que_t_cnica_de_estudio_escoger

LA ELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
ESTUDIO
“Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de estudio”
Desde una concepción moderna de la educación, se
valoran mucho, dentro del proceso de aprendizaje, los
mecanismos (estrategias) que favorecen el
conocimiento de uno mismo y ayudan al aprendiz a
identificarse y a diferenciarse de los demás.
Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de
sus motivos e intenciones, de sus propias
capacidades mentales y de las exigencias de las
tareas académicas, llegando a ser capaces de
controlar sus habilidades y adecuar éstas a los
trabajos que se le demandan.
En este folleto queremos insistir en los factores que
hay que tener en cuenta a la hora de que el estudiante
escoja la Técnica de Estudio más adecuada a cada
tipo de trabajo intelectual.
Se habla a menudo de técnicas de estudio y de su
falta como un factor negativo en el proceso educativo.
Es muy cierto que tradicionalmente la enseñanza se
ha caracterizado por una transmisión casi exclusiva de
los conocimientos (con mucha frecuencia solamente
los conceptuales) sin pararse en los procesos
mentales que el alumno desarrolla en ese momento.
También se ha abordado el dominio de ciertas
técnicas, como el aprendizaje de métodos para
aprobar...
Pero no debemos olvidar que el conocimiento de
unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito,
aunque ayuden a la realización y superación de
trabajos educativos.
No podemos aprender una Técnica de Estudio y
pretender aplicarla en todas las situaciones.
Hemos de procurar razonar y determinar la
conveniencia de su utilización en función de diferentes
factores personales, ambientales, de la demanda del
trabajo, etc..
Esta actitud de análisis previo de las condiciones
que envuelven a una tarea, supone un nivel superior
de procedimientos de aprendizaje (Estrategias de).
Nos referimos, evidentemente, a una actitud
estratégica hacia las cosas.
Es aquello que haría un experto delante de un tema
de su dominio:
Primero planificaría la acción y sus posibles
consecuencias. Más tarde desarrollaría y regularÌa el
procedimiento escogido, para acabar evaluando todo
el proceso.
La práctica estratégica genera inferencia y
transferencia de los contenidos a otros ámbitos
semejantes, y el control de este proceso
(Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo
próximo (ZDP) del individuo.
FACTORES de la toma de decisiones estratégicas:

Conjunto de variables:
- personales
- del Trabajo
- del Contexto

Categorías de regulación

Habilidades cognitivas (mentales)
“Factores personales”
El proceso de toma de decisiones estratégicas
implica el análisis y clarificación de un conjunto de
variables, entre las cuales los factores personales son
los primordiales.
Entre los factores personales que hay que tener en
cuenta destacamos...

LOS OBJETIVOS:
Propósitos y expectativas que se pretenden
conseguir en relación al trabajo que se hace

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo
hacer para obtener la información?

LOS RECURSOS PERSONALES:
Consciencia de la disponibilidad individual de las
capacidades que requiere el trabajo: (Concentración,
memorización, tranquilidad, comprensión...). También
el dominio personal de habilidades y técnicas de
estudio y Estrategias de aprendizaje.

INTERÉS:
Manifestación de las motivaciones personales,
interés y desinterés sobre el tema que se está
tratando.
“Variables del Trabajo”
Factores relativos al trabajo que es necesario
resaltar

LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO:
Consciencia de la comprensión o no, de la demanda
del trabajo... (comprender las instrucciones del
profesor, las preguntas de un ejercicio o examen)
También la finalidad de aquello que estamos
trabajando...

CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO:
Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido
(hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su
estructura interna, amplitud, nivel de dificultad...
“Variables del Contexto”
Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado
sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de
estudio, a los espacios y situaciones físico-mentales
donde se realizan las labores de aprendizaje...
Entre los factores importantes, que es necesario
valorar, podemos remarcar:

EL TIEMPO:
Adecuación de las actividades al tiempo
disponible.

El LUGAR:
Valoración de la incidencia del contexto físico en
las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos,
interrupciones...

LOS MATERIALES:
Los recursos que se utilizan en función del trabajo
y el resto de variables que intervienen.

ADECUACIÓN A LA DEMANDA:
Relación entre las propias actividades y la
demanda del trabajo (personal, grupal...)
“Categorías de Regulación”

AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
Análisis sincero de la propia imagen de uno mismo.
Explicitación de la visión de las propias capacidades y
dificultades para resolver el trabajo.
Cuando hablamos de categorías de regulación nos
referimos a todo el proceso de realización de un
trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar,
hasta la conclusión de la misma.
Por tanto centrado en tres momentos:
ANTES, DURANTE y DESPUÉS del aprendizaje
qué hay que monitorizar, es decir: analizar y controlar.
Esta monitorización constante se ha de hacer sobre
todo el conjunto de variables que intervienen
(personales,
del trabajo, del contexto...)
Cada momento del proceso global tiene unas
características propias que dan cuerpo a la actividad
estratégica
que se está desarrollando:

LA PLANIFICACIÓN:
Antes de realizar el trabajo hay que analizar,
reflexionar y valorar los elementos que le configuran,
los factores personales implícitos y los condicionantes
del entorno a fin de poder PROGRAMAR UNA
ACCIÓN EFICAZ

REGULACIÓN:
Durante la realización del trabajo, es necesario en
todo momento CONTROLAR la relación entre
"esfuerzos y logros" y su adecuación a la planificación
propuesta o a nuevas vías no previstas... a fin de
optimizar los resultados.

LA EVALUACIÓN:
Después del trabajo es necesario hacer un proceso
de valoración general, que incluye todas las
actividades físicas y mentales que se han llevado a
cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje,
los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las
alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas...
Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes...
ORDENAR... es disponer de forma sistemática un
conjunto de datos, a partir de un atributo
determinado.
Ello implica también, Reunir, Agrupar, Listar, Seriar...
CLASIFICAR... es disponer un conjunto de datos
por clases y categorías.
Comporta también, Jerarquizar, Sintetizar,
Esquematizar,
Categorizar...
REPRESENTAR... es la creación de nuevo, o
recreación personal, de unos hechos, fenómenos,
situaciones...
Esto también comporta, Simular, Modelar, Dibujar,
Reproducir...
MEMORIZAR... es el proceso de codificación,
almacenamiento y reintegro de un conjunto de
datos.
Este hecho supone también, Retener, Conservar,
Archivar, Evocar, Recordar...
INTERPRETAR... es la atribución de un significado
personal a los datos contenidos en la información
que se recibe.
Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar,
Deducir, Explicar, Anticipar...
EVALUAR... es valorar la comparación entre un
producto, unos objetivos y un proceso.
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar,
Estimar, Juzgar...
“Habilidades y subhabilidades
mentales”
OBSERVAR... es dar una dirección intencional a
nuestra percepción.
Esto implica entre otras cosas, Atender, Fijarse,
Concentrarse, Identificar, Buscar y Encontrar...datos,
elementos u objetos... que previamente hemos
predeterminado.
ANALIZAR... es destacar los elementos básicos de
una información.
Implica también: Comparar, Subrayar, Distinguir,
Resaltar...
Dpto. de orientación
Curso 2005 - 06
Estrategias
para el
aprendizaje
IES Leonardo Da Vinci
Autor: Jose A.
Moreno.