Dirección General de Operación de Servicios Educativos
en el Distrito Federal
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Cuaderno de
Autoevaluación
de las Competencias
Docentes
______________________________________________________________
México, 2003
Este Cuaderno de Autoevaluación de Competencias Docentes fue elaborado en la Coordinación
Sectorial de Educación Primaria en el Distrito Federal.
Coordinación del proyecto
Doctora Tere Garduño Rubio
Maestra María Elena Guerra y Sánchez
Dirección Operativa Número 1
Profra. Aurea Elena Granados Navarrete
Profra. Elizabeth Armenta Fraire
Profra. Luz María García Vargas
Dirección Operativa Número 2
Profra. Elizabeth de la Fuente Herrera
Profr. Carlos Baltasar Vicencio
Profra. Genoveva Garay Padilla
Profra. Alberto Reséndiz Alvarado
Dirección Operativa Número 3
Profra. Alicia Guerra y Sánchez
Profra. María del Carmen García C.
Profra. Adriana González López
Profr. Máximo Sánchez Bonilla
Dirección Operativa Número 4
Profr. Julio César Pérez Domínguez
Profra. Rita Cecilia Gómez Solís
Profra. Isabel Alejandra Morales Solano
Dirección Operativa Número 5
Profra. María del Carmen Godoy Cansino
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Profr. René Mario Franco Rodríguez
Profra. Blanca Margarita Alarcón Vela
Profra. Alma Delia Franco Arriaga
Profr. José Luis Loza Loza
Profra. Gloria Mendieta Rojas
Agradecemos la colaboración de los profesores y profesoras:
Blanca E. Romero, Elda Friné Cossio Gutiérrez, María Concepción Hernández Baltazar, Abraham Medina
Luna, Juan José Ramírez Briseño, José Carbajal Romero, María Patricia Lozano Castro, Javier Vargas
Centeno, Jorge Gustavo Pérez Sánchez, Leticia Estrada Ortuño, María del Carmen Sánchez Robles y a
todas las maestras y maestros que participaron con sus opiniones y comentarios para enriquecer este
cuaderno.
_________________________________________________
ÍNDICE
I.¿POR QUÉ HABLAR DE COMPETENCIAS DOCENTES?
3
II – ¿PARA QUÉ UN CUADERNO DE EVALUACION
DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES?
4
III –¿CÓMO REGISTRAR LAS AUTOEVALUACIONES?
8
IV –CONCENTRADO DE COMPETENCIAS DOCENTES
9
V –AUTOEVALUACIÓN
Saberes Pedagógicos
10
Organización de la Enseñanza
13
Comunicación
15
Interacción Social
17
Intervención Psicopedadógica
18
Desarrollo profesional
19
VI – GLOSARIO
22
_________________________________________________
¿POR QUÉ HABLAR DE COMPETENCIAS DOCENTES?
Es de uso cotidiano entender el término competencia como un sinónimo de concurso para
identificar quién gana por ser más rápido, más fuerte o más hábil. Sin embargo, en el contexto
educativo y profesional se identifica a una persona competente por su capacidad para enfrentar
con éxito su tarea y establecer relaciones armónicas con los demás. En términos generales,
podríamos decir que “las competencias describen comportamientos integrados por
habilidades cognoscitivas, disposiciones socioafectivas, destrezas motoras e informaciones
que permiten llevar a cabo adecuadamente una función, actividad o tarea” (Grupo Québec,
Canadá). Por lo tanto, las competencias implican aprendizajes integradores y reflexiones sobre
ellos.
En palabras de la Dra. Tere Garduño Rubio (2002), coordinadora de este trabajo: “las
competencias docentes pueden ser definidas como la forma práctica en que se articula el
conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y
estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus
intervenciones psicopedagógicas”. Las competencias enuncian cómo las y los docentes
enfrentan, de manera pertinente, diversas situaciones en el aula y muestran también, el nivel
de conciencia sobre sus propias acciones y reflexiones.
Así pues, en este documento se enuncian las competencias que implican componentes
cognoscitivos, afectivos y sociales que describen al docente en el aula, la escuela y la
comunidad. Se utilizan los indicadores para ejemplificar algunas de las circunstancias precisas
en las cuales se percibe la presencia de la competencia. Los indicadores son señales o
conductas manifiestas y observables que permiten hacer evidentes las competencias.
La enumeración de competencias e indicadores que se presentan en este cuaderno no es
exhaustiva; seguramente, la autoevaluación permitirá reconocer otras competencias y sus
indicadores.
3
¿PARA QUÉ UN CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES?
Este cuaderno de autoevaluación de competencias docentes, es el resultado del trabajo de un
equipo de maestras y maestros como usted, que reflexionamos sobre la importancia que tiene
nuestra labor educativa en la Escuela Primaria y buscamos de forma permanente elevar la
calidad del servicio que prestamos.
Estamos conscientes de la importancia de realizar una revisión sobre nuestro quehacer
cotidiano en la escuela y nos preguntamos: ¿qué hacemos?, ¿cómo lo hacemos?, ¿qué
queremos lograr?, y ¿con qué recursos contamos para lograrlo? Esto nos permitirá
enriquecer nuestra función profesional y obtener mejores resultados en el aprendizaje de los
alumnos y las alumnas que atendemos.
Los cambios que se han venido generando de manera vertiginosa a finales del siglo XX y
principios del siglo XXI en el contexto nacional e internacional en diferentes ámbitos (social,
económico, cultural y político entre otros), exigen que la educación en México también se
renueve, ya que en la sociedad de hoy, se precisa contar con personas que sean capaces de
seguir construyendo conocimientos de manera permanente, de desarrollar nuevas habilidades
y destrezas y de conservar y transformar los propios sistemas de valores de tal manera que
puedan ser competentes para comprender y enfrentar las grandes trasformaciones actuales.
La educación en el Distrito Federal, se encuentra en este proceso de renovación permanente
que demanda una cultura de autoevaluación en la que los educadores se reconocen como los
principales protagonistas. Es por ello que le presentamos este Cuaderno de Autoevaluación de
Competencias Docentes para que reflexione sobre lo que hace cotidianamente en su labor
educativa y lo utilice como una guía para identificar sus logros y aquellos aspectos que requiera
mejorar como profesional de la educación.
4
Por lo anterior, le invitamos a que utilice este Cuaderno de Autoevaluación de Competencias
Docentes, como un instrumento que le permita identificar el desarrollo de sus propias
competencias e integrar evidencias para valorar su desempeño profesional.
Las competencias están organizadas en seis ejes que representan diversos aspectos para
describir y evaluar la función docente. Estos ejes son:
 Saberes Pedagógicos
 Organización de la Enseñanza
 Comunicación
 Interacción Social
 Intervención Psicopedagógica
 Desarrollo Profesional
El Eje de los Saberes Pedagógicos busca recuperar aquellos conocimientos y habilidades que
se refieren al desarrollo infantil y a las disciplinas que integran el currículo. Aborda áreas de
desarrollo personal y desempeño profesional relacionadas con: el cuidado personal, el
reconocimiento de sí mismo, las relaciones con el entorno, la participación comprometida en la
conservación del medio ambiente y el aprovechamiento de la tecnología en el contexto escolar.
El siguiente Eje Organización de la Enseñanza explora los procedimientos que utiliza el
docente a partir del reconocimiento de las necesidades de aprendizaje de su grupo para
realizar su planeación, diseñar sus estrategias, así como para anticipar y llevar a cabo el
proceso de evaluación durante el ciclo escolar.
El Eje Comunicación considera los procesos de escuchar, expresar, leer y escribir que se
utilizan cotidianamente. También aborda aspectos relacionados con las expresiones artísticas y
la forma en que se aprovechan para establecer ambientes de confianza, desarrollar la
imaginación y la creatividad.
5
El Eje de Interacción Social integra elementos de la convivencia con los miembros de la
comunidad educativa, a través del diálogo y el respeto con el fin de evitar conflictos. También
se refiere al papel del líder educativo en beneficio de sus alumnos y su entorno social. Un
elemento de gran importancia en este eje, es el reconocimiento y el aprovechamiento de la
diversidad cultural como ventaja pedagógica.
El Eje de Intervención Psicopedagógica analiza las acciones intencionadas del docente con
su grupo que le permitan promover aprendizajes significativos. Estas intervenciones parten del
reconocimiento de los intereses y necesidades infantiles y favorecen el desarrollo de diversas
estrategias.
El Eje de Desarrollo Profesional considera el proceso de formación, el mejoramiento continuo
de la práctica docente y la actualización permanente. Además aquellas situaciones
relacionadas con la trascendencia de la labor educativa y los procesos de reflexión sobre cómo
se aprende.
Estos seis ejes se subdividen en categorías que agrupan varias competencias con sus
indicadores como se esquematiza a continuación.
Categoría
Eje
Competencias
Competencias
Competencias
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Las categorías nos ayudan a ubicarnos en las diversas situaciones donde estos ejes pueden
ser aplicados. Por ejemplo, en el caso del Eje de Comunicación, las situaciones donde ésta se
lleva a cabo, se dan cuando: escuchamos lo que otros nos dicen; cuando les expresamos
nuestras opiniones y pensamientos; así como cuando leemos y escribimos. En algunos casos,
es necesario desagregar en varios aspectos un Eje demasiado abarcativo tal y como se
presenta en el Eje de Saberes Pedagógicos que tiene 6 categorías que se refieren, sobre todo,
a las concepciones acerca de la infancia y a los campos de conocimiento que se trabajan en la
escuela.
6
Como ya se mencionó anteriormente, los indicadores son las circunstancias precisas en las
que se aprecia el grado de competencia que va adquiriendo el docente. Estos indicadores han
partido de la búsqueda de evidencias del trabajo en el aula y son manifestaciones de una
determinada competencia.
Así podemos ver que en la competencia 43 se plantea: “Aprovecho los intereses de mi grupo
para la construcción de aprendizajes significativos” lo que implica que debo: Conocer los
intereses de mi grupo, utilizar recursos variados para aprovechar dichos intereses; generar
nuevas situaciones didácticas que promuevan la imaginación creativa; y propiciar que mis
alumnos también inventen diversas actividades de aprendizaje. Esto se ve reflejado en la
estructura de la competencia 43 como se ve a continuación:
Competencia
43.1
43 Aprovecho los intereses de
43.2
mi grupo para la
construcción de aprendizajes
43.3
significativos.
43.3
Indicadores
Conozco los intereses de mi grupo al observar permanentemente lo que escriben,
platican, dibujan y juegan.
Utilizo cantos, juegos y otras actividades para establecer un ambiente lúdico y de
participación en el aula
Genero situaciones novedosas que promueven la imaginación y creatividad.
Propicio que mis alumnos inventen juegos en las diversas actividades de
aprendizaje
Si bien el trabajo de análisis de las competencias ha sido exhaustivo, los indicadores
presentados no son los únicos que pueden evidenciar la presencia de una competencia
determinada. Usted, en la reflexión sobre su práctica cotidiana, seguramente podrá precisar
nuevos indicadores para una competencia determinada que podrá agregar a este Cuaderno.
Sus comentarios respecto a este documento serán de mucha utilidad para mejorarlo. Utilice el
cuadro de la página 21 para ello y envíelo a la Dirección de Educación Primaria que le
corresponda.
Por último, queremos enfatizar que este Cuaderno de Autoevaluación es un documento
exclusivamente personal. Puede ser compartido sólo si usted lo decide. No permita que se
convierta en un documento burocrático y de llenado obligatorio. Usted decide cuándo se
evalúa, qué competencias considera y qué hará con los resultados de sus autoevaluaciones.
Le proponemos la siguiente forma de registro que desde luego usted podrá transformar.
7
¿CÓMO REGISTRAR LAS AUTOEVALUACIONES?
En cada una de las páginas que integran la autoevaluación encontrará los siguientes
encabezados:
EJE
COMPETENCIAS
CATEGORIA
CRITERIOS
INDICADORES
NUNCA
ALGUNA
S VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Cómo podrá observar después de mencionarse el eje, las categorías, las competencias y los
indicadores aparecen los criterios de evaluación que se proponen. Éstos están basados en la
frecuencia en la que usted considera que realiza las acciones descritas en los indicadores.
También encontrará al inicio de cada Eje un cuadro de registro de las fechas de sus
autoevaluaciones. En él podrá marcar con color la fecha y las observaciones que considere.
Al terminar de realizar su autoevaluación se sugiere unir sus registros con líneas rectas del
color elegido con el fin de formar un histograma. El histograma le dará una idea de lo que ha
logrado y lo que le falta por revisar o desarrollar. Puede hacer
varios histogramas, de
diferentes colores, en la misma página, esto le ofrecerá una visión histórica de su propio
proceso.
A continuación se presenta un ejemplo de llenado.
Color
Verde
Azul
Rojo
Observaciones
COMPETENCIAS
CATEGORIA
Interculturalidad
INTERACCIÓN SOCIAL
EJE
Fecha
12 de septiembre
13 de noviembre
 24 de enero
39. Aprovecho la diversidad
cultural de la comunidad
educativa para promover
relaciones de tolerancia,
respeto y equidad.
40. Favorezco en mis alumnas
y alumnos el
reconocimiento de su
pertenencia a nuestra
identidad nacional.
41.
Fomento el aprecio y
respeto por el patrimonio
cultural de mi nación y de
la humanidad
INDICADORES
39.1 Favorezco la creación de espacios de convivencia y
respeto para que la comunidad educativa manifieste
su diversidad cultural.
39.2 Propicio que mis alumnas/os/as valoren y respeten
las diferencias (de género, etnia, credo e ideología,
de apariencia y capacidad física, intelectual,
emocional, entre otras) para un enriquecimiento
mutuo y permanente.
39.3 Reconozco como oportunidades de convivencia las
diferentes manifestaciones culturales de la
comunidad escolar.
40.1 Organizo actividades para que mis alumnas/os
conozcan y disfruten sus costumbres y tradiciones.
40.2 Propicio que mis alumnas/os se sientan orgullosos de
ser mexicanos al conocer la historia, la geografía, las
costumbres, las lenguas de nuestro país.
40.3 Investigo con mi grupo las costumbres de la
comunidad, sus semejanzas y diferencias con las de
otros lugares de la República Mexicana.
41.1 Respeto, junto con mis alumnas/os, las diferentes
manifestaciones culturales de nuestro país y de otros
países.
41.2 Difundo diversas manifestaciones culturales en la
comunidad educativa.
41.3 Reconozco la influencia recíproca entre nuestro
legado cultural y la cultura universal.
8
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE







9
Totales
Desarrollo Profesional
Intervención Psicopedagógica
Interacción Social
Comunicación
Organización de la Enseñanza
Saberes Pedagógicos
EJES
2.
1.
2.
19
Conciencia crítica
Formación permanente
Estrategias y formas de trabajo
56
5
3
4
3
1.
Atención a necesidades e intereses
3
3. Interculturalidad
2
1. Convivencia y resolución de conflictos
2
2
4. Escritura
2. Participación social
2
3
2. Expresión
3. Lectura
2
1. Escucha
5
1. Planeación
5
5
6. Concepciones acerca de la infancia
2. Evaluación
3
5. Pensamiento lógico-matemático
2
3. Aprovechamiento de la tecnología
1
1
2. Relaciones con el medio natural.
4. explicación de la realidad social
3
COMPETENCIAS
1. Cuidado de la salud física y mental.
CATEGORÍAS
CONCENTRADO DE COMPETENCIAS DOCENTES
4
3
5
7
3
4
7
5
6
6
3
4
5
6
5
3
4
6
5
3
8
255
4
4
4
3
3
4
7
2
6
6
7
5
3
5
3
6
5
5
5
6
3
7
2
3
INDICADORES
6
4
3
6
4
7
4
3
5
3
AUTOEVALUACIÓN
Competencias Docentes
Color
EJE
Fecha
COMPETENCIAS
CATEGORIA
Observaciones
INDICADORES
1.1 Identifico el funcionamiento del cuerpo humano y realizo
acciones para su cuidado.
1.2 Ingiero una dieta balanceada.
Cuidado de la salud física y mental
Relaciones con el
medio natural
SABERES PEDAGÒGICOS
1.
Reconozco el
funcionamiento del
cuerpo humano, cuido
mi alimentación, salud
física y mental, así como
promuevo acciones de
prevención y
conservación de la salud
en la comunidad.
2.
Reconozco los efectos
de las adicciones, las
evito y participo en
campañas de
prevención.
3.
Reconozco el desarrollo
de mi sexualidad, cómo
influye en el trato con
mis alumnas/os y la
comunidad educativa.
4.
Profundizo mis
conocimientos acerca
del entorno natural y
participo en la
conservación del
equilibrio ecológico.
1.3 Realizo acciones constantes para cuidar mi salud (aseo,
descanso, ejercicio, revisión médica periódica).
1.4 Enfrento y resuelvo problemas afectivos conservando mi
equilibrio emocional.
1.5 Solicito ayuda psicológica si lo requiero.
1.6 Actúo a tiempo para prevenir accidentes.
1.7 Proporciono los primeros auxilios necesarios en caso de
emergencia.
1.8 Promuevo y participo en acciones permanentes
(campañas, programas) para la prevención de accidentes
y conservación de la salud en la comunidad.
2.1 Me informo acerca de los efectos que producen las
adicciones en el organismo y en la comunidad (tabaco,
alcohol, farmacodependencia, juegos de video, entre
otros)
2.2 Evito el abuso y dependencia de substancias (drogas) y
acciones adictivas (juegos de video, compulsiones a
comprar, comer).
2.3 Mantengo un clima de respeto y confianza con mis
alumnas/os prevenir adicciones.
2.4 Promuevo y participo en acciones permanentes
(programas y campañas) para la prevención de las
adicciones.
2.5 Canalizo los casos de adicción a las instituciones
correspondientes.
3.1 Identifico los diferentes momentos en la historia de mi
sexualidad.
3.2 Acepto las manifestaciones de mi sexualidad, la de los
otros y las respeto.
3.3 Evito la discriminación y estereotipos de género (lenguaje,
trato, actitudes, etc.)
3.4 Mantengo un clima de confianza para la expresión de
dudas, comentarios y sentimientos en torno a la
sexualidad y respondo de manera objetiva y responsable.
3.5 Respeto la integridad física y emocional de las niñas/os y
demás miembros de la comunidad.
3.6 Escucho y oriento las opiniones de padres y madres de
familia sobre temas de sexualidad.
3.7 Denuncio los casos de acoso, abuso y violación sexual.
4.1 Cuido las plantas y los animales de mi entorno para
conservar el equilibrio ecológico.
4.2 Soy consciente del deterioro ambiental a nivel local,
nacional y mundial y utilizo productos biodegradables.
4.3 Me mantengo actualizado sobre temas ambientales.
4.4 Intervengo con la comunidad escolar en la preservación y
cuidado del medio natural (prevención de incendios, tala
de árboles, etc.).
4.5 Reuso, reduzco y reciclo la basura y lo promuevo con mis
alumnas/os.
4.6 Cuido el agua y la energía eléctrica y promuevo estas
acciones con mis alumnas/os.
4.7 Identifico los riesgos de desastre natural en mi comunidad
y sé cómo actuar.
10
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Explicación de la
realidad social
Pensamiento lógico-matemático
SABERES PEDAGÒGICOS
COMPETENCIAS
CATEGORIA
Aprovechamiento
de la tecnología
EJE
5.
Reconozco y utilizo la
tecnología para mi
desarrollo personal y
profesional.
6.
Empleo diversos medios
de comunicación e
información, los analizo
críticamente y los
aprovecho como ventaja
pedagógica.
7.
Asumo una posición
crítica frente a las
relaciones sociales y
culturales.
8.
Utilizo y valoro diversas
estrategias para la
solución de problemas.
INDICADORES
5.1 Aprovecho en mi vida cotidiana los medios electrónicos
disponibles.
5.2 Me mantengo informado de las innovaciones tecnológicas
(aparatos, herramientas y programas de cómputo entre
otros).
5.3 Promuevo el uso de la tecnología en la comunidad
educativa.
6.1 Utilizo diversos medios de información y comunicación y
promuevo su uso en el grupo (impresos, T. V., radio, cine,
etc.).
6.2 Reconozco que la información se genera desde diferentes
puntos de vista y comparto mis reflexiones con el grupo.
7.1 Reconozco que las alumnas/os poseen creencias propias
sobre lo social y lo cultural y las respeto.
7.2 Vinculo la situación actual de mi país y mi comunidad con
los procesos históricos que la han determinado.
7.3 Busco información en diversos medios, respecto a la
situación actual nacional y mundial.
7.4 Analizo críticamente los problemas sociales y participo en
alternativas de solución.
7.5 Reconozco mis posibilidades de influencia ante los
problemas que enfrenta la comunidad.
7.6 Establezco vínculos con organizaciones sociales que
buscan la mejora de mi comunidad.
8.1 Exploro la información disponible a través de preguntas,
suposiciones y/o reordenamiento de datos.
8.2 Identifico las relaciones que existen entre las
características del contexto y el tipo de problemas que en
él se generan.
8.3 Identifico los elementos que intervienen en un problema y
las relaciones entre ellos.
8.4 Analizo y tomo decisiones con base en la información
recopilada sobre un problema.
8.5 Resuelvo los problemas de manera reflexiva.
9.
8.6 Verifico mis estrategias para resolver problemas,
comprobar e interpretar resultados y generalizar
soluciones.
9.1 Aplico con precisión mis saberes matemáticos para
resolver problemas.
9.2 Empleo diferentes formas de representación matemática.
(operaciones aritméticas, fórmulas, diagramas de árbol)
Muestro un pensamiento
9.3 Realizo estimaciones y anticipo resultados en mediciones
matemático en el
y en operaciones aritméticas.
manejo del sistema de
9.4 Demuestro cómo funciona el sistema de numeración
numeración decimal y la
decimal y sus múltiples relaciones internas.
imaginación espacial.
9.5 Me oriento y ubico espacialmente a los objetos que me
rodean.
9.6 Resuelvo problemas geométricos utilizando diversos
instrumentos.
10.1 Recopilo, organizo y analizo datos en forma sistemática.
10. Utilizo diversas formas
para organizar, analizar
y aprovechar la
información.
10.2 Interpreto datos.
10.3 Aplico diversas formas de representación (dibujos,
esquemas, gráficos, mapas mentales y conceptuales)
para argumentar mis ideas.
10.4 Utilizo la información recopilada para tomar decisiones y
rendir cuentas entre otras acciones
11
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
EJE
CATEGORIA
COMPETENCIAS
Concepciones acerca de la infancia
SABERES PEDAGÒGICOS
11. Reconozco que todos
los niños y las niñas
poseen conocimientos
previos y son capaces
de seguir aprendiendo a
diferentes ritmos.
12. Confío en que todos los
niños y las niñas son
capaces de tomar
decisiones y actuar de
manera cada vez más
autónoma.
13. Reconozco que las
expectativas que tengo
de mis alumnos y
alumnas, influyen en lo
que logran.
INDICADORES
11.1 Identifico las diferentes etapas de desarrollo infantil.
11.2 Tomo en cuenta las diferencias individuales de mis
alumnas/os.
11.3 Respeto los diferentes ritmos de aprendizaje, ofrezco
mayor atención a niñas/os que más lo necesitan.
11.4 Integro alumnas/os con necesidades educativas
especiales.
11.5 Valoro los saberes y expectativas que mis alumnas/os
tienen .
11.6 Animo a mis alumnas/os a expresar lo que conocen, lo
que les interesa y lo que sienten respecto a lo que
aprenden.
11.7 Me comunico con las madres y los padres para conocer
mejor a mis alumnas/os.
12.1 Organizo comisiones y deposito mi confianza en las
niñas/os comisionados.
12.2 Fomento el trabajo de tutoría entre mis alumnas/os.
12.3 Establezco acuerdos junto con mi grupo.
12.4 Delego en mis alumnas/os acciones que pueden realizar
con éxito.
12.5 Escucho las iniciativas de mi grupo y las reflexiono con
ellas/os.
13.1 Expreso a todos mis alumnos/as mi confianza en que
lograrán avanzar en sus aprendizajes y lo constatamos
juntos.
13.2 Evito manifestar preferencias por algún alumno/a.
14.1 Identifico lo que mis alumnas/os saben, sienten y quieren
observando sus juegos.
14.2 Incorporo estrategias lúdicas en mi trabajo cotidiano para
desarrollar la inventiva, imaginación y lenguajes infantiles.
14.3 Identifico al juego como una forma natural de aprendizaje
infantil.
14. Reconozco que el juego
14.4 Propicio que mi grupo descubra algunas normas y cómo
es esencial para el
son las relaciones sociales a través del juego.
desarrollo infantil.
14.5 Identifico al juego como una forma de integración social.
14.6 Incremento mi repertorio de juegos a través de la
observación y consulta en diversas fuentes (ficheros y
libros del maestro, entre otros).
14.7 Invento nuevos juegos para apoyar el aprendizaje de mi
grupo.
15.1 Identifico las expresiones artísticas que me permiten
desarrollar la autoestima, confianza, identidad y la
15. Reconozco que las
socialización de mis alumnas/os.
expresiones artísticas
15.2 Utilizo las expresiones artísticas para desarrollar diversas
estimulan el desarrollo
habilidades motrices en mi grupo (ubicación espacial,
de habilidades motrices,
ritmo, fuerza, coordinación, entre otras).
cognoscitivas y afectivas
15.3 Aprovecho las expresiones artísticas para desarrollar
de mis alumnas/os.
habilidades cognoscitivas en mi grupo (atención, análisis,
interpretación, comparación, diferenciación, entre otras).
12
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Color
EJE
CATEGORIA
Fecha
COMPETENCIAS
17. Utilizo la propuesta
educativa basada en
competencias y diseño
estrategias didácticas
integradoras.
INDICADORES
16.1 Identifico los conocimientos previos y las diversas
manifestaciones culturales en mi grupo.
16.2 Identifico las necesidades de aprendizaje y desarrollo de
mis alumnas/os.
16.3 Jerarquizo las necesidades de aprendizaje de mi grupo.
16.4 Selecciono las competencias a desarrollar en mis
alumnas/os en función de sus necesidades de
aprendizaje.
16.5 Organizo mi trabajo para atender las necesidades de
aprendizaje de mis alumnas/os.
17.1 Planeo mi trabajo a partir de la propuesta educativa para
el desarrollo de competencias.
17.2 Diseño estrategias didácticas integradoras vinculando los
diferentes elementos del currículum (ejes, competencias,
indicadores, habilidades, lenguajes, valores, etc.).
17.3 Selecciono las competencias para el desarrollo del trabajo
por proyectos.
17.4 Organizo el trabajo por proyectos y talleres.
17.5 Establezco tiempos acordes a lo planeado.
17.6 Optimizo recursos, espacios y tiempos.
Planeación
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
16. Diagnóstico y considero
las necesidades de
aprendizaje de mi grupo
con el fin de diseñar
estrategias didácticas
flexibles y pertinentes.
Observaciones
18.1 Preveo el uso de materiales que posibiliten la
construcción de aprendizajes.
18.2 Propongo el uso de materiales que permita al niño poner
en juego sus conocimientos previos.
18.3 Planteo actividades donde las alumnas/os contrasten sus
descubrimientos con sus experiencias.
18. Diseño y utilizo recursos
en los que los alumnos y 18.4 Diseño actividades de: manipulación de objetos, de
alumnas actúan sobre el
resolución de problemas, así como de indagación.
objeto de conocimiento
18.5 Organizo la creación y utilización de rincones (de lectura,
matemática, ciencias, arte, etc.) con materiales diversos.
18.6 Diseño actividades que permitan a mis alumnas/os
interactuar con los objetos y lugares del entorno.
18.7 Respeto los tiempos y espacios que mis alumnas/os
requieren para aprender, al manipular objetos.
19.1 Integro a mi planeación situaciones que permitan
19. Diseño y promuevo
recuperar las diferentes manifestaciones culturales del
estrategias y actividades
grupo.
tomando en cuenta la
diversidad cultural de
19.2 Recupero las experiencias culturales de mis alumnas/os
mis alumnos como una
en el diseño de actividades de aprendizaje.
ventaja para enriquecer 19.3 Incluyo en mi planeación el trabajo en equipo como
el aprendizaje.
estrategia para propiciar la interculturalidad.
20.1 Establezco con mis colegas acuerdos de trabajo que
regirán en un periodo escolar.
20. Integro el proyecto de
escuela a la planeación
del aula para el logro de
propósitos comunes.
20.2 Participo en el diseño del Proyecto Escolar.
20.3 Preveo y ajusto tiempos, recursos y espacios en función
de los propósitos de grado.
20.4 Elaboro un avance programático pertinente a las
necesidades de mi grupo y al Proyecto Escolar.
20.5 Vinculo propósitos, estrategias, metas y actividades
propuestas para el grupo con la planeación de la escuela.
13
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
EJE
CATEGORIA
COMPETENCIAS
22. Doy seguimiento a
través de diversas
estrategias, a los
aprendizajes de los
alumnos.
Evaluación
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
21. Reconozco a la
evaluación como un
proceso permanente
que anticipa y reorienta
la enseñanza.
23. Ajusto mi planeación y
mi práctica cotidiana a
partir del seguimiento
sistemático del
desarrollo de
competencias de mi
grupo.
24. Propicio la
autoevaluación y la
coevaluación en mi
grupo para que los
alumnos y alumnas
valoren sus
aprendizajes.
25. Autoevalúo mi acción
docente en un proceso
permanente y
sistemático que permita
reconocerme y
transformar mi práctica
educativa.
INDICADORES
21.1 Busco permanentemente elementos que me permitan
comprender los avances en el aprendizaje de mis
alumnas/os.
21.2 Preveo estrategias para fortalecer mi planeación a partir
de la evaluación.
21.3 Adecuo el proceso de enseñanza con la información que
obtengo de las evaluaciones de mi grupo.
22.1 Reconozco las posibilidades de aprendizaje de cada uno
de mis alumnas/os para darle seguimiento.
22.2 Observo y registro los pequeños y grandes logros de mis
alumnas/os.
22.3 Utilizo diversas estrategias e instrumentos de seguimiento
(portafolios de evaluación, diario del grupo, cuaderno
circulante, libro de vida, grabaciones, bitácora, etc.) que
me permitan observar los logros individuales.
22.4 Realizo registros sistemáticos de las competencias que
mis alumnas/os van desarrollando.
23.1 Reviso los cuadernos y ejercicios de mi grupo y registro
sus logros.
23.2 Registro periódicamente los acontecimientos más
importantes de la clase en un diario, bitácora o cuaderno.
23.3 Organizo los diversos documentos que se producen en
mi tarea docente (registros, tareas, informes, listas,
cuadernos, recados)
23.4 Considero los resultados obtenidos en el trabajo con mi
grupo para realizar ajustes en mi planeación semanal,
mensual y anual.
24.1 Animo a mis alumnas/os a establecer metas y verificar
sus avances.
24.2 Comento con mis alumnas/os los resultados de diversas
evaluaciones, respetando y fomentando su autoestima.
24.3 Oriento a mis alumnas/os para que valoren sus propios
avances y establezcan compromisos para mejorar.
24.4 Propicio que las alumnas/os revisen sus producciones y
las comparen para observar sus avances.
24.5 Oriento a mis alumnas/os para que valoren los avances
de sus compañeros a partir del intercambio y socialización
de producciones e ideas.
24.6 Solicito a mis alumnas/os que expresen lo que les agrada
del trabajo de sus compañeros.
25.1 Evalúo permanentemente mi labor docente a través de
distintos instrumentos (indicadores de autoevaluación,
bitácoras, logros y opiniones de las niñas/os).
25.2 Reflexiono sobre los resultados de mi evaluación y la
comparto con mis colegas.
25.3 Modifico mi práctica docente considerando los resultados
del proceso de evaluación.
14
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Color
EJE
Fecha
COMPETENCIAS
CATEGORIA
27.
28.
29.
Expresión
COMUNICACIÓN
Escucha
26.
30.
Observaciones
INDICADORES
26.1 Presto atención a los comentarios de la comunidad
Escucho los mensajes
educativa respecto a mi desempeño.
que la comunidad
26.2 Recibo con respeto los puntos de vista opuestos a los
escolar expresa con
míos.
respecto a mi
26.3 Analizo los comentarios de la comunidad escolar que me
desempeño
permiten mejorar y fortalecer mi práctica docente.
27.1 Identifico las principales ideas que expresan mis
interlocutores.
27.2 Comprendo distintos tipos de lenguaje (gestual, corporal,
Utilizo diferentes
verbal, entre otros).
estrategias para
27.3 Verifico haber captado el sentido de los mensajes, a
interpretar el contenido y
través de diferentes estrategias. (preguntas, ejemplos,
la intención de los
etc.).
mensajes
27.4 Retomo los argumentos de los demás para comprender lo
que me dicen.
27.5 Recuerdo los mensajes que recibo de mis interlocutores.
28.1 Organizo mis ideas para estructurar con claridad lo que
digo.
Expreso con claridad y
28.2 Utilizo un lenguaje sencillo y claro al expresar ideas y
precisión mis ideas y
sentimientos a mis alumnas/os.
sentimientos en distintas
28.3 Adecuo mis mensajes a los interlocutores y las
situaciones
situaciones particulares.
comunicativas.
28.4 Verifico que mis expresiones sean comprendidas.
28.5 Respondo en forma pertinente a los mensajes que recibo.
29.1 Expreso mis sentimientos, emociones e ideas en forma
personal y con mi grupo, empleando diversos lenguajes
artísticos (música, danza, teatro, literatura, expresión
Reconozco y utilizo las
plástica y corporal).
manifestaciones
29.2 Estimulo en mis alumnas/os la imaginación, la creatividad,
artísticas como medio
la espontaneidad y la experimentación de sus
de expresión personal y
posibilidades de expresión.
grupal.
29.3 Disfruto las diferentes manifestaciones artísticas locales,
nacionales y universales.
30.1 Manifiesto una actitud de respeto y tolerancia ante la
expresión de opiniones y sentimientos de otras y otros.
30.2 Respeto las variaciones del habla (regionales, sociales,
generacionales, etc.).
30.3 Me expreso con veracidad y responsabilidad para
Promuevo el
mantener un ambiente de respeto y trabajo.
intercambio y el dialogo
30.4 Promuevo reuniones para que la comunidad dé a conocer
para establecer
sus gustos, intereses y necesidades utilizando diferentes
ambientes de confianza
lenguajes (danza, canto, pintura, entre otros).
y seguridad.
30.5 Expreso con seguridad y respeto mis opiniones delante de
autoridades educativas, colegas y otros miembros de la
comunidad.
30.6 Busco establecer acuerdos.
15
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
EJE
CATEGORIA
COMPETENCIAS
INDICADORES
31.1 Interpreto el significado de los textos que leo a partir de
algunos de sus elementos (estructura, sintaxis,
vocabulario, entre otros.)
COMUNICACIÓN
Lectura
31. Interpreto y comprendo
textos utilizando
diversas estrategias.
31.2 Contrasto lo que leo con lo que sé.
31.3 Comento con otras personas, mi interpretación de los
textos que leo.
31.4 Utilizo diversas estrategias de lectura (anticipación,
predicción, muestreo, confirmación e inferencia).
31.5 Me doy el tiempo que necesito para leer y comprender los
textos.
32.1 Disfruto la lectura.
32. Aprovecho las
32.2 Leo en voz alta con fluidez y expresividad para que otros
oportunidades de lectura
comprendan y/o se deleiten.
y comparto mi gusto por
32.3 Comparto los textos que me gustan.
ella con los miembros
32.4 Acudo a distintos lugares para obtener diversos
de la comunidad
materiales de lectura.
educativa.
32.5 Reconozco el valor de distintos portadores de texto(carta,
recado, anuncio, cartel, etiqueta).
33.1 Utilizo diversas estrategias para la redacción de mis
textos.
33.2 Redacto con claridad y coherencia.
Escritura
33. Me expreso por escrito
con precisión, claridad y
seguridad.
33.3 Desarrollo mi propio estilo al escribir.
33.4 Reviso y mejoro mis escritos para facilitar que el lector
comprenda el texto.
33.5 Escribo en forma legible cuando el texto está dirigido a
otros.
33.6 Escribo con ortografía y puntuación adecuadas.
34. Escribo y empleo
diversos textos para
atender las necesidades
de mi función.
34.1 Empleo diversos tipos y portadores de texto para
comunicarme con la comunidad educativa.
34.2 Escribo con claridad y precisión los documentos que
requiere mi tarea docente.
34.3 Diseño diferentes instrumentos para registrar la
información de mi tarea docente.
34.4 Registro por escrito mis experiencias cotidianas.
34.5 Comparto los textos que produzco con otros miembros de
la comunidad.
16
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Color
EJE
CATEGORIA
Fecha
COMPETENCIAS
Observaciones
INDICADORES
Participación social
Interculturalidad
INTERACCIÓN SOCIAL
Convivencia y resolución de
conflictos
35.1 Demuestro con mis hechos lo que aconsejo.
35. Fomento con el ejemplo
la práctica de valores y
actitudes para la
convivencia cotidiana.
35.2 Establezco formas de convivencia armónica.
35.3 Respeto a los demás durante la convivencia cotidiana.
35.4 Colaboro con el equipo docente y directivo en las tareas
colectivas.
35.5 Interactúo con los miembros de la comunidad a través del
diálogo y el respeto.
36.1 Propicio una buena comunicación entre los miembros de
la comunidad para evitar los conflictos.
36.2 Identifico situaciones de conflicto dentro y fuera del aula.
36. Contribuyo a la
36.3 Analizo con mis colegas y directivos las situaciones
prevención y resolución
problemáticas que se presenten en la escuela.
de conflictos
36.4 Atiendo de manera oportuna los conflictos en el aula y la
interpersonales a través
comunidad escolar.
de diversas estrategias
36.5 Empleo el diálogo y la negociación como estrategias para
el logro de acuerdos y solución de conflictos.
36.6 Propicio que se respeten los acuerdos.
37.1 Demuestro mi responsabilidad como líder educativo en
beneficio de la comunidad.
37. Me reconozco como
37.2 Soy sensible a los problemas de mi comunidad y ayudo a
agente de cambio que
resolverlos.
favorece la participación
37.3 Involucro a padres y madres en la toma de decisiones que
social en el desarrollo de
contribuyan al bien común.
la comunidad.
37.4 Promuevo la participación responsable de los
involucrados en la tarea educativa.
38.1 Rindo cuentas a mis alumnas/os y a sus familias (sobre el
trabajo del aula, desarrollo de las alumnas/os,
organización de actividades, gastos).
38. Propicio la participación
38.2 Informo permanentemente a la comunidad educativa las
social para el logro de
diferentes acciones y manejo de recursos que realiza la
los objetivos educativos
escuela.
de la escuela.
38.3 Convoco a representantes de diversos sectores (salud,
seguridad, gubernamental, etc.) para que se involucren en
las acciones que desarrolla la escuela.
39.1 Favorezco la creación de espacios de convivencia y
respeto para que la comunidad educativa manifieste su
diversidad cultural.
39. Aprovecho la diversidad
39.2 Propicio que mis alumnas/os/as valoren y respeten las
cultural de la comunidad
diferencias (de género, etnia, credo e ideología, de
educativa para promover
apariencia y capacidad física, intelectual, emocional, entre
relaciones de tolerancia,
otras) para un enriquecimiento mutuo y permanente.
respeto y equidad.
39.3 Reconozco como oportunidades de convivencia las
diferentes manifestaciones culturales de la comunidad
escolar.
40.1 Organizo actividades para que mis alumnas/os conozcan
y disfruten sus costumbres y tradiciones.
40. Favorezco en mis
40.2 Propicio que mis alumnas/os se sientan orgullosos de ser
alumnas y alumnos el
mexicanos al conocer la historia, la geografía, las
reconocimiento de su
costumbres, las lenguas de nuestro país.
pertenencia a nuestra
40.3 Investigo con mi grupo las costumbres de la comunidad,
identidad nacional.
sus semejanzas y diferencias con las de otros lugares de
la República Mexicana.
41.1 Respeto, junto con mis alumnas/os, las diferentes
manifestaciones culturales de nuestro país y de otros
41. Fomento el aprecio y
países.
respeto por el patrimonio
41.2 Difundo diversas manifestaciones culturales en la
cultural de mi nación y
comunidad educativa.
de la humanidad
41.3 Reconozco la influencia recíproca entre nuestro legado
cultural y la cultura universal.
17
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Color
CATEGORIA
Atención a necesidades e intereses
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EJE
Fecha
COMPETENCIAS
42. Promuevo la autoestima
y el aprendizaje
permanente en mis
alumnas y alumnos.
43. Aprovecho los intereses
de mi grupo para la
construcción de
aprendizajes
significativos.
44. Identifico situacionesproblema de mi grupo
para resolverlas de
forma pertinente.
Observaciones
INDICADORES
42.1 Manejo un lenguaje sencillo y un tono de voz armónico
para que mis alumnas/os se sientan en confianza.
42.2 Realizo actividades para que mis alumnas/os se sientan
orgullosos de si mismos y seguros de lo que saben.
42.3 Apoyo con paciencia y cordialidad a los alumnas/os que
tienen dificultades.
42.4 Ayudo a mis alumnas/os a que identifiquen sus
sentimientos, regulen sus emociones y aprendan a
enfrentar las de otros.
42.5 Expreso a mis alumnas/os que los aprecio y son
importantes.
42.6 Reconozco las posibilidades de cada uno de mis
estudiantes y los motivo a seguir aprendiendo.
42.7 Propicio que mis alumnas/os sean escuchados y
valorados por lo que dicen y hacen mediante la
organización de diversas actividades (comisiones,
conferencias, etc)
43.1 Conozco los intereses de mi grupo al observar
permanentemente lo que escriben, platican, dibujan y
juegan.
43.2 Utilizo cantos, juegos y otras actividades para establecer
un ambiente lúdico y de participación en el aula.
43.3 Genero situaciones novedosas que promueven la
imaginación y creatividad.
43.4 Propicio que mis alumnas/os inventen juegos en las
diversas actividades de aprendizaje.
44.1 Promuevo situaciones de apertura para que los
alumnas/os expresen cómo se sienten y el por qué de sus
diversos estados de ánimo.
44.2 Busco con mi grupo y/o de forma individual alternativas de
solución.
44.3 Investigo o me apoyo con personal especializado para
solucionar las problemáticas.
18
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
EJE
COMPETENCIAS
CATEGORIA
Estrategias y formas de trabajo
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
45.
46.
47.
48.
INDICADORES
45.1 Doy la palabra en el aula a todos los miembros del grupo.
45.2 Propongo estrategias de expresión artística (corporal,
teatral, musical, plástica y danza ) para que mi grupo
Facilito el intercambio
comunique lo que piensa y siente.
de ideas y sentimientos
en mi grupo para
45.3 Organizo debates, asambleas, mesas redondas y
promover los
encuentros para favorecer la participación crítica y
aprendizajes.
reflexiva del grupo.
45.4 Regulo la participación del grupo para que todos expresen
sus ideas.
46.1 Selecciono actividades didácticas a partir del diagnóstico
realizado a mi grupo.
46.2 Utilizo en forma pertinente, estrategias de trabajo
individual, de equipo o colectivo.
46.3 Aplico diferentes estrategias según lo que pretendo que
Aplico diversas
aprendan mis alumnas/os.
estrategias de
46.4 Utilizo preguntas para favorecer la participación de mi
intervención pedagógica
grupo.
que ayuden a satisfacer
46.5 Realizo actividades específicas para el inicio o cierre de
las necesidades e
una clase.
intereses de aprendizaje
46.6
Empleo ejemplos que permitan a mis alumnas/os asociar
de mis alumnos y
su conocimiento previo a nuevas ideas.
alumnas.
46.7 Impulso proyectos de aula a partir de intereses y/o
necesidades del grupo.
46.8 Promuevo proyectos colaborativos en los que las
alumnas/os investiguen, organicen, confronten e
intercambien información.
47.1 Realizo con mi grupo actividades de investigación en
fuentes diversas.
47.2 Ayudo a que mi grupo se haga preguntas sobre los
Propicio experiencias de
diversos temas de estudio.
aprendizaje que implican
47.3 Promuevo que mis alumnas/os reflexionen acerca de
la reflexión sobre lo qué
cómo usan los diferentes lenguajes artísticos
se aprende y cómo se
47.4 Aplico estrategias que permitan al grupo explicar cómo
aprende.
resuelven los problemas a que se enfrentan.
47.5 Motivo a mis alumnas/os para que expliquen lo que han
aprendido.
48.1 Proporciono a mi grupo materiales concretos para que los
manipulen y realicen actividades de aprendizaje.
Promuevo que mis
48.2 Propicio la observación directa de seres y fenómenos
alumnos actúen y
para que mi grupo establezca sus propios conocimientos.
reflexionen sobre objetos
concretos, los relacionen 48.3 Apoyo a mis alumnas/os para que comparen los nuevos
con lo conocido, y lo
conocimientos con otros que ya poseían.
representen
48.4 Pido a mis alumnas/os que expliquen con dibujos,
mentalmente.
palabras, movimientos o sonidos cómo entienden las
cosas.
19
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Color
Formación permanente
CATEGORIA
Conciencia crítica
DESARROLLO PROFESIONAL
EJE
Fecha
COMPETENCIAS
Observaciones
INDICADORES
49.1 Muestro actitudes de apertura, confianza y cordialidad al
interactuar con mi grupo.
49.2 Transmito entusiasmo a mis alumnas/os, logrando que
49. Disfruto mi práctica
participen con confianza y espontaneidad.
profesional y me
49.3 Creo un ambiente de trabajo agradable, estimulante en el
fortalezco con mis
aula y en todos los ámbitos de mi intervención
logros.
pedagógica.
49.4 Me motivo al analizar las evidencias exitosas de mi
práctica docente.
50.1 Identifico situaciones novedosas que favorecen mi
50. Asumo los retos como
quehacer educativo.
oportunidades para
50.2 Reconozco las dificultades que obstaculizan mi trabajo.
mejorar mi práctica
50.3 Analizo los aciertos y errores de mi labor educativa.
docente.
50.4 Desarrollo estrategias para mejorar mi práctica docente.
51.1 Identifico mis necesidades de actualización al analizar mi
práctica docente.
51.2 Establezco relaciones con diversas instituciones para mi
51. Fortalezco mi proceso
formación permanente.
de formación
51.3 Aprovecho el trabajo colegiado como un medio de
permanente a través de
formación continua.
diversas acciones.
51.4 Investigo en diversas fuentes para resolver mis dudas
(científicas, técnico pedagógicas, de salud, de la
normatividad educativa vigente, entre otras).
52.1 Muestro interés ante nuevas propuestas pedagógicas.
52. Asumo una actitud
52.2 Debato con mis colegas acerca de los cambios e
crítica, reflexiva y abierta
innovaciones educativas.
ante las propuestas y
52.3 Integro a mi práctica las innovaciones que considero
cambios educativos.
pertinentes.
53.1 Escucho las opiniones que de mi trabajo, tienen mis y
alumnas/os.
53. Aprendo de mis
alumnos y alumnas para 53.2 Modifico mi actuación a partir de lo que observo y aprendo
de las niñas y niños.
mejorar mi actuación
profesional.
53.3 Busco con mi grupo respuestas a las dudas colectivas.
53.4 Exploro con mi grupo diversas formas de hacer las cosas.
54.1 Describo los procedimientos que he utilizado para
aprender.
54. Analizo mis
aprendizajes y cómo he 54.2 Reconozco los obstáculos que limitan mi aprendizaje
llegado a ellos para
(conocimientos, habilidades, actitudes, etc.).
seguir aprendiendo.
54.3 Aplico nuevas estrategias a partir de la reflexión de cómo
he aprendido.
55.1 Propicio con mi desempeño que alumnas/os, padres de
familia y otros miembros de la comunidad reconozcan mi
trabajo.
55.2 Propicio con mi actitud que mis alumnas/os asistan
regularmente, con gusto y entusiasmo a las clases.
55. Demuestro orgullo por
55.3 Demuestro con mis acciones que mis alumnas/os son
mi profesión y asumo la
prioritarios.
trascendencia de mi
55.4 Reconozco la responsabilidad de trabajar con seres
labor.
humanos en proceso de formación.
55.5 Valoro el impacto que tienen mis actitudes, preferencias,
acciones y decisiones en la vida de mis alumnas/os y en
la comunidad.
55.6 Expreso verbalmente mi gusto por ser maestra/o.
20
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Maestra y/o maestro, le invitamos a escribir aquí las competencias e indicadores que consideres que hagan falta.
EJE
CATEGORIA
COMPETENCIAS
INDICADORES
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Sus comentarios respecto a este documento serán de mucha utilidad para mejorarlo. Utilice el cuadro que a
continuación se presenta y envíelo a la Dirección de Educación Primaria que le corresponde o a la Coordinación
Sectorial de Educación Primaria
COMENTARIOS
21
GLOSARIO
La referencia entre paréntesis corresponde al indicador en el que se alude al término.
Conciencia crítica
Diario del grupo
(Categoría página 1)
(Indicador 22.3)
Implica enfrentar diversas situaciones a partir de
criterios abiertos, tener una visión analítica del
mundo que no descalifique al otro. Una persona con
conciencia crítica va más allá de las apariencias y
profundiza en el análisis de las situaciones.
Es un instrumento de registro de la vida del grupo
elaborado por las alumnas/os muestra evidencias de
las dificultades, de los logros y en general de los
procesos grupales.
Conocimientos previos
Estrategias de lectura:
(Indicador 45.6)
(Indicador 31.4)
La información, las creencias o experiencias que los
alumnos poseen respecto a cualquiera de los
contenidos que se abordan en la escuela y que el
docente debe identificar para realizar una
intervención pedagógica pertinente.
Son las actividades intelectuales que los lectores
realizan al abordar un escrito, según el propósito de
la lectura, el tipo de texto y la dificultad que este les
ofrece. Algunas de estas estrategias se manifiestan
cuando el lector:
Construcción de aprendizajes
-. Imagina de qué va a tratar el material de
lectura (anticipación).
-. Espera que las palabras que está por leer
sean de determinado tipo, en función de lo
que va leyendo. (Predicción)
-. Verifica que sus anticipaciones o sus
predicciones se cumplen ante el texto, quizá
releyendo, o disminuyendo la velocidad de la
lectura. (Confirmación)
-. Busca cierta información. En vez de leer
los textos letra tras letra, hace saltos entre
los renglones y entre las palabras,
localizando el dato o la información que
desea. (muestreo)
-.Extrae información que no está explícita,
pero que se puede deducir de los datos que
ofrece un texto. (Inferencia)
(Indicador 18.1).
Las personas, alumnos o maestros no somos
receptores pasivos de información, sino que
participamos activamente al interactuar con el
mundo exterior y explicarnos qué es lo que vemos,
cuáles son las causas que lo producen o qué pasará
después. Estos pensamientos se debaten con las
explicaciones de otros y dan como fruto nuevas
ideas, de tal manera que nuestra comprensión del
mundo supone una génesis y una constante
transformación.
Creencias
(Indicador 7.1 pág. 8)
Se refieren a las ideas, valores concepciones y
apreciaciones que cada uno elabora para explicarse
el mundo que lo rodea. Se relaciona con la forma de
pensar de la familia y el grupo social al que cada
uno pertenece. Contiene una valoración afectiva que
limita la reflexión e incluso puede convertirse en
dogma. Un ejemplo de creencia es “el alumno
necesita hacer planas par aprender”
Estrategias didácticas integradoras
(Indicador 17.2)
Existe una tradición en la cual los contenidos se
aíslan para “facilitar el aprendizaje”; sin embargo, se
observa que estas formas de trabajo han
fragmentado el conocimiento, dificultando su uso y
aplicación a la vida cotidiana. Las estrategias
didácticas integradoras son formas de organizar las
actividades y los contenidos que permiten establecer
relaciones entre las distintas asignaturas y propician
una visión global, más cercana a lo real.
Currículum
(Indicador 17.2)
Establece la organización del Plan y de los
Programas, orientando hacia una corriente del
pensamiento educativo. De ahí que, en el caso de la
Propuesta Educativa para el Desarrollo de
Competencias se hable de los ejes, competencias e
indicadores que son los organizadores del currículo.
22
Interculturalidad
Portafolios de evaluación
(Indicador 19.3)
(Indicador 22.3)
La vida actual permite la interacción con personas
de diferente forma de pensar, capacidades o
costumbres o regiones. Esto requiere aprender a
convivir en forma respetuosa y tolerante con
expresiones diversas de conducta social, sin
menoscabo de ningún grupo y sin la pretensión de
superioridad por parte del grupo mayoritario. Cuando
se logra esto se vive en forma intercultural.
Es un instrumento que permite apreciar el desarrollo
del educando a través de la recopilación de algunos
trabajos para su revisión y análisis por los escolares,
padres de familia y docentes. Es susceptible de ser
utilizado en todas las asignaturas.
Propuesta educativa para el desarrollo de
competencias
Libro de vida.
(Indicador 7.1)
(Indicador 22.3)
Es un modelo que presenta una reestructuración de
los contenidos de los Planes y los Programas
correspondientes a educación preescolar y primaria
en términos del desempeño que se busca
desarrollar en los educandos.
Es un testimonio de la vida del grupo en un año
escolar, incluye los textos que los alumnos desean
compartir, que son preparados para su publicación y
reproducidos en varios ejemplares.
Líder educativo
Proyecto
(Indicador 37.1)
(Indicador 17.3)
Quien inicia, provoca y contagia el gusto por
aprender y despierta el interés en las acciones de un
colectivo docente. El líder educativo involucra a los
miembros de una comunidad en tareas de formación
humana.
Es una estrategia didáctica integradora que permite
organizar los contenidos en torno a un problema de
interés para los alumnos. En términos generales,
puede decirse que un proyecto es una forma de
proponerse metas, procedimientos para llegar a
ellas y definir recurso tiempos y formas de
evaluación.
Manifestaciones culturales
(Indicador 19.1)
Son Todos aquellos actos sociales que representan
la vida de un grupo determinado, como la forma de
comer, de vestirse , las fiestas que se celebran, las
canciones, actitudes, etc. No implican únicamente
actividades artísticas sino las diferentes formas en
que puede identificarse a un grupo humano.
Proyectos colaborativos
(Indicador 45.8)
Aquellos proyectos donde todos los miembros
comparten las tareas asumen la responsabilidad del
logro de los objetivos que se han propuesto.
Portadores de texto
(Indicador 32.5)
Saberes pedagógicos
Son aquellos mensajes escritos que acompañan a
los objetos y proporcionan información adicional
sobre ellos, tales como el nombre de un libro, un
cartel, la etiqueta de un refresco, la etiqueta del
pantalón, una señal vial, entre otros muchos.
(Nombre del eje) (Indicador 9.1)
La información o el conocimiento que uno
integrado a partir de la formación escolar o
ejercicio docente. Los saberes se distinguen de
creencias por tener una mayor sistematización.
ejemplo de saber pedagógico es reconocer que
alumnos poseen conocimientos previos.
Talleres
(Indicador 17.4)
Son estrategias didácticas que enfatizan el
aprendizaje mediante la acción del educando en una
tarea específica con la atención más directa del
docente. Algunos ejemplos son “taller de
comunicación”,”Taller de Lógica Matemática” y
“Taller de Arte, Juegos y Movimiento”.
23
ha
del
las
Un
los
_________________________________________________
REYES S. TAMEZ GUERRA
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SYLVIA B. ORTEGA SALAZAR
SUBSECRETARIA DE SERVICIOS
EDUCATIVOS PARA EL D. F.
EDMUNDO SALAS GARZA
DIRECTOR GENERAL DE OPERACIÓN
DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.
MARÍA ELENA GUERRA Y SÁNCHEZ
COORDINADORA SECTORIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MARÍA ISAURA HERNÁNDEZ ENRÍQUEZ
DIRECTORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 1 EN EL D. F.
JUVENAL GONZÁLEZ ABURTO
DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 2 EN EL D. F.
MARÍA ENRIQUETA NAVA MOLINA
DIRECTORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 3 EN EL D. F.
MARÍA ESTHER DE LA PAZ NAVARRO
DIRECTORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 4 EN EL D. F.
F. N. ALEJANDRO GARRIDO YAÑEZ
DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA No. 5 EN EL D. F.
_________________________________________________
24
Descargar

Dirección General de Operación de Servicios Educativos