Módulo / Guía para Maestros

Módulo / Guía para Los Maestros/Profesores
actividades hechas por Stephanie Langston acerca del texto:
“El Loco de Sevilla”
de la segunda parte del primer capítulo de
Don Quijote de la Mancha
por Miguel de Cervantes
todas las actividades están a la disposición en este sitio:
www.handsonspanish.com/loco/home.htm
Estas actividades son para los estudiantes de la universidad del segundo semestre (1002)
o para los estudiantes de la escuela secundaria del segundo año. Es un texto intermedio y los
estudiantes deben ya saber los tiempos del pretérito y del imperfecto (aunque no es necesario
que sepan el contraste de los dos porque este texto y algunas actividades van a ayudarles en
desarrollar este conocimiento). El objetivo de esta lectura es el análisis (aunque algunas
actividades les enfocan a los estudiantes en buscar información de fondo).
Aquí se puede ver una lista de las actividades de pre-lectura y de pos-lectura:
ACTIVIDADES DE PRE-LECTURA
*Primer Día de la Lección (con un mínimo de 50 minutos):
1. “¿Eres o estás loco?”: un repaso de ser y estar
http://www.handsonspanish.com/loco/antes_de_leer.htm
a. un repaso general con algún visual (una foto de varias personas que puede
describir usando los dos verbos)
b. una actividad de “completar (llenar el espacio)” con el verbo apropiado
2. “Los Dos Soldados”: un estudio del contraste del pretérito y del imperfecto en narraciones
http://www.handsonspanish.com/loco/antes_de_leer_pret_imp.htm
a. una breve lección en las diferencias entre los usos de cada tiempo y
la introducción de una seña física que representa cada uno
Para representar el uso del pretérito como un punto específico en el tiempo,
dé un puñetazo en la mesa / en el escritorio. Para representar el uso del imperfecto
como una acción en progreso, una acción del pasado sin fin y una acción habitual
que ocurría muchas veces, estiren los brazos a cada lado del cuerpo.
b. una actividad de “completar” (llenar el espacio) con el tiempo correcto con un video
como visual
3. “De Cervantes, Quijote y Andalucía”: información de fondo (relacionada al autor, a la
obra Don Quijote y a la historia de la región de Andalucía)
http://www.handsonspanish.com/loco/antes_de_leer_fondo.htm
*Tarea para el Segundo Día:
a. una búsqueda independiente de información de fondo
Cada estudiante va a recibir un tema de fondo para hacer una búsqueda. El
maestro les da a todos un tema para investigar (Cervantes, Don Quijote o
Andalucía). Los estudiantes necesitan buscar las respuestas usando la red mundial
(las preguntas y los enlaces a los sitios con la información pedida están en la red)
*Segundo y Tercer Días (50 minutos cada clase):
b. el compartir de dicha información con la clase entera, un viaje virtual de Sevilla por
la red y una discusión de estos temas.
1.) Esta vez, todos los estudiantes recibirán una lista de preguntas sobre cada tema.
Cuando todos comparten lo que aprendieron de su tarea, todos tendrán todas las
respuestas y toda la información de fondo.
2.) “Sevilla – Un Viaje Virtual”:
http://www.handsonspanish.com/loco/mapa_de_Sevilla.html
Los estudiantes van a visitar el sitio para tomar un viaje virtual de Sevilla por medio
del mapa y de los enlaces a fotos y descripciones a varios sitios en la ciudad.
Después, pueden tomar un juego durante la clase en equipos (hay un enlace en la
red), o, si no hay tiempo, pueden hacer la misma actividad (de emparejar cada sitio
con su descripción) individualmente en clase o para tarea.
3.) También, pueden discutir unos temas más amplios como la importancia de la
iglesia católica y las responsabilidades de los puestos de la iglesia (porque hay un
arzobispo y un capellán en el cuento) y la importancia del Imperio Romano en el
desarrollo de la cultura / estructura de España y del idioma latín en el desarrollo del
español (debe mencionar los dioses “Júpiter” y “Neptuno” de la mitología romana
porque hay referencias a ellos en el cuento; puede preguntar a los estudiantes
sobre estos dioses porque seguro que algunos los han estudiado en otras clases).
LA LECTURA
*Tarea para el Cuarto Día:
1. una lectura independiente del texto en la red mundial
http://www.handsonspanish.com/loco/texto.htm
Los estudiantes van a tener acceso al texto y a un glosario de palabras nuevas. El
texto va a incluir dibujos de cada personaje para ayudar con la comprensión porque no
hay nombres en el texto (sino “el loco,” “otro loco,” “un loco furioso,” etc.). También, las
palabras de cada personaje están en colores diferentes.
*Cuarto día (50 minutos):
(entre pasos 2 y 3, todos deben tener la oportunidad de leer en voz alta)
*El maestro necesita una copia del cuento para proyectar (por medio de una
transparencia o de una computadora con conexión a un proyector) y necesita papel de
varios colores y markers de los mismos colores para la transparencia (si no usa una
computadora)
2. una lectura en clase en voz alta en que los estudiantes van a turnarse con leer
Cada vez que leen un verbo en el pretérito y en el imperfecto, van a hacer la seña física
correspondiente mientras que el maestro va a subrayar cada verbo en el imperfecto y
dibujar puntos antes y después de cada verbo en el pretérito.
3. una lectura en que los estudiantes hacen papeles en una dramatización del cuento
¡Seguro que se divertirán escoger un estudiante con la personalidad de cada loco del
cuento! Cada estudiante que hace un papel va a llevar una hoja de papel de color
diferente. Con esta lectura, cada vez que leen un complemento indirecto (o un
complemento directo que refiere a una persona), los estudiantes van a indicar a quien
refiere por medio de gritar el nombre del estudiante que hace ese papel (puesto que no
hay nombres en el cuento, van a usar los nombres de los estudiantes) mientras que el
maestro dibuja un círculo alrededor del complemento en el mismo color que lleva el
estudiante que hace el papel del personaje (o, con la computadora, puede escoger el color
apropiado de la herramienta “highlight” en Word.)
**Hoy, también, el maestro debe dividir la clase en grupos de tres estudiantes por grupo y
debe dar a cada grupo un trastorno mental diferente (de los que están en el sitio que
sigue). Ellos van a buscar información sobre su trastorno en la red (en el sitio
http://www.manicomiovirtual.8m.com/Trastornos.htm) para tarea. Hay más información
debajo de la sección tres de las actividades de pos-lectura y en esta página:
http://www.handsonspanish.com/loco/despues.htm#manicomio
ACTIVIDADES DE POS-LECTURA
http://www.handsonspanish.com/loco/despues.htm
*Tarea para el Quinto Día (hay otra tarea para el mismo día debajo):
1. ¿Estás cuerdo? Contesta las preguntas para probarlo.”: actividades para practicar el
vocabulario nuevo y las estructuras gramaticales
a. un juego de emparejar la palabra con su sinónimo
b. una prueba (para práctica o para una nota):
i. emparejar cada palabra nueva con su sinónimo
ii. escribir la palabra nueva apropiada en la frase correcta (para usarlas en
contexto)
iii. escoger (de opciones múltiples) la forma apropiada o del pretérito o del
imperfecto del verbo
*Quinto día (50 minutos):
2. “En Cuanto a la Locura”: unas actividades para probar la comprensión lectora de los
estudiantes
a. unas preguntas que prueban si los estudiantes han comprendido la lectura (para
contestar en frases completas)
b. un resumen
Los estudiantes van a escribir un resumen del cuento en sus propias palabras
(de un mínimo de un párrafo y de un máximo de dos)... para entregar al
maestro/profesor (o para hacer en la red) para la evaluación
*Tarea para el Quinto Día (la segunda tarea; la primera fue la primera
actividad de pos-lectura):
3. “El Manicomio Virtual”: una actividad de escritura creativa en que los estudiantes van a
refundir (reescribir) el fin del cuento
Puesto que este cuento toma lugar en un manicomio y dos personajes tienen un
trastorno de personalidad múltiple (o psicopatía), los estudiantes van a aprender algo
de los trastornos (y como se los dice en español). Van a usar la información para hacer
una actividad de escritura creativa y para hacer una dramatización.
a. El maestro va a dividir la clase en grupos de tres personas el tercer día. Cada grupo
recibe un trastorno mental para buscar en el sitio
http://www.manicomiovirtual.8m.com/Trastornos.htm
Hay un enlace, también de la página
http://www.handsonspanish.com/loco/despues.htm#manicomio
Los grupos pueden investigar los síntomas del trastorno dado por el maestro. Van a
usar esta información en clase el cuarto día. No necesitan entregar nada escrita
para esta actividad; sólo es preparación para la actividad de reescribir el fin del
cuento.
*Quinto Día (50 minutos) (continuado de arriba)
b. una actividad de escritura creativa
Durante la segunda parte de la clase, los estudiantes van a trabajar en grupos (de
tres personas según su trastorno) para reescribir/refundir el fin del cuento. Van a
empezar con la línea, ““¿Ud. cuerdo?”, dijo el loco.” y reescribir el fin, teniendo en
mente los síntomas del trastorno investigado. Los personajes deben
reflejar su trastorno nuevo (los dos locos del cuento van a tener el mismo trastorno;
el capellán sigue en su papel cuerdo).
*Tarea para el Sexto Día
Completar la escritura del fin nuevo en sus grupos y practicar la dramatización para
presentarla en clase mañana.
*Sexto Día (50 minutos)
c. presentación de las dramatizaciones de los grupos a la clase
*Hoy, el maestro puede completar cualquier otra tarea/discusión con respeto a la
lectura.
Opciones para la evaluación de los estudiantes:
1. Puede imprimir cualquier tarea escrita (en la red), fotocopiarla y darla en clase como
una prueba.
2. Puede dar una nota por la escritura de y la presentación de los fines nuevos al
cuento.