REFERENTES EDUCATIVOS EN EL MUNDO MODERNO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Enrique Cerón Ferrer* Elizabeth Verde Flota** Introducción El objetivo es realizar un diagnóstico de las características socioeconómicas, hábitos culturales, conocimiento de metodología, matemáticas e ingles en los alumnos del nivel superior; en este caso, con los de la Licenciatura de Política y Gestión Social, de la División de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, es con el fin de contar con un perfil de los estudiantes en relación a sus fortalezas y debilidades, sobre las temáticas señaladas, así como presentar el dato duro de la realidad y tratar de subsanar sus deficiencias y carencias de su formación académica en su nivel de aprovechamiento escolar. La globalización cultural que estamos viviendo implica la formación de nuevos escenarios, que les toca vivir a los estudiantes, por lo tanto tienen que adquirir y desarrollar habilidades que les permitan incorporarse al mercado de trabajo en las condiciones más óptimas, identificando las habilidades con las que cuentan y desarrollar e implementar en ellos las que no tienen. *Departamento de Política y Cultura, Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Xochimilco **Departamento de Atención a la Salud, Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Xochimilco En Europa y América Latina se están definiendo políticas educativas y programas enfocados a la identificación de habilidades de los alumnos del nivel superior las cuales impactan a nuestros países y Universidades, a continuación se presenta el referente de esas políticas educativas: PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA El proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos, el proyecto ALFA Tuning – América Latina surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior tanto a nivel regional como internacional. Objetivos Contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles en una forma articulada en toda América Latina. Impulsar, a escala latinoamericana, de la educación superior en doce áreas temáticas (un importante nivel de convergencia Administración de Empresas, Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería Civil, Matemáticas, Medicina y Química) mediante las definiciones aceptadas en común de resultados profesionales y de aprendizaje. Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en las cuatro áreas temáticas que incluye el proyecto. Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación a través de la comunicación de experiencias y la identificación de buenas prácticas. Crear redes capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces, estimular la innovación y la calidad mediante la reflexión y el intercambio mutuo. Resultados Un documento final que recoja la identificación de competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina, y de competencias específicas de las áreas temáticas. Un diagnóstico general de la educación superior en América Latina de las áreas previstas en el proyecto en cuanto a: duración de las titulaciones, sistema de créditos, tipo de créditos, métodos de enseñanza y aprendizaje. Redes temáticas de universidades europeas y latinoamericanas trabajando activamente. Líneas de Trabajo El proyecto tiene 4 grandes líneas de trabajo: 1) Competencias (genéricas y específicas) 2) Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación 3) Créditos académicos 4) Calidad de los programas Línea 1 – Competencias (genéricas y específicas) En cuanto a las competencias genéricas, se trata de identificar atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son considerados importantes por la sociedad. Hay ciertos atributos como la capacidad de aprender, la capacidad de análisis y síntesis, etc., que son comunes a todas o casi todas las titulaciones. Además de analizar las competencias genéricas, se trabajarán aquellas competencias que se relacionan con cada área temática. Estas competencias son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de un área temática. Se conocen también como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas académicas y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa. Línea 2 - Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación Se trabaja en profundidad la traducción de las competencias tanto genéricas como específicas en actividades dentro del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Para ello se propone preparar una serie de materiales que permitan visualizar cuales serán los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación más eficaces para el logro de los resultados del aprendizaje y las competencias identificadas. Cada estudiante debe experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos de aprendizaje, cualquiera que sea su área de estudio. Línea 3 – Créditos académicos En esta línea se llevará adelante una intensa reflexión sobre la vinculación de las competencias con el trabajo del estudiante, su medida y conexión con el tiempo calculado en créditos académicos. Línea 4 – Calidad de los programas Está línea asume que la calidad es una parte integrante del diseño del currículo basado en competencias, lo que resulta fundamental para articular con las otras líneas expuestas. Si un grupo de académicos desean elaborar un programa de estudios o redefinirlo necesita un conjunto de elementos para brindar calidad a esos programas y titulaciones. Como se observa este proyecto internacional pretende impactar al sistema educativo del país debido: a) su propuesta es contar con un perfil de egreso basado en competencias para un mundo laboral globalizado y b) estructurar la curricula en base a competencias. Situación que requiere de un profundo debate por los universitarios y actores de la educación. Metodología La metodología empleada es de tipo longitudinal comparativa, se aplica un cuestionario que aborda diversas características generales, referente económico, nivel de estudio de los padres, conocimiento y manejo de las matemáticas, por mencionar algunos del nivel medio superior y superior del Distrito Federal y área conurbana de diversas instituciones, cuyos resultados se analizan y comparan a lo largo del tiempo. El instrumento de análisis que se utiliza es un cuestionario de 45 preguntas cerradas. En este año 2009, en el mes de febrero contestan el cuestionario un universo de 123 estudiantes (censo), de un total de 150. Con los ítems se elaboró una base de datos en el Programa Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS), se realizaron las frecuencias y algunos cruces de variables que fueron exportadas a la herramienta Excel con el objetivo de elaborar tablas y graficas para la descripción y análisis de los resultados. ASPECTOS QUE ABARCA LA INVESTIGACIÓN El trabajo esta integrado por seis partes, en la primera se presenta un panorama general de la población encuestada, segundo apartado referente económico. En la tercera parte se presentan los resultados de las preguntas sobre los hábitos culturales, cuarta aspectos metodológicos, quinta computación e idioma y por último las consideraciones finales. Panorama general de la población El 85.8% de los encuestados cuenta con una edad que oscila entre los 21-25 años, es éste el porcentaje representativo en edad de los estudiantes de la licenciatura, 12.3% tiene edad entre 26-30 años, gráfica 1. Gráfica 1 Edad 85.8% 90 80 70 60 50 40 30 12.3% 20 0.9% 10 0.9% 0 21 a 25 26 a 30 Más de 31 NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. La licenciatura de Política y Gestión Social es demandada en un 54.5% por estudiantes del sexo masculino, corresponde al sector femenino el 45.5%, gráfica2. Gráfica 2 Sexo 54.5% 56 54 52 50 45.5% 48 46 44 42 40 Masculino Femenino Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Como se observa en la gráfica 3 existe un proceso de reprobación y/o deserción, el cual impacta la eficiencia terminal de la propia licenciatura, por lo que es necesario realizar estudios que den cuenta de ésta problemática, reflejándose en los últimos trimestres, gráfica 3. Gráfica 3 Módulo 22.8% 25 20 18.7% 17.1% 13.8% 14.6% 13% 15 10 5 0 Quinto trim e s tre Se xto trim e s te Octavo trim e s tre Nove no trim e s tre Once avo trim e s tre Doce avo trim e s tre Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. La situación económica por la que atraviesa el país impacta a las familias de los estudiantes de nuestra Universidad, lo que genera un cambio en la cultura de sus miembros, ya que tradicionalmente era el padre de familia (32.5%) el que se incorporaba al mercado de trabajo y aportaba el ingreso económico que facilita la satisfacción de las diversas necesidades de sus integrantes, en la actualidad ambos padres, tiene que trabajar para aportar el ingreso económico y satisfacer las necesidades de la familia, 37.4% de los padres trabajan, gráfica 4. Gráfica 4 Ingreso familiar 37.4% 40 35 32.5% 30 25 16.3% 20 15 7.3% 6.5% 10 5 0 Padre Madre Ambos padres Hermanos Otros Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. El nivel de ingreso oscila entre 3001 a más de 10000 pesos lo que significa y considerando que ambos padres trabajan en un 37%, que los recursos económicos se encuentran en un límite para cubrir los satisfactores necesarios de los integrantes de la familia, gráfica 5. Gráfica 5 Nivel de ingreso 25 21.1% 18.7% 20 18.7% 15.4% 14.6% 15 10 6.5% 4.1% 5 0.8% 0 M eno s d e $ 10 0 0 $ 10 0 1 - $ 2000 $ 2001 - $ 3 000 $ 3 001 $ 5 000 $ 5 001 $ 7 000 $ 7 001 $ 10 0 0 0 M ás d e $ 10 0 0 1 N S/ N R Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Los estudiantes acceden en un 69% a programas de entretenimiento no obstante que la carrera requiere de un análisis más profundo de la realidad en la que vivimos, este tipo de programas no coadyuva a un enriquecimiento personal y académico de los estudiantes, gráfica 6. Gráfica 6 Programa favorito de T.V 69.1% 70 60 50 40 30 17.1% 11.4% 20 1.6% 10 0.8% 0 Ent r et eni mi ent o C ul t ur al es I nf o r mat i vo s Ot ro s N S/ N R Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Si bien es cierto el 45% de los encuestados reportan la lectura de revistas de política existe un 24% donde no se determinó su preferencia, infiriendo que este tipo de comunicación escrita no es un hábito en ellos, gráfica 7. Gráfica 7 Revista favorita 50 45.5% 45 40 35 30 24.4% 25 20 14.6% 15 5.7% 10 5.7% 3.3% 5 0.8% 0 Po l í t i ca Eco no mí a C i ent í f i cas C ul t ur al es Juveni l es O t r as N S/ N R Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Con respecto a la gráfica 8 y 9 el 89% de los encuestados reporta la lectura de periódico, siendo de su preferencia la jornada con un 45%. Este dato nos permite considerar la necesidad de impulsar lecturas de otro tipo de impresos que les permita analizar la realidad política, económica y cultural de nuestro país con una visión crítica Gráfica 8 Periódico que acostumbra leer 88.6% 90 80 70 60 50 40 30 20 4.9% 5.7% 0.8% 10 0 Ninguno Alguno Otro NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Gráfica 9 Nombre de los periódicos 50 45.1% 45 40 35 30 24.6% 25 20 13.9% 9.8% 15 10 4.1% 2.5% 5 0 Jornada Financiero Universal Excelsior Otros NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Con respecto al conocimiento del concepto de método en un 73% fue acertada la respuesta de los estudiantes encuestados. Sin embargo tenemos que profundizar en futuros estudios sobre su aplicación en las investigaciones que realizan a lo largo de la carrera, grafica 10. Gráfica 10 Qué entiendes por la palabra Método 73.2% 80 70 60 50 40 22% 30 20 10 3.3% 1.6% 0 Co njunto de reglas subjetivas para leer la realidad Seguir un camino po r el que se llega a cierto resultado M anera práctica y teó rica de asimilar el co no cimiento NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Con respecto a las gráficas 11 y 12 es evidente que se requiere establecer técnicas didácticas que garanticen la apropiación de conceptos en el desarrollo de sus trabajos de investigación. Gráfica 11 El titulo de una investigación responde a las preguntas 58.5% 60 50 35.8% 40 30 20 4.1% 10 1.6% 0 ¿Cuál e s e l obje to de e s tudio? ¿Qué ?, ¿Dónde ? y ¿Cuándo? ¿Cuále s s on los obje tivos ? NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Gráfica 12 El punto central de una investigación está 66.7% 70 60 50 40 30 18.7% 20 5.7% 10 6.5% 2.4% 0 Lo s o b j et i vo s Pl ant eami ent o Just i f i caci ó n M et o d o l o g í a N S/ N R Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Con respecto a las herramientas de estudio, se encuentra que el 90% de los encuestados cuentan con computadora en casa, empero un 30% no acceden al servicio de Internet necesario en la actualidad en un mundo globalizado y en donde la información sobre avances científicos se genera en forma vertiginosa, ver gráficas 13 y 14. Gráfica 13 Computadora en casa 90.2% 100 90 80 70 60 50 40 9.8% 30 20 10 0 Sí No Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Gráfica 14 Servicio de Internet en casa 70.7% 80 70 60 50 29.3% 40 30 20 10 0 Sí No Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Al valorar de manera general algunos conocimientos en matemáticas, los resultados señalan la necesidad de establecer estrategias pedagógicas que coadyuven a mejorar esta áreas del conocimiento indispensable para el desarrollo de capacidades como el análisis y la síntesis, como se señala en las gráficas 15 y 16 en donde, el 67% y 90% respectivamente de la población encuestada no responde correctamente. Gráfica 15 El 14% de $3,824.95 66.7% 70 60 50 40 26% 30 20 7.3% 10 0 Correcta Incorrecta NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Gráfica 16 15+23(4)(3)-2/6(5)+8(7) 90.2% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 7.4% 2.4% 10 0 Correcto Incorrecto NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Con respecto al desarrollo del binomio el 61% de los estudiantes la resuelve satisfactoriamente, existiendo un 37% que requiere de apoyo para su comprensión, gráfica 17. Gráfica 17 (a+b)(a+b) 70 61% 60 50 37.4% 40 30 20 1.6% 10 0 Correcta Incorrecta NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Un segundo idioma necesario para la titulación y desarrollo profesional de los encuestados, encontramos que un 66% no ha adquirido la fluidez necesaria para acceder entre otras a becas en el extranjero .Por otro lado el idioma de su preferencia es el ingles, ver gráficas 16 y 19, importante considerar que hay otros idiomas que son demandados en el mundo globalizado. Gráfica 18 Hablas con fluidez algún idioma 65.9% 70 60 50 33.3% 40 30 20 0.8% 10 0 Sí No NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Gráfica 19 Cuál idioma 67.5% 70 60 50 40 30.1% 30 20 10 0.8% 0.8% 0.8% 0 Ingles Frances Aleman Italiano NS/NR Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta aplicada a estudiantes de la UAM. Consideraciones finales El diagnóstico obtenido en este estudio permite señalar la necesidad de conjuntar esfuerzos de académicos, autoridades y estructuras administrativas de apoyo a la docencia que nos permitan formar un futuro profesional capaz de competir en el mercado laboral interno así como fuera de nuestras fronteras, sin embargo hay que hacer énfasis en las debilidades académicas de nuestros alumnos no con el fin de denostar o culpar a los diversos actores de la formación de este recurso humano, sino con el ánimo de mejorar y potencializar las capacidades y habilidades de los estudiantes en una difícil economía de mercado en este mundo globalizado.