1 Título de la Experiencia: “Cambios que invitan a crecer”. Categoría: “Las formas de lo escolar”. Seudónimo de la Institución: “Al este y al oeste”. Seudónimo de los autores: La tríada. IV Encuentro de Innovaciones Educativas. “Abrir las puertas. Vislumbrar nuevos horizontes. Repensar la Escuela”. Año 2013. 2 “CAMBIOS QUE INVITAN A CRECER…” “En el Jardín Maternal la enseñanza es un modo de asumir la crianza en el sentido de ofrecer alimento y cuidado (...) Nutrir supone ofrecer un contexto de vida enriquecedor.” (Prof. R. Violante) Así pensamos… en esto creemos… La experiencia que relataremos a continuación es, además de un cambio sustancial de modalidad en relación a la organización de la jornada y de nuestra tarea, un desafío importante en el cual estamos inmersos todos como comunidad educativa. Luego de transcurridos los primeros años desde la fundación de la Institución, la cual funcionó desde sus inicios en dos turnos separados para la asistencia de los niños y niñas; las familias manifestaron, como de suma necesidad, una franja de asistencia horaria mayor a la que había hasta ese momento. Estos datos fueron confirmados a través de una encuesta donde las familias pudieron expresar esta necesidad. Es entonces que se evaluó la posibilidad de extender la jornada de 4 ½ a 8 horas de permanencia ya que coincidimos en afirmar que“…si las necesidades de las familias son muy diversas, los Jardines Maternales también lo deben ser, es decir, deben desarrollar modos muy diversos de responder a las necesidades de la infancia y sus familias”.1 Como respuesta a esa demanda manifiesta, el presente año, el Jardín comenzó a funcionar en su totalidad con la nueva modalidad de Jornada Completa. Y en función de la misma el desafío que se presentó a nivel institucional, se relacionó con la necesidad de que el tiempo, actualmente más prolongado de permanencia, fuera un tiempo donde se sucedieran reales oportunidades de aprendizaje y disfrute para los niños y niñas, sin dejar de ofrecer los espacios y los tiempos a partir de una respuesta adecuada a las necesidades. Por esto mismo, luego de evaluar múltiples formas de implementar este cambio en el Jardín, como Equipo de Conducción nos propusimos hacer especial hincapié en 2 aspectos que consideramos fundamentales para tener en cuenta: 1 Diseño Curricular. Nivel Inicial. Prov. De Chubut. Año 2012. 3 La planificación de propuestas donde primen actividades lúdicas en un contexto de cuidado y ternura, poniendo especial atención en la calidad de los vínculos que ofrecemos. La resignificación de los espacios que transitamos y habitamos en nuestro Jardín Maternal, pensando qué podíamos cambiar y cómo podíamos enriquecerlos; pensando todos los espacios del jardín como ámbitos donde lo educativo y lo estético vayan de la mano, priorizando tanto a los adultos como a los niños, quienes son los que transcurrirían varias horas en la Institución. Era esencial entonces una mirada que abarcara 2 aspectos importantes. Por un lado, sostener y mejorar el ambiente como estéticamente alfabetizador, entendiendo el “ver” en un sentido amplio donde mirada y vista se interrelacionan, un espacio donde formar a los niños en la posibilidad de leer diversidad de lenguajes. Y por el otro, repensar la organización de la jornada en su distribución del tiempo orientándolo hacia la implementación de escenarios lúdicos simultáneos. Al ver con “mirada crítica”, descubrimos que el ambiente no transmitía del todo lo que realmente sucedía día a día en cada uno de los espacios de nuestro Jardín; un sin fin de relaciones y encuentros entre niños y adultos y entre pares, que dan “vida” a esos ambientes los cuales sin los actores implicados carecerían de sentido convirtiéndose en simples lugares de paso que no llegan a reflejar esa rica conjunción que brinda el Jardín Maternal. La decoración comenzó a tomar un nuevo camino ya que, en forma conjunta las docentes y el Equipo de Conducción, evaluamos que las salas y los espacios de uso común necesitaban adquirir “vida, color, movimiento”. “Es función educativa ambientar los espacios y cuidar estéticamente este entorno para crear una cultura de lo estético que propugne cambios en los espacios escolares. El espacio influye en el aprendizaje, las conductas, las acciones, las relaciones, las sensaciones, etc. de los niños y niñas de la Escuela Infantil y es una importante herramienta de Educación Estética.”2 Para poner en marcha el proyecto de cambio estético, partimos de la premisa de que los espacios deben ser lugares propicios para que los niños puedan experimentar, compartir, relacionarse, interactuar con los otros, sentir nuevas sensaciones y evocar 2 Javier Abad. Ponencia: “La escuela como ámbito estético según la Pedagogía Reggiana”. 4 otras, “… espacios para hacer y deshacer, para crear, para descubrir, para adquirir nuevas habilidades, para aprender y también para equivocarse y donde todas las experiencias vividas son de gran valor, ya que acercan a los niños la complejidad del mundo de los adultos y les ayudan en su propio proceso de crecimiento”.3 Por otro lado, acompañando este proceso de cambio, la implementación de la modalidad de organización de la tarea presentando escenarios lúdicos simultáneos, nos pareció óptima para las edades de los niños y niñas que asisten al Jardín ya que la misma contempla tiempos que posibilitan que los niños alternen entre momentos de autonomía, de vínculos con pares en pequeños grupos, de vínculo con las docentes, de libre circulación, de entrar y salir de situaciones diversas, de poner en juego iniciativas, de posibilidad de observar, de ensayar, experimentar con una docente disponible interviniendo con la palabra, el gesto, la mirada, la escucha atenta. La organización del espacio vuelve entonces a tomar valor e importancia ya que el mismo debe presentarse con cuidado atendiendo a que sea atractivo, organizado, desafiante, cálido, bello, donde se conjugue la amplitud y la intimidad. Idear escenarios en los que los chicos puedan desplegar sus potencialidades y que nos permitan brindarles libertad de movimiento en un lugar seguro, propiciando su autonomía. En definitiva, se trata de llevar adelante un trabajo centrado en recuperar los formatos hogareños como modo de organizar la tarea, donde se realizan acciones compartidas de un modo menos estructurado, más abierto al devenir cotidiano y más alejado de formatos escolarizados guiados por la lógica de grupos homogéneos, con pautas y regímenes estructurados en relación al tiempo, al espacio y a las actividades. Así lo hicimos… así comenzamos… Primeramente, acostumbrado todo el plantel a trabajar con dos turnos separados de asistencia de los niños y niñas al Jardín (TM y TT), tuvimos que hacernos la idea de que el jardín comenzaba a funcionar con jornada completa, comprendiendo que los niños permanecían 8 horas diarias en la institución. Este último aspecto resultó el más 3 Javier Abad. Op. Cit. 5 difícil de interpretar ya que las maestras continuaban realizando su horario habitual de 41/2 horas en los diferentes turnos. Ante esto fue necesario reflexionar y comenzar a pensar a los grupos en su totalidad, entendiendo que eran los mismos niños los que asistían en los dos turnos. Esta reflexión que quizás parece obvia, no lo es tanto para quienes hemos trabajado durante 12 años con una modalidad tan opuesta. Cambiar esta premisa es lo que haría que todo lo demás se modifique y la tarea comience a visualizarse desde otra perspectiva. Las docentes estaban habituadas a trabajar como parejas pedagógicas pero aquí se comenzó a plantear el trabajo de a cuatro maestras. Esto significó un cambio en cuanto a las prácticas docentes; ponerse de acuerdo en planificaciones, evaluar conjuntamente, supervisar la tarea con una maestra de cada turno, combinar estrategias, aunar criterios fueron pilares para esta nueva organización de trabajo. Sobre todo, reflexionar, escuchar y escucharse, abrirse a otras posibilidades, dar lugar al otro, permitirse cambios… fueron (y son) algunas cuestiones que se pusieron de relieve y que se trabajan permanentemente, y ante este cambio más que nunca. Este año al incluir la jornada completa, la organización de la adaptación nos llevó a evaluar su organización habitual teniendo que modificar las formas en que lo veníamos planificando, eligiendo entre muchas maneras posibles de implementarla, hasta dar con la más adecuada dentro de las posibilidades del jardín y sin perder de vista en ningún momento las necesidades de los niños y de las familias. Así comenzamos este camino que se abría con muchos desafíos, acompañando como equipo de conducción a las maestras, probando y ajustando día a día estrategias, modos de implementación. Modificamos el horario de almuerzo de los niños junto con el cual se modificó el horario de siesta, ya que los niños que antes descansaban por la mañana ahora lo harían luego del mediodía. Y si bien esta descripción responde a una organización, queremos destacar que por detrás de cualquier implementación se entretejen criterios, modos de accionar que corresponden a la pluralidad de personas que trabajan en la institución. Toda nueva modificación en la tarea necesitaba ser consultada con el turno contrario para ver en qué medida la misma incidía en el desarrollo de cada jornada. Desde nuestro rol como Equipo de Conducción también implicó un gran cambio, ahora las tres debíamos saber todo lo que ocurría en cada una de las salas de manera tal 6 de poder guiar y orientar al equipo docente en su tarea para que se logre una buena articulación entre salas y entre turnos. Para ello (en la actualidad) las supervisiones con las docentes se realizan con nosotras 3 alternándonos, a la vez que manteniendo las reuniones frecuentes como Equipo de Conducción. La evaluación constante nos va permitiendo realizar junto a los equipos de trabajo, los ajustes necesarios orientados a una mejora en la práctica docente. Sin embargo, más allá del arduo trabajo que implica este cambio (el cual continúa y nos invita a seguir pensando y pensándonos desde nuestro rol permanentemente), logramos “hacernos amigas” de la doble jornada; nos animamos a enfrentar este desafío que parecía inconmensurable e imposible (¡cambiar de un año para otro 12 años de trabajo vaya que no nada fácil!) sin perder de vista nuestro norte: el respeto por los tiempos de cada uno de los niños y sus necesidades a la luz de continuar sosteniendo la calidad educativa. Lejos de perder nuestro rumbo, el cambio produjo nuevas formas de trabajar como equipo. Sumado a este cambio estructural también reflexionamos sobre la manera de trabajar en el jardín. Luego de una Jornada de Capacitación Docente a cargo de la Prof. Rosa Violante realizada en nuestra Institución sobre “Espacios lúdicos simultáneos como modalidad de organizar la tarea en el Jardín Maternal”, pensamos que sería una excelente oportunidad para implementar las propuestas que nos acercó y cautivaron. Despojándonos de la idea de que todos los niños deben jugar a lo mismo en el mismo momento, sumado al tiempo de permanencia de los niños en nuestro jardín, propusimos a las docentes comenzar a implementar esta modalidad en las salas. Las primeras reacciones aludían a cuestiones cotidianas pero no menos importantes, como la cantidad de materiales que se necesitaban (“¡Se necesita gran cantidad!”, “¡Si la otra sala lo usa, cómo me organizo en la mía”! era habitual escuchar), el tiempo y sobre todo la libertad de pensar la nueva acción docente. Porque el pensar y el organizar un espacio lúdico para que sea rico en las posibilidades que ofrece, exige un docente flexible y capaz de aceptar que este tipo de propuesta es posible y sobre todo beneficiosa para los niños y niñas de estas edades. Como toda nueva implementación, requirió de un tiempo prudencial. Poco a poco algunas docentes comenzaron a adoptarla, otras están aún intentando y evaluando cómo organizarla y otras aún necesitan tiempo para convencerse de que es posible. 7 Muchas fueron las propuestas que tuvimos en cuenta y que “ensayamos”, luego descartamos, probamos, pensamos… Al día de hoy estas son algunas de las acciones concretas que comenzamos a realizar a nivel institucional: *Que las maestras con sus grupos cambien de sala para desarrollar actividades diversas, teniendo en cuenta el espacio por ejemplo. (Por ejemplo, la sala de deambuladores es utilizada por los niños de 2 años, previo acuerdo entre docentes, si la misma se encuentra disponible en ese momento). *Esperar a los niños que ingresan a las 14.00 (quienes asisten sólo un turno) en el SUM (Salón de Usos Múltiples del Jardín, espacio de uso común) con una propuesta de espacios simultáneos de juego. De esta manera se respeta el sueño de los niños que concurren desde la mañana en sus salas respectivas; y se recibe con una propuesta lúdica interesante a los que ingresan. Esta actividad requiere del intercambio entre las docentes de cada sala (ya que el juego está destinado a grupos de niños de edades diferentes) y de la planificación y organización de estos espacios con el tiempo necesario y previo al ingreso de los niños. *En la sala de deambuladores las docentes pensaron la manera de resignificar uno de los espacios de la sala para que “lo cotidiano no se transforme en rutinario”. Para ello ambientaron este espacio para que se desarrollen allí actividades referidas al eje musical y literario; cambiaron cajas de plástico por canastos de mimbres para guardar material, colocaron llamadores de ángeles fabricados con diversos materiales, ubicaron un velador con luz tenue y cortinas de tul de suaves tonos pasteles en las ventanas para armonizar aún más el ambiente. Allí ofrecen a los niños y niñas suaves y mullidos almohadones, algún puf, alfombras de tela para que se sientan más a gusto en este espacio. Esta idea surgió también al pensar en la cantidad de horas de permanencia de los niños en el jardín. Fue realmente este puntapié un importante incentivo para el resto del plantel docente, que motivó al mismo a seguir pensando cambios posibles. *Compartir en grupos heterogéneos (en relación a la edad) actividades diversas. *Se realizan supervisiones conjuntas de la tarea entre docentes de ambos turnos para consolidar la comunicación entre las mismas, junto con el Equipo de Conducción. *Se continúan fomentando la reflexión y evaluación constantes, plasmadas en supervisiones y encuentros con las docentes cotidianamente. 8 … Y seguimos pensando, y construyendo, y modificando… Pensar en estos cambios nos invita a reflexionar: “¿Qué cotidiano le ofrecemos al niño?, ¿Y al grupo?, ¿Qué provoca ese ofrecimiento?, ¿Qué promueve y qué nos proponemos?” Continuamos evaluando permanentemente cambios en pos de la mejora de esta nueva modalidad horaria que, sin duda, es para todos un gran desafío. Repensar horarios de colaciones y almuerzo, de siestas, revisar qué lugares utilizar para el descanso y el juego, planificar momentos de juego compartido entre salas, entre otras muchas cuestiones continúan siendo aspectos para evaluar y repensar, probar, animarse a ir y venir, pero siempre con la certeza de estar haciendo lo mejor para los niños. Porque estamos convencidas de que el Jardín Maternal materializa su carácter pedagógico en acciones concretas relativas tanto a la organización institucional como al proyecto educativo que sostiene su accionar. En eso estamos. Queremos destacar y agradecer la buena predisposición de las maestras, sobre todo de aquellas que nos acompañan desde el inicio en este jardín, ya que sin sus aportes no hubiese sido posible. A todas… ¡gracias por apostar a que el cambio es posible, y que cambiar siempre invita a crecer! 9 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA Diseño Curricular para la Educación Inicial. Marco General. Ciudad de Buenos Aires. Año 2000. Disponible en: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf_inicial/mgi/mgi.pd f Diseño Curricular. Nivel Inicial. Prov. De Chubut. Año 2012. Disponible en: http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18786 Abad, Javier. Ponencia: “La escuela como ámbito estético según la Pedagogía Reggiana”. Disponible en http://www.vitoria gasteiz.org/wb021/http/contenidosEstaticos/adjuntos/es/33/07/43307.pdf “Juego en sectores. Ideas para el Aula. Para pensar y reflexionar.” Direc. Gral. de Cultura y Educación. Buenos Aires Provincia. (2008/2009). Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas /eljuegoensectores.pdf Violante, Rosa.”Algunas notas para pensar en una Pedagogía de la Crianza”. Ponencia presentada en el Marco del Encuentro Nacional de Educación Inicial “Justicia educativa para la primera infancia”. Noviembre 2005.