PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP

PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ARAGÓN
Conocimiento del Medio 3EP
edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA:
Programación de las unidades didácticas
Depósito Legal B-12900-2012
© grupo edebé
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UNIDAD DIDÁCTICA 1: El mundo y los seres vivos
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
Conocer, comprender, identificar y utilizar
adecuadamente los conceptos de ser vivo y
materia inerte. (CIMF)
Conocer, diferenciar y comprender las
distintas funciones propias de los seres
vivos: nutrición, reproducción y relación.
(CIMF)
Analizar la importancia de la dieta, la higiene
y el estilo de vida para conocer su
importancia en el equilibrio personal, y
animarse a llevar un estilo de vida saludable.
(CIMF)
Conocer, diferenciar y representar
características del ser humano de cada
etapa: niño, adolescente, joven, adulto y
anciano. (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias y emociones. (CL)
Implicarse en actividades de lenguaje oral
para vivir la comunicación oral (en forma de
entrevista) como una actividad
enriquecedora y
gratificante. (CL)
Clasificar, ordenar y redactar textos
narrativos / biográficos a partir de los datos
obtenidos en una entrevista. (CL)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
Participar de las iniciativas que surjan del
grupo cooperando como parte de un
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer los conceptos de ser vivo y Clasificar diferentes elementos que
de materia inerte e identificar
podemos encontrar en el entorno en
seres vivos y materia inerte.
elementos de uno y otro tipo en el
entorno más próximo del alumno/a.
Clasificar e identificar seres vivos
Diferenciar elementos clasificados (diferenciando sus funciones vitales
como materia inerte en elementos propias: nutrición, reproducción y
naturales y artificiales.
relación)
y
materia
inerte
(diferenciando
entre
elementos
Conocer las funciones vitales
naturales y artificiales).
propias de los seres vivos: nutrición,
reproducción y relación.
Identificar
y
explicar
las
consecuencias que tienen para la
Identificar las características que
salud determinados hábitos de
diferencian a los seres humanos del alimentación, higiene, ejercicio físico y
resto de animales: inteligencia y
descanso, valorando aquellos hábitos
sentimiento.
que tienen un efecto saludable sobre
el organismo.
Conocer las características y las
consecuencias de determinados
Describir, a partir de los datos
hábitos para la salud del ser
recogidos mediante una entrevista, un
humano.
relato cronológico de las actividades
propias de cada etapa de la vida de
Distinguir las características de las una persona.
diferentes etapas de la vida del ser
humano: niño, adolescente, joven,
adulto y anciano.
INDICADORES
Conoce, identifica, comprende y usa
los conceptos de ser vivo y materia
inerte. (CIMF)
Conoce, diferencia y comprende las
funciones propias de los seres vivos:
nutrición, reproducción y relación.
(CIMF)
Identifica y gestiona emociones
ajustadas a situaciones simuladas.
(SC)
Expresa por escrito ideas, opiniones,
vivencias y emociones. (CL)
Aplica los conocimientos adquiridos a
contextos nuevos y es autónomo.
(AA)
Analiza la importancia de la dieta, la
higiene y el estilo de vida. (CIMF)
Clasifica, ordena y redacta textos
narrativos / biográficos a partir de los
datos obtenidos en una entrevista.
(CL)
Conoce, diferencia y representa
distintas características del ser
humano propias de cada etapa de la
vida: niño, adolescente, joven, adulto
y anciano. (CIMF)
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proyecto común. (SC)
Identificar y gestionar emociones ajustadas a
situaciones simuladas. (SC)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
Aplicar los conocimientos en contextos
nuevos y diversos para resultar competentes
y autónomos ante la realidad. (AA)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Definición de materia inerte. C
Definición de ser vivo. C
Identificación de las funciones vitales. C
Definición de planta. C
Definición de animal. C
Identificación de las principales características de los seres humanos. C
Identificación de las características propias de los seres humanos. C
Adquisición de hábitos de cuidado y salud. C
Identificación de las diferentes etapas de la vida. C
PROCEDIMIENTOS
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre los seres vivos del planeta. P
VALORES
Interés por conocer el mundo en que habita. V
Conocimiento de uno mismo. V
Aprendizaje del cuidado de uno mismo. V
Valoración de la importancia de cada una de las etapas. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación para la salud: Valorar la necesidad de cuidarse toda la vida. Identificar los cuidados necesarios durante toda la vida y los específicos de cada etapa.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Clasificar una lista de elementos en seres vivos o materia inerte, en animales y plantas.
Clasificar varias acciones según la función vital correspondiente.
Anotar las características que nos hacen diferentes de otros seres vivos.
Anotar acciones relacionadas con la inteligencia y los sentimientos.
Identificar hábitos incorrectos y nombrar los correctos correspondientes.
Elaborar una lista de personas con su edad, etapa de la vida y ocupaciones.
Expresar las características ventajosas de cada etapa de la vida.
Anotar datos significativos de una biografía: http://www.rae.es; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Escribir una biografía de una persona conocida.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre las diferencias con el resto de seres vivos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los seres vivos.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=A3effmHwMNk&feature=related, dialogar sobre los seres vivos
que aparecen.
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿con quién te sientes más identificado? ¿Por qué? ¿Puede respirar,
alimentarse o soñar como tú? ¿El árbol puede respirar? ¿Y desplazarse? ¿Y el perro?. Dialogar también sobre la
contribución que podemos hacer cada uno para contribuir a la conservación y protección del entorno.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Retratos; la orla de la clase»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • Contextualización: Hemos visitado un museo y nos hemos fijado especialmente en estos cuadros que reflejan tres etapas de la
vida de las personas.
•Actividades:
− Elegir un retrato y describir a la persona retratada.
− Elaborar una biografía del pintor: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
− Imaginar y describir a las personas retratadas en otra etapa de su vida.
− Crear un retrato: http://media.academyart.edu/freeclass/
− Elaborar una ficha personal.
− Elaborar una orla de la clase.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•A partir de un fragmento de El libro de la selva, de Rudyard Kipling, dialogar sobre él y dramatizarlo.
•Jugar a escribir durante un tiempo el mayor número de seres vivos y de materia inerte cuyos nombres empiecen por una letra del
abecedario elegida al azar; después, clasificarlos en animales, plantas, personas, materia inerte natural y artificial.
•Analizar el ciclo de la vida en varias obras pictóricas.
•Identificar las características de los primates a partir de una búsqueda en Internet. Ampliar la investigación. Establecer
características comunes y diferentes entre los seres humanos y los primates.
•Identificar sentimientos ante determinadas situaciones. Dramatizar las situaciones. Dialogar sobre pensamientos positivos ante
situaciones adversas.
•Dibujarse con elementos que caractericen la niñez y dialogar sobre cómo ellos perciben esta etapa de la vida.
•Preparar una conferencia sobre los seres vivos en pequeños grupos a partir de unas pautas; llevarla a cabo con ayuda de un
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PowerPoint.
•Tomar apuntes durante las exposiciones de los compañeros sobre las características específicas del ser humano y elaborar un
resumen con todos los apuntes.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
•Elaborar un collage del entorno con fotografías o dibujos.
•Jugar a adivinar determinadas características humanas representadas con mímica por un compañero/a.
•Dialogar sobre los hábitos de cuidado del cuerpo. Identificar cuidados diversos en diferentes etapas de la vida. Hablar sobre las
costumbres propias e identificar si son sanas y saludables o no.
•Elaborar un mural clasificando fotografías sobre las distintas etapas de la vida.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Las tres funciones vitales. Grupos de seres vivos: Plantas y animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA
DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: La inteligencia. Seres humanos: Nos cuidamos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
– Relacionar elementos con materia inerte
Cuaderno de Competencias Básicas
o ser vivo.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
– Definir materia inerte y ser vivo.
– Responder preguntas sobre las funciones •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
vitales.
– Escribir características propias de los •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
animales, las plantas y los seres humanos. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
– Escribir las cinco etapas del ciclo vital de •Porfolio y e-portfolio.
las personas y las edades que las •Informe de evaluación.
comprenden.
• Observación y adquisición de contenidos.
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
— Ver un vídeo sobre seres vivos: http://www.youtube.com/watch?v=A3effmHwMNk&
— Consultar un diccionario: http://www.rae.es/rae.html
— Consultar un buscador: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
— Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
— Dibujar caras: http://media.academyart.edu/freeclass/
Guía didáctica
— Información sobre el retrato: http://es.wikipedia.org/wiki/Retrato
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— Información sobre el retrato: http://www.profesorenlinea.cl/artes/Retrato.htm
— Elaboración de retratos: http://www.interpeques2.com/trabajos/pequeartistas/dibujoenlinea/dibujo6/dibujo6.htm
— Elaboración de retratos: http://flashface.ctapt.de/index.php
— Buscar personajes para retratar: http://www.dibujosparapintar.com
— Elaboración de una orla: http://www.corelclub.org/creacion-de-orlas-con-coreldraw/
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•Clasificar diferentes elementos que podemos encontrar en el entorno en seres vivos y materia inerte.
•Clasificar e identificar seres vivos (diferenciando sus funciones vitales propias: nutrición, reproducción y relación) y materia inerte (diferenciando entre elementos
naturales y artificiales).
•Identificar y explicar las consecuencias que tienen para la salud determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso, valorando aquellos
hábitos que tienen un efecto saludable sobre el organismo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
3, Píxel; edebé.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
•Aula; otros espacios.
•Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: El mundo y los seres vivos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase
y los materiales didácticos
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Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Percibimos el entorno
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
• Comprender y describir el funcionamiento
del propio cuerpo (órganos de los sentidos),
así como identificar y relacionar los
diferentes tipos de estímulos con estos.
(CIMF)
• Analizar la importancia del cuidado de los
órganos de los sentidos y adoptar hábitos de
vida saludables relacionados con su cuidado
y su buen funcionamiento. (CIMF)
• Reconocer y valorar la función que cumplen
los órganos de los sentidos para adquirir
información. (CIMF)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer los órganos de los
sentidos
(vista, tacto, oído, olfato y gusto),
así como su morfología y la
descripción básica de su
funcionamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir el funcionamiento de los
diferentes órganos de los sentidos,
mediante texto expositivo o bien a
través de representaciones gráficas.
Relacionar la información que existe
en el entorno con el «equipo
Identificar el papel que tienen los sensorial»
órganos de los sentidos en la que tiene el ser humano para
relación con el medio y con los percibirla, diferenciando cada órgano
otros seres humanos.
sensorial con la información que
puede percibir.
Identificar y adoptar hábitos de
higiene relacionados con el cuidado Identificar
y
explicar
las
de los órganos de los sentidos.
consecuencias que tienen para la
Comunicación
lingüística
(CL)
/
salud determinados hábitos de higiene
lingüístico-verbal
Aplicar el método científico a partir relacionados con el cuidado de los
• Interactuar en conversaciones orales para
de la experimentación de las órganos de los sentidos, valorando
mantener una buena comunicación
respuestas emitidas por el propio aquellos hábitos que tienen un efecto
argumentando sus posturas, manteniendo
organismo
sometido
a
la saludable sobre el organismo.
una escucha activa y una actitud dialogante. estimulación de los diferentes
(CL)
órganos de los sentidos.
Analizar y expresar, ya sea por escrito
• Redactar textos de carácter expositivo para
o mediante un gráfico-ilustración, el
comunicar el mensaje de la manera más
funcionamiento de diferentes órganos
apropiada (recorrido del sonido desde el oído
de los sentidos a partir de la
hasta el cerebro). (CL)
experimentación de una determinada
sensación.
Tratamiento
de
la
información
y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Hacer uso de los recursos tecnológicos
para informarse y formarse acerca de
consejos para el cuidado de los órganos de
los sentidos. (TI-D)
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INDICADORES
Comprende y describe el
funcionamiento de los sentidos.
(CIMF)
Reconoce y valora la función que
cumplen los órganos de los sentidos.
(CIMF)
Identifica diferentes puntos de vista
de una realidad. (SC)
Analiza la importancia del cuidado de
los órganos de los sentidos. (CIMF)
Utiliza los recursos tecnológicos para
informarse y formarse. (TI-D)
Participa en el grupo. (SC)
Utiliza técnicas, recursos y materiales
de los diversos lenguajes artísticos.
(CA)
Redacta textos y comunica mensajes.
(CL)
Aplica los conocimientos y
estrategias para realizar nuevas
tareas. (AA)
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Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Participar de las iniciativas que surjan del
grupo cooperando como parte de un
proyecto común. (SC)
• Identificar diferentes puntos de vista de una
realidad, comparando y argumentando las
posturas
propias
con
las
de
sus
compañeros/as. (SC)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
• Utilizar técnicas, recursos y materiales de
los diversos lenguajes artísticos para
conseguir creaciones bien elaboradas. (CA)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
• Aplicar los conocimientos y las estrategias
de manera peculiar y diferente a la hora de
realizar nuevas tareas (dibujar el interior de
una nariz indicando el recorrido de un aroma
por las diferentes partes de ella). (AA)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Identificación de los sentidos. C
Conocimiento del sentido de la vista y su órgano. C
Identificación de las principales partes del ojo. C
Conocimiento del sentido del tacto y su órgano. C
Identificación de las principales partes la piel. C
Conocimiento del sentido del oído y su órgano. C
Identificación de las principales partes del oído. C
Conocimiento del sentido del olfato y su órgano. C
Identificación de las principales partes de la nariz. C
Conocimiento del sentido del gusto y su órgano. C
Identificación de las principales partes de la lengua. C
PROCEDIMIENTOS
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Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre los seres vivos del planeta. P
Comprensión de una historia. P
VALORES
Interés por conocer el entorno y los propios sentimientos. V
Conocimiento de uno mismo. V
Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Percepción a través de los sentidos, y conciencia de que las percepciones nos provocan diferentes sentimientos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ante determinadas situaciones, identificar el estímulo que se produce, el sentido que interviene y la reacción generada.
Comparar y argumentar las respuestas ofrecidas con las de nuestros compañeros.
Dibujar un ojo. Señalar sus partes y su sistema de protección.
Experimentar varias situaciones en las que se estimulan los ojos, observar y describir sus reacciones y los sistemas de protección que intervienen.
Justificar por qué es necesario ir al oftalmólogo.
Identificar y nombrar objetos que tengan diferentes texturas.
Observar, describir y dialogar sobre la piel de diferentes partes del cuerpo.
Dibujar la estructura del oído y de la nariz, y escribir el nombre de sus partes.
Explicar cómo llega el sonido al cerebro.
Identificar actitudes perjudiciales para el sistema auditivo.
Consultar la web http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos para saber cómo cuidar el oído.
Experimentar con el olfato y el gusto.
Identificar cuál es el sabor de varios alimentos y dialogar sobre ello.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los sentidos.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Tp1pbDMt1_g&feature=related, dialogar sobre la variedad de
estímulos que percibimos.
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar sobre cómo percibimos los estímulos de nuestro alrededor y sobre los sentimientos que
nos generan esos estímulos.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Comer con los cinco sentidos»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • Contextualización: En un programa de televisión se han cocinado varias recetas.
• Actividades:
− Visionar
la
elaboración
de
recetas:
http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs;
http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0;
http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E,
http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM
− Identificar los olores y los sabores de cada uno de los platos cocinados.
− Explicar cómo afecta un constipado a los olores y los sabores.
− Clasificar frutas por su semejanza en cuanto a olores y sabores con otras frutas.
− Identificar los cambios en el aspecto de los alimentos al cocinarlos.
− Dibujar la presentación de un plato para hacerlo más apetitoso.
− Relacionar alimentos con sus texturas.
− Escuchar un vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM para identificar de qué plato se trata; después,
reconocer los pasos y el plato en cuestión.
− Asociar una banda sonora a cada uno de los platos trabajados.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Organizar una exposición sobre música y arte: Crear carteles a partir de la audición de diferentes músicas para después
montar una exposición con ellos.
•Escribe tu nombre en alfabeto braille: Investigar sobre el alfabeto braille (http://www.once.es/otros/cursobraille/) y escribir su
propio nombre con él.
•Ponerse en el lugar de una persona ciega: Por parejas, colocarse un antifaz y recorrer diferentes espacios a ciegas.
•Conocer los cuidados que necesita la piel al tomar el sol: Recopilar información sobre la importancia de la protección solar y
realizar un debate en clase.
•Organizar un concierto musical con instrumentos elaborados por los alumnos/as: Construir instrumentos musicales con
© grupo edebé
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materiales reciclados y después, por grupos, mostrar cómo suenan.
•Identificar los ingredientes de los platos: Identificar todos los ingredientes de un plato y después decidir qué sabor predomina.
•Elaborar un resumen sobre el papel que juegan los sentidos en nuestra vida: Recopilar datos y redactar conclusiones sobre
los datos que se obtienen con cada sentido y los sentimientos que nos generan.
COMPLEMENTARIAS
•Elaborar un collage con imágenes de los elementos que percibimos con los sentidos.
•Dialogar sobre las diferencias de percepción que tienen otros animales con respecto a nosotros.
•Confeccionar
una
lista
de
las
alteraciones
de
la
vista
y
los
cuidados
requeridos:
http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100307&IDCATEGORIA_ENLACE=101429.
•Jugar a la gallinita ciega.
•Realizar un dictado con tapones en los oídos.
•Identificar olores sin ver, después, pensar para qué pueden ser útiles los olores.
•Elaborar un PowerPoint sobre los sentidos partiendo del esquema de contenidos, creando láminas de cada órgano y de los
aspectos del mundo que se perciben con ese sentido.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Los sentidos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: La salud de los sentidos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
– Escribir las principales partes de un ojo y
Cuaderno de Competencias Básicas
escribir su función.
– Identificar los órganos del tacto y del •Rúbrica de las unidades didácticas.
gusto, y especificar sensaciones que •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
puedan percibir.
– Asociar las partes del oído con sus •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
funciones.
•Porfolio y e-portfolio.
– Identificar el órgano del olfato.
•Informe de evaluación.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
17
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro de alumno
•Cuidado del oído: http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos
•Visionado
de
elaboración
de
recetas:
http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs;
http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E; http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM
•Elaboración de recetas: http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM
http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0;
Guía didáctica
•Consultar el alfabeto braille: http://www.once.es/otros/cursobraille/
•Información
© grupo edebé
sobre
las
principales
alteraciones
de
los
ojos
y
el
cuidado
de
este
sentido:
18
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100307&IDCATEGORIA_ENLACE=101429
•Información sobre pescados cocinados: http://www.pequerecetas.com/recetas-pescado-mariscos-para-ninos/pescado-para-ninos-soldaditos-de-pavia/
•Vídeos sobre sonido y alimentación: http://vimeo.com/3737375lHYPERLINK; http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/tres14-sabor-los-sonidos/1028803
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Describir el funcionamiento de los diferentes órganos de los sentidos, mediante texto expositivo o bien mediante representaciones gráficas.
Relacionar la información que existe en el entorno con el «equipo sensorial» que tiene el ser humano para percibirla, diferenciando cada órgano sensorial con la
información que puede percibir.
Identificar y explicar las consecuencias que tienen para la salud determinados hábitos de higiene relacionados con el cuidado de los órganos de los sentidos,
valorando aquellos hábitos que tienen un efecto saludable sobre el organismo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
© grupo edebé
19
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: Percibimos el entorno. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica, etc.).
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20
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
21
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
23
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Nos movemos
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
• Experimentar y describir el funcionamiento
del aparato locomotor. (CIMF)
• Analizar la importancia del cuidado de la
higiene postural y la actividad física para
llevar un estilo de vida sano y adoptar
hábitos saludables en este sentido. (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
• Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias, describiendo con exactitud lo que
se desea. (CL)
• Comprender un texto para saber lo que el
autor quiere expresar y extraer las propias
conclusiones. (CL)
• Emitir mensajes orales estructurados con
coherencia y cohesión respecto a lo
estudiado y la propia experiencia. (CL)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
registrar, organizar y sintetizar la información
(organización en tablas y mapas
conceptuales de la información). (TI-D)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Ayudar a los compañeros en sus funciones
y tareas (cooperar) para contribuir
responsablemente al resultado más óptimo y
de calidad. (SC)
© grupo edebé
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer la estructura y función del
aparato locomotor del cuerpo
humano, diferenciando esqueleto y
musculatura como partes
integrantes y fundamentales de
este.
Reconocer huesos, músculos y
articulaciones más importantes,
clasificando estas últimas en
articulación fija, semimóvil y móvil.
Conocer hábitos de higiene y salud
relacionados con el cuidado y buen
funcionamiento
del
aparato
locomotor.
Conocer
las
lesiones
más
frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor, así como
algunas medidas para prevenirlas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Descomponer un movimiento en los
diferentes pasos y acciones de los
elementos del aparato locomotor
implicados.
INDICADORES
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
para registrar, organizar y sintetizar la
información (organización en tablas y
mapas conceptuales de la
información). (TI-D)
Analizar y describir los huesos y los
músculos implicados en movimientos Expresa por escrito ideas, opiniones
concretos.
y
vivencias,
describiendo
con
exactitud lo que se desea. (CL)
Representar en un esquemailustración diferentes huesos y
Experimenta y describe el
músculos del cuerpo humano
funcionamiento del aparato
locomotor. (CIMF)
Identificar
y
explicar
las
consecuencias que tienen para la Concreta los contenidos para crear
salud determinados hábitos posturales algo consistente. (CA)
y de actividad física,
valorando y adoptando aquellos que
Utiliza los recursos tecnológicos
tienen un efecto saludable sobre el
disponibles para informarse y
organismo.
formarse. (TI-D)
Distinguir diferentes tipos de lesiones
del aparato locomotor (esguinces,
dislocaciones, fracturas, agujetas), las
causas que han podido provocarlas y
la intervención necesaria para su
recuperación.
Ayuda a los compañeros en sus
funciones y tareas (cooperar). (SC)
Analiza la importancia del cuidado de
la higiene postural y la actividad física
para llevar un estilo de vida sano.
(CIMF)
Comprende un texto para saber lo
que el autor quiere expresar y extrae
las propias conclusiones. (CL)
Emite mensajes orales estructurados
con coherencia y cohesión respecto a
24
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
• Concretar los contenidos para crear algo
consistente
de
manera
artística,
comunicando lo que se desea. (CA)
lo estudiado y la propia experiencia.
(CL)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Definición de hueso. C
Definición de músculo. C
Definición de articulación. C
Características de los huesos y los músculos. C
Los huesos del esqueleto humano. C
Las articulaciones. C
Funciones del esqueleto. C
Los músculos del cuerpo humano. C
Movimientos musculares. C
Hábitos que favorecen la salud del aparato locomotor. C
Lesiones habituales del aparato locomotor. C
PROCEDIMIENTOS
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre un hombre bailando. P
Características de los músculos. P
Localización de los huesos y articulaciones. P
Clases de articulaciones. P
Localización de los músculos. P
Análisis de los músculos que intervienen en los movimientos. P
Identificación de los hábitos de salud propios. P
Identificación de las lesiones y primeros auxilios. P
VALORES
© grupo edebé
25
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Valoración de la importancia del esfuerzo y la constancia para conseguir sus propósitos, así como mantener los hábitos que favorecen la salud del aparato
locomotor. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Valoración de la importancia de la constancia y del esfuerzo en la realización de actividades físicas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Identificar, enumerar y razonar acciones en las que intervine el aparato locomotor.
Identificar y nombrar articulaciones, huesos y músculos que intervienen en diferentes acciones.
Observar similitudes entre extremidades superiores e inferiores: http://www.saludalia.com/saludaliaNuevo/interior/atlas/doc/esqueleto/doc/atlas.htm
Identificar acciones recomendables y no recomendables para el cuidado de nuestro cuerpo. Reflexionar sobre si las llevan a cabo.
Identificar los huesos, los músculos y las articulaciones afectados en distintos tipos de lesiones.
Explicar y dialogar sobre sus lesiones y los tratamientos de curación.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre las radiografías con ayuda de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada; http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
© grupo edebé
26
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las actividades que resultan difíciles y costosas de realizar físicamente.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=z_lz51kt0hM, dialogar sobre los movimientos que se realizan
en él.
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿crees que estas piruetas se consiguen a la primera? ¿Has hecho
alguna vez la rueda, el pino o la voltereta? ¿Cómo lo conseguiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas veces? Elaborar una lista
sobre actividades que necesitan esfuerzo y constancia para realizarlas, y dialogar sobre ello.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «La danza y la escultura»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES •Contextualización: La danza pone en marcha el esqueleto y la musculatura.
•Actividades:
− Visionar los siguientes vídeos sobre diferentes tipos de danzas:
Ballet: http://ww.youtube.com/watch?v=wSvSta8_hB4
Danza del vientre: http://www.youtube.com/watch?v=3f_hM7I2XsE
Rock and roll: http://www.youtube.com/watch?v=Rf55gHK48VQ
Capoeira: http://www.youtube.com/watch?v=IHHM-QqUzZU
− Identificar las partes del cuerpo y los beneficios para la salud de los distintos tipos de danzas.
− Inventar una coreografía en la que intervenga todo el aparato locomotor.
− Investigar sobre esculturas con ayuda de este enlace web: http://www.es.wikipedia.org, elaborar una ficha sobre ellas
y explicar los estados de ánimo que transmiten por sus posiciones. Exponer el resultado ante los compañeros.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•¿Sabes quién es Ardi?: Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=hie-rEUm-70, contestar preguntas y elaborar un texto
con las conclusiones extraídas.
•Precalentamiento: Visualizar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=STVRunFMczo&feature=related, realizar los ejercicios
propuestos y otros que ellos conozcan para calentar.
•Caligrama de los huesos: Realizar un poema sobre cada hueso y escribirlo en forma de caligrama. Puede resultar de utilidad
consultar el enlace web http://leerxleer.wordpress.com/2009/03/13/caligramas-poesia-e-imagen/
•Personas con problemas de movilidad y barreras arquitectónicas: Entablar un debate a partir de una serie de preguntas y
después elaborar un texto con conclusiones.
© grupo edebé
27
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
COMPLEMENTARIAS
•Primeros auxilios: Investigar sobre las lesiones del aparato locomotor y de los primeros auxilios:
http://www.misionrg.com.ar/auxilio1.htm, y elaborar un cuadro en el que figure la lesión y la actuación necesaria para curarla.
•Interpretar un texto: En grupos, y a partir de un guion y de cinco preguntas, elaborar un texto para dar una conferencia.
•Reconstruimos nuestro cuerpo a partir de radiografías: Conseguir radiografías para poder realizar la reconstrucción del propio
cuerpo.
•Realizar movimientos propios de actividades deportivas para que los compañeros traten de adivinar de qué deporte se trata.
•Dialogar a partir de una serie de preguntas sobre nuestro cuerpo; después, elaborar conclusiones y exponerlas.
•Localizar huesos y articulaciones en el propio cuerpo.
•Nombrar el máximo de músculos y localizarlos en nuestro cuerpo.
•Identificar los movimientos voluntarios e involuntarios golpeando suavemente en la rodilla.
•Elaborar una lista de alimentos beneficiosos para los huesos: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm;
http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacion-adecuada-para-los-huesos/
y
http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html. Después, analizar la propia
dieta.
•Elaborar una tabla con deportes, los protectores que se emplean y la parte del cuerpo que protegen.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Huesos y músculos. Nuestros huesos: el esqueleto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Los músculos. Cuida tu aparato locomotor. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
– Identificar los elementos que forman el
Cuaderno de Competencias Básicas
aparato locomotor y sus características.
– Clasificar
huesos
en
su
lugar •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
correspondiente.
– Identificar afirmaciones verdaderas y •Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
falsas sobre las articulaciones.
– Pensar dos músculos de cada parte del •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
cuerpo.
– Enumerar lesiones que pueden afectar al •Informe de evaluación.
© grupo edebé
28
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
aparato locomotor.
•Informe de evaluación.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
29
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo de un hombre bailando: http://www.youtube.com/watch?v=z_lz51kt0hM
– Consultar imágenes: http://www.saludalia.com/saludaliaNuevo/interior/atlas/doc/esqueleto/doc/atlas.htm
– Buscar información e imágenes: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia y www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Guía didáctica
– Información sobre los antepasados: http://www.youtube.com/watch?v=hie-rEUm-70
– Vídeo sobre preparación física: http://www.youtube.com/watch?v=STVRunFMczo&feature=related
– Caligramas: http://leerxleer.wordpress.com/2009/03/13/caligramas-poesia-e-imagen/
© grupo edebé
30
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
– Alimentos: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm, http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacionadecuada-para-los-huesos/; http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html
– Información sobre primeros auxilios: http://www.misionrg.com.ar/auxilio1.htm
– Alimentación y salud: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm, http://www.cuidadodelasa
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Analizar y describir los huesos y los músculos implicados en movimientos concretos.
Representar, en un esquema-ilustración, diferentes huesos y músculos del cuerpo humano.
Identificar y explicar las consecuencias que tienen para la salud determinados hábitos posturales y de actividad física, valorando y adoptando aquellos que
tienen un efecto saludable sobre el organismo.
Distinguir diferentes tipos de lesiones del aparato locomotor (esguinces, dislocaciones, fracturas, agujetas), las causas que han podido provocarlas y la
intervención necesaria para su recuperación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 3: Nos movemos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
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3
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4
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6
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7
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…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
35
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Los animales
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
• Utilizar adecuadamente los conocimientos
sobre los animales para clasificarlos en
vertebrados e invertebrados y en los diversos
grupos.
(CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
• Expresar por escrito ideas, opiniones y
vivencias, describiendo con exactitud lo que
se desea. (CL)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
registrar, organizar y sintetizar la información
(organización en tablas y mapas
conceptuales de la información). (TI-D)
• Hacer uso de recursos tecnológicos
disponibles para informarse y formarse. (TID)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Participar de las iniciativas que surjan del
grupo, cooperando como parte de un
proyecto común. (SC)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
• Concretar los contenidos para crear algo
consistente de manera artística (dibujo de
animales, murales fotográficos, fichero de
animales…) y comunicando la información
© grupo edebé
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Diferenciar animales vertebrados e
invertebrados a partir de las
características de cada grupo.
Conocer las características de los
diferentes tipos de invertebrados:
anélidos, cnidarios, moluscos,
equinodermos y artrópodos.
Conocer las características de los
diferentes tipos de vertebrados:
anfibios, reptiles, peces, aves y
mamíferos.
Comprender y valorar la
importancia del cuidado y del
respeto de los animales, así como
de la responsabilidad que implica
tener una mascota.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Identificar y clasificar animales en
vertebrados e invertebrados,
relacionando esta clasificación con las
características propias de cada animal
y su grupo.
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
para registrar, organizar y sintetizar la
información (organización en tablas y
mapas conceptuales de la
información). (TI-D)
Relacionar ejemplos de animales
invertebrados concretos con el grupo
al que pertenecen, asociando cada
grupo con las características propias
que lo definen (forma y estructura de
su cuerpo, reproducción…).
Utiliza los recursos tecnológicos
disponibles para informarse y
formarse. (TI-D)
Relacionar ejemplos de animales
vertebrados con el grupo al que
pertenecen, analizando las
características que se utilizan para su
clasificación (reproducción,
desplazamiento, medio donde viven,
estructura y forma de su cuerpo…).
Expresa por escrito ideas, opiniones,
vivencias, describiendo con exactitud
lo que se desea. (CL)
Concreta los contenidos para crear
algo consistente de manera artística
(dibujo de animales, murales
fotográficos…). (CA)
Utiliza los recursos tecnológicos
disponibles para informarse y
formarse. (TI-D)
Participa de las iniciativas que surjan
del grupo cooperando como parte de
un proyecto común. (SC)
Observa, investiga y describe el
comportamiento de seres vivos
(animales vertebrados). (CIMF)
Concreta los contenidos para crear
algo consistente de manera artística
(dibujo, fichero de animales…) y
comunicando la información que
36
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
que desea. (CA)
desea. (CA)
Utiliza los recursos tecnológicos
disponibles para informarse y
formarse. (TI-D)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Características de los animales vertebrados e invertebrados. C
Características de anélidos y cnidarios. C
Características de moluscos y equinodermos. C
Características de los artrópodos. C
Características de los anfibios. C
Metamorfosis en los anfibios. C
Características de los reptiles. C
Características de los peces. C
Características de las aves. C
Características de los mamíferos. C
PROCEDIMIENTOS
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre animales. P
Clasificación de los animales vertebrados e invertebrados. P
Identificación de los animales vertebrados e invertebrados. P
Identificación de anélidos y cnidarios. P
Identificación de moluscos y equinodermos. P
Clasificación de los artrópodos. P
VALORES
Interés y responsabilidad en el cuidado de los animales del entorno. V
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Reflexión y concienciación de los alumnos sobre la responsabilidad que tenemos para el cuidado de la naturaleza.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Clasificar animales en vertebrados e invertebrados, con ayuda del enlace web http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related
Enumerar animales que vivan en distintos medios.
Comparar la manera de desplazarse que tienen los anélidos y los cnidarios consultando las siguientes direcciones web:
http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys y http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1
Identificar las diferencias entre anémonas y medusas, y entre los reptiles y los anfibios.
Clasificar animales invertebrados en sus distintos grupos.
Buscar fotografías de artrópodos en los enlaces web http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. Elaborar un
mural.
Comparar y describir un grupo de anfibios.
Buscar imágenes de un grupo de reptiles en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. Luego, elaborar un
fichero.
Explicar similitudes entre una rana y un pez.
Visionar la página http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA y elaborar una lista, una ficha de cada uno y comparar sus características.
Identificar las características de las aves.
Buscar fotografías, en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi, de una serie de aves y explicar para qué sirven los instrumentos de observación.
Identificar en un texto varios mamíferos y elaborar una ficha sobre ellos con ayuda de los siguientes enlaces: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi;
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Tras el visionado de los siguientes vídeos: http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu;,
http://www.youtube.com/watchv=WyMePpBSA5A&feature=results_video&playnext=1&list=PL5BADA334FE2EC10C y
http://www.youtube.com/watch?v=Tolt_NGEvcc&NR=1, describir los procesos de metamorfosis y compararlos.
© grupo edebé
38
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las mascotas, el cuidado y las responsabilidades que requieren.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=thuViaxRd_w&NR=1, dialogar sobre los animales que
aparecen.
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como estas: ¿tienes alguna mascota o te gustaría tener una? ¿Cuál?
Explica cómo cuidar una mascota. ¿De qué te podrías responsabilizar? Dialogad sobre los cuidados y las
responsabilidades que comporta tener una mascota.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Animales en peligro de extinción»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES •Contextualización: ¿alguna vez has visto un dinosaurio? ¿Dónde? (Quizás en una película, en dibujos animados, en un museo o
en libros.) ¿Y un dinosaurio real? Vamos a descubrir por qué nadie ha visto ninguno.
•Actividades:
– Realizar una investigación sobre los dinosaurios con ayuda de este enlace web: http://www.dinosaurios.info, y responder
a algunas preguntas.
– Investigar sobre la extinción en la actualidad y elaborar un mural a modo de conclusión.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Animales en peligro de extinción. Elaborar una lista de animales en peligro de extinción (http://www.animales-enextincion.info/) y dialogar sobre la información obtenida.
•El carnaval de los animales: Investigar y escuchar (http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales,
http://www.wix.com/mariajesusmusica/carnaval-animales). Luego, dialogar sobre los sentimientos que experimentan y bailar al
ritmo de la música.
•Compara el número de especies: A partir de un texto, realizar una tabla con el número de especies.
•¡Cuidado con las medusas!: Informarse sobre los primeros auxilios ante una picadura de medusa
(http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm) y realizar un cartel con la información.
•La naturaleza y la literatura: El bestiario: Investigar sobre qué es un bestiario, elegir un invertebrado, investigar sobre él,
escribir un poema o cuento corto, y recogerlos todos en un libro.
•Vemos una película de dinosarios: Ver la película Parque Jurásico e identificar las características de los dinosaurios como
reptiles.
•Las mejores recetas de pescados: Elaborar un libro con las recetas de pescados que se les ocurran a los alumnos.
© grupo edebé
39
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•Los picos de las aves y la alimentación: Investigar sobre los distintos picos de las aves y su alimentación:
http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm
y
http://www.cinerea.org/articulos-ornitologia/140-tipospicos-aves.html.
•El Bestiario de los vertebrados: Elegir un mamífero, investigar sobre él, escribir un poema o cuento corto y recogerlos todos en
un libro.
•Inventamos fábulas: Por parejas, elaborar una fábula.
COMPLEMENTARIAS
•Realizar una tabla con animales que empiecen con todas la letras del abecedario.
•Jugar a adivinar animales a partir de sus características.
•Escribir un texto incompleto sobre los anfibios para que un compañero/a lo complete.
•Confeccionar una lista de animales que experimentan metamorfosis y establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Los animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Los animales y sus características. Invertebrados: anélidos y cnidarios. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA
DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
– Característica
que
diferencia
Cuaderno de Competencias Básicas
vertebrados e invertebrados.
– Identificar qué animal invertebrado se •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
describe en una afirmación.
– Explicar similitudes y diferencias entre •Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
anfibios y reptiles.
– Anotar características de los peces y de •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
los mamíferos.
•Informe de evaluación.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
40
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Distintos tipos de animales: http://www.youtube.com/watch?v=thuViaxRd_w&NR=1
•Vertebrados e invertebrados: http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related
•Anélidos y cnidarios: http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys; http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1
•Artrópodos: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•Reptiles: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi, http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•Ranas y peces: http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA.
•Aves: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•Mamíferos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada;
© grupo edebé
41
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
; http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu;
http://www.youtube.com/watch?v=WyMePpBSA5A&feature=results_video&playnext=1&list=PL5BADA334FE2EC10C
•La metamorfosis: http://www.youtube.com/watch?v=Tolt_NGEvcc&NR=1
•Dinosaurios: http:// www.dinosaurios.info
•Guía didáctica
•Animales en peligro de extinción. Elaborar una lista de animales en peligro de extinción (http://www.animales-en-extincion.info/) y realizar un cartel con la
información obtenida:
•El carnaval de los animales: http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales; http://www.wix.com/mariajesusmusica/carnaval-animales
•Medusas: http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm
•Las aves y su alimentación: http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm; http://www.cinerea.org/articulos-ornitologia/140-tipos-picosaves.html
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Identificar y clasificar animales en vertebrados e invertebrados, relacionando esta clasificación con las características propias de cada animal y su grupo.
Relacionar ejemplos de animales invertebrados concretos con el grupo al que pertenecen, asociando cada grupo con las características propias que lo definen
(forma y estructura de su cuerpo, reproducción…).
Relacionar ejemplos de animales vertebrados con el grupo al que pertenecen, analizando las características que se utilizan para su clasificación (reproducción,
desplazamiento, medio en el que viven, estructura y forma de su cuerpo…).
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y de las respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
© grupo edebé
42
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: Los animales. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
43
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente, atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
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5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
46
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Las plantas
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
• Elaborar mensajes y textos informativos,
explicativos y argumentativos en la
comprensión y la explicación de realidades
naturales (ciclo de vida de una planta).
(CIMF)
• Reconocer algunos elementos de
clasificación de seres vivos (plantas) en
algunos ejemplares, agrupándolos según los
criterios estudiados. (CIMF)
• Observar, investigar y describir el proceso
seguido por una flor hasta convertirse en
fruto y explicar su importancia en la
reproducción de este tipo de plantas. (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
• Expresar por escrito ideas, opiniones y
vivencias, describiendo con exactitud lo que
se desea (diferentes partes de una planta).
(CL)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Hacer uso de recursos tecnológicos
disponibles para informarse y formarse. (TID)
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
organizar la información en tablas referentes
a cada una de las partes de una planta, sus
funciones y sus características. (TI-D)
• Buscar información en diferentes soportes
para reconocer y dibujar semillas
© grupo edebé
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer las características de las
plantas como seres vivos, los
momentos clave del ciclo de vida de
estas, así como sus partes
fundamentales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar las partes y las funciones
de una planta.
INDICADORES
Aplica los conocimientos y las
estrategias en contextos nuevos.
(AA)
Diferenciar los diferentes momentos
del ciclo de la vida de una planta.
Utiliza técnicas, recursos y materiales
de los diversos lenguajes artísticos.
Diferenciar las partes de una planta Explicar la estructura y la función de la (CA)
y definir las funciones de cada una raíz de una planta y relacionarla con
de ellas.
las funciones básicas de una planta.
Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D)
Identificar la estructura y las Explicar la estructura y la función del
características estudiadas de las tallo de una planta y su clasificación.
plantas en diferentes plantas que el
alumno/a observe a su alrededor.
Explicar la estructura de una hoja, su
función y su clasificación.
Conocer el ciclo de reproducción de
las plantas, ya sea a partir de Explicar la estructura y la función de
semillas (en los casos de plantas una flor.
con flor) o bien mediante esporas
(en los casos de plantas que Agrupar plantas siguiendo un modelo
carecen de flor).
de clasificación.
Comprender y valorar la
Diferenciar plantas que tienen flor y
importancia del cuidado y el
plantas que no la tienen, y explicar el
respeto de las plantas, así como de proceso para que nazca una planta.
la responsabilidad que implica tener
y cuidar una planta.
Elabora textos informativos. (CIMF)
Utiliza técnicas, recursos y materiales
de los diversos lenguajes artísticos.
(CA)
Describe una planta. (CL)
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
para organizar la información. (TI-D)
Aplica los conocimientos y las
estrategias en contextos nuevos.
(AA)
Reconoce algunos elementos de
clasificación de seres vivos. (CIMF)
Describe el proceso seguido por una
flor hasta convertirse en fruto y
generar una nueva planta. (CIMF)
Busca información en diferentes
soportes para reconocer y dibujar
semillas. (TI-D)
47
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
correspondientes a diferentes frutos. (TI-D)
Aprender a aprender (AA)
• Aplicar, en contextos nuevos y diversos, los
conocimientos y las estrategias aprendidas
relacionadas con el reconocimiento de las
plantas y sus partes. (AA)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
• Utilizar técnicas, recursos y materiales de
los diversos lenguajes artísticos para
expresar ideas mediante creaciones
adecuadamente
elaboradas (dibujo de plantas y sus partes).
(CA)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Definición de planta. C
Conocimiento de las partes de una planta. C
Conocimiento de las funciones de la raíz. C
Conocimiento de las funciones del tallo. C
Conocimiento de las funciones de las hojas. C
Definición de flor. C
Conocimiento de las funciones de la flor. C
PROCEDIMIENTOS
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre un jardín botánico. P
Identificación de las partes de una planta. P
Identificación de las partes de la raíz. P
Identificación de las diversas formas de una raíz. P
Identificación de las partes del tallo. P
Clasificación de los tallos. P
© grupo edebé
48
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Identificación de las características de los diferentes tipos de tallos. P
Identificación de las partes de la hoja. P
Clasificación de las plantas según el tipo de hojas. P
Clasificación de las hojas según la forma y el borde del limbo. P
Identificación de las partes de la flor. P
Identificación del proceso por el que una flor se convierte en fruto. P
VALORES
Interés y responsabilidad en el cuidado de las plantas de su entorno. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación medioambiental: Reflexión y concienciación de los alumnos sobre el respeto y el cuidado de las plantas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Señalar las partes de una planta en diversas fotografías.
Buscar imágenes de las raíces de varias plantas en http://images.google.es/. Dibujarlas, señalar las partes e indicar sus funciones.
Describir el tallo de algunas plantas e identificar sus características.
Identificar el nombre de varios árboles fotografiados por la descripción de sus hojas.
Dibujar y describir un árbol.
Dibujar una flor y señalar sus partes.
Explicar cómo una flor se convierte en fruto.
Buscar información en http://es.wikipedia.org y dibujar las semillas de una serie de frutos.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Realizar una investigación sobre las plantas carnívoras y exponer la información obtenida en un mural conjunto.
PROYECTO DE TRIMESTRE LAS VIVIENDAS
Consultar la web http://www.youtube.com/watch?v=8rVf5Od6AYg, observar las imágenes, explicar cómo son las casas (por dentro y por fuera) y compararlas con
las reales, etc.
Formar grupos e investigar sobre uno de los tipos de vivienda.
Colocar las viviendas en la línea del tiempo.
Preparar la exposición de la investigación al resto del grupo clase.
© grupo edebé
49
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las plantas y los cuidados que requieren.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://visitasvirtualesvega.com/cosmovitral-y-jardin-botanicotoluca-estado-de-mexico-2.html,
dialogar sobre las plantas que aparecen y el modo de clasificarlas.
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿tienes o te gustaría tener alguna planta en casa? ¿Cuál(es)?
Dialogar sobre los cuidados que requiere una planta y las responsabilidades que ello conlleva.
COMPETENCIAS BÁSICAS E ACTIVIDADES COMPETENCIALES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES •El gigante egoísta: Leer el relato (http://www.elalmanaque.com/navidad/cuentos_archivos/wilde.htm) y nombrar y clasificar las
plantas que podría haber en el jardín del gigante.
•Visita a un jardín: Visitar un jardín y realizar una selección de árboles, arbustos y hierbas. Luego, elaborar un dibujo de cada una
de las plantas y crear un mural con todos los dibujos.
•Experimentar con raíces: Hacer germinar legumbres para experimentar qué ocurre con las raíces si las ponemos en agua o en
aceite; exponer las conclusiones.
•¿Cuántos años tiene el árbol?: A partir de http://www.eraecologica.org/revista_03/lee_03.htm?musarana.htm~mainFrame,
dibujar la sección de un árbol joven y la de otro viejo.
•¿Qué podemos extraer de la corteza de los árboles?: Elaborar un esquema sobre los usos de la corteza de los árboles tras
consultar el enlace http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/corteza.htm
•Caligrama de hojas: Investigar sobre los árboles (http://es.wikipedia.org), pensar dos versos sobre ellos y elaborar un caligrama
con ellos.
•Poemas florales: Elaborar un poema sobre una flor a partir de los pasos propuestos.
•Merienda frutal: Traer frutas, observarlas, clasificarlas según sus frutos... y después preparar una merienda con todas ellas.
•Revista de las plantas: Redactar noticias sobre las plantas y elaborar una revista con todas ellas.
PROYECTO TRIMESTRAL: La vivienda
- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
- Fase 3: Desarrollo
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en
funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:
 Ordenar cronológicamente diferentes tipos de viviendas y diseñar la casa del futuro.
 Consultar diversos enlaces web para obtener información sobre los diferentes tipos de viviendas:
◦
◦
◦
◦
cuevas prehistóricas, http://www.youtube.com/watch?v=o3cL-bARjEE
cabañas, http://www.youtube.com/watch?v=TK74LFiBQFk&feature=related
castillos medievales, http://www.youtube.com/watch?v=piOzMCSiWzk
palacios, http://www.youtube.com/watch?v=fQ9VgKHHOOU
◦ pisos actuales, http://www.youtube.com/watch?v=gNvselljYVs
◦ casas domóticas, http://www.youtube.com/watch?v=WLpT1Ts0n2w
 Preparar la exposición en el colegio y elaborar un tríptico para presentarla al público.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte
del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS
•Identificar plantas en el entorno y elaborar una ficha con un dibujo o una fotografía de cada una de ellas.
•Secar hojas, clasificarlas según el limbo y el borde, y escribir el nombre del árbol al que corresponden.
•Elaborar tarjetas con descripciones de frutas y jugar a adivinarlas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Las partes de las plantas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Las partes de las plantas y sus características. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
(material para el profesor)
 Clasificar elementos de una fotografía en seres vivos y materia
•Ficha fotocopiable de evaluación.
orgánica.
–Enumerar las funciones principales y las
 Comparar percepciones de los sentidos del lugar de residencia con
formas que puede tener la raíz.
respecto a una imagen de montaña.
–Indicar las características de los
 Identificar los huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen
© grupo edebé
51
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
diferentes tipos de tallos y describir uno.
en una actividad física.
–Diferenciar entre una planta de hoja
 Elaborar un fichero con todas las características de un grupo de
perenne y otra de hoja caduca, y poner
animales.
ejemplos.
 Identificar entre una serie de acciones cuáles dañan las plantas.
–Indicar las dos partes principales de una
flor. Señalar la parte que contiene el polen Programación y orientaciones didácticas
•Rúbrica de las tareas integradas.
y especificar su función.
–Explicar cómo se forman el fruto y la •Rúbrica de los Proyectos.
semilla.
Cuaderno de Competencias Básicas
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
52
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo sobre un jardín botánico: http://visitasvirtualesvega.com/cosmovitral-y-jardin-botanico-tolu-ca-estado-de-mexico-2.html
– Buscar imágenes: http//imagenes.google.es/
– Consultar un buscador: http://es.wikipedia.org
– Consultar información sobre las plantas carnívoras: http:// www.carnivorousplants.org/gallery/gallerymain.html y http://images.google.es
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Guía didáctica
– Leer un cuento: http://www.elalmanaque.com/navidad/cuentos_archivos/wilde.htm
– Información sobre los años de los árboles: http://www.eraecologica.org/revista_03/lee_03.htm?musarana.htm~mainFrame
– Información sobre la corteza de los árboles: http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/corteza.htm
– Búsqueda de información sobre las características de los árboles: http://es.wikipedia.org
– Información sobre las plantas sin flor: http://www.asturnatura.com/plantas-flores-color/espora/4.html
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Identificar las partes y las funciones de una planta.
Explicar la estructura y la función de la raíz de una planta, y relacionarla con las funciones básicas de una planta.
Explicar la estructura y la función del tallo de una planta y su clasificación.
Explicar la estructura de una hoja, su función y su clasificación.
Explicar la estructura y la función de una flor.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía, etc.
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 5: Las plantas. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Convivimos
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Identificar y participar, en la medida de sus
posibilidades, en las tareas propias de su
entorno inmediato (la familia), contribuyendo
a la buena convivencia. (SC)
• Reconocer los mecanismos de
organización democrática en las estructuras
que lo rodean, así como la importancia de
una serie de reglas para la buena
convivencia democrática. (SC)
• Participar de las iniciativas que surjan del
grupo cooperando como parte de un
proyecto común. Dialogar con el grupo. (SC)
• Estimar las consecuencias que pueden
derivarse de determinadas acciones que
pudieran alterar la convivencia cívica. (SC)
• Identificar y valorar críticamente las
aportaciones de las diversas culturas al
patrimonio de la humanidad pasado y actual.
(SC)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer algunos de los rasgos
fundamentales que definen la
familia: miembros que la componen,
relaciones de parentesco,
necesidades básicas que atiende,
reparto de tareas, etc.
Profundizar en la importancia que
tiene la escuela en el desarrollo del
alumno:
adquisición
de
conocimientos, de hábitos de
trabajo, de herramientas para la
relación con los demás, etc., a partir
del establecimiento de unas normas
de organización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferenciar las relaciones de
parentesco entre los diferentes
miembros de la familia de tres
generaciones y valorar la aportación
de cada uno a las tareas familiares
para la buena convivencia.
Diferenciar los diferentes grupos de
personas que componen la
comunidad educativa, el papel de
cada uno de estos colectivos en el
desarrollo del alumno/a en diferentes
ámbitos: adquisición de
conocimientos, desarrollo de
autonomía y hábito de trabajo,
socialización… a partir del
Conocer diferentes formas de establecimiento de unas normas de
relación de los miembros de una funcionamiento para la buena marcha
comunidad (vecindad, amistad…).
del colegio.
INDICADORES
Identifica y participa, en la medida de
sus posibilidades, en las tareas
propias de su entorno inmediato (la
familia), contribuyendo a la buena
convivencia. (SC)
Expresa por escrito ideas, opiniones,
vivencias y sentimientos a través de
un texto de tipo epistolar. (CL)
Reconoce los mecanismos de
organización democrática en las
estructuras que lo rodean, así como
la importancia de una serie de reglas
para la buena convivencia
democrática. (SC)
Participa de las iniciativas que surjan
del grupo cooperando como parte de
un proyecto común. Dialoga con el
Valorar la importancia de la Reconocer la importancia de las grupo. (SC)
Comunicación lingüística (CL) /
convivencia
en
una
misma normas de convivencia y su
Lingüístico-verbal
comunidad
de
miembros
de cumplimiento para el funcionamiento Estima las consecuencias que
• Expresar por escrito ideas, opiniones,
diferentes costumbres y tradiciones de una comunidad, así como valorar pueden derivarse de determinadas
vivencias y sentimientos a través de un texto como un elemento enriquecedor de de manera especial la cooperación y acciones que pudieran alterar la
de tipo epistolar. (CL)
esa comunidad.
el diálogo como forma de evitar y de convivencia cívica. (SC)
resolver conflictos.
Tratamiento de la información y
Utiliza los recursos tecnológicos
competencia digital (TI-D) / LingüísticoConocer costumbres y tradiciones que disponibles para informarse y
verbal
se celebran en la comunidad a la que formarse.
• Hacer uso de recursos tecnológicos
el alumno pertenece (origen,
(TI-D)
disponibles para informarse y formarse. (TIevolución, características, etc.), ya
D)
sean celebradas por él mismo o por
Identifica y valora críticamente las
otros miembros de la comunidad.
aportaciones de las diversas culturas
en el patrimonio de la humanidad
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
pasado y actual. (SC)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La familia. Grados de parentesco: padre, madre, hermanos, tíos, primos, abuelos. C
La Comunidad Educativa. Miembros, grupos, funciones. C
Normas de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. C
Concepto y características de la comunidad: vecinos, entorno. C
Fiestas y tradiciones de nuestra cultura en la familia, el colegio y la comunidad. C
PROCEDIMIENTOS
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca de la importancia de la convivencia y la cooperación. P
Realización de un árbol genealógico de la propia familia. P
Descripción de la propia familia: miembros, aportaciones de cada uno, relaciones de convivencia, etc. P
Síntesis de las normas de organización y convivencia en el propio espacio escolar: la clase, el patio. P
Descripción de los espacios en los que conviven los miembros de una comunidad (equipamientos públicos del barrio). P
Descripción de las forma de organización de una comunidad. P
Relación del progreso de la sociedad con los cambios en hábitos de trabajo, organización, costumbres, etc. P
Relación del progreso de la sociedad con los cambios en fiestas y tradiciones. P
VALORES
Gusto e interés por conocer y participar en la organización y el funcionamiento del propio colegio como miembro de la comunidad educativa. V
Valoración de la importancia de las relaciones entre los miembros de una comunidad para la buena convivencia, así como propuesta de medidas para resolver
problemas de relación que pudieran aparecer entre ellos. V
© grupo edebé
60
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Valoración crítica de las aportaciones de otras culturas a las fiestas y las tradiciones de nuestra comunidad. V
Valoración crítica de las aportaciones de diferentes culturas a la comunidad como elemento enriquecedor de esta. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.
•Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades grupales, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Escribir una síntesis personal sobre la familia.
Elaborar una lista de problemas de convivencia (familiar, escolar, vecinal...) y sus posibles soluciones.
Explicar el reparto de tareas en su familia.
Explicar la organización en el aula y en el patio de su colegio.
Describir espacios que comparten con su comunidad.
Explicar las costumbres que se comparten con otros miembros de su comunidad.
Explicar cambios en las costumbres con el paso del tiempo.
Identificar problemas de integración en nuestra cultura por parte de personas procedentes de otras culturas.
Elaborar una ficha sobre las propias costumbres y tradiciones, e investigar sobre las de otras personas con ayuda del siguiente enlace web: http://www.google.es
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Preparar una exposición sobre el paso del tiempo. Puede ser útil la consulta de este enlace web: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
© grupo edebé
61
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las necesidades de relación del ser humano.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Tras visualizar el vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=K1HWyUIZ5kk), dialogar sobre la importancia de la
colaboración y de las costumbres y las tradiciones.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y, a partir de la frase «Nadie es una isla», dialogar planteando cuestiones como: ¿qué crees que quiso
decir? Comparte tu opinión con tus compañeros y compañeras. Dialogar sobre la necesidad de convivencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Club de ciencias»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Contextualización: Los alumnos de 3.º de Educación Primaria hemos decidido crear un club de
ciencias para organizar una exposición de experimentos a final de curso.
−
−
−
 Actividades:
Expresar experiencias sobre la pertenencia a un club.
Investigar sobre las normas, las actividades, la creación, el logotipo, el carné, la publicidad... de un club, con
ayuda de los siguientes enlaces web: http://es.htdesigner.org/galeriapiedra.htm; http://www.google.es/imghp
Elaborar un club siguiendo todos los pasos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Un cuento con títeres: Elaborar las tareas para representar un cuento, dividirse en grupos para llevarlas a cabo y representarlo.
Reflexionar sobre el trabajo en grupo.
•Historias familiares: Recordar situaciones familiares y redactar algún hecho divertido.
•Decálogo de la buena convivencia: Realizar un mural sobre el decálogo después de haber decidido en grupo normas para la
buena convivencia en clase.
•Derechos y deberes de los vecinos: Realizar un mural sobre el decálogo después de haber decidido en grupo normas para la
buena convivencia entre vecinos.
•Un viaje en autobús: Dramatizar situaciones propias de un viaje en autobús y dialogar sobre las normas de convivencia.
•Los cuentos y las tradiciones: Dialogar sobre los cuentos y las leyendas de la propia localidad. Inventar alguna.
•La convivencia: Elaborar un PowerPoint después de haber investigado sobre las normas de convivencia a partir de unas pautas.
•Conclusiones sobre la exposición: Construir oraciones a modo de conclusión respecto a la visita a una exposición.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
COMPLEMENTARIAS
•Dibujar su árbol genealógico.
•Encuestar a miembros del colegio a propósito de la organización del centro escolar y elaborar un esquema a partir de las
respuestas.
•Buscar
imágenes
sobre
los
coches
de
antes
y
los
de
ahora
(http://images.google.es/;
http://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtml), y elaborar una lista de semejanzas y
diferencias.
•Escribir una lista con las costumbres familiares durante los periodos de vacaciones. Buscar semejanzas y diferencias entre las
distintas familias.
•Preparar una lista de tradiciones en nuestro país originarias de otros.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: La convivencia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: El colegio de antes y el de ahora. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Pensar quiénes forman una familia, qué
Cuaderno de Competencias Básicas
nos aportan, y cómo se representa
•Rúbrica de las unidades didácticas.
gráficamente la estructura familiar.
–Relacionar miembros de una comunidad •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
educativa con las tareas que realizan.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–Pensar qué aporta el colegio.
–Pensar ejemplos de actividades que •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
mejoren la convivencia en comunidad.
–Citar ejemplos de fiestas que se celebren •Informe de evaluación.
en familia, en comunidad o en el colegio.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivo y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo sobre los castellers (cooperación y colaboración): http://www.youtube.com/watch?v=K1HWyUIZ5kk
– Consultar un buscador: http://www.google.es/
– Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
– Creación de escudos: http://es.htdesigner.org/galeriapiedra.htm
– Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp
Guía didáctica
– Consultar imágenes sobre coches: http://images.google.es/
© grupo edebé
64
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
– Buscar información sobre la historia de los coches: http://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtml
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Diferenciar las relaciones de parentesco entre los diferentes miembros de la familia de tres generaciones y valorar la aportación de cada uno a las tareas
familiares para la buena convivencia.
Diferenciar los diferentes grupos de personas que componen la comunidad educativa, el papel de cada uno de estos colectivos para el desarrollo del alumno en
diferentes ámbitos: adquisición de conocimientos, desarrollo de autonomía y hábito de trabajo, socialización… a partir del establecimiento de unas normas de
funcionamiento para la buena marcha del colegio.
Reconocer la importancia de las normas de convivencia y su cumplimiento para el funcionamiento de una comunidad, así como valorar de manera especial la
cooperación y el diálogo como forma de evitar y de resolver conflictos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 6: Convivimos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y de un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
66
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
67
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
68
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
69
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 7: La localidad
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Analizar la evolución histórica de la realidad
social y cultural que le rodea (desarrollo de
las ciudades) para ser capaz de
comprenderla mejor. (SC)
• Dialogar con el grupo para convivir de la
mejor forma posible en el ámbito de trabajo
conjunto. (SC)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer las características que
definen la localidad y los elementos
comunes tanto en la superficie
(edificios, mobiliario urbano…),
como en el subsuelo (conducciones
de agua, gas, alcantarillado,
electricidad…).
Diferenciar los diferentes tipos de
Conocimiento e interacción con el mundo ciudades según su extensión y el
físico (CIMF) / Naturalista
número de habitantes (aldeas,
• Interpretar el espacio físico en el que se
pueblos y ciudades), reflexionando
desarrollan la vida y la actividad humana,
sobre las ventajas y los
tanto a gran escala como en el entorno
inconvenientes de cada tipo.
inmediato. (CIMF)
Analizar las transformaciones que
Comunicación lingüística (CL) /
van experimentando las ciudades
Lingüístico-verbal
con
el
paso
del
tiempo,
• Expresar por escrito ideas, opiniones,
diferenciando el casco histórico, los
vivencias, sentimientos... a través de un texto ensanches y los barrios periféricos.
descriptivo. (CL)
• Comprender textos para conocer la idea
Considerar la utilidad de los planos
que el autor quiere expresar y extraer las
a la hora de representar la ciudad,
propias conclusiones. (CL)
localizar puntos y trazar itinerarios
• Interpretar mensajes orales para
para desplazamientos.
comprender el contenido y la intención, así
como emitir mensajes estructurados con
coherencia y cohesión.(CL)
• Redactar textos de tipo descriptivo para
comunicar el mensaje de la manera más
apropiada en cada caso, de manera
coherente y cohesionada para crear un
mensaje inteligible y correcto. (CL)
Tratamiento de la información y
© grupo edebé
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer los elementos básicos de
una ciudad a partir del análisis y la
descripción de una calle.
Analizar las características de la
ciudad propia clasificándola según los
criterios de extensión y número de
habitantes (aldea, pueblo, ciudad) y
considerando las ventajas y los
inconvenientes
propios
de
los
diferentes tipos de localidades.
Diferenciar las características de los
edificios que podemos encontrar en
cada una de las zonas de las
ciudades, a partir del estudio y el
análisis de la propia ciudad.
INDICADORES
Expresa por escrito un texto
descriptivo. (CL)
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
para seleccionar y organizar material
gráfico y visual. (TI-D)
Comprende
textos
conclusiones. (CL)
y
extrae
Interpreta mensajes orales para
comprender el contenido y la
intención, y emite mensajes
estructurados. (CL)
Dialoga con el grupo para convivir de
la mejor forma posible. (SC)
Utilizar planos adecuadamente a partir Utiliza los recursos tecnológicos
de la localización de puntos, el disponibles. (TI-D)
trazado
de
itinerarios
y
la
interpretación de leyendas.
Analiza la evolución histórica de la
realidad social y cultural para
comprenderla. (SC)
Redacta textos de tipo descriptivo
para comunicar el mensaje de la
manera más apropiada en cada caso.
(CL)
Interpreta el espacio físico en el que
se desarrolla la actividad humana.
(CIMF)
Concreta los contenidos para crear
70
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
seleccionar, organizar, analizar y sintetizar la
información presentada en soporte gráfico e
ilustraciones. (TI-D)
• Utilizar los recursos tecnológicos
disponibles para informarse y formarse. (TID)
algo consistente de manera artística.
(CA)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
• Concretar los contenidos para crear algo
consistente de manera artística
(interpretación de mapas gráficos y
elaboración de croquis) y comunicando la
información que desea. (CA)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Diferenciación del entorno rural y del entorno urbano. C
Elementos característicos de las localidades. C
Descripción de la propia calle, incluyendo elementos característicos de su localidad. C
Tipos de localidades: aldeas, pueblos y ciudades. C
Estructura de la ciudad: centro histórico, ensanches, barrios periféricos. C
Tipos de edificios de la ciudad que caracterizan cada zona. C
El plano como sistema de representación de la ciudad sobre el papel. Elementos del plano: escala, leyendas, etc. C
Sistemas de transporte urbano e interurbano. C
Sistemas de transporte públicos y privados. C
PROCEDIMIENTOS
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del aspecto del entorno urbano: localidad. P
Identificación de la propia localidad con la tipología correspondiente. Argumentación y descripción de esta. P
Análisis y descripción de las zonas de la propia ciudad. P
Uso y manejo de un plano de la propia ciudad para localizar lugares, interpretar itinerarios, etc. P
© grupo edebé
71
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
VALORES
Interés por conocer y respetar el entorno urbano del que forma parte y contribuir a su conservación y mejora. V
Análisis de las ventajas y de los inconvenientes de la vida en la ciudad. Gusto e interés por aportar soluciones para minimizar los inconvenientes. V
Valoración del plano como sistema de representación de la localidad. V
Identificación de los sistemas de transporte de la propia ciudad. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación para la paz: Resolución de conflictos de forma pacífica y mediante el diálogo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Describir la propia calle, localidad, etc., siguiendo unas pautas.
Identificar tres tipos distintos de localidades a partir de unos textos descriptivos. Clasificar la propia localidad.
Analizar ventajas e inconvenientes de cada uno de los tipos de localidades.
Enumerar las características del centro urbano.
Describir la propia localidad y enumerar los edificios más significativos del casco histórico. Realizar una búsqueda en http://www.google.es
Describir un recorrido indicado a partir de un plano.
Localizar la casa y el colegio propios en un plano de la localidad o del barrio e indicar los puntos de interés más próximos. Consultar http://maps.google.es/
Extraer de un texto los transportes citados y clasificarlos.
Explicar y clasificar los transportes urbanos a los que se tiene acceso.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Realizar un croquis a partir de un plano.
© grupo edebé
72
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las personas que viven en su misma comunidad y las actividades de su ciudad.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o, dialogar sobre los lugares habitados que
aparecen.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿conoces a todos los vecinos y vecinas de tu escalera? ¿Por
qué los conoces? ¿Os saludáis? ¿Llevas a cabo actividades con tus vecinos y vecinas de escalera o del barrio? ¿Cuáles?
¿En qué te gusta participar?
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Ruta turística»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Contextualización: Muy pronto tendremos una sorpresa muy especial: un grupo de niños y niñas de otra
comunidad autónoma vendrá de colonias a nuestra localidad. Vamos a prepararles una visita guiada.
−
−
−
−
−
 Actividades:
Describir
cómo
es
una
visita
guiada.
Consultar:
http://www.youtube.com/watch?v=05HSDM_TRA8;
http://www.villafrancadelbierzo.org/hosteleria/virtual_english/
Localizar una serie de puntos en el mapa de la localidad (http://maps.google.com).
Responder preguntas sobre un monumento histórico a partir de su descripción (http://es.wikipedia.org/wiki/Giralda).
Estudiar los puntos de interés de la propia localidad y elaborar una ficha.
Exponer ante el resto de la clase, a modo de visita guiada, todo lo trabajado.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Problemas con los vecinos: Resolver varios problemas de forma pacífica y mediante el diálogo.
•Un cómic muy urbano: Elaborar un cómic con elementos del mobiliario urbano.
•Conocemos la propia comunidad: Elaborar una lista de pueblos, aldeas y ciudades, con los elementos que las identifiquen.
•Imaginamos la vida en tres localidades: Redactar un texto sobre la vida de un niño en un pueblo, aldea y ciudad.
•Explico cómo es mi barrio: Escribir una carta o correo electrónico a un amigo/a para explicarle cómo es su barrio a partir de
unas pautas.
•Folletos turísticos: Elaborar folletos con distintas rutas de la localidad.
•¿El coche o la bicicleta?: Preparar un debate dividiendo a la clase en dos grupos que defienden el uso de cada uno de estos
medios de transporte.
© grupo edebé
73
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•El croquis de una casa: Elaborar un croquis de la propia casa.
COMPLEMENTARIAS
•Redactar un texto imaginando cómo serán las localidades del siglo XXX a partir de preguntas.
•Elaborar un disfraz sobre los elementos de la localidad.
•Recopilar información sobre el casco histórico de la ciudad, realizar una visita y dialogar sobre la información obtenida y la visita.
•Buscar, en el plano de la localidad, lugares de interés y los iconos estudiados.
•Redactar ventajas e inconvenientes del transporte público y privado.
•Elaborar un reportaje turístico sobre la localidad y presentarlo mediante un procesador de textos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Tipos de localidades y características. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Investigas tu localidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Describir los edificios, el mobiliario urbano
Cuaderno de Competencias Básicas
y los elementos del subsuelo.
–Indicar los tres tipos de localidades que •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
existen y sus características.
–Indicar si son verdaderas o falsas unas •Rúbricas de habilidades generales.
afirmaciones sobre los barrios y núcleos de •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
las ciudades.
–Decir qué es un plano y qué elementos •Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
tiene.
–Explicar las diferencias entre transportes
urbanos e interurbanos.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
74
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
Ver un vídeo sobre lugares habitados: http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o
Consultar un buscador: http://www.google.es/
Consultar un buscador: http://maps.google.es/
Visitas guiadas: http://www.youtube.om/watch?v=05HSDM_TRA8; http://www.villafrancadelbierzo.org/hosteleria/virtual_english/
Guía didáctica
Consultar un buscador: http://www.google.es/
© grupo edebé
75
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Distintos tipos de poblaciones: http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o
Información sobre su localidad: http://www.google.es/
Plano de la localidad: http://maps.google.es/
La Giralda: http://es.wikipedia.org/wiki/Giralda
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Conocer los elementos básicos de una ciudad a partir del análisis y la descripción de una calle.
Analizar las características de la ciudad propia clasificándola según los criterios de extensión y número de habitantes (aldea, pueblo y ciudad), y considerando
las ventajas y los inconvenientes de la vida propios de los diferentes tipos de localidades.
Diferenciar las características de los edificios que podemos encontrar en cada una de las zonas de las ciudades, a partir del estudio y el análisis de la propia
ciudad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
© grupo edebé
76
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 7: La localidad. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
77
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
80
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Vivir en la localidad
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Reconocer la forma de organización de la
Administración local, identificando y
valorando los valores democráticos en que
se fundamenta y siendo consciente de la
importancia de la participación ciudadana en
la organización y la colaboración en el
funcionamiento. (SC)
• Identificar las diferentes fases en que se
divide el proceso electoral, reconociendo los
elementos democráticos en que se
fundamenta y valorando el funcionamiento
democrático de la sociedad de la que forma
parte. (SC)
• Valorar la importancia de las normas cívicas
y de seguridad vial para el adecuado
funcionamiento de una sociedad basada en
principios democráticos e identificar alguna
de ellas en su entorno más cercano. (SC)
• Identificar y valorar críticamente las
aportaciones de las diversas culturas al
patrimonio de la humanidad pasado y actual,
especialmente la aportación de la lengua
castellana. (SC)
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
• Interpretar el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana,
tanto a gran escala como en el entorno
inmediato. (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
• Comprender textos para saber la idea que
© grupo edebé
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer la organización básica de
la Administración local (alcalde y
concejales) y sus funciones
básicas, así como valorar la
importancia de la contribución
ciudadana al funcionamiento de las
instituciones.
Valorar la importancia del proceso
electoral
en
una
sociedad
democrática
Valorar la importancia de la
existencia de normas cívicas
básicas, así como de seguridad vial,
para la convivencia.
Valorar la importancia de la
interculturalidad
en
nuestra
localidad para conocer otras
culturas y costumbres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relacionar los servicios que
utilizamos habitualmente en nuestra
ciudad con las funciones de las
diferentes delegaciones municipales.
INDICADORES
Reconoce la forma de organización
de la Administración local, siendo
consciente de la importancia de la
participación ciudadana. (SC)
Conocer el procedimiento para llevar Interpreta mensajes orales y emite
a cabo unas elecciones, así como las mensajes estructurados. (CL)
diferentes fases del proceso electoral.
Identifica las diferentes fases en que
Asociar el procedimiento electoral
se divide el proceso electoral. (SC)
al funcionamiento de un sistema
democrático.
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
para buscar y sintetizar la
Diferenciar conductas que cumplen o información, y la representa en
no las normas cívicas y de seguridad tablas. (TI-D)
vial.
Comprende textos para conocer la
Reconocer algunos elementos de la
idea que el autor quiere y extrae
cultura propia que provienen de otras conclusiones. (CL)
culturas y que se han ido
incorporando a lo largo de la historia
Valora la importancia de las normas
como, por ejemplo, algunas palabras cívicas y de seguridad vial para el
de nuestra lengua.
funcionamiento de la sociedad. (SC)
Identifica y valora las aportaciones de
las diversas culturas al patrimonio de
la humanidad, especialmente la
aportación de la lengua castellana.
(SC)
Interpreta el espacio físico en el que
se desarrolla la actividad humana.
(CIMF)
Utiliza recursos tecnológicos para
81
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
el autor quiere expresar y extraer las propias
conclusiones. (CL)
• Interpretar mensajes orales para
comprender el contenido y la intención, así
como emitir mensajes estructurados con
coherencia y cohesión. (CL)
informarse y formarse. (TI-D)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
buscar y sintetizar la información,
presentándola de manera esquemática en
tablas. (TI-D)
• Hacer uso de recursos tecnológicos
disponibles para informarse y formarse. (TID)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Organización de la localidad: ayuntamiento, concejales, alcalde/sa. C
Funciones de la corporación municipal como gestores de los servicios públicos de una localidad. C
Importancia de las elecciones como sistema de participación democrática de la ciudadanía en la organización y gestión de los ayuntamientos. C
Los impuestos municipales como sistema de gestión y organización de los servicios de que dispone una comunidad. C
Normas cívicas y de seguridad vial para la convivencia de los miembros de una comunidad/localidad. C
La diversidad como elemento enriquecedor de las sociedades (edad, razas, nacionalidades…). C
PROCEDIMIENTOS
Identificación y descripción de los servicios públicos utilizados por el alumno en su entorno. P
Descripción del funcionamiento del ayuntamiento de su localidad, así como de asociaciones de participación ciudadana de su entorno. P
Identificación y clasificación de conductas que cumplen e incumplen normas cívicas y de seguridad vial. P
VALORES
Interés por conocer la organización y el funcionamiento del ayuntamiento de su localidad. V
Gusto e interés por conocer el funcionamiento del ayuntamiento de su localidad, así como de asociaciones de su entorno. V
Valoración crítica de diferentes conductas frecuentes de los miembros de una comunidad, así como reconocimiento de la importancia de cumplir las normas
© grupo edebé
82
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
cívicas y de educación vial para el funcionamiento armónico de una sociedad-comunidad. V
Valoración crítica de las aportaciones de diferentes culturas a la comunidad como elemento enriquecedor de esta. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación para la paz: Importancia de respetar a todas las personas y concienciación de que, para mantener una buena convivencia, hay que respetar las
normas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Enumerar servicios municipales que se usan habitualmente.
Explicar quién instala, quién emplea y quién repara el mobiliario urbano.
Pensar servicios que funcionan correcta e incorrectamente en la propia localidad.
Buscar información sobre las asociaciones de su barrio y las actividades que desarrollan.
Identificar en un texto y enumerar conductas que incumplen normas cívicas y de seguridad vial, y escribir las conductas correctas correspondientes.
Averiguar el origen de una serie de palabras: http://www.buscon.rae.es/draeI/
Enumerar iniciativas que ayudarían a integrarse a personas de otra cultura en la propia localidad.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar a partir de unas pautas sobre el propio ayuntamiento.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las asociaciones y los gobernantes.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=dJ4Nnr0MXKY, dialogar sobre los comportamientos que se
muestran y relacionarlos con la realidad.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿eres miembro de algún grupo o asociación? ¿Te gustaría
participar en alguna actividad deportiva, artística o cultural que se organice en tu localidad? ¿En cuál? Dialogar también
sobre la importancia de que los gobernantes conozcan las necesidades de las personas.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Participación ciudadana»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Contextualización: ¿Cómo se toman las decisiones en el Ayuntamiento? Vamos a practicarlo.
−
−
−
Identificar
Actividades:
en un texto los servicios de que dispone una comunidad.
Elaborar una lista de las ventajas y las desventajas sobre la construcción de una serie de instalaciones en una
localidad. Valorar cuál sería la más adecuada. Crear un murar.
Debatir y decidir sobre la construcción de instalaciones para una localidad, a partir de la exposición de tres
opiniones distintas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Actividades y asociaciones: Elaborar una lista de las asociaciones que conozcan.
•Redactar una noticia: Redactarla como si fuera una noticia de un periódico e indicar junto a cada evento la concejalía implicada;
finalmente, elaborar un periódico con todas las noticias.
•Analizar
un
impuesto,
el
IVA:
Investigar
sobre
el
IVA
(http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/;
http://www.actibva.com/magazine/fiscalidad/la-subida-del-iva-conoce-los-productos-y-servicios-que-van-asubir-su-precio)
y
elaborar un texto explicativo.
•Normas cívicas en cartel: Elegir un servicio público y crear un cartel con cinco consejos para hacer un buen uso de él.
•Las lenguas del mundo: Investigar sobre las lenguas en peligro (http://www.unesco.org/culture/languagesatlas/index.php?hl=en&page=atlasmap) y elaborar un informe sobre estas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•Visita de investigación al Ayuntamiento: Organizar una visita a vuestro Ayuntamiento para contrastar la información
investigada.
COMPLEMENTARIAS
•Elaborar una lista con seis normas de convivencia para la clase y seis comportamientos que alteren el buen funcionamiento.
•Conocer cómo funciona el Ayuntamiento de vuestra localidad investigando en su página web.
•Simular unas elecciones para elegir a un representante de la clase.
•Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1 y elaborar una lista sobre las normas
cívicas en un autocar.
•Investigar
sobre
la
diversidad
cultural
(http://portal.unesco.org/culture/es/ev.phpURL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html;
http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2)
y
confeccionar un cartel y una noticia sobre el día de la diversidad cultural.
•Redactar una carta al alcalde de vuestra comunidad sobre las instalaciones deportivas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: La organización en la localidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Descubres el AMPA y sus funciones. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Explicar de qué se encarga el
Cuaderno de Competencias Básicas
Ayuntamiento y quiénes lo integran.
–Poner un ejemplo de los servicios de los •Rúbrica de las unidades didácticas.
que se encargan una serie de concejales. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–Nombrar el proceso seguido para la •Rúbricas de habilidades generales.
elección de gobernantes y decir con qué •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
frecuencia de tiempo se produce.
–Escribir dos ejemplos de normas cívicas y •Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
dos de seguridad vial.
–Explicar por qué la diversidad nos
enriquece y ejemplificarlo.
•Observación y adquisición de contenidos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo sobre el comportamiento: http://www.youtube.com/watch?v=dJ4Nnr0MXKY
— Consultar un diccionario: http://buscon.rae.es/draeI/
— Consultar un buscador: http://www.google.es
— Consultar mapas: http:// maps.google.es
Guía didáctica
– Consultar un buscador: http://www.google.es
— Buscar información sobre los impuestos: http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/; http://www.actibva.com/magazine/fiscalidad/la-subida-del-iva-conoce-los© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
productos-y-servicios-que-van-asubir-su-precio; http://www.finanzzas.com/ibi-impuesto-sobre-bienes-inmuebles;
http://www.consumer.es/web/es/motor/seguros_y_legislacion/2007/06/22/163975.php
— Buscar información sobre seguridad vial: http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1
— Buscar información sobre la diversidad cultural: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html;
http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2; http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/endangered-languages/; http://www.unesco.org/culture/languagesatlas/index.php?hl=en&page=atlasmap
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Relacionar los servicios que utilizamos habitualmente en nuestra ciudad con las funciones de las diferentes delegaciones municipales.
Conocer el procedimiento para llevar a cabo unas elecciones, así como las diferentes fases del proceso electoral.
Diferenciar conductas que cumplen o no las normas cívicas y de seguridad vial.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 8: Vivir en localidad. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Producimos y consumimos
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
• Comprender y explicar el procedimiento
seguido por la materia prima en su
transformación en productos elaborados para
satisfacer las necesidades del ser humano.
(CIMF)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer las características de los
productos naturales y elaborados
según hayan sido extraídos
directamente de la naturaleza o
hayan sufrido alguna
transformación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar productos naturales y
elaborados.
Diferenciar productos según su
procedencia animal, vegetal o mineral.
Relacionar productos que
Identificar los pasos que se han consumimos con la procedencia de
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
seguido para llevar a cabo el cada uno.
• Dialogar con el grupo argumentando
proceso
de
elaboración
de
posturas propias y respetando las
determinados productos.
Conocer el procedimiento (artesanal,
aportaciones de los demás. (SC)
industrial) llevado a cabo para la
• Considerar y argumentar la importancia de Conocer
los
procesos
que producción
de
determinados
la división del trabajo como forma de
complementan al de la elaboración productos.
organización de las sociedades avanzadas. de los productos hasta llegar al
(SC)
consumidor:
distribución, Clasificar productos según sean de
comercialización y consumo.
origen animal o vegetal, la
Comunicación lingüística (CL) /
procedencia exacta de estos, el tipo
Lingüístico-verbal
Desarrollar hábitos de consumo de envase, etc.
• Comprender textos para saber la idea que responsables.
el autor quiere expresar y extraer las propias
Diferenciar los distintos medios de
conclusiones. (CL)
transporte para la distribución.
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Utilizar herramientas relacionadas con las
técnicas de trabajo intelectual para la
clasificación y organización de la
información. (TI-D)
• Hacer uso de recursos tecnológicos
disponibles para informarse y formarse. (TID)
Identificar el tipo de comercio en el
que se pueden adquirir los diferentes
tipos de productos consumidos
habitualmente.
Relacionar la publicidad con la
intencionalidad.
INDICADORES
Utiliza herramientas relacionadas con
las técnicas de trabajo intelectual
para la clasificación y la organización
de la información. (TI-D)
Comprende textos y extrae
conclusiones. (CL)
Considera y argumenta la
importancia de la división del trabajo
como forma de organización. (SC)
Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D)
Comprende el procedimiento seguido
por la materia prima en su
transformación en productos
elaborados. (CIMF)
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
para seleccionar, organizar, sintetizar
y presentar la información. (TI-D)
Concreta los contenidos para crear
de manera artística y comunicar la
información que desea. (CA)
Dialoga argumentando posturas
propias y respetando las de los
demás. (SC)
Toma decisiones al elegir un
producto. (AIP)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
© grupo edebé
93
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
• Concretar los contenidos para crear algo
consistente de manera artística (pasos
seguidos para la elaboración del pan de
manera artesanal e industrial) y
comunicando la información que desea. (CA)
Autonomía e iniciativa personal (AIP) /
Intrapersonal
• Tomar decisiones respecto a la elección de
un producto que se va a consumir (precio,
calidad, elementos publicitarios…), teniendo
en cuenta diferentes variables. (AIP)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Productos naturales y productos elaborados. C
Las materias primas. Actividades del sector primario como actividades relacionadas con la obtención de productos. C
Materias de origen animal, vegetal o mineral C
El proceso de transformación para convertir las materias primas en productos elaborados. C
El proceso de distribución de productos. Medios de transporte. C
El proceso de comercialización y consumo. Tipos de comercios / mercados. C
PROCEDIMIENTOS
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del comportamiento de determinadas personas durante sus compras en un centro comercial. P
Clasificación de productos de nuestra dieta en naturales y elaborados. P
Clasificación de materias de uso cotidiano según su procedencia. P
Clasificación de los procesos de transformación en artesanal e industrial. P
Descripción de la secuencia de pasos para la elaboración de productos de manera artesanal e industrial. P
VALORES
Interés por conocer el origen de determinados alimentos y su clasificación como naturales o elaborados. V
Gusto e interés por conocer el origen de productos de uso común en el entorno del alumno/a. V
Valoración crítica de la importancia de las actividades de distribución y comercialización para que los productos lleguen finalmente a los consumidores. V
© grupo edebé
94
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación mediambiental: Concienciación sobre la eliminación de residuos que contaminan.
•Educación para el consumo: Importancia de desarrollar un consumo responsable.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Identificar y clasificar los tipos de productos que aparecen en un menú.
Enumerar alimentos naturales y elaborados de origen animal, de origen vegetal y de origen mineral.
Identificar cultivos de secano y de regadío.
Clasificar materias primas según su origen.
Relacionar materias primas con el producto elaborado correspondiente.
Explicar,
dibujar
e
identificar
diferencias
entre
el
proceso
de
elaboración
del
pan
artesanal
(http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs; http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4).
Escribir el tipo de transporte adecuado para la distribución de una serie de productos dados.
Observar y anotar datos sobre establecimientos comerciales, publicidad, etc.
Argumentar la elección de una marca.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Completar fichas sobre una serie de productos: http://www.eroski.es; http://www.hipercor.es; http://www.alcampo.es
© grupo edebé
y
el
del
pan
industrial
95
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las compras y el consumo.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0&feature=related,
comportamiento de los protagonistas en el supermercado.
dialogar
sobre
el
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿alguna vez acompañáis a los adultos al supermercado? ¿Los
ayudáis a hacer la compra? ¿Cómo? ¿Qué cosas distintas utilizáis cada día? De ellas, ¿cuántas son de uso individual? ¿Y
cuántas compartís con alguien más? (Insistir en la importancia de un consumo responsable).
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Mercado de manualidades»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Contextualización: Hemos organizado un mercado de manualidades en la escuela para recaudar fondos
para una causa solidaria. ¿Estás a punto para diseñar tu manualidad?
−
−
−
 Actividades:
Elaborar una lista de manualidades: http://www.manualidadesinfantiles.org
Confeccionar una ficha sobre la manualidad elegida: material, croquis, pasos...
Diseñar un anuncio: eslogan, imágenes, firma (http://www.brandsoftheworld.com) y música.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Cuidamos del medio ambiente: Diseñar una bolsa reutilizable para realizar la compra.
•La compra del supermercado: Elaborar una lista de la compra de los productos necesarios para el desayuno de una semana,
clasificarlos y dialogar sobre la experiencia.
•Las etiquetas de los productos: Elegir un producto, mirar en la etiqueta las materias primas que se utilizan, escribir una lista de
todas ellas y elaborar un diagrama de barras con los resultados.
•¡Para el frío, las bufandas!: Visionar el vídeo http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html, realizar una
bufanda tal como se ha explicado, y dialogar sobre el precio de los productos artesanales y elaborados industrialmente.
•¿Cómo transportamos el producto?: Elaborar una lista de productos naturales y elaborados, anotar su procedencia y proponer
el medio de transporte adecuado para importarlo a España.
•Somos diseñadores de ropa: Analizar una prenda de ropa y su etiqueta. Diseñar una prenda de vestir y su etiqueta. Dialogar
sobre la importancia de leer las etiquetas para un consumo responsable.
•Conclusiones sobre la investigación: Exponer las fichas sobre la investigación y analizar si tienen la información suficiente.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
COMPLEMENTARIAS
•Efectuar una compra virtual en un supermercado (http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm) y
dialogar sobre la experiencia.
•Confeccionar una lista de productos con la letra que se nos diga donde se incluyan productos de todos los tipos y orígenes.
•Elegir un producto natural y realizar una ficha sobre él; clasificar todas las fichas por orden alfabético.
•Investigar sobre la elaboración del yogur (http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4) y preparar uno; dialogar sobre las
dificultades de elaboración, el sabor, la elaboración de los yogures que se venden, etc.
•Realizar un conferencia sobre la comercialización de un producto, siguiendo unas pautas y con ayuda de un medio informático.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Productos naturales y productos elaborados. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: El análisis de un producto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Clasificar una serie de productos en
Cuaderno de Competencias Básicas
artificiales y naturales, y explicar sus
•Rúbrica de las unidades didácticas.
diferencias.
–Explicar qué son las materias primas, •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
indicar sus tipos y ejemplificarlos.
–Relaciona los procesos de transformación •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
con sus características.
–Explicar los pasos que siguen los •Porfolio y e-portfolio.
productos elaborados hasta que llegan al •Informe de evaluación.
consumidor.
–Explicar dónde se especifican las
características de cada producto.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Explicar y comentar el comportamiento de las personas del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0&feature=related.
•Elaboración de pan: http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs; http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4
•Productos: http://www.eroski.es; http://www.hipercor.es; http://www.alcampo.es
•Manualidades: http://www.manualidadesinfantiles.org
•Logotipos: http://www.brandsoftheworld.com
Guía didáctica
•Supermercado: http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm
•Elaboración del yogur: http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4
•Elaboración de bufandas: http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Identificar productos naturales y elaborados.
Diferenciar productos según su procedencia animal, vegetal o mineral.
Relacionar productos que consumimos con la procedencia de cada uno.
Conocer el procedimiento (artesanal, industrial) llevado a cabo para la producción de determinados productos.
.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 9: Producimos y consumimos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizado, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
100
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
101
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
102
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
103
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Trabajamos
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Conocer el concepto de división del trabajo,
identificarlo en la forma de organización de la
sociedad de la que forma parte y
considerarlo un elemento fundamental en la
organización de las sociedades para su buen
funcionamiento. (SC)
• Considerar la importancia y contribución de
las actividades del sector terciario a la
sociedad del bienestar relacionándolas con la
satisfacción de necesidades en cuanto a la
prestación de servicios que suponen. (SC)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer el concepto básico de
trabajo y las actividades que
engloba, clasificándolas según
pertenezcan al sector primario,
secundario o terciario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferenciar las actividades que
corresponden al sector primario,
secundario o terciario.
Identificar el sector al que pertenecen
actividades desarrolladas por
Relacionar las actividades propias personas del entorno del alumno/a.
del sector primario con la directa
obtención de productos naturales: Conocer el procedimiento llevado a
agricultura, ganadería, pesca y cabo para la obtención de productos
minería.
de
diferente
naturaleza
que
pertenecen al sector primario.
Considerar la transformación de
Conocimiento e interacción con el mundo materias
primas
como
la Conocer el funcionamiento básico de
físico (CIMF) / Naturalista
característica
básica
de
las herramientas del sector primario.
• Reconocer y describir herramientas y
actividades que corresponden al
procedimientos de las ciencias y la
sector secundario (transformación
Identificar materias primas que forman
tecnología que permiten al ser humano la
artesanal o industrial).
productos elaborados del entorno.
relación con el medio y su explotación.
(CIMF)
Diferenciar las actividades del Relacionar el tipo de industria en el
• Aplicar los conocimientos a contextos
sector terciario de las actividades que se han elaborado productos.
nuevos para interpretar la realidad natural, la propias de los otros dos sectores de
relación de objetos de su entorno con las
producción.
Conocer las actividades básicas que
materias primas que lo forman y el proceso
forman parte del sector terciario.
de elaboración. (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
• Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias, sentimientos... a través de un texto
descriptivo. (CL)
• Comprender textos para conocer la idea
que el autor quiere expresar y extraer las
propias conclusiones. (CL)
• Interpretar mensajes orales para
© grupo edebé
INDICADORES
Interpreta mensajes orales y emite
mensajes estructurados. (CL)
Conoce el concepto de división del
trabajo y lo considera un elemento
fundamental en la organización. (SC)
Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D)
Comprende textos y extrae
conclusiones. (CL)
Identifica herramientas y
procedimientos de las ciencias y la
tecnología. (CIMF)
Aplica los conocimientos a contextos
nuevos para interpretar la realidad
natural en relación con las materias
primas y el proceso de elaboración.
(CIMF)
Expresa un texto descriptivo. (CL)
Comprende e interpreta datos
presentes en la vida (gráficos). (M)
Considera la importancia de las
actividades del sector terciario. (SC)
104
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
comprender el contenido y la intención, así
como emitir mensajes estructurados con
coherencia y cohesión. (CL)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Utilizar recursos tecnológicos disponibles
para buscar información diversa e
informarse. (TI-D)
Matemática (M) / Lógico-matemática
• Comprender e interpretar datos e
informaciones matemáticas presentes en la
vida cotidiana presentándolas de forma
gráfica (diagrama de barras). (M)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Concepto de trabajo. Elementos básicos de organización social en torno a este concepto. C
Actividades del sector primario: agricultura, ganadería, pesca y minería. C
Actividades del sector secundario: transformación de materias primas. C
Actividades del sector terciario: no producen bienes materiales de forma directa. C
PROCEDIMIENTOS
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del mundo del trabajo. P
Identificación de las actividades según su adscripción al sector primario, secundario o terciario. P
Identificación de las actividades del sector primario según correspondan a la agricultura, la ganadería y la minería P
Identificación de las actividades del sector secundario según el tipo de industria al que pertenezcan: metal, química, electrónica, alimentaria, construcción… P
Identificación de las actividades del sector terciario según sean servicios básicos, servicios comerciales y financieros, servicios de ocio y tiempo libre, y servicios
de transporte y comunicaciones. P
VALORES
Interés por conocer el sector al que pertenecen las diferentes actividades (trabajo), y la importancia de todas ellas para el funcionamiento de la sociedad. V
Valoración de la importancia de las actividades del sector primario y su contribución al funcionamiento de la sociedad para satisfacer necesidades. V
Valoración de la importancia y la contribución de las actividades del sector terciario a la satisfacción de necesidades de la sociedad. V
© grupo edebé
105
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Valoración de la importancia y la contribución de las actividades del sector terciario a la satisfacción de necesidades de la sociedad. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación para la igualdad: Concienciación de que todos los sectores tienen su importancia en la sociedad y, por tanto, todos tienen el mismo valor y merecen
el mismo respeto.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Escribir una serie de trabajos y agruparlos según el sector al que pertenecen.
Explicar la actividad que se realiza en una serie de trabajos dados.
Dialogar sobre la importancia de los distintos trabajos.
Identificar los tipos de agriculturas y ganaderías en unas imágenes.
Relacionar cada una de estas herramientas, máquinas y elementos de vestuario con la actividad del sector primario en que se utilizan:
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Relacionar materias primas con el producto que se puede elaborar con ellas y con su utilidad.
Diferenciar entre elaboración artesanal e industrial.
Anotar cinco servicios y describirlos.
Elaborar un diagrama de barras con las personas de dos localidades que trabajan en los distintos tipos de servicios.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre anuncios y servicios: http://www.youtube.com/watch?v=i5NRSPBbK1Q
PROYECTO TRIMESTRAL: El ocio, diversión sin pilas
Valorar y comparar juegos sin pilas y juegos con pilas.
Confeccionar una lista de juegos sin pilas y describir todas sus características.
Elaborar una ficha de uno de los juegos.
Investigar sobre el juego de los bolos: http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos; http:// www.febolos.es
Inventar una variante a un juego, anotando sus posibles normas, materiales, etc.
© grupo edebé
106
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los trabajos y las personas que los realizan.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE, dialogar sobre las profesiones a las que los
protagonistas quisieran dedicarse.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿te gustan los pantalones vaqueros? ¿Sabes con qué están
fabricados? ¿Cuántas personas crees que intervienen en su proceso de fabricación y comercialización? ¿Qué podéis hacer
para que la vida de los demás sea también más agradable? Destacar la importancia de la contribución del trabajo de todos
a la sociedad.
COMPETENCIAS BÁSICAS E ACTIVIDADES COMPETENCIALES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES •Investigo y expongo una profesión: Preparar un texto expositivo sobre la profesión de un miembro de su familia y exponerlo en
la clase.
•Oficios
artesanales:
Investigar
sobre
productos
artesanales
(http://www.bolanosdecalatrava.es/uploads/media/Oficios_artesanales.pdf; http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html) y
redactar un texto explicando en qué consiste cada oficio.
•La actividad económica de mi comarca: Elaborar un mapa de su comarca con la producción agrícola, ganadera, pesquera y/o
minera, y dialogar sobre la actividad predominante en la comarca.
•Hacemos de reporteros. Entrevistas: Preparar una entrevista a un profesional de los servicios básicos, efectuarla, transcribirla
y presentarla a los compañeros de la clase.
•Damos un servicio del sector terciario: Elegir un destino de vacaciones, elaborar una lista de los servicios que van a ser
necesarios y clasificarlos.
•Diseñas un cartel publicitario: Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8 y elaborar un cartel publicitario.
PROYECTO TRIMESTRAL: El ocio
- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
- Fase 3: Desarrollo
© grupo edebé
107
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en
funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:
 Elaborar una lista de juegos que no utilicen energía eléctrica para funcionar y clasificarlos atendiendo a diferentes
características: tradicionales o modernos, individuales o grupales, etc.
 Escoger tres juegos y elaborar una ficha a partir de la información obtenida de la familia y de enlaces web:
◦
◦
bolos, http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos o www.febolos.es
otras propuestas, http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=274:comojugar-a-rayuela&catid=76:comojugar&Itemid=94
o
http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=793:como-jugar-a-lascanicas&catid=76:comojugar&Itemid=94
 Organizar una yincana de juegos sin energía eléctrica.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte
del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS
•Elaborar un mural comparativo sobre los oficios y profesiones que se desarrollan en tres lugares diferentes.
•Jugar a realizar con gestos un oficio para que lo adivinen los compañeros.
•Por grupos, investigar sobre los cuatro grupos del sector primario y reunir todos los datos obtenidos en un informe sobre el sector
primario.
•Confeccionar una lista de productos cotidianos, clasificarlos según sean primarios o elaborados e indicar el tipo de industria al que
pertenecen. Elaborar un diagrama de barras con lo observado por toda la clase.
•Investigamos la transformación industrial: Investigar sobre el proceso de elaboración industrial (http://www.google.es/), redactar
un informe y presentarlo en un PowerPoint al resto de la clase.
•Describir un oficio del sector terciario. Jugar a adivinar los oficios a partir de la descripción.
•Visitar una agencia de viajes y elaborar una lista de los productos que ofrecen; poner en común la experiencia.
•Relacionar el trabajo de sus padres y familiares con los sectores económicos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Los sectores económicos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Analizas los sectores económicos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
© grupo edebé
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
108
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Cuaderno de Recursos para la evaluación Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
(material para el profesor)
 Elaborar un árbol genealógico a partir de un texto.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
 Describir una localidad a partir de una fotografía.
–Explicar en qué consisten los trabajos de
 Contestar preguntas acerca del Ayuntamiento de la localidad.
cada sector y poner un ejemplo.
 Identificar alimentos naturales y elaborados de una serie propuesta.
–Explicar: Tipos de cultivos agrícolas, tipos
 Clasificar las profesiones que aparecen en un texto.
de ganadería, tipos de pesca y lugares
donde se desarrollan las actividades Programación y orientaciones didácticas
mineras.
•Rúbrica de las tareas integradas.
–Poner cuatro ejemplos de industria.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Explicar los tres grandes grupos del
sector servicios y poner un ejemplo de Cuaderno de Competencias Básicas
•Rúbrica de las unidades didácticas.
cada uno.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
• Observación y adquisición de contenidos.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
© grupo edebé
109
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo sobre lo que quieren ser los niños de mayores: http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE
– Consultar un diccionario: http://buscon.rae.es/draeI/
– Consultar un buscador: http://www.google.es
– Ver un vídeo sobre un anuncio: http://www.youtube.com/watch?v=i5NRSPBbK1Q
Guía didáctica
– Consultar un buscador: http://www.google.es
– Buscar información sobre oficios artesanales: http://www.bolanosdecalatrava.es/uploads/media/Oficios_artesanales.pdf;
© grupo edebé
110
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html; http://ca.wikipedia.org/wiki/Portada
– Ver un vídeo sobre un anuncio: http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Diferenciar las actividades que corresponden al sector primario, secundario o terciario.
Conocer el procedimiento llevado a cabo para la obtención de productos de diferente naturaleza que pertenecen al sector primario.
Identificar materias primas que forman productos elaborados del entorno.
Relacionar el tipo de industria en el que se han elaborado productos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
© grupo edebé
111
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 10: Trabajamos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
112
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
113
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y los
Existe una distribución temporal equilibrada.
materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
114
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
115
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 11: Las máquinas
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
· Comprender y describir procesos técnicos
relacionados con el funcionamiento de
aparatos de uso cotidiano. (CIMF)
· Elaborar mensajes y textos informativos,
explicativos y argumentativos para la
comprensión y explicación de las realidades
naturales o tecnológicas. (CIMF)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer el concepto de máquina,
las características, la base de su
funcionamiento en general y la
finalidad básica de algunas de ellas
que forman parte del día a día del
alumno/a.
Relacionar el concepto de máquina
con el funcionamiento y la utilización
de algunas de ellas en el día a día del
alumno.
Elabora un texto descriptivo de
manera coherente y cohesionada a
propósito del funcionamiento de una
máquina. (CL)
Diferenciar máquinas simples y
compuestas, y clasificar algunas de
las que forman parte del día a día del
alumno/a.
Comprende y describe procesos
técnicos relacionados con el
funcionamiento de aparatos de uso
cotidiano. (CIMF)
Relacionar el uso y la aplicación de
máquinas por parte del ser humano
en actividades productivas con el
progreso de la sociedad.
Elabora mensajes y textos
informativos, explicativos y
argumentativos para la comprensión
y explicación de las realidades
naturales o tecnológicas. (CIMF)
Relacionar el funcionamiento de
una máquina con los componentes
que forman parte de ella, así como
su funcionamiento y su aplicación
/ práctica.
Comunicación
lingüística
(CL)
Lingüístico-verbal
Elaborar textos de manera coherente y
cohesionada a propósito del funcionamiento
de una máquina. (CL)
Tratamiento
de
la
información
y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
· Aplicar los diferentes tipos de información
disponibles en diferentes formatos, en
distintas situaciones y contextos. (TI-D)
· Usar los recursos tecnológicos para
informarse y formarse. (TI-D)
· Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la
hora de seleccionar, registrar y organizar la
información en tablas. (TI-D)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
· Participar de las iniciativas que surjan del
© grupo edebé
Identificar los componentes básicos
de una máquina, así como su
finalidad.
Identificar la presencia de
determinados componentes (palanca,
rueda, plano inclinado) en máquinas
que forman parte del entorno del
alumno/a y describir su
funcionamiento.
Diseñar una máquina a partir de la
aplicación de operadores /
componentes básicos.
INDICADORES
Aplica los diferentes tipos de
información disponibles en diferentes
formatos, en distintas situaciones y
contextos. (TI-D)
Usa los recursos tecnológicos para la
búsqueda de información acerca del
funcionamiento de las máquinas. (TID)
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
a la hora de seleccionar, registrar y
organizar la información en tablas.
(TI-D)
Participa de las iniciativas que surjan
del grupo, cooperando como parte de
un proyecto común. (SC)
116
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
grupo cooperando como
proyecto común. (SC)
parte
de
Construye ideas, teorías o productos
nuevos partiendo de información o
componentes previos (reelaboración
creativa). (AIP)
un
Autonomía e iniciativa personal (AIP) /
Intrapersonal
Construir ideas, teorías o productos nuevos
partiendo de información o componentes
previos (reelaboración creativa). (AIP)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Concepto de máquina y descripción de algunas del entorno del alumno/a. C
Concepto de operadores de una máquina. C
Operadores más comunes de las máquinas (tornillos, muelles, enchufes, interruptores, etc.). C
Características de máquinas simples y máquinas compuestas. C
El progreso y las máquinas. C
PROCEDIMIENTOS
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del uso de máquinas por el ser humano. P
Expresión de opiniones acerca de la importancia de las máquinas en la vida del ser humaano en relación al contenido del vídeo. P
Identificación de operadores en máquinas que forman parte del entorno del alumno/a. P
Descripción del funcionamiento de la palanca, la rueda y el plano inclinado como operadores de las máquinas. P
Clasificación de máquinas según sean simples o compuestas y el trabajo que realizan. P
Descripción de la secuencia de pasos que constituyen el funcionamiento de una máquina. P
Identificación de la aplicación de máquinas en la construcción de medios de transporte. P
Investigación y descripción de la evolución histórica de algunos medios de transporte. P
Invención y descripción de un medio de transporte del futuro próximo. P
VALORES
Interés por conocer el funcionamiento y la aplicación de máquinas en la vida del ser humano. V
Gusto e interés por conocer el funcionamiento de máquinas, crear máquinas a partir de la aplicación de componentes, etc. V
© grupo edebé
117
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Valoración crítica de las aportaciones de las máquinas más frecuentes utilizadas en el entorno del alumno/a. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Seguridad en el uso de máquinas e instrumentos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Indicar las máquinas empleadas en una serie de trabajos dados (en casa, en el colegio, etc.). Explicar cuál es el trabajo que facilitan.
Completar una tabla con máquinas, fotografías o ilustraciones, su utilidad, el tipo de energía que utilizan, trabajos que facilitan, profesiones en las que se
emplean, etc.
Buscar en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Buscar máquinas con tornillos, muelles o enchufes.
Buscar máquinas con interruptor e indicar cuál es su función en cada una.
Buscar operadores en máquinas e indicar su función. Poner ejemplos de operadores.
Inventar una máquina, dibujarla, indicar para qué sirve y las funciones de sus operadores.
Ordenar los pasos del funcionamiento de una bicicleta.
Elaborar un mural con fotografías de máquinas simples y de máquinas compuestas. Puede ser de utilidad consultar los siguientes enlaces web:
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Elaborar una ficha con máquinas de las que no se disponía hace tiempo. Investigar sobre ellas y su evolución, y reflexionar sobre la información obtenida.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre la lavadora: http://www.google.es/imghp?hl=es&ta
© grupo edebé
118
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las máquinas y su utilidad para el ser humano.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related, dialogar sobre las máquinas
que aparecen, su importancia, etc.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿utilizas alguna máquina a diario? ¿Cuál? ¿Para qué sirve?
Hablar sobre las ventajas y los inconvenientes que tendría un mundo sin máquinas, y sobre las precauciones que deben
tomarse al utilizar máquinas.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Inventamos medios de transporte»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Contextualización: Los medios de transporte son máquinas que facilitan nuestras actividades diarias.
Vamos a inventar un nuevo transporte para facilitar nuestra vida.
−
−
−
−
−
−
 Actividades:
Observar medios de transporte y clasificarlos en marinos, terrestres o aéreos.
Decir si nos máquinas simples o compuestas.
Consultar la web http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp, ordenar cronológicamente los medios
de transporte y averiguar datos sobre su evolución posterior y su inventor.
Responder
preguntas
sobre
la
bicicleta:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.asp?idmensaje=408
2; http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp
Inventar un medio de transporte nuevo y elaborar una ficha respondiendo a una serie de preguntas.
Exponer el trabajo con los compañeros.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•La caza en la prehistoria: Observar las herramientas en http://www.atapuerca.org/Laevoluciontecnologica.pdf y dialogar sobre su
utilidad.
•Conocemos
las
fuentes
de
energía:
Visionar
el
vídeo
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/index_1.html, hablar sobre las fuentes de energía
que aparecen y clasificarlas en renovables y no renovables.
•Jugar a descubrir la máquina escondida: Jugar a representar ante los compañeros una máquina para que adivinen de cuál se
trata.
© grupo edebé
119
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•Haciendo de ingenieros en el Antiguo Egipto: Descubrir cómo aplicar las máquinas simples para ayudar en la construcción de
una pirámide del Antiguo Egipto.
•Las máquinas y el reciclaje: Dialogar sobre las máquinas viejas, su posible reciclaje, etc.
•Invención de un relato corto: Escribir un pequeño relato donde se cuenten las reacciones de un personaje del pasado ante las
máquinas actuales.
•Valoramos el papel de los electrodomésticos: Valorar los cambios que se produjeron con la aparición de los electrodomésticos;
indicar cómo mejoran la calidad de vida inventos como la lavadora.
COMPLEMENTARIAS
•Elaborar una lista de las máquinas del entorno e indicar cuáles necesitan electricidad y cuáles no.
•Recopilar fotografías de trabajos en las que aparezcan máquinas, agruparlas por temas y escribir sus nombres.
•Elaborar una lista de las piezas comunes en los pequeños electrodomésticos, investigar su función y el material de que están
hechas.
•Confeccionar una lista de máquinas que tengan ruedas para descubrir e identificar dónde se encuentran.
•Comparar los medios de locomoción antiguos y los modernos. Escribir medios de locomoción que cumplan los requisitos de una
lista.
•Redactar una conferencia sobre el uso de las máquinas en la agricultura, la construcción y el transporte.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Los operadores: tornillo, muelle y enchufe. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Observar tres tipos de palancas y clasificarlas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
•Ficha: Investigar los distintos tipos de palanca. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Definir qué es una máquina, Qué necesita
Cuaderno de Competencias Básicas
para funcionar.
–Poner ejemplos de máquinas y decir qué •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
tipo de energía necesitan.
–Escribir el nombre de tres operadores de •Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
máquinas y sus funciones.
–Indicar la diferencia existente entre la •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
polea, la rueda dentada y el engranaje.
© grupo edebé
120
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
–Poner dos ejemplos de máquinas simples •Informe de evaluación.
y de máquinas compuestas.
•Porfolio y e-portfolio.
–Escribir el nombre de dos máquinas •Informe de evaluación.
antiguas y modernas que sirvan para lo
mismo. Hacer lo mismo con dos medios de
transporte.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
121
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Máquinas: http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related
•Imágenes de máquinas: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•Máquinas simples y compuestas: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•La lavadora: http://www.google.es/imghp?hl=es&ta
•Medios de transporte: http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp
•La
bicicleta:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.asp?idmensaje=4082;
http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp
© grupo edebé
122
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Guía didáctica
•Las herramientas: http://www.atapuerca.org/Laevoluciontecnologica.pdf
•Las fuentes de energía: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/index_1.html
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Diferenciar máquinas simples y compuestas, y clasificar algunas de las que forman parte de la vida diaria del alumno/a.
Identificar los componentes básicos de una máquina, así como su finalidad.
Identificar la presencia de determinados componentes (palanca, rueda, plano inclinado) en máquinas que forman parte del entorno habitual del alumno/a, y
describir su funcionamiento.
Diseñar una máquina a partir de la aplicación de operadores / componentes básicos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
© grupo edebé
123
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 11: Máquinas. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
124
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
125
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
126
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
127
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 12: Fuerzas y energía
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
Utilizar los conocimientos científicos sobre la
materia y la energía, sus propiedades y sus
cambios en explicaciones del mundo natural.
(CIMF)
Interpretar la información de diferentes
fuentes y elaborar gráficas, tablas,
diagramas, mapas conceptuales, esquemas
y otros símbolos de notación. (CIMF)
Analizar los desarrollos y aplicaciones
tecnológicas más relevantes de nuestra
sociedad
reflexionando
sobre
sus
implicaciones ambientales, sociales y
culturales. (CIMF)
Describir
los
problemas
humanos
relacionados con la conservación del medio
ambiente, y posicionarse y tomar decisiones
para minimizar el impacto medioambiental.
(CIMF)
Comunicación
lingüística
(CL)
/
Lingüístico-verbal
Expresar por escrito mensajes y textos
informativos, explicativos y argumentativos.
(CL)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
Conocer y elaborar creaciones propias que
incorporen elementos artísticos en diseño y
© grupo edebé
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer qué es la fuerza, para qué Explicar de forma escrita, a partir del
sirve y el efecto que puede producir análisis de la información y de la
su aplicación sobre los objetos.
experimentación, la relación que
existe entre el movimiento y/o la
Conocer los tipos de fuerza deformación de un cuerpo y la acción
de algún tipo de fuerza ejercida sobre
gravitacional y magnética.
él.
Conocer qué es la energía y las
Relacionar la fuerza gravitacional y
formas básicas que puede adoptar
magnética con fenómenos que
la energía: calorífica, luminosa,
transcurren en el entorno del
mecánica o eléctrica.
alumno/a, dando explicación a estos
fenómenos a partir de la explicación
Diferenciar las características de
científica de estos tipos de fuerza.
fuentes de energía renovables y no
renovables, así como su efecto
Diseñar y construir un objeto que
sobre el medio ambiente.
pueda moverse con este tipo de
motor: ventilador, molinillo…
Diferenciar la forma y la acción de la
energía calorífica, luminosa, mecánica
y eléctrica, así como ejemplos de
aplicación de cada una de ellas en la
vida diaria.
Identificar las fuentes de energía más
comunes, analizar el efecto que
producen sobre el medio ambiente y
clasificarlas en renovables y no
renovables.
INDICADORES
Expresa por escrito mensajes y
textos informativos, explicativos y
argumentativos. (CL)
Conoce y elabora creaciones propias
que incorporan elementos artísticos
en diseño y contenido. (CA)
Genera ideas y proyectos creativos, y
los lleva a cabo analizando las
posibilidades y readaptando lo
planificado ante dificultades. (AIP)
Utiliza los conocimientos científicos
sobre la materia y la energía, sus
propiedades y sus cambios en
explicaciones del mundo natural.
(CIMF)
Describe los problemas humanos
relacionados con la conservación del
medio ambiente, se posiciona y toma
decisiones para minimizar el impacto
medioambiental. (CIMF)
Interpreta la información de diferentes
fuentes y elabora gráficas, tablas,
diagramas, mapas conceptuales,
esquemas y otros símbolos de
notación. (CIMF)
128
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
contenido. (CA)
Autonomía e iniciativa personal (AIP) /
Intrapersonal
Generar ideas y proyectos creativos, y
llevarlos cabo analizando las posibilidades y
readaptando lo planificado ante dificultades.
(AIP)
Extraer información y profundizar
sobre las características de alguna
fuente de energía, los procedimientos
y las máquinas para obtenerla, y
presentar las conclusiones a los
compañeros.
Analiza los desarrollos y aplicaciones
tecnológicas más relevantes de
nuestra sociedad reflexionando sobre
sus
implicaciones
ambientales,
sociales y culturales. (CIMF)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Definición de fuerza. C
Componentes de una fuerza: dirección y sentido. C
Tipos de fuerza: atracción y repulsión. C
Formas de energía: calorífica, eléctrica, luminosa, mecánica. C
Fuentes de energía: renovables y no renovables, y aplicación. C
Cambios en la forma de vida a lo largo de la historia en relación al consumo de energía. C
PROCEDIMIENTOS
Combinación de diferentes fuerzas y descripción del resultado. P
Identificación de situaciones en las que se dan fuerzas de atracción (magnética o gravitacional) o de repulsión. P
Búsqueda de experiencias en la web sobre fuerzas de esta naturaleza y descripción de experiencias. P
Análisis del consumo global de energía en el aula y relación de este con el consumo de energía de luces y aparatos del aula. P
Estudio de las posibilidades de iluminación de los espacios escolares a partir de diferentes tipos de bombillas (incandescentes, de bajo consumo). P
VALORES
Interés por conocer y profundizar acerca de la aplicación de fuerzas en actividades cotidianas relacionadas con el movimiento o la deformación de objetos. V
Gusto e interés por investigar y aplicar principios relacionados con la combinación de fuerzas. V
Identificación y descripción de acciones que podemos llevar a cabo a nivel personal o como sociedad para disminuir el consumo de energía y minimizar nuestro
impacto medioambiental. V
Sensibilización y definición de medidas relacionadas con el ahorro energético. V
© grupo edebé
129
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación para el consumo: Concienciación de un uso responsable de la energía.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Definir fuerza y situaciones en las que se emplee una fuerza.
Identificar si el efecto de una fuerza es parar, mover o deformar, y poner ejemplos.
Identificar fuerzas gravitatorias y magnéticas, y explicar por qué son de atracción.
Realizar una experiencia de magnetismo y explicar qué ocurre. Puede ser de utilidad la consulta de
http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM
Observar el vídeo http://tu.tv/videos/magnetismo_3, y responder preguntas sobre él.
Explicar cambios de energía en determinadas situaciones.
Nombrar acciones que requieren energía.
Identificar los tipos y las fuentes de energía en determinadas situaciones.
Explicar las diferencias entre energías renovables y no renovables.
Identificar aparatos eléctricos en nuestra vida diaria.
Identificar acciones que puedan suponer un uso responsable de la energía.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Diseñar un objeto que pueda moverse con el motor de un ventilador. Consultar el siguiente enlace web: http://tu.tv/videos/magnetismo_3
© grupo edebé
este
enlace
web:
130
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las fuerzas y la energía.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo, reflexionar sobre su importancia.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿de dónde se obtiene la energía que mueve un coche? ¿Y la que
ilumina nuestras calles? ¿Y la que mueve las máquinas que usamos a diario? ¿Qué tipo de energías utilizas diariamente?
¿Para qué las empleas?
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Ecoauditoría»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Contextualización: ¿Cuánta energía consumimos en la escuela? ¿Podemos reducirla? ¡Llevaremos a cabo
una ecoauditoría para investigarlo!

Actividades:
− Elaborar una lista de los elementos que consumen energía en la clase.
− Comparar la energía que consumen distintos tipos de bombillas.
− Investigar sobre los distintos tipos de bombillas:
http://ec.europa.eu/energy/lumen/overview/avariedchoice/index_es.htm
−
−
Valorar distintas opciones de instalación de bombillas.
Realizar una ecoauditoría analizando aparatos eléctricos y bombillas. Exponerlo a los compañeros.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•¿Quién sabe más sobre el Sol?: Investigar sobre el Sol a partir de unas preguntas propuesta
(http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol).
•Aplicamos los conocimientos adquiridos sobre las máquinas: Contestar sobre las máquinas que se podrían emplear para
desempeñar determinados trabajos que requieran fuerza física.
•Realizar una exposición sobre el polo norte y el polo sur de la Tierra: Por grupos, investigar sobre ambos polos a partir de
unas preguntas y orientaciones. Exponer el trabajo ante el resto de la clase.
•Descubrir
cómo
hacían
fuego
en
la
Prehistoria:
A
partir
del
vídeo
(http://www.youtube.com/watch?v=BWbB1aourIs&feature=related), escribir los pasos necesarios para realizar fuego.
•La fotosíntesis: Investigar y presentar en forma de mural cómo las plantas aprovechan la luz solar para obtener energía y
elaborar la materia orgánica.
•Análisis del consumo eléctrico de la familia: Analizar el consumo eléctrico a partir del gráfico de la factura eléctrica y de una
© grupo edebé
131
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
COMPLEMENTARIAS
serie de preguntas.
•Preparar una conferencia sobre el petróleo: Realizar un PowerPoint después de investigar sobre el petróleo.
•Organizamos una exposición de las creaciones de la clase: Preparar una exposición con todos los objetos creados en la
clase.
•Escribir una lista de todas las máquinas que podrían utilizarse en un paisaje urbano. Clasificarlas según utilicen combustible o
electricidad. Indicar las que son de uso moderno y las que ya existían hace tiempo.
•Dialogar, partiendo de ejemplos, sobre la fuerza necesaria para mover o deformar objetos en función de los materiales.
•Experimentar con imanes la fuerza de atracción y de repulsión.
•Describir situaciones en las que se producen transformaciones de energía.
•Elaborar una lista de máquinas y aparatos que aprovechan el viento para funcionar.
•Imaginar y redactar una historia sobre como sería la vida sin electricidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: La energía y sus formas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Las energías renovables y el buen uso energético.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Definir fuerza y explicar qué sucede al
Cuaderno de Competencias Básicas
aplicar fuerzas en el mismo o distinto
•Rúbrica de las unidades didácticas.
sentido.
–Definir las fuerzas de atracción y poner •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
ejemplos.
–Definir energía y sus cuatro formas •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
habituales.
–Poner ejemplos de fuentes de energía •Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
renovable y no renovable.
–Anotar consejos que sirvan para hacer un
uso responsable de la energía.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
132
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•El Sol: http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo.
•Magnetismo: http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM.
•Magnetismo: http://tu.tv/videos/magnetismo_3.
•Aparatos a motor: http://tu.tv/videos/magnetismo_3
•Bombillas: http://ec.europa.eu/energy/lumen/overview/avariedchoice/index_es.htm.
Guía didáctica
•El Sol: http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol
•El fuego en la Prehistoria: http://www.youtube.com/watch?v=BWbB1aourIs&feature=related
© grupo edebé
133
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Explicar de forma escrita, partiendo del análisis de la información y de la experimentación, la relación existente entre el movimiento y/o la deformación de un
cuerpo y la acción de algún tipo de fuerza ejercida sobre él.
Relacionar la fuerza gravitacional y magnética con fenómenos que transcurren en el entorno del alumno/a, dando explicación a estos fenómenos a partir de la
explicación científica de estos tipos de fuerza.
Diferenciar la forma y la acción de la energía calorífica, luminosa, mecánica y eléctrica, así como ejemplos de aplicación de cada una de ellas en la vida diaria.
Identificar las fuentes de energía más comunes, analizar el efecto que producen sobre el medio ambiente y clasificarlas en renovables y no renovables.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
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134
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 12: Fuerzas y energía. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
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135
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
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136
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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137
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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138
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 13: Luz y sonido
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
Elaborar mensajes y textos informativos y
explicativos para la comprensión de
realidades naturales. (CIMF)
Reconocer y describir datos, hechos,
herramientas y procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología. (CIMF)
Utilizar los conocimientos científicos sobre la
materia y la energía, sus propiedades y sus
cambios en explicaciones del mundo natural.
(CIMF)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer el concepto básico de luz
como forma de energía, así como
su comportamiento asociado a los
cuerpos que emiten luz (luminosos)
y los que la reciben (iluminados).
Comprender los procesos del mundo
físico relacionados con la luz y la
energía a partir de sus características
y propiedades.
Conocer las propiedades básicas
de la propagación de la luz en
relación con la reflexión y la
refracción, así como los colores de
los objetos.
Conocer la forma de energía que
supone el sonido, asociándolo a la
Comunicación
lingüística
(CL)
/ vibración de un objeto y la emisión
de ondas que se transmiten por
Lingüístico-verbal
medios
hasta
ser
Comprender textos de tipología diversa. (CL) distintos
percibidas.
Tratamiento
de
la
información
y
Conocer
y
comprender
las
competencia digital. (TI-D) /Lingüísticocaracterísticas y las propiedades de
verbal
la luz y el sonido aplicadas a
Seleccionar la información más adecuada y
fenómenos observables en el
elaborar una síntesis. (TI-D)
entorno del alumno/a.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas en
función de su utilidad. (TI-D)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
Concreta los contenidos para crear algo
consistente de manera artística (dibujo del
recorrido de un rayo de luz) comunicando la
© grupo edebé
Clasificar los cuerpos según sean
luminosos (naturales o artificiales) o
iluminados
(transparentes,
translúcidos u opacos), asociándoles
las características propias de cada
tipo.
INDICADORES
Comprende textos relacionados con
la temática de la luz y extrae
conclusiones. (CL)
Utiliza los conocimientos científicos
sobre la materia y la energía, sus
propiedades y sus cambios en
explicaciones del mundo natural.
(CIMF)
Selecciona la información más
adecuada y elabora una síntesis. (TIRelacionar las propiedades de la D)
reflexión y la refracción de la luz con
Evalúa y selecciona nuevas fuentes
fenómenos que observamos a nuestro
de información e innovaciones
alrededor.
tecnológicas en función de su utilidad
Relacionar las propiedades de la para
contrastar
y
ampliar
reflexión y la refracción de la luz con conocimientos.(TI-D)
la aplicación que se realiza en el
Concreta los contenidos para crear
campo de la óptica para construir
algo consistente de manera artística
determinados instrumentos.
(dibujo del recorrido de un rayo de
Considerar la forma de energía que luz) y comunicando la información
supone el sonido y su transmisión a que desea. (CA)
través de diferentes medios, así como
Reconoce y describe datos, hechos,
un análisis del efecto de la
herramientas
y
procedimientos
propagación por cada uno de ellos.
relevantes de las ciencias y la
Diferenciar
sonidos
según
sus tecnología. (CIMF)
características
de
duración,
Comprende textos relacionados con
intensidad, altura y timbre, así como
la temática del sonido y extrae
identificar sonidos de cada tipo en el
139
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
información que desea. (CA)
entorno del alumno/a.
conclusiones. (CL)
Relacionar el impacto medioambiental Elabora
mensajes
y
textos
de actividades humanas relacionadas informativos y explicativos para la
con la luz y el sonido.
comprensión de realidades naturales
(CIMF)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Concepto de luz como forma de energía. C
La propagación de la luz: la reflexión y la refracción como fenómenos de la luz ante un obstáculo. C
La descomposición de la luz blanca en la gama de colores. C
Concepto de sonido como forma de energía. C
La propagación del sonido a través de diferentes medios: sólido, líquido y gas. C
Características del sonido: duración, intensidad, altura y timbre. C
Concepto de contaminación lumínica y acústica: causas y efectos. C
Problemas y soluciones ante el fenómeno de contaminación acústica y lumínica. C
PROCEDIMIENTOS
Clasificación de los cuerpos en relación con la luz, ya sean luminosos o lumínicos. P
Clasificación de cuerpos luminosos en naturales y artificiales; clasificación de los cuerpos iluminados en transparentes, translúcidos y opacos. P
Relación de las propiedades de la luz con su aplicación en el campo de la óptica para construir determinados instrumentos. P
Búsqueda de información sobre el caleidoscopio: características, origen y funcionamiento. P
Construcción de un caleidoscopio siguiendo una secuencia de instrucciones dadas. P
VALORES
Gusto e interés por conocer instrumentos relacionados con la óptica, su aplicación y uso. V
Interés por clasificar los sonidos de su entorno más próximo y de los instrumentos para componer melodías. V
Valoración crítica de los problemas y las soluciones de la contaminación acústica y lumínica. V
Gusto y disfrute por la manipulación de un caleidoscopio y por dar explicación básica a los fenómenos de la luz que se producen en él. V
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140
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Valorar otros tipos de trabajos, el esfuerzo y sacrificio que suponen.
•Educación medioambiental: Concienciación del perjuicio y la importancia de reducir la contaminación lumínica.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Identificar cuerpos luminosos e iluminados. Enumerar sus diferencias.
Clasificar cuerpos luminosos y cuerpos iluminados.
Explicar los cuerpos iluminados necesarios en diferentes situaciones.
Identificar y dibujar los fenómenos de refracción y reflexión de la luz.
Identificar instrumentos ópticos útiles en diversas situaciones.
Identificar los colores según la refracción de la luz en ellos.
Identificar las diferencias en la transmisión de sonidos a través de sólidos y de gases.
Identificar sonidos y sus características.
Analizar diferentes tipos de sonidos en canciones.
Identificar situaciones que generan contaminación acústica, el problema que ocasionan y las posibles soluciones.
Identificar situaciones que generan contaminación lumínica, el problema que ocasionan y las posibles soluciones.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre un sónar.
© grupo edebé
141
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre la luz y el sonido.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II, dialogar sobre el espectáculo de luz y sonido.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como los distintos tipos de circos y la vida en ellos.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «El caleidoscopio»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Contextualización: El caleidoscopio es uno de los juguetes más antiguos y conocidos del mundo que nos
permite jugar con la luz y los colores.

−
−
−
Actividades:
Investigar sobre el caleidoscopio: http://www.caleidoscopios.com
Construir un caleidoscopio a partir de las instrucciones.
Identificar, dibujar y buscar imágenes de un caleidoscopio: http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Nosotros somos el circo: Por grupos, preparar actividades circenses para representarlas ante otros alumnos del colegio.
•Investigamos
sobre
las
luciérnagas:
Investigar
sobre
las
luciérnagas
(http://www.mundogeo.es/naturaleza/animales/luciernaga-el-insecto-luminoso) y exponer los resultados ante el resto de la clase.
•Observar objetos a través de distintos instrumentos ópticos: realizar observaciones con diferentes instrumentos ópticos y
anotar en una tabla lo observado.
•Experimentamos color y temperatura: Observar la temperatura de dos cajas, negra y blanca, expuestas al sol, y dialogar sobre
ello.
•¿Cómo «escuchan» las personas sordas?: Investigar sobre cómo se comunican las personas sordas, buscar alfabetos
manuales y practicar la lectura de signos.
•El código morse: Investigar sobre el código morse y exponerlo a los compañeros.
•Estudiamos el grado de contaminación lumínica en España: Investigar y dialogar sobre la contaminación lumínica en España:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/interactivas/spain_noche.htm?city_name=Desc
onocida.
•Realizar una conferencia sobre los submarinos: Redactar textos y crear un póster después de investigar sobre los
submarinos.
© grupo edebé
142
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
COMPLEMENTARIAS
•Investigar sobre la vida de los niños en el circo (http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr) y valorar
aspectos negativos y positivos.
•Leer
el
cuento
El
traje
nuevo
del
emperador
(http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm) y dialogar sobre materiales opacos,
transparentes y translúcidos. Dialogar también sobre la expresión de opiniones diferentes.
•Practicar un juego en línea sobre la reflexión de la luz (http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror).
•Identificar compañeros de la clase por las características de su voz.
•Clasificar acciones cotidianas en ruidosas, muy ruidosas y poco ruidosas.
•Investigar sobre experimentos con espejos (http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saberexperimentos-cosmocaixa-juegos-espejos/1292412/). Exponer las conclusiones ante el resto de los compañeros.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: La reflexión y la refracción de la luz. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Reflexionamos sobre la luz. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Explicar qué es la luz y cómo pueden ser
Cuaderno de Competencias Básicas
los cuerpos luminosos.
–Explicar en qué se diferencian la reflexión •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
y la refracción de la luz.
–Completar afirmaciones sobre la luz y los •Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
colores.
–Explicar qué es el sonido y cómo puede •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
ser según su altura y duración.
–Identificar la característica del sonido que •Informe de evaluación.
permite distinguir sonidos de igual
duración, intensidad y altura.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
143
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Luz y sonido: http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II.
•Caleidoscopio: http://www.caleidoscopios.com.
•Imágenes de caleidoscopios: http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A.
Guía didáctica
•Las luciérnagas: http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/luciernaga-el-insecto-luminoso.
•Contaminación
lumínica
en
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/interactivas/spain_noche.htm?city_name=Desconocida
© grupo edebé
España:
144
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•El circo: http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr
•Cuento de El traje nuevo del emperador: http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm
•La reflexión de la luz: http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror
•Experimentos con espejos: http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-experimentos-cosmocaixa-juegos-espejos/1292412/
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Comprender los procesos del mundo físico relacionados con la luz y la energía a partir de sus características y propiedades.
Clasificar los cuerpos según sean luminosos (naturales o artificiales) o iluminados (transparentes, translúcidos u opacos), asociándoles las características
propias de cada tipo.
Relacionar las propiedades de la reflexión y la refracción de la luz con fenómenos que observamos a nuestro alrededor.
Diferenciar sonidos en función de sus características de duración, intensidad, altura y timbre, así como identificar sonidos de cada tipo en el entorno del
alumno/a.
Relacionar el impacto medioambiental de actividades humanas relacionadas con la luz y el sonido.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 13: Luz y sonido. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
146
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
148
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
149
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 14: Paisajes
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
Elaborar mensajes y textos informativos y
explicativos para la comprensión de
realidades naturales. (CIMF)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Conocer el concepto básico de
paisaje e identificar aquellos
elementos naturales y humanos que
lo forman.
Definir el concepto de paisaje, así
como reconocer y clasificar los
elementos que lo forman en naturales
y humanos.
Elabora mensajes y textos
informativos y explicativos para la
comprensión de realidades naturales.
(CIMF)
Conocer las características de
Comunicación
lingüística
(CL)
/ diferentes tipos de paisaje (de
interior,
de
costa,
río…)
Lingüístico-verbal
Elaborar un texto coherente y cohesionado. identificando algunos factores que
lo determinan (relieve, suelo, clima
(CL)
vegetación…).
Tratamiento
de
la
información
y
competencia digital. (TI-D) / Lingüísticoverbal
Acceder a la información en sus diferentes
soportes (especialmente en la web) con
objeto de encontrar lo que necesita en cada
caso. (TI-D)
Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la
hora de registrar, analizar, seleccionar,
organizar y sintetizar la información. (TI-D)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
Participar de las iniciativas que surjan del
grupo, cooperando como parte de un
proyecto común. (SC)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
Utilizar diferentes estrategias y técnicas de
trabajo intelectual tanto a nivel individual
Describir
naturales.
diferentes
espacios Accede a la información en sus
diferentes soportes. (TI-D)
Identificar elementos propios de los
diferentes tipos de paisajes y
relacionarlos con elementos que
introduce el hombre para humanizar el
Conocer los estados en los que paisaje.
podemos encontrar agua en los
diferentes tipos de paisaje.
Diferenciar los distintos cursos de un
río asociando a cada uno de ellos sus
principales características.
Reconocer diferentes formaciones y
accidentes de un río: afluente,
cascada,
sedimentación,
desembocadura, lecho, cauce, ribera,
caudal, etc.
Conoce, interpreta y elabora
creaciones propias (folleto turístico) y
crece en autonomía personal. (CA)
Elabora textos para la comprensión y
explicación de realidades naturales.
(CIMF)
Concreta los contenidos para crear
algo consistente de manera artística
(paisajes) y comunicando la
información que desea. (CA)
Accede a la información en sus
diferentes soportes con objeto de
encontrar lo que necesita en cada
caso. (TI-D)
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
Conocer formas de relieve submarino. a la hora de registrar, analizar,
seleccionar, organizar y sintetizar la
información. (TI-D)
Utiliza diferentes estrategias y
técnicas de trabajo intelectual. (AA)
Identifica lo que sabe y lo que
© grupo edebé
150
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
necesita aprender ante una situación
o problema. (CA)
como colectivo. (AA)
Identificar lo que sabe y lo que necesita
aprender ante una situación o problema.
(CA)
Concreta los contenidos para crear
algo consistente de manera artística
(paisajes). (CA)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
Conocer, interpretar y elaborar creaciones
propias que concreten los contenidos
trabajados e incorporen diversos elementos
artísticos de diseño. (CA)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Paisaje. Elementos del paisaje: relieve, agua, flora, fauna, suelo. C
Formas de relieve propias del paisaje de interior. C
Formas de relieve propias del paisaje de costa. C
El río. Partes de un río y características generales de cada una. C
PROCEDIMIENTOS
Búsqueda de fotografías en la web sobre paisajes a partir de la identificación de elementos. P
Identificación y clasificación de elementos de diferentes paisajes naturales. P
Localización de diferentes tipos de paisaje natural en el planisferio terrestre. P
VALORES
Valoración de la importancia del agua para la vida y el cuidado de los espacios naturales de almacenamiento de agua en el medio ambiente. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación medioambiental: Concienciación sobre la importancia de conservar el entorno.
© grupo edebé
151
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Diferenciar paisajes naturales y humanizados: http://www.yannarthusbertrand2.org/
Dibujar un paisaje de interior y de costa a partir de su descripción en un texto.
Identificar formas de relieve de un paisaje de interior.
Diferenciar las características de paisajes de interior llanos y montañosos.
Dibujar un croquis de un paisaje de costa e identificar sus elementos de relieve.
Dibujar y diferenciar dos tipos de ríos según su proximidad a la costa.
Relacionar elementos de relieve con diferentes tipos de paisaje.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre el relieve submarino: http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas, http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea
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152
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los paisajes terrestres.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Jdsmh6gBB9Q, dialogar sobre los distintos paisajes que
aparecen.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como los distintos paisajes y el respeto y el cuidado de estos.
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «Paisajes del mundo»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Contextualización: Vamos a preparar un juego sobre los paisajes del mundo. ¿Recuerdas todo lo que
hemos trabajado en la unidad? ¡Adelante!

Actividades:
− Observar la descripción de un paisaje: http://dpshots.com/photo-inspiration/landscape-
photography.html
−
−
−
Describir un paisaje a partir de una ficha.
Elaborar un mapa de paisajes del mundo: http://maps.google.es/
Jugar con los paisajes.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Investigamos paisajes: Por grupos, abordar distintos tipos de paisaje según unas pautas y elaborar un mural.
•Pintar un paisaje del entorno: Realizar una salida para pintar un paisaje mediante la técnica pictórica propuesta.
•Descubrir la naturaleza de las principales rocas y minerales del relieve: Consultar el enlace web
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582 y aplicar los conocimientos para identificar rocas.
•Accidentes geográficos de la costa española: Completar un mapa físico de España con los accidentes geográficos que se
indican.
•Organizamos un coloquio sobre la importancia del agua: Visionar el vídeo educativo Lila y el agua
(http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related) y organizar un coloquio sobre la importancia del agua para los
seres vivos.
•Descubrimiento de la fauna abisal: Visionar el vídeo sobre fauna abisal http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU,
descubrir especies abisales y sus principales características.
© grupo edebé
153
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
COMPLEMENTARIAS
•Realizar una descripción del paisaje natural próximo al entorno del alumno/a, destacando los aspectos más relevantes del paisaje.
•Partiendo de la observación de un paisaje, elaborar una lista de elementos naturales (flora, fauna...) y elaborados por el ser
humano.
•Dibujar un paisaje de interior, pero añadiéndole elementos creados por el ser humano.
•Buscar en el diccionario elementos del paisaje de costa.
•Describir cómo cambia un paisaje debido a la erosión.
•Dividir la clase en pequeños grupos y preparar una conferencia sobre la modificación del paisaje natural partiendo de un guion
propuesto. Elabora un PowerPoint para presentar la exposición.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Tipos de paisaje y elementos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
•
Profundización:
•Ficha: El curso de un río. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Definir paisaje y enumerar los elementos
Cuaderno de Competencias Básicas
que lo componen.
–Explicar los tipos de paisaje interior y sus •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
diferencias.
•Rúbricas de habilidades generales.
–Definir conceptos del paisaje de costa.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–Definir río y las partes de su curso.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Observación y adquisición de contenidos.
•Informe de evaluación.
© grupo edebé
154
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Paisajes: http://www.youtube.com/watch?v=Jdsmh6gBB9Q
•Tipos de paisajes: http://www.yannarthusbertrand2.org/
•Relieve submarino: http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas; http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea
•Paisajes del mundo: http://dpshots.com/photo-inspiration/landscape-photography.html
•Mapa de paisajes: http://maps.google.es/
Guía didáctica
•Rocas y minerales del relieve: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582
•Vídeo educativo Lila y el agua: http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related
•Fauna abisal: http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Definir el concepto de paisaje, así como reconocer y clasificar los elementos que lo forman en naturales y humanos.
Identificar elementos propios de los diferentes tipos de paisaje y relacionarlos con elementos que introduce el ser humano para humanizar el paisaje.
Diferenciar los distintos cursos de un río asociando a cada uno de ellos sus principales características.
Reconocer diferentes formaciones y accidentes de un río: afluente, cascada, sedimentación, desembocadura, lecho, cauce, ribera, caudal, etc.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
© grupo edebé
156
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 14: Paisajes. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
157
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
© grupo edebé
158
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
159
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
160
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 15: Ecosistemas
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico (CIMF) / Naturalista
Opinar, posicionarse y tomar decisiones
sobre el mundo físico y la actividad
humana. (CIMF)
Comprender y explicar, mediante textos
explicativos
y
argumentativos,
el
funcionamiento de realidades naturales
como los ecosistemas. (CIMF)
Comunicación
lingüística
(CL)
/
Lingüístico-verbal
Comprender textos de tipología diversa
para conocer lo que el autor quiere
expresar
y
extraer
sus
propias
conclusiones. (CL)
Expresar por escrito ideas, emociones,
vivencias y opiniones. (CL)
Redactar textos de tipología diversa, en
este caso, epistolar. (CL)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
Seleccionar la información más pertinente
en cada caso y elaborar una síntesis. (TI-D)
Acceder a la información en sus diferentes
soportes (especialmente en la web), a fin
de encontrar lo que necesita en cada caso.
(TI-D)
© grupo edebé
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer el concepto básico de
ecosistema, los elementos que lo
componen y su funcionamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer los elementos y las
características de los ecosistemas de
la Tierra, así como analizar la relación
trófica existente entre los seres vivos
Identificar distintos ecosistemas y que lo forman a partir de la
analizar la relación del hombre con interpretación y representación de
cadenas alimentarias de ecosistemas
estos a nivel trófico.
terrestres y acuáticos.
Valorar la necesidad de cuidar el
medio ambiente haciendo un uso Investigar y analizar cómo es y cómo
ha sido la relación del hombre con los
racional de los recursos.
ecosistemas a lo largo de la historia.
INDICADORES
Comprende y explica, mediante
textos explicativos y argumentativos,
el funcionamiento de realidades
naturales como los ecosistemas.
(CIMF)
Comprende textos de tipología
diversa para conocer lo que el autor
quiere expresar y extrae sus propias
conclusiones. (CL)
Selecciona la información más
Reconocer y explicar diferentes pertinente en cada caso y elabora
formas de adaptación de diferentes una síntesis propia. (TI-D)
seres vivos a su medio ambiente.
Accede a la información en sus
Relacionar la importancia de uno de diferentes soportes (especialmente
los bienes más importantes para la en la web), con objeto de encontrar lo
vida, como es el agua no oceánica, que necesita en cada caso. (TI-D)
con la cantidad que existe en la Utiliza diversas técnicas y recursos
Tierra, los usos que de ellos hace el expresivos para elaborar un póster.
ser humano y la importancia de hacer (CA)
un uso racional de esta.
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
Relacionar las actividades humanas a la hora de registrar, analizar,
con el impacto que causan en el seleccionar, organizar y sintetizar la
medio ambiente y buscar fórmulas información. (TI-D)
para minimizar ese impacto.
Participa de las iniciativas que surjan
del grupo cooperando como parte de
un proyecto común. (SC)
Expresa
por
escrito
ideas,
161
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la
hora de registrar, analizar, seleccionar,
organizar y sintetizar la información. (TI-D)
emociones, vivencias, opiniones. (CL)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
Participar de las iniciativas que surjan del
grupo cooperando como parte de un
proyecto común. (SC)
Opina, se posiciona y toma
decisiones sobre el mundo físico y la
actividad humana. (CIMF)
Redacta textos de tipología diversa,
en este caso. epistolar (CL)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
Utilizar diferentes estrategias y técnicas de
trabajo intelectual tanto a nivel individual
como colectivo (AA)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
Utilizar diversas técnicas y recursos
expresivos para elaborar un póster. (CA)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los ecosistemas. Tipos de ecosistemas: terrestres y acuáticos. C
Mecanismos de adaptación de los seres vivos que habitan en un ecosistema. C
Características del bosque mediterráneo y atlántico: clima, vegetación y fauna. C
Características de ecosistemas acuáticos de agua dulce y salada. C
La relación trófica entre los seres vivos que componen un ecosistema. Las cadenas alimentarias. C
PROCEDIMIENTOS
Descripción de ecosistemas terrestres: bosques. P
Análisis de la situación de diferentes ecosistemas del entorno del alumno/a relacionados con el impacto de la actividad humana y definición de propuestas
encaminadas a la protección medioambiental. P
VALORES
© grupo edebé
162
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Interés por conocer el funcionamiento de los ecosistemas que constituyen el entorno próximo del alumno/a. V
Gusto e interés por conocer y respetar bosques que forman el ecosistema más próximo al alumno/a. V
Gusto e interés por conocer y respetar ecosistemas acuáticos próximos al entorno del alumno/a. V
Interés por analizar el estado de los ecosistemas y su protección definiendo medidas con este fin. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•Educación medioambiental: Importancia de conservar los ecosistemas y su biodiversidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Clasificar elementos de un ecosistema.
Identificar características de ecosistemas según la adaptación que hacen los animales que viven en él.
Asociar plantas con bosques de clima atlántico y mediterráneo.
Identificar el bosque y el ecosistema acuático del propio entorno, investigar sobre él y elaborar un mural: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi;
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Clasificar animales según pertenezcan a ecosistema de agua dulce o salada: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Clasificar animales según su función en la cadena alimentaria.
Identificar acciones que dañan o ayudan a reconstruir ecosistemas.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre el ecosistema del propio entorno.
PROYECTO TRIMESTRAL. Otras culturas
Investigar sobre la cultura china y sus ecosistemas: http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html; http://www.casaasia.org/viajes/mapa_interactiv;
http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ
© grupo edebé
163
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los ecosistemas.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4, dialogar sobre las diferencias con algún
ecosistema conocido.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿de qué modo contribuyes a la protección del medio? ¿Cómo te
sientes cuando se produce un incendio en un bosque? ¿Qué medidas debemos seguir para evitar provocar incendios
forestales?
COMPETENCIAS BÁSICAS E ACTIVIDADES COMPETENCIALES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES •Vamos al cine: Visionar la película de El Libro de la selva y realizar un cinefórum sobre los elementos de la selva que aparecen.
•Descubrir algunas de las adaptaciones de las plantas y los animales: Por grupos, investigar sobre las adaptaciones de
animales y plantas a la temperatura y a la presencia y ausencia de agua (http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm;
http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm;
http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio;
http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html); finalmente, presentar los trabajos en forma de mural.
•Analizamos las plantas aromáticas y preparamos adornos: Observar varias plantas aromáticas y elaborar con ellas paquetes
para perfumar.
•Investigar la vida del salmón: Investigar sobre la vida del salmón (http://wikifaunia.com/index.php/Salmon) y presentar por
escrito las conclusiones extraídas junto con alguna imagen representativa.
•El acertijo del lobo, la cabra y la col: Elaborar con cartulina los personajes para intentar resolver el acertijo.
•Visita a un parque de bomberos: Realizar una visita y dialogar sobre todo lo aprendido allí.
•Realización de un pequeño herbario: Confeccionar las fichas para la actividad con plantas o dibujos de estas.
PROYECTO TRIMESTRAL: Otras culturas
- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
- Fase 3: Desarrollo
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en
© grupo edebé
164
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:
 Ubicar China y conocer sus características principales: continente donde se sitúa, número de habitantes, países con los
que limita. Consultar el web: http://www.casaasia.org/viajes/mapa_interactivo
 Comparar el clima de China con el del lugar donde vive. Observar cómo las características del clima favorecen el cultivo
del arroz, alimento básico de la dieta china. Describir los cambios que se producen en los arrozales a partir del visionado
de un vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ
 Obtener información de los animales que viven en China y recogerla en fichas.
 Recopilar y ordenar todos los artículos redactados sobre China y elaborar una revista.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte
del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS
•Profundizar sobre el conocimiento de la selva como ecosistema a partir de las pautas propuestas.
•Dibujar un ecosistema con algunos de los elementos que se proponen.
•Investigar cómo se fabrica el carbón vegetal, que, a diferencia del carbón natural, se elabora con leña de los árboles
(http://www.youtube.com/watch?v=BSH0O-SODWw&feature=related).
•Clasificar animales marinos según naden, se arrastren o se dejen llevar.
•Estudiar el entorno próximo para evaluar si existe algún ecosistema afectado que pueda ser parcial o totalmente recuperado con
la intervención de los alumnos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: La cadena alimentaria. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
•
Profundización:
•Ficha: La cadena alimentaria. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
(material para el profesor)
 Identificar máquinas y sus características en fotos de paisajes.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
 Describir la energía de las máquinas.
–Definir ecosistema y los elementos que lo
 Describir las características de los sonidos del entorno.
forman.
 Contestar preguntas sobre los paisajes.
–Escribir los dos grupos de ecosistemas.
 Construir una cadena alimentaria con los seres vivos de un ecosistema.
–Escribir las diferencias de los dos tipos de
Programación y orientaciones didácticas
ecosistemas de bosques.
© grupo edebé
165
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
–Escribir los ecosistemas acuáticos y sus •Rúbrica de las tareas integradas.
características.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Establecer y explicar una cadena
Cuaderno de Competencias Básicas
alimentaria.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Observación y adquisición de contenidos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
© grupo edebé
166
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Selva: http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4
•Bosques: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•Ecosistemas: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•Ecosistemas acuáticos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•China:
http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html;
http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ
http://
www.casaasia.org/viajes/mapa_interactivo;
Guía didáctica
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•Adaptaciones de las plantas y los animales: http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm; http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm;
http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio, http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html
•El salmón: http://wikifaunia.com/index.php/Salmon
•El carbón vegetal: http://www.youtube.com/watch?v=BSH0O-SODWw&feature=related
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Conocer los elementos y las características de los ecosistemas de la Tierra, así como analizar la relación trófica que existe entre los seres vivos que lo forman a
partir de la interpretación y la representación de cadenas alimentarias de ecosistemas terrestres y acuáticos.
Investigar y analizar cómo es y ha sido la relación del hombre con los ecosistemas a lo largo de la historia.
Reconocer y explicar diferentes formas de adaptación de diferentes seres vivos a su medio ambiente.
Relacionar las actividades humanas con el impacto que causan en el medio y buscar fórmulas para minimizar ese impacto.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
•Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
•Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
•Grado de comprensión y comunicación de la información.
•Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
•Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
•Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...
•Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro
de
texto •Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo
aproximado:
3, Píxel; ed. edebé.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
tres secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 15: Ecositemas. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos
•Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
Observación y valoración del grado de participación de •Informe de evaluación.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
intervenciones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización
de
una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación
de
los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
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6
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8
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•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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