Escoger escuela, construir entorno: ¿Cómo afecta la elección de centros a la segregación escolar? Martí Manzano. UAB Tutora: Aina Tarabini (GEPS-UAB) L’ensenyança era com era, els ensenyats el que som - Ovidi Montllor Introducción El objetivo de este trabajo es investigar los mecanismos y estrategias mediante los cuales las familias escogen escuela en el contexto de un barrio de Barcelona y cómo estas quedan definidas y a la vez definen las características del campo social escolar de la zona. Se pretende investigar la relación existente entre las diferentes reflexividades familiares y las elecciones asociadas en un contexto educativo segregado Estado de la cuestión Las diferentes clases sociales siguen estrategias de reproducción de su posición en la estructura social y para asegurar-se el mantenimiento o la promoción de su posición utilizan de forma estratégica los capitales de los que disponen en diferentes campos, entre ellos y especialmente, la escuela (Bourdieu, 1988). Sobre este esquema se advierte que una de las estrategias de reproducción social seguidas por las familias se encuentre en la propia elección de centro en contextos en los que la oferta educativa es diversa (Lucey & Reay, 2004; Van Zanten, 2005, 2007, 2015). En esta decisión opera la reflexividad de las familias entendida como la capacidad de los sujetos para reconocer, demostrar y dar visibilidad al carácter racional de sus prácticas concretas, sí que esto implique una conciencia ni aún menos una atención permanente a esta dimensión (Van Zanten, 2007, p. 247). La construcción social de la reflexividad se produce sobre bases cognitivas, instrumentales y axiológicas más o menos conscientes (Boudon, 2010) que se generan de modo distinto según el origen social de los individuos. Así, no hay reflexividades mayores o menores (Lucey & Reay, 2004) pero si reflexividades diferentes, algunas de las cuales son más competitivas que otras en un contexto con requisitos concretos y cercanos a la cultura de la clase media Las familias viven con mucha ansiedad el momento de escoger escuela y algunas de ellas movilizan una gran cantidad de capital cultural, económico y social para asegurarse “tomar la decisión correcta”. Como estos capitales están repartidos de modo desigual entre la población, habrá familias con más capacidad estratégica que otras en función de su clase social tanto por su dimensión simbólica como por la más objetiva y material. Olmedo & Reinoso, siguiendo a S.J. Ball definen la dimensión más simbólica de la clase social como una identidad y un estilo de vida, un conjunto de perspectivas sobre el mundo social y las relaciones que se dan en el mismo, los cuales están marcados por niveles de reflexividad variable (Olmedo Reinoso & Santa Cruz Grau, 2008, p.3). La clase media es la principal protagonista de las estrategias reflexivas de huida y agregación a centros concretos porqué tienen un capital económico, cultural y social más competitivo para tomar esta decisión en concreto (Van Zanten, 2007, 2015). La clase media no es homogénea, distinguimos dos fracciones de clase: la tecnócrata y la intelectual (Van Zanten, 2007). La primera basa su posición en un capital económico alto y en un capital cultural elevado, pero de carácter instrumental, su ethos, meritocrático se basa en el éxito, la eficacia y la responsabilidad. La segunda, en cambio, tiene menos capital económico, pero cuenta con una valoración más expresiva de la educación. En las decisiones de las familias de clase media, muchas veces basadas en una investigación cuidadosa del conjunto de escuelas disponible, es especialmente importante no equivocarse en la ordenación de preferencias porque el sistema de puntuación perjudica a aquellas familias que no entran en la primera escuela que escogen (Calsamiglia, 2011). Los principales motivos de elección, más allá de las motivaciones más pragmáticas como la proximidad, son el programa pedagógico y, especialmente, la composición social y étnica de los centros (Síndic de Greuges, 2008). Estas motivaciones alimentan estrategias de huida y agregación de las clases medias generando así una sobre-representación de colectivos vulnerables a ciertos centros que intensifica el estado segregado de las redes de escuelas. Las investigaciones parecen apuntar, desmintiendo algunos miedos de las clases medias, que los principales perjudicados por el efecto de composición son las clases sociales menos aventajadas en contextos en los que todos sus iguales son de características sociales similares a la suya (Bonal, 2012) En países donde la oferta educativa es distinta y permite huidas a otras escuelas de otras características el miedo al otro se traduce en segregación escolar. Los países con mayor segregación escolar tienen una correlación directa con una mayor desigualdad de oportunidades educativas entendidas como la reducción de la relación estadística entre los indicadores de resultados escolares y los indicadores de origen social (Dupriez & Dumay, 2006). De todos modos, puede que sea innecesario abordar los efectos de la segregación escolar para argumentar su no deseabilidad pues si entendemos que la escuela debe preparar para la vida pública y ciudadana en una sociedad pluralista en un microcosmos que represente la realidad que lo rodea, la segregación escolar supone todo lo contrario y es, además, contraria a la política de igualdad de oportunidades (Dupriez, 2009). Hipótesis y modelo de análisis Se trabaja con dos hipótesis resultantes de la reflexión teórica, por un lado, se busca comprobar que las familias tienen reflexividades distintas en función de su fracción de clase social, por otro lado, esta hipótesis es a la vez causa de la siguiente según la cual se produce un círculo vicioso en el que el estado segregado de la red de escuelas influye en la elección de centros de modo que se acentúa la propia segregación mediante una estrategia de huida de las clases medias. Se pondrá especial hincapié en el papel que tienen las jornadas de puertas abiertas en la construcción de la decisión familiar para escoger centro y, a su vez, como herramienta de la escuela para mostrarse. Fuente: elaboración propia Metodología Esta investigación se realiza en una zona que llamaremos con el nombre ficticio de Les Vies. Esta zona consta de cuatro barrios bastante homogéneos pero que, siempre que existen los datos, se presentan de modo desagregado porque forman parte de un distrito de Barcelona muy desigual con otras zonas con valores muy distintos. Para poder comparar se presentan también los datos medios de la ciudad Porcentaje del total de población de Barcelona Estructura de población (2013) Entre 0-15 Entre 16-65 Más de 65 % Población estrangera Índice de renta disponible por cápita (Barcelona=100) (2013) Barcelona 100 13,2 65,6 21,2 16,7 100 Distrito 11,3 12,4 67,8 19,8 18,9 75,3 Barrio 1 82,6 Barrio 2 76,6 Barrio 3 71,4 Barrio 4 77,2 Nivel de estudios (2013) % población con un nivel insuficiente de instrucción Barcelona % Tasa de graduación de 4t d'ESO (2013-2014) % población con estudios obligatorios % población con bachillerato superior o CFGM % población con estudios universitarios o CFGS 7,6 39,5 25,3 27,5 89,6 Distrito 8,2 46,3 24 21,4 84,9 Barrio 1 6 40 26 28 Barrio 2 8 46 25 22 Barrio 3 7 47 27 20 Barrio 4 7 43 24 26 % de ayudas del comedor sobre total de Barcelona curso 14-15 12,5 % Alumnado estrangero (20132014) % Absentismo escolar 12 0,47 20,4 1,41 Fuente: elaboración propia a partir de los planes de los distritos Encontramos que todos los indicadores nos muestran unos barrios por debajo de la media de Barcelona en nivel de renda, estudios y de graduación en 4º de la ESO. Son superiores a la media de la ciudad los valores de porcentaje de población extranjera, de alumnado extranjero y de absentismo escolar. Este último dato, muy disparado, se vincula con la población gitana del barrio 4 Para recoger información sobre el campo escolar de Les Vies se han entrevistado a personas con una visión informada de la zona (a la inspectora del distrito, al consejero de educación del distrito y a una profesora histórica ya jubilada), también se entró en contacto con la Assemblea Groga de Les Vies. Esta primera aproximación macro permite decidir una muestra de seis centros, en la siguiente tabla van acompañados de una breve definición con los atributos que los convierten en interesantes para a incluir-los en la muestra Escuela Ernest Mandarí Escuela Follet Escuela Hondures Escuela Miquel Cubero. Escuela La Palomera. Escuela Mariners de Les Vies. Se trata de una escuela privada-concertada laica y con un discurso progresista en el barrio 4. Ofrece des de p3 hasta bachillerato y tiene tres líneas en infantil y primaria y seis a la ESO y al bachillerato, también ofrece ciclos formativos. Es una escuela histórica del barrio con buena reputación y una concentración muy relevante de alumnado de clase media Es la escuela pública más deseada de Les Vies. Se encuentra en el barrio 1. Tiene una metodología inspirada en modelos de escuela viva y atrae a un perfil de clase media intelectual, hay poca inmigración. Todos los años tiene muchas más pre-matriculaciones de las que puede asumir Es una escuela de titularidad pública históricamente muy segregada en la parte baja del barrio 1, tocando el 3. Ha estado bajo los efectos de segregadores de la matricula viva hasta que el año pasado un grupo de familias autóctonas se organizó para entrar en bloque a la escuela Es la escuela pública menos deseada de Les Vies por parte de las clases medias, se encuentra en el barrio 4, a la plaza Ernest Mandarí y delante de la escuela con el mismo nombre. Tiene unas instalaciones que se han quedado pequeñas, pero no pueden reformar el edificio. Históricamente acogieron a los hijos de las migraciones industriales, luego a la población gitana y hoy a la población migrada o con riesgos de exclusión social severos Es una escuela pública del barrio 3 que se incorpora a la muestra al detectar muchas referencias a la apuesta de renovación pedagógica inspirada en el método Waldorf que llama positivamente la atención a un público de clase media intelectual. Tiene un alto porcentaje de alumnado inmigrante y con esta nueva línea pedagógica esta composición está cambiando Es una escuela privada-concertada en el corazón de Les Vies. Cuenta con 4 líneas de infantil y primaria y con un instituto asociado a otro distrito más rico. Se incorpora en el estudio al estallar, en plena temporada de reflexión familiar sobre las prematriculas, un mediático caso de encubrimiento de pederastia Se trabajó sobre una ficha de observación para las puertas abiertas y se asistió a seis sesiones, una en cada centro, se aprovechó para recoger todos los materiales que los centros facilitan a las familias. También se han entrevistado a los directores de los cuatro primeros centros de la tabla. Finalmente se entrevistó a cuatro familias, tres madres y una pareja, todas ellas buscaban escuela para matricular a p3 sus hijos e hijas. En las entrevistas el perfil social era de clase media intelectual mayoritariamente pero aun así se han podido analizar otros perfiles mediante la observación de las familias en las jornadas de puertas abiertas. Este método permite entender el centro y, especialmente, observar las preguntas y conversaciones de las madres y padres, con la ventaja respecto a las entrevistas de tratar con un número considerable de familias a la vez Resultados Segregación escolar: efectos y discursos El Miquel Cubero es una escuela de matrícula viva, aquí no se llenan las clases, siempre tenemos plaza y por tanto la matrícula se produce a lo largo del curso. En lo que va de curso [febrero] han entrado 34 alumnos y se han ido 38. Somos una escuela guetizada, solo nos viene un tipo de familias y por tanto las otras no quieren venir […] nuestras familias tienen una movilidad derivada de las situaciones económicas que sufren […] mientras tanto estos niños están pasando por la escuela y no están teniendo las oportunidades ni el derecho a la educación de calidad que necesitan, los efectos son terribles, sobre los resultados, si no tenemos buenos resultados tendremos abandono y fracaso escolar […] esto que las escuelas son el reflejo de la composición social más inmediata del barrio es el discurso de moda en inspección ¿cómo explicar que en Les Vies, con un 15% de inmigración nosotros tengamos un 90? (Directora del Miquel Cubero) A Les Vies hay centros con una sobrerrepresentación de colectivos vulnerables y especialmente inmigrantes en ciertos centros públicos, la segregación, pero, tal como se puede apreciar en el siguiente gráfico, no se produce únicamente por la existencia de concertadas, las escuelas públicas como El Follet tienen poca representación de estos colectivos. Hay segregación también dentro de las públicas Fuente: transparencia.press En la cita podemos ver los efectos de la segregación en la escuela más estigmatizada de Les Vies, la directora gestiona una situación difícil de sostener, con una elevada movilidad y unas condiciones precarias que impiden construir una pedagogía sostenida en el tiempo. Las diferentes entrevistas permiten reflexionar des de la lógica del discurso situado. Las directoras de escuelas que están o han estado estigmatizadas están más preocupadas y tienen una concepción más clara de la segregación que las directoras de centros donde no han tenido este problema. Esto demuestra que el de la segregación escolar no es un debate transversal en los discursos sobre educación, sino que preocupa especialmente a aquellos que la viven, con las consecuencias políticas que esto conlleva. Escuelas y familias Las jornadas de puertas abiertas de algunas escuelas son un trámite, una mera formalidad que se sabe que no cambiará los resultados de las preinscripciones. En cambio, para otras escuelas es la oportunidad de mostrar aquello que creen que se les reconoce y/o reivindicar su deseabilidad Escuela Follet Escuela La Palomera Escuela Ernest Mandarí Escuela Miquel Cubero Escuela Mariners de les Vies Escuela Hondures Preinscripciones a P3 Plazas abiertas a P3 % cubierto 76 24 52 15 42 ? 49 22 75 22 68 ? 155,10 109,09 69,33 68,18 61,76 ? Fuente: elaboración propia En primer lugar, encontramos la Escuela Follet, que sabe que llenará sus plazas independientemente de lo que muestre en las jornadas. Es una escuela pública con un proyecto de renovación des del 68, su demanda histórica evitó la matricula viva y así se mantiene hoy como la más deseada A la escuela Miquel Cubero le pasa lo contrario, dicen que el estigma hará que, pese a que vengan las familias a la jornada, pese a ganar un premio de la ciudad y ser reconocidas en televisión durante los meses de la prematriculación y pese a tener un proyecto pedagógico atractivo con el Museu Nacional, al final nadie se matriculará. Al final los datos no son tan desastrosos, pero la sitúan en las escuelas con un porcentaje de cobertura bajo. Entre las escuelas con más ganas de mostrarse encontramos La Palomera y la Hondures. La primera ha vivido este curso un cambio directivo que se ha traducido en una renovación pedagógica total y muy innovadora que ha llamado la atención a las familias del barrio. La Honduras, que el año pasado vivió una inesperada matriculación de madres y padres de clase media organiza un concurso de tortillas en sus jornadas de puertas abiertas y hace gala de la nueva y potente AMPA. Las dos presentan elementos que saben atractivos para un cierto sector: un programa pedagógico seductor y una composición social “aceptable” En las jornadas de puertas abiertas, la escuela Hondures, la Miquel Cubero y la Palomera se aseguran que las familias vean al alumnado, reivindican la diversidad como valor. Las otras escuelas organizan puertas abiertas con el centro vacío. Los Mariners de Les Vies movilizaron a toda la comunidad educativa como demostración de cohesión ante el mediático caso de encubrimiento de casos de pederastia, pero aun así no han podido evitar que el número de prematriculados caiga en picado, poniendo en riesgo la existencia de alguna de las líneas de esta escuela concertada Reflexivitats familiars N: la gente del barrio se está mirando mucho el tema de la migración. J: pero a nosotros tampoco nos da igual. N: al final nosotros la apuntamos a una escuela donde creemos que habrán muy pocos catalanes, nos sabe mal este aspecto, es verdad, pero hemos decidido que la escuela y el proyecto nos gusta. J: los profesores están motivados, el proyecto es nuevo y hace ilusión. N: El tema de la inmigración nos sabe mal pero no nos tirará atrás. J: a la primaria, cuando los niños se traigan trabajo a casa ya veremos porque hay familias que no pueden asumir en casa ciertas cosas, también está el tema del idioma, si la Lola va con niños que no hablan catalán ni castellano, ¿mientras los otros aprendan el idioma ella que hará? Por otro lado, se enriquecerá culturalmente y no tendrá prejuicios (Neus y Josep) Las dos motivaciones más importantes de las reflexividades familiares más allá de los motivos más logísticos y pragmáticos son la composición social del centro y el proyecto pedagógico. Las clases medias intelectuales valoran, o dicen que valoran, por encima de todo el programa pedagógico. Defienden un modelo de enseñanza no demasiado centrado en los contenidos, ni en los deberes ni en nada que tenga que ver con la temida disciplina. Conciben la escuela como un espacio en el que el alumno se lo pasa bien, es feliz y se desarrolla “como persona”. Esta significación expresiva de la escuela contrasta con la visión más instrumental de la clase media tecnócrata que también se fija en el programa pedagógico, pero lo quiere distinto. Valora los contenidos de modo instrumental para que las niñas y niños se desarrollen “como profesionales”, las expectativas depositadas en los niños reclaman una escuela que enseñe muchas cosas consideradas útiles. Su demanda característica es la de preguntar por el inglés y no se sienten cómodos con las propuestas que, por ejemplo, posponen la formación en lectoescritura para más adelante. Cabe decir que está motivación así presentada de un modo binario responde a las perspectivas inmediatas de las familias que al escoger centro se fijan especialmente en infantil y primaria. Algunas de las familias entrevistadas explicaban que cuando empiece secundaria “ya se verá” proponiendo una actitud más instrumental que la que tienen con las escuelas que ahora inmediatamente escogen La composición social del centro es un factor de elección esencial y la percepción que un entorno muy segregado con pocos niños catalanes que haga que mi hijo sea el rarito es transversal a todas las familias autóctonas indistintamente de la fracción de clase. Tal como se ve en la entrevista, algunas familias de clase media intelectual pueden acabar escogiendo en base al programa pedagógico pese a enfrentarse ante una composición social no deseada (del mismo modo que familias de clase media tecnócrata acaban decidiendo por apostar por los Mariners de Les Vies pese a los escándalos de pederastia porqué dicen que pese a todo, es la mejor y más competitiva). Además, en algunos casos y especialmente en la fracción intelectual, aunque la percepción ante mucha inmigración es negativa, se valora positivamente la educación en la diversidad cultural. Es importante remarcar que las familias no expresan su rechazo hacia el otro sino hacia la sobrerrepresentación de este colectivo en el centro que valoran, sobrerrepresentación que es, a su vez, consecuencia de la segregación escolar que sus decisiones contribuyen a consolidar. A veces se presenta la contradicción entre ser un buen padre y un buen ciudadano a la vez (Van Zanten, 2005). El miedo a una elección “equivocada” mueve a muchas familias a tomar la decisión sin tener en cuenta (o pese a) las consecuencias segregadoras de las mismas. Son un caso especial las familias que se matricularon en bloque el año pasado a la escuela Hondures que sí que son conscientes de esto y hablan de cuando el proceso de matrícula se convierte en obra social. La investigación parece demostrar en esta línea que hay iniciativas interesantes de vuelta a la escuela pública de la población autóctona de clase media intelectual que, con una capacidad organizativa mayor favorecida por su constante contacto entre ellos mediante WhatsApp, matrícula en grupo en aquellas escuelas públicas que les resultan interesantes, ya sea por proximidad, por precio o por propuesta pedagógica Conclusiones Comprender una de las causas importantes de la segregación escolar ayuda a combatirla. Este trabajo, pese a explorar la relación causal entre la elección de centro y la consolidación de la segregación escolar, no intenta acusar a las familias y presentarlas como las responsables de una situación indeseable contra la cual poco pueden hacer. Se entiende que la segregación escolar requiere una intervención administrativa estructural que no se está dando en todos los casos. No hay suficiente en aportar más recursos a las escuelas que concentran más población vulnerable, sino que se tiene que trabajar en la redistribución de las familias en escuelas y un discurso, como se ha recogido en la entrevista a inspección, que niega la segregación escolar y adjudica sus síntomas a la inmediata segregación urbana de los centros no trabaja en la línea adecuada Ahora bien, esta investigación muestra iniciativas significativas en las que las familias construyen por ellas mismas lo que la administración, que también tiene un margen de maniobra estrecho, no garantiza: la consolidación de un mapa escolar pluralista que garantice la igualdad de oportunidades. Pese a eso, no se debe caer en una perspectiva inocente ante un fenómeno que ya se ha llamado de colonización o gentrificación escolar de la pública por parte de las clases medias. Surgen preguntas alrededor de este movimiento de las clases medias: ¿Cómo reacciona la escuela pública ante un cambio tan repentino de la composición social? ¿Cambia su metodología? ¿Trata igual a todas las familias? ¿Existe el peligro de que la sobrerrepresentación de las clases medias en las AMPAs de estos centros generará dinámicas de presión de un grupo para influir en el funcionamiento del centro según sus intereses? La segregación no se da sólo entre las diferentes escuelas, se encuentra también dentro de ellas. Bibliografía Bonal, X. (2012). Education policy and school segregation of migrant students in Catalonia: the politics of non-decision-making. Journal of Education Policy, 27(3), 401–421. Bonal, X., & Albaigés, B. (2008). La Segregación escolar en Cataluña. Cuadernos de Pedagogía, 1–9. Boudon, R. (2010). El homo sociologicus: ni idiota racional ni irracional. In Teoría Sociológica Analítica (pp. 137–155). Madrid: CIS. Bourdieu, P. (1988). Las estrategias de conversión. 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