:
COMO RECONOCER Y ATENDER A LOS TIPOS Y SITUACIONES DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR?
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
Cómo
aprenden
los Tipos de aprendizaje: por Cuál es la importancia y la
alumnos?
recepción,
por influencia que tienen en el
Qué quieren aprender?
descubrimiento,
por aprendizaje
,
las
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Qué espera el alumno de la
institución escolar?
Qué papel está cumpliendo
la tecnología en el aula
escolar?
Cuáles son sus aportes?
Qué posibilidades reales
encuentra el maestro, en el
aula que permitan un
verdadero proceso
aprendizaje?
repetición y significativo.
El aprendizaje significativo
y el constructivismo
La motivación escolar y sus
efectos
sobre
el
aprendizaje
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje experencial
y sus beneficios
La inteligencia artificial en
la educación
representaciones,
actuaciones
y
modelos
educativos que utiliza el
maestro en el aula?
Qué
principios
o
lineamientos relacionados
con
la
posición
constructivista
del
aprendizaje escolar y con
la teoría del aprendizaje
significativo
serían
convenientes y factibles de
aplicar en su centro de
práctica?
Cómo pueden aplicar estos
hallazgos teóricos al aula?
6.2.4.1 LECTURAS BÁSICAS:
BARRIGA ARCEO, Frida Díaz, HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo
6.2.4.2 LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Revista Magisterio # 5 año 2003 Nuevas tecnologías en el aula
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6.2.5 NUCLEO PROBLEMICO N° 5:
EXISTEN EN LA EDUCACION INFANTIL LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE?
PROBLEMAS
Existe reconocimiento y
aceptación
,
de
los
trastornos del aprendizaje
de parte del maestro, la
escuela y la familia?
El
sistema
educativo
reconoce y acepta la
diferencia?
Qué acciones se están
llevando a cabo para que se
de la integración?
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
Elementos de comprensión Qué son los trastornos del
sobre los trastornos del aprendizaje?
aprendizaje. El déficit de
atención, Hiperactividad
Por qué resulta tan difícil
definir el concepto de
- Alteración de procesos trastornos
del
neuropsicologicos
y aprendizaje?
neurofisiológicos.
Causas
:
Lesiones La
mayoría
de
los
cerebrales,desequilibrios
estudiantes con trastornos
químicos,
factores del aprendizaje padecen
ambientales
una
verdadera
-Características físicas y discapacidad o es que solo
emocionales del entorno
tienen un bajo rendimiento
Otros
tipos
de escolar?
aprendizajes diferentes a Por qué el área de los
los
clásicos
y
otros trastornos del aprendizaje
proyectos de vida
sigue siendo tan sensible a
- La integración al aula
los
programas
de
regular como estrategia
tratamiento inadecuados?
prioritaria a considerar
Cuáles son las capacidades
más importantes para los
alumnos que deben superar
trastornos
del
aprendizaje?
Debe educarse a los
estudiantes con trastornos
del aprendizaje en aulas
comunes?
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6.2.5.1 LECTURAS BÁSICAS:
HEWARD, William L. Niños excepcionales. Una Introduccion a la Educación especial.
5° Edición. Prentice Hall , 2000 capítulo 5°
6.2.5.2.LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Manual de Dificultades de aprendizaje. Andeip 2004
Memorias Congreso de trastornos de aprendizaje Instituto colombiano de
Neurociencias 2003
KLINGER ,Cynthia, VADILLO, Guadalupe, Psicología Cognitiva. Estrategias en la
práctica docente. . Mac Graw Hill 2000 Capítulo 10
Problemas de aprendizaje Revista Magisterio # 15 2005
6.3 Competencias Generales del Curso
COGNOSCITIVAS:

Se apropia de las diferentes posturas teóricas sobre el aprendizaje, tipos y
modelos.

Conceptúa sobre las diferentes estrategias a utilizar en los diferentes
contextos en donde interactúa el alumno, para lograr un aprendizaje más significativo.

Reconoce las determinantes epistemológicas de los procesos pedagógicos y las
consideraciones pertinentes sobre el aprendizaje y sus trastornos.

Conoce y profundiza sobre las principales Teorías del aprendizaje, la etiología
de los trastornos y la intervención pedagógica de la integración.

Aprehende acerca del conocimiento pertinente y puntual sobre el tema de los
procesos de aprendizaje en la etapa infantil.
VALORATIVAS:

Desarrolla una actitud crítica y proactiva para postular el ideal de la
fundamentación pedagógica que debe imperar en la educación del niño.

Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas,
cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica
profesional.

Es conciente del proceso de formación como pedagogos infantiles y sus aportes
en el proceso de investigación sobre la práctica educativa.

Desarrolla una actitud crítica a partir del análisis y el debate a cerca de las
diversas posturas teóricas sobre el tema.
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
Logra la identificación y apropiación del rol del Pedagogo Infantil en los
diferentes campos de la profesión.

Reconoce y analiza críticamente algunos de los métodos utilizados en las
instituciones de práctica, argumentando conceptualmente sobre su incidencia e
implicaciones en el desarrollo del niñ@ menor de 7 años.
COMUNICATIVAS:

Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el
desarrollo adecuado del niño, diferenciando claramente los procesos normales de
aprendizaje de los posibles trastornos.

Domina la argumentación en público sobre el tema desde los distintos
contextos relacionados en el curso.

Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las dimensiones del
niño menor de 7 años, aplicada a la resolución de problemas que afectan el entorno
preescolar.

Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el
aprendizaje adecuado de los niños y niñas.
6.4 Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje
6.4.1 ACCIONES GENERALES PARA EL CURSO DESDE EL NÚMERO DE HORAS
DE TRABAJO PRESENCIAL Y AUTONOMO DEL ESTUDIANTE
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
POR CIPAS
INDIVIDUAL
POR CIPAS
Conductas de entrada
Encuentros de
Desarrollo de
Dinámicas
Observación situacional
discusión
Guías
Conversatorios
Lectura de textos
Puestas en común Participación en
Talleres
Talleres
Ejercicios de reflexión
Desarrollo de
Talleres
Ejercicios de
Ejercicios de
Prácticas de campo
reflexión
reflexión
Prácticas de
Elaboración de mapas
campo
Socialización de
conceptuales
Solución de
micro clases
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Elaboración de ensayos
Navegación por Internet
Consultas e informes
Diseño de fichas de
estudio
Diligenciamiento de
Diario de campo
Elaboración de collages,
plegables, folletos,
carteleras, frisos, etc.
Elaboración de un
glosario pedagógico
Elaboración de Reseñas
Bibliográficas
Desarrollo de Guia de
Investigación
Desarrollo de Guía
de Orientación
Investigativa
Comunicación por
Chat
Elaboración de
plegables,
carteleras,
folletos, collages,
mapas
conceptuales,etc.
Visitas de campo
Planeación de
técnicas grupales
Observación de
videos
Construcción de
Ponencia
emergentes
Elaboración de
mapas
conceptuales
Conversatorios
Implementación
de técnicas
educativas
Recreación del
Portafolio de
Aprendizaje
Socialización de
Opiniones
Participación en
Discusiones
Debates
Mesa redonda
Plenaria de
Socialización
Videófonos- cine
foros
Implementación de
técnicas grupales
Socialización de
Experiencias
Socialización de
Saberes
Construcción de
Portafolio de
Aprendizaje
80 horas
40 horas
8 horas
16 horas
120 horas independientes
24 horas presénciales
144 horas ( 4 CREDITOS ACADEMICOS)
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6.4.2 ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS ENCUENTROS
PRESENCIALES
6.4.2.1 PRIMER NUCLEO PROBLEMICO: PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y
NEUROPSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE.
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”
POR CIPAS
INDIVIDUAL
POR CIPAS

de
Lecturas
Básicas:
FELDMAN, Robert
S. Psicología con
aplicaciones
en
paises de habla
hispana. Edit, Mac
Graw Hill. Sexta
Edicion
2006.
Páginas 53-86
LECTURAS
COMPLEMENTARI
AS: .
Video . El cerebro y
el aprendizaje
Carlson, N,
Fundamentos de
Psicología
fisiológica, Prentice
Hill México 1996
De Torres, Julio
Santiago Procesos
psicológicos básicos

Práctica
campo.
(visita
campo)

 Elaboración
plegable.
de
Protocolo
Dinámica
integración.
de
Ejercicio
reflexión.
de

de

de
 Planeación de la
técnica
de
socialización grupal.
(collage)
Elaboración del
mapa conceptual


Solución
emergentes.

de
Socialización:
*
mapa
conceptual
 Socialización de
la técnica grupal.
(collage)

 Socialización de
plegables.
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Mac Graw Hill 1999

mapa
conceptual sobre la
temática .

Iniciar
la
elaboración
del
glosario pedagógico.

Navegación por
Internet.

16 horas
8 horas
45 minutos
24 horas independientes
2,15 horas
3 horas presénciales
27 horas
6.4.2.2 SEGUNDO NUCLEO PROBLEMICO: CONCEPTOS Y TEORIAS SOBRE EL
APRENDIZAJE INFANTIL
TRABAJO INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
POR CIPAS
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
POR CIPAS
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
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Ejercicio
“conducta
entrada”

Lecturas
complementarias
Práctica
de campo.
(visita
campo)

de

de


Diseño de la
ficha
de
estudio.(RAE)

Elaboración de
un mapa conceptual.

Continuación de
la elaboración del
glosario pedagógico.


Visita de campo.
 Elaboración
plegable.
de
Protocolo
Dinámica
integración.

Socialización de
las
fichas
de  Ejercicio
estudio.
reflexión.
Conversatorio
(ejercicio
 Elaboración de diagnóstico)
la
ficha
de
observación

Realización
científica.
control de lectura.
técnica: La ruleta
 Planeación de la pedagógica.
técnica
de
socialización grupal.  Solución
de
(La
ruleta emergentes.
pedagógica)

de
de
Socialización:
*
mapa
conceptual
* trabajo de
campo
- Ficha de
observación
científica.

 Socialización de
plegables.
Elaboración del
de mapa conceptual.
de

Elaboración
la
ficha
observación
científica.

Navegación por
Internet.
16 horas
8 horas
24 horas independientes

2 horas
1 hora
3 horas presénciales
27 horas
6.4.2.3 TERCER NUCLEO PROBLEMICO: ELEMENTOS GENERALES SOBRE EL
PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACION
TRABAJO INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
POR CIPAS
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
POR CIPAS
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
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Ejercicio
“conducta
entrada”

Lecturas
Básicas:

Lecturas
complementarias
Práctica
de campo.
(visita
campo)

de

de


 Elaboración
plegable.
de
Protocolo
Dinámica
integración.

Socialización de
las
fichas
de  Ejercicio
estudio.
reflexión.
de
de
Conversatorio

Socialización:
(ejercicio
*
crucigrama
 Planeación de la diagnóstico)
pedagógico

Diseño de la técnica
de
* trabajo de
ficha de estudio.
socialización grupal.  Solución
de campo
(El
barco emergentes.
- Ficha de

Elaboración de pedagógico)
observación
un
crucigrama
Científica.
pedagógico.

Elaboración de

Continuación de la
ficha
de
 Socialización de
la elaboración del observación
la técnica grupal.
glosario pedagógico. científica.
(El
barco
pedagógico)

Visita de campo.  Elaboración del
crucigrama
 Socialización de

Elaboración de pedagógico.
plegables.
la
ficha
de
observación
científica.

Navegación por
Internet.
16 horas
8 horas
24 horas independientes

45 minutos
2,15 horas
3 horas presénciales
27 horas
6.4.2.4 NUCLEO PROBLEMICO
APRENDIZAJE ESCOLAR
4:
TIPOS
Y
SITUACIONES
DEL
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TRABAJO INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
de
entrada”

Lecturas Básicas:

Lecturas
complementarias

Diseño de la ficha
de estudio.(RAE)

Elaboración de un
ensayo.

Continuación de la
elaboración
del
glosario pedagógico.

Visita de campo.

Elaboración de la
ficha de observación
científica.

Navegación
por
Internet.

Planeación y diseño
de la actividad de
control de lectura.

TRABAJO PRESENCIAL
POR CIPAS
Práctica
campo.
(visita
campo)
INDIVIDUAL
de

de

 Elaboración de
plegable.


Protocolo
POR CIPAS
Dinámica
integración.

Socialización de
las
fichas
de  Ejercicio
estudio.
reflexión.
de
de
Conversatorio

Socialización:
(ejercicio
* ensayo
 Elaboración de diagnóstico)
* trabajo de
la
ficha
de
campo
observación

Realización
- Ficha de
científica.
control de lectura
observación
técnica: Alcance la
Científica.
 Planeación de la estrella.
técnica
de
 Socialización de
socialización

Solución
de plegables.
grupal.(Alcance la emergentes.
estrella)
Elaboración del
ensayo.

16 horas
8 horas
24 horas independientes
27 horas
2 horas
1 hora
3 horas presénciales
6.4.2.5 QUINTO NUCELO PROBLEMICO: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
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TRABAJO INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”

Lecturas
Básicas:

Lecturas
complementarias
TRABAJO PRESENCIAL
POR CIPAS
Práctica
de campo.
(visita
campo)
INDIVIDUAL
de

de

 Elaboración de
plegable.



Protocolo
POR CIPAS
Dinámica
integración.

Socialización de
las
fichas
de  Ejercicio
estudio.
reflexión.
de
de
Conversatorio

Socialización:
(ejercicio
*
Sopa
de
 Planeación de la diagnóstico)
letras pedagógica.
técnica
de
* trabajo de

Diseño de la socialización

Entrega
del campo
ficha de estudio.
grupal.(Degustacio glosario
- Ficha de
nes significativas) pedagógico.
observación

Elaboración
científica.
sopa
de
letras  Elaboración de  Solución
de
pedagógica.
la
ficha
de emergentes.
 Socialización de
observación
la técnica grupal:

Finalización de científica.
Degustaciones
la elaboración del
significativas
glosario

Elaboración de
pedagógico.
la sopa de letras
 Socialización de
pedagógica.
plegables.

Visita
de
campo.
Elaboración de
la
ficha
de
observación
científica.

Navegación por
Internet.

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16 horas
8 horas
24 horas independientes
1 hora
2 horas
3 horas presénciales
27 horas
7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO
La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los
paradigmas que fundamentan los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión
individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y
competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la
labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad
de la educación.
La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación; procesos que se desarrollarán en forma
sistemática y permanente en el transcurso del trabajo presencial y autónomo del
estudiante.
En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, el Curso tendrá en cuenta todas las
actividades presenciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y
teórico – práctico. La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa y estará
determinada desde los siguientes aspectos:
 Participación activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para
la autoformación docente
y evidencia de conocimientos sobre la temática
desarrollada.
 Trabajo grupal: cooperación, colaboración y aportes enriquecedores y de ideas a la
tarea. Desarrollo del proceso de investigación. Entrega de Diarios de Campo.
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 Producción textual: elaboración de ensayos, mapas conceptuales. RAE,
construcción de material pedagógico, informes, directorio de ideas, portafolio, Diario
de Campo, desarrollo de Fichas de Observación.
 Autoevaluación: seguimiento y retroalimentación del proceso. Asistencia a los
encuentros presenciales, desarrollo del trabajo autónomo, compromiso, participación
activa en asesorías de investigación.
El porcentaje obtenido mediante el cumplimiento de lo anterior será del 60%. Este
porcentaje retoma los desempeños presenciales y no presenciales individuales y por
CIPAS.
El 40% restante será obtenido por convocatoria escrita individual, mediante la
solución de preguntas compuestas por: análisis y solución de problemas, manejo de
discursos pedagógicos y fundamentos teóricos de los temas.
9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO
10. METODOLOGÍA
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El Diario de campo
El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan permanentemente las
percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los
participantes en todo proceso de acercamiento, a partir de la observación o
investigación Social.
Recomendaciones para el registro:
a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo
b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.
c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes
teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones,
contradicciones, etc.
d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de
investigación.
e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social.
f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse
como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar
adjetivos calificativos)
Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA
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PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL SEGUNDO SEMESTRE
Nombre del I Proyecto de Investigación
“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE
CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE
SIETE AÑOS”.
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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES
Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigación en
Disquete. La presentación del Informe Final de AVANCES DEL PROCESO DE
INVESTIGACION en el semestre Informe Final se sustenta así:
(NORMAS ICONTEC)
1. Título
2. Problema ( del Proyecto)
3. Antecedentes
4. Justificación
5. Metodología
6. Objetivos ( Planteando como OBJETIVO GENERAL el relacionado
específicamente en el Proyecto de Investigación y como OBJETIVOS
ESPECIFICOS, al menos 3 o 4 que retoma cada uno de los cursos del semestre)
7. Capítulos por objetivo (ver documento II): Articulación entre lo observado y
los conocimientos de Curso.
Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos de
Observación (hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantesdiario de campo - desde los lineamientos dados en la Ficha de Observación entregada
por sus tutores de la Práctica) los cuales contienen las miradas obtenidas en las
instituciones educativas, teniendo como fundamento los conocimientos teóricos y
prácticas construidos desde cada Curso, base del tejido escrito del proyecto. Este
proyecto es enriquecido por las orientaciones, retroalimentaciones y sugerencias
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dadas por los tutores, tanto en las asesorías como en las revisiones de los Diarios,
instrumentos como las encuestas, entrevistas, y del escrito del propio proyecto de
investigación.
Para la construcción del proyecto, es esencial el acto de Reflexión, entendida como
un ejercicio de análisis de lo observado, aquí el estudiante debe ejercitar su capacidad
para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los insumos dados
en los distintos Cursos del semestre. Se pretende que el estudiante vaya identificando
problemas y a su vez, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo anecdótico,
interpretativo o descriptivo de lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a
un tipo de conocimiento de orden conceptual y categorial.
8. Conclusiones: Que recoge todas aquellas deducciones o reflexiones a las que el
estudiante llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del
problema que se estudia (Prácticas y Discursos pedagógicos).
9. Recomendaciones: También se pretende presentar recomendaciones que estarán
enfocadas a lo pedagógico.
RREECCO
OM
MEEN
ND
DA
ACCIIO
ON
NEES
S PPA
ARRA
A LLA
AS
SO
OCCIIA
ALLIIZ
ZA
ACCIIO
ON
ND
DEE LLO
OS
SA
AV
VA
AN
NCCEES
S
D
E
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N
DE INVESTIGACION
Para la socialización de los Avances, cada CIPAS prepara una presentación en POWER
POINT con aspectos básicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son:
1. Presentación (contextualizar y determinar el problema o experiencia más
significativa en relación la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los
cursos del semestre.
2. Análisis (evidenciar la interrelación entre los discursos y prácticas observadas en
el semestre y los aspectos de orden teórico o conceptual aportados en el semestre).
Esto es la interpretación de esos discursos y prácticas y la argumentación de los
mismos.
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3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigación )
8.




Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socialización son:
Consolidación de la etapa del proyecto
Manejo conceptual y fundamentación teórica
Habilidades comunicativas en la presentación de la experiencia
Estética de la presentación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 1
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS OFICIALES
REFERENTES
OBJETIVO
PREGUNTAS
(OBJETOS DE
METODOLOGÍA
DIRECCIONALES
OBSERVACIÓN)
UTILIZADA
Reconocer
el ¿Qué
dicen, CONSTITUCIÓN
INVESTIGACIÓN
escenario
de exponen y proponen NACIONAL
DOCUMENTAL
investigación
los
referentes
(Micro:
Aula
- legales sobre la LEY GENERAL DE ENTREVISTAS
Macroimportancia
de EDUCACIÓN
NO
Institución).
enfocar
la
ESTRUCTURADAS
educación
LINEAMIENTOS
Identificar
los atendiendo a los CURRICULARES
REGISTROS
EN
actores
del procesos
del
DIARIOS
DE
escenario
aprendizaje el niño DECRETOS
CAMPO
(organización
y la niña menor de REGLAMENTARIOS
interna. Director, 7 años?
ESTÁNDARES
coordinador,
docentes, niños/as,
Proyecto Educativo
etc.).
Institucional
Identificar
los
grupos a observar
Proyectos
(objeto de estudio).
Pedagógicos
Reconocer
Proyectos de aula
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características
(edad,
sexo,
estrato
socioeconómico,
etc.).
Manual
convivencia
de
Política Nacional de
Atención a la Familia
y la Infancia
Identificar
y
analizar
los
lineamientos
legales
institucionales,
regionales
y
nacionales
que
tienen referencia
con los procesos
del aprendizaje del
niñ@ de 0 a 7 años.
Código del Menor
Plan
de
Gestión
2002-2006
GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 2
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS COTIDIANOS
OBJETIVO
PREGUNTAS
DIRECCIONALES
Identificar,
registrar y analizar
los discursos de
familia y comunidad
que circulan en la
institución
educativa y el aula
en relación con los
procesos
del
aprendizaje
del
niño y la niña de 0 a
7 años.
¿Qué expresiones y
percepciones
tienen
los
maestros,
los
niñ@s,
los
directivos,
docentes, y los
padres/madres
sobre
la
importancia
de
orientar
la
pedagogía
REFERENTES
(OBJETOS DE
OBSERVACIÓN
Maestros
Niñ@s
Directivos
Docentes
Padres/Madres
Líderes
comunitarios
METODOLOGÍA
UTILIZADA
Observación no
Participante
Entrevista
Narración
Análisis del
discurso
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atendiendo
a las
etapas
del
desarrollo
del
aprendizaje.
GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 3
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
REFERENTE DE OBSERVACION: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS-DISCURSO
PEDAGÓGICO
OBJETIVO
PREGUNTAS
DIRECCIONALES
1.
Observar
y ¿Qué
prácticas
describir
las pedagógicas
prácticas
realizan
los
educativas de la educadores
que
profesora.
atiendan
los
desarrollos
del
2.
Analizar
las aprendizaje
prácticas
infantil?:
pedagógicas que se  Con los niños
ejecutan dentro y  Con la familia
fuera del aula, en  Con la comunidad
relación con los
procesos
del ¿Qué actividades
aprendizaje.
desarrollan
los
docentes con los
niñ@s dentro y
fuera del aula?
REFERENTES
(OBJETOS DE
OBSERVACIÓN
Educadores/as
Los modelos
pedagógicos
Los niñ@ actores
de la comunidad
educativa
METODOLOGÍA
UTILIZADA
Observación no
participante
Observación
participante
Descripción