UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
INTRODUCCION
La necesidad de evaluar los diseños curriculares de la UNELLEZ es una
prioridad, y hoy día más, cuando la mayoría de ellos fueron modificados recientemente
sin obedecer a una política institucional y sin la participación efectiva de los miembros
de la comunidad universitaria, como debe ser y como lo considera nuestra constitución.
Sin embargo, esta disposición no es nueva y podemos hacer mención a la
experiencia más reciente de abordar la evaluación de nuestros currículos la cual se
remonta al año 1998, con la iniciativa del Programa Complementación del
Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social, y materializada en la formulación
de un Plan de Evaluación Curricular para la UNELLEZ, en el cual se establecieron las
fases de diseño (elaboración, validación, aplicación de instrumentos, recolección y
tabulación de datos); el análisis e interpretación de resultados y la formulación del plan
de autorregulación curricular a luz de la normativa de evaluación curricular para la
UNELLEZ.
El trabajo realizado constituyó el abordaje del Plan de Evaluación Curricular de la
UNELLEZ, con el propósito de diagnòsticar la situación de los currículos de la
institución para ese momento, en relación con la realidad del país con el propósito de
reformularlos y adaptarlos a las nuevas tendencias y exigencias de la sociedad actual.
Para ello se establecieron interrogantes entre el “ser" y el “deber ser” de los currículos
con el propósito de obtener respuestas y/o contradicciones que permitieran
reorientarlos. Así mismo, se encontró la necesidad de formación del recurso humano
en materia de currículo, reforma curricular, evaluación curricular, diseño curricular y de
la optimización de procesos administrativos y
su adecuación a los procesos
académicos, entre otros.
El propósito básico de esta experiencia fue la de realizar un proceso de
evaluación y rediseño curricular para la formación de un sujeto integral como estrategia
para incorporar lineamientos modernizantes a la estructura, concepción y acciones
institucionales. De allí, que la reforma curricular de la Universidad “Ezequiel Zamora”
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va más allá de la estrategia llamada reajuste y rediseño; más que un cambio en la lista
de subproyectos y contenidos del plan de estudio, busca hacer una reflexión desde el
interior de cada uno de los Programas y de la Institución misma, a partir de la
conceptualización, para llegar a la operacionalización de un currículo pertinente y
contextualizado.
Esta experiencia constituye un aporte, en materia de evaluación curricular, para
la Universidad y otras instituciones de educación superior. La misma fue el producto de
la participación activa del equipo designado por Resolución de Consejo Directivo y del
trabajo, para el abordaje de los diseños curriculares, con un enfoque constructivista de
integración. La labor de estas comisiones se realizó hasta el primer semestre del 2001
fecha en la cual se entregó el informe final a las instancias respectivas.
Ahora, a comienzos del 2005 se inicia una nueva experiencia, la cual, sin lugar
a dudas, contará con los aportes del proceso anterior
el cual constituye un
antecedente muy valioso tratándose de que durante el mismo hubo una importante
formación en esta materia y una significativa integración de profesores con la única
intención de transformar los currículos para adaptarlos a las necesidades del país.
Posiblemente y son nuestros deseos, esta nueva iniciativa marca una etapa
que nos conducirá hasta el final con la obtención de un producto, los currículos
rediseñados, los cuales serán instrumentados a partir del próximo año una vez
aprobados por Consejo Directivo de la institución. Para lograr este propósito se
designaron comisiones para cada una de las carreras y para cada uno de los
componentes: Formación General, Formación Profesional Básica y Formación
Profesional
Específica,
Prácticas
Profesionales,
Actividades
Culturales,
Deportivas y Recreativas, Orientación Personal-Social, Académica y Profesional,
Investigación Social y Extensión, las cuales trabajaron en dos grandes fases: la
evaluación de los diseños curriculares existentes, actualmente administrándose y el
rediseño de los mismos en atención a las necesidades de cambio.
El presente diseño recoge el trabajo de la comisión de evaluación curricular de
la Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
con respecto a la primera fase, es decir, el producto de la lectura, análisis y discusión
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del diseño curricular vigente, por los miembros de la comisión, mediante el uso de una
metodología que consideró la búsqueda, dentro de este, de los elementos que debe
exhibir un currículo integral y que fueron agrupados en tres grandes
segmentos:
elementos generales del currículo, elementos específicos del currículo y estructura
curricular del plan de estudio.
Asumiendo la metodología anterior hemos configurado en cinco capítulos el
diseño de la Carrera Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación, el cual
se presenta en tres partes, en la parte I
presentamos los
elementos generales que ha de contener un plan de estudio, los mismos se
estructuraron en el Capítulo I, presentamos los elementos generales del plan de
estudio: misión, visión de la UNELLEZ, objetivos generales
de la Universidad,
justificación, fundamentación y justificación legal, concepción educativa de la
UNELLEZ, características de la UNELLEZ, y principios orientadores en los que se
apoya el currículo de la UNELLEZ
En el Capítulo II, exponemos los elementos específicos del plan de estudio
estructura organizativa de la Unellez y el Programa Académico donde se encuentra
adscrita la Carrera Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación, que contempla la misión, visión,
estructura académico- administrativa,
organigrama de la Unellez con clara incidencia en la estructura del Programa Ciencias
de la Educación, Plan de desarrollo institucional, demanda de la Carrera Licenciatura
en
Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, aspectos
económicos financieros, infraestructura y recursos de apoyo a la administración de la
carrera, características del plan de estudio de la carrera, objetivos de la carrera
Licenciatura en Educación, misión de la Carrera, fundamentación y justificación legal
de la carrera, fundamentación de la Carrera, justificación de la concepción educativa de
la UNELLEZ, concepción educativa y
modelo curricular, modelo de la estructura
curricular definida para configurar los planes de estudio, concepción enseñanza
aprendizaje en la UNELLEZ, políticas y estrategias de docencia, investigación,
extensión, producción y autogestión.
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En el Capítulo III, presentamos la estructura curricular donde configuramos las
áreas del currículo, ejes curriculares, lista de subproyectos, flujogramas de
subproyectos(mapa de prelaciones), características del plan de estudio: Nº de
subproyectos, Nº de Proyectos, Nº de horas, Índice de flexibilidad, flexibilidad y
efectividad, contenidos sinópticos (perfil del profesor que administrará el curso),
programas directores, estrategias de enseñanza, sistema de evaluación, régimen de
estudio, modalidad de enseñanza (presencial o semi-presencial), horario(diurno,
mañana o tarde, fines de semana),
unidades de crédito: concepción y régimen,
requisitos de grado(créditos o requisitos de tesis o pasantìas, programa de docencia,
investigación, extensión, producción y autogestión
En el Capítulo IV, memoria descriptiva de la construcción de un currículo
participativo: lineamientos curriculares (Resolución de Consejo Directivo: 26 de Julio de
2005),
anexos, recomendaciones y procedimientos para la aplicación de criterios
técnicos curriculares
Y finalmente en el Capítulo V presentamos el personal ordinario y contratado
del Programa Educación que administra la Carrera de Educación. Mención: Educación
Física, Deporte y Recreación
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CAPITULO I
ELEMENTOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIO
1. Contextualizaciòn de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
1.1. Misión
La Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora, es una
institución pública de Educación Superior, dinámica, en
permanente contacto con las corrientes del pensamiento, flexible y adaptable al
ensayo de nuevas estructuras organizativas y orientaciones metodológicas en el
ámbito académico, está al servicio de la nación venezolana y contribuye a su
desarrollo sustentable, en un ambiente de libertad, justicia, democracia y
solidaridad, a través de sus actividades de docencia, investigación, extensión y
producción, las cuales han de ser socialmente pertinentes.
1.2. Visión:
Formar ciudadanos visionarios y líderes emprendedores para la autogestión y
desarrollo socio-cultural y técnico-científica que aseguren la transformación de
una sociedad al servicio de la comunidad, la región y el país.
1.3. Objetivos generales de la universidad
La UNELLEZ, ha de
promover la calidad de la docencia, investigación, extensión,
producción académica y mantener la eficacia, eficiencia y pertinencia de los servicios de apoyo,
en función de los objetivos siguientes:

Contribuir en la construcción de una sociedad libre, justa, solidaria, democrática y
con un desarrollo equilibrado

Defender mediante sus preceptos institucionales y su accionar el principio de
inclusión y justicia social

Desarrollar y dirigir programas destinados a la formación integral de profesionales
altamente calificados, en función de las necesidades de los Llanos Occidentales y
del País.

Desarrollar proyectos productivos que se vinculen con la docencia, la
investigación, y la extensión, en función de las necesidades reales de las
comunidades.
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
Promover, ejecutar y difundir actividades de investigación y extensión; dando
prioridad a las relacionadas con la problemática regional y nacional.

Ejecutar actividades y proyectos participativos no curriculares, orientados a la
formación permanente, a la organización de la comunidad y a la conservación y
desarrollo de su patrimonio cultural.

Participar con los organismos públicos y privados en el diseño y ejecución de
planes, programas y proyectos para el desarrollo local, regional y nacional.

Estimular la conservación del ambiente y el uso racional de los recursos naturales
de los Llanos Occidentales y del país.

Asesorar en las áreas de su competencia a los diversos actores sociales en el
ámbito local, regional y nacional en la formulación, ejecución, seguimiento y
evaluación de planes, programas y proyectos científicos y comunitarios.

Estimular la creación, innovación y difusión de tecnología propia, adaptada a las
condiciones y posibilidades ecológicas, económicas y sociales del país.

Desarrollar
mecanismos
permanentes
de
auto-evaluación
y
desarrollo
institucional, para adaptar la UNELLEZ a los requerimientos de la región y el país.

Crear una cultura de calidad mediante la participación comprometida de la
comunidad universitaria en los proyectos de planificación y
administración
curricular

Crear la contraloría social para mantener la autorregulación de la planificación y
administración de los currículos universitarios.

Promover la participación activa de los estudiantes en la construcción de
currículos participativos para la UNELLEZ.

Promover en los estudiantes y el profesorado en general, el servicio social como
actividad de extensión acreditable por la UNELLEZ.
1.4. Justificación
El reto de las instituciones de Educación Superior para que asuman el proceso de
evaluación permanente, tiene su génesis en el Movimiento de Córdoba, 1779 (España) al
exigirle a la universidad una respuesta inmediata a las necesidades del entorno y la
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actualización de los planes de estudio. Esta demanda es retomada en la Ley de Educación
Superior venezolana de 1971, sobre la cual se apoyó la creación de la UNELLEZ.
Sin embargo, las Universidades no dieron respuesta inmediata a esos requerimientos,
llegándose a un estado de atomización de sus estructuras, tanto académicas como
administrativas, recibiendo influencia directa en el área curricular caracterizada según
diagnósticos curriculares por su alta frondosidad, limitada movilidad, excesivas prelaciones
derivadas de currículos inflexibles y cerrados. Estas características motivaron a definir
lineamientos y políticas por parte de las instancias de Educación Superior: UNESCO, C.N.U,
Núcleo de Vicerrectores y Comisión Nacional de Currículo.
A partir del año 1990, la UNELLEZ inicia de manera ocasional un proceso curricular en
algunos Programas Académicos, y es en 1998, con la aprobación del Plan de Evaluación
Curricular para la UNELLEZ, que se institucionaliza la revisión Curricular en la Universidad. Se
nombra según resolución CD (98/984, de fecha 14 de Diciembre de 1998, Acta 512, Punto N°
73), las Comisiones curriculares, integradas por profesores y estudiantes de cada uno de los
Vice-Rectorados como parte del plan para la evaluación institucional
En 1998, se inició en la UNELLEZ la Auto-Evaluación Institucional, la cual se desarrolló a
través del proceso curricular, con el propósito de revisar y modificar los planes de estudio a
perfiles pertinentes y competitivos. Así, mediante Resolución de fecha 16/11/98 de Consejo
Académico, Acto N° 509, Ordinaria. Punto 39, resuelve aprobar el Plan para la Evaluación
Curricular de la UNELLEZ. Para abordar el proceso curricular se aprueba mediante Resolución
N° CA/98/973, de fecha 8/12/98, Acta N° 100 Ordinaria, Punto N° 75 Adicional, la designación
de profesores responsables y el presupuesto para el funcionamiento de las Comisiones
Curriculares.
La evaluación ha de ser vista como una necesidad imperiosa. En una Universidad de cara
al siglo XXI, la misma debe ser de carácter permanente y participativo, que informe sobre los
procesos, cambios, progresos, fortalezas y debilidades académicas e institucionales.
La planificación y administración del currículo en la UNELLEZ, ha de concebirse como un
proceso participativo, constructivo, sistemático y esencialmente continuo, cuyo propósito se
dirige hacia la búsqueda de la calidad, tanto del proceso como de los productos académicos.
Tiene como finalidad la toma de decisiones en relación con los cambios o modificaciones
requeridas para la reformulación del currículo, como una manera de lograr su pertinencia,
actualización y vigencia.
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En correspondencia las disposiciones de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela de 1999, en su Capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos (Artículos 102,
103,104, 109 y 110), hacen referencia a que la educación es un Educación es un derecho, un
deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria, además, establece que toda
persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación
y aspiraciones.
Igualmente, el Consejo Nacional de Universidades, (CNU), en Sesión Ordinaria celebrada
el 01/06/2001, Acta N° 392, consideró un conjunto de propuestas para la transformación
universitaria, aprobadas por los Rectores de las Universidades Públicas en mayo de 2001,
concluyéndose que sólo la atención de las convicciones señaladas en dicho documento y la
asimilación de los lineamientos propuestos, hará posible el éxito mediante el cambio duradero
de una transformación de vocación y de permanencia creadora a lo largo del tiempo.
Hoy, frente a estas demandas constitucionales e institucionales, se está debatiendo y
promoviendo cambios importantes en el sector educativo, particularmente en la Educación
Superior. En tal sentido, se ha presentado la Propuesta de
Ley Orgánica de Educación,
Capítulo IV, Niveles del Sistema Educativo (Artículos 35 al 49) en donde se establece que la
educación superior tendrá como principios rectores fundamentales la calidad, la equidad, la
pertinencia y la internacionalización, así como, otros aspectos relacionados con la educación
superior.
Con respecto al Proyecto Ley de Educación Superior (PLES), en la cual se plantea la
necesidad de definir cuál es el perfil académico que deben poseer las instituciones
universitarias del país, y por ende, del sector de Educación Superior, se abordan los principios
de calidad, pertinencia e inclusión en el ingreso y formación de los profesionales.
En atención a lo anteriormente señalado, la UNELLEZ, mediante Resolución del Consejo
Directivo de fecha 10/10/2001, Acta N° 573, Punto N° 05-02, con base a la propuesta de su
transformación, inicia
un
proceso
de revisión curricular a los diseños de las carreras,
determinándose una serie de debilidades que ameritaban ser corregidas con el pleno propósito
de mejorar la calidad de la educación que se oferta y garantizar que los recursos humanos
profesionales se integren al campo de trabajo.
En efecto, el Consejo Directivo según resolución citada anteriormente, resuelve declarar
en completa transformación los currículos de la UNELLEZ. El diseño de todas las carreras
ofrecidas por la institución, y las que están en vías de crearse; se ajustaran al modelo de
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currículo integral, el cual centrará la formación del estudiante en el conjunto de experiencias
facilitativas de formación profesional, científica, cultural y humanística en el marco de los
procesos de humanización, culturalización y socialización,
señalando
que los planes de
estudio estarán organizados en cinco áreas curriculares que describen los diferentes
componentes de la formación integral y que se desarrollan a lo largo de la carrera.
1.5. Fundamentación y Justificación Legal
El diseño de la Carrera de Licenciatura en Educación, Mención Educación Física Deporte
y Recreación, surge para responder a una necesidad sentida de la comunidad y de las
instituciones educativas en cuanto a formación del recurso humano competente para el
desempeño como formador en la disciplina que ha seleccionado. Así mismo, la creación de la
Carrera Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
obedece a una política de la Educación Superior
población, tal como se establece
Bolivariana de
en
dirigida a la inclusión y formación de la
el artículo 103 de la Constitución de la República
Venezuela donde se establece que
todo venezolano tiene derecho a una
educación integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades
Así mismo, en los artículos 104 y 106 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela se establecen las condiciones para crear carreras centradas fundamentalmente en
asegurar la calidad básica en todos los nuevos proyectos de instituciones y carreras. Ésta es
una responsabilidad del Estado venezolano, específicamente expresada en los artículos 106 y
109 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Para ello, se ha concebido
una estrategia evaluativa donde la calidad que se pretende asegurar en las nuevas instituciones
o carreras se evalúa estableciendo la pertinencia externa e interna del proyecto.
De ahí que la calidad del proyecto se asegura cuando se demuestra que éste responde
plenamente a la satisfacción de necesidades sociales del entorno (pertinencia externa o social);
y cuando su plataforma teleológica (Misión, Propósitos y Perfiles) es totalmente congruente con
las estrategias (curriculares, de investigación y extensión) y recursos (humanos, económicos,
infraestructura y equipamiento) que se conciban y diseñen para la consecución de aquélla
(pertinencia interna o académica). Como principio general se establece que todas las nuevas
creaciones de instituciones y carreras universitarias, sin excepción, deben someterse al proceso
de evaluación que se delinee y delimite en estas normas.
En términos de objetivos específicos, la nueva normativa pretende hacer más válido y
ágil el proceso de evaluación de los proyectos de creación de instituciones y carreras, por
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considerar que éstas son dos debilidades fundamentales del actual proceso de evaluación de
proyectos de creación. En lo que se refiere al aumento de la validez de calidad de los diseños
curriculares se incorporan los siguientes conceptos:
-
Se integra el concepto de estándar de calidad, pues se considera que sin
ellos es
imposible establecer el grado de calidad de una institución o carrera. Esos estándares
de calidad fueron
conocidos y manejados por las comisiones curriculares
para
organizar el proyecto y asegurarle a los mismos un veredicto favorable. Así mismo, los
criterios orientaron
las comisiones curriculares y también guiaran los evaluadores
externos del proyecto para que sus juicios y veredictos no dependan tanto de la
discrecionalidad propia de procesos de este tipo realizados en ausencia de estándares
de calidad.
-
El llamado “estudio de factibilidad” se incorpora como una parte de la justificación del
proyecto que presentamos y la comprobación de la pertinencia interna del mismo
presentado por las comisiones curriculares y asesores, a los fines de establecer de
manera fehaciente, desde el inicio del documento del proyecto, la necesidad de la
institución y carreras que se proponen, así como su viabilidad.
-
Las comisiones curriculares incorporaron la
descripción de los escenarios de
desempeño (ejercicio profesional) que generarán los perfiles académicos, profesionales
y específicos de programas con base en la definición de las competencias (genéricas y
específicas) a los fines de asegurar la validez curricular del proyecto.
1.6. Concepción Educativa de la UNELLEZ
La concepción educativa de la UNELLEZ responde a carácter experimental y al ensayo de
nuevas estrategias de enseñanza mediante el desaprender, aprender haciendo y el aprender a
aprender, que tiene su razón epistemológica en la andragogía,
teoría crítica, liberadora y
transformadora de la práctica educativa, donde ha de valorarse la autonomía de los estudiantes,
profesores y comunidad para generar conocimientos significativos, mediante el aprendizaje por
descubrimiento. Su método de enseñanza ha de ser la didáctica de la investigación social que
busca la problematización, el diagnostico, la configuración de propuestas, la acción y la
evaluación permanente mediante la promoción de un ambiente de libertad personal-social y
cognitiva para aprender a ser, conocer, convivir y emprender. Cumpliendo con la propuesta de
la UNESCO (2005) para la definición de perfiles en función de cuatros ejes esenciales:
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
Aprender a conocer: conocimiento.

Aprender a hacer: habilidades y aptitudes.

Aprender a vivir juntos: actitudes.

Aprender a ser: valores
1.7. Características de la UNELLEZ
La UNELLEZ se caracteriza principalmente por:
Su Experimentalidad
Esta característica implica la exploración y puesta en marcha de nuevas estructuras
académico-administrativas, y metodologías de enseñanza-aprendizaje, las cuales hagan posible
un mejor y más racional uso de los recursos, y que sean reflejo de las necesidades de las
aldeas, municipios, región y del país como marco referencial de experiencias internacionales.
La experimentalidad de la UNELLEZ abarca los siguientes aspectos:
En lo conceptual. Es una institución abierta al cambio y a las innovaciones que tomando
como referencia los planes estratégicos a nivel local, regional, nacional e internacional para
llevar a cabo las acciones que demandan la docencia, investigación y extensión.
En lo organizativo. Promueve el accionar funcional de los Programas, Subprogramas,
Proyectos y Subproyectos, donde se propicia la integración interdisciplinaria y
trans-
disciplinaria del profesorado y los estudiantes.
En lo académico. Parte del carácter dialógico del aprendizaje; de la base de que las
capacidades de selección y procesamiento de la información se desarrollan mejor en un diálogo
que genera reflexión. Todas las personas que interactúan con el estudiante, influyen en su
aprendizaje y tienen capacidad para optimizar esa influencia. Una de las formas de concretarlo
en el aula de clases es con grupos interactivos. El aprendizaje dialógico puede sintetizarse en
siete principios:

Diálogo igualitario. Se valoran las diferentes aportaciones en función de sus
argumentos y no desde posiciones de poder de quien las realiza.

Inteligencia cultural. Cada cultura posee distintos códigos
y canales
de
comunicación.
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
Transformación. La enseñanza no sólo debe adaptarse al contexto cultural sino
transformarlo.

Dimensión instrumental. La comunidad universitaria debe percibir el diálogo como
un instrumento que, entre otras cosas, sirve para realizar aprendizajes que les
posibilitan salir de la exclusión social.

Creación de sentido. Saber que podemos dar sentido a nuestra existencia y este
sentido surge cuando la interacción entre las personas es dirigida por ellas mismas.

Solidaridad. Cada estudiante de un grupo interactivo considera un objetivo propio el
éxito en el aprendizaje de todo su grupo. La solidaridad se construye desde la base
y se extiende al conjunto de la sociedad.

Igualdad de diferencias. Perseguir una verdadera igualdad que incluye la
Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación de
toda persona a vivir de forma diferente pero, al mismo tiempo, teniendo las mismas
oportunidades de elección y realización.
El carácter regional
Su acción esta encaminada a colaborar con la formación social, científica, económica y
cultural de los Llanos Occidentales; a través de sus recursos humanos, la investigación
científica y al impulso y optimización de la extensión universitaria. Su presencia en Barinas,
Apure, Portuguesa y Cojedes, evita la concentración de recursos en un determinado centro
urbano.
Ser un sistema integrado
Universidad experimental de carácter público que se expande a través de núcleos a otras
localidades o regiones, la UNELLEZ conforma un sistema integral, ubicados los principales
Vicerrectorados en las capitales de Barinas, Apure, Cojedes y Portuguesa, y funcionando como
pequeñas unidades independientes unas de otras; coordinadas por los Vicerrectorados. Cada
uno de ellos está dedicado a un área específica de la actividad humana, necesaria para el
desarrollo de la región. Estas áreas siendo independientes entre si, se integran y planifican a
nivel regional; evitando de esta manera, tanto la exagerada centralización como la inútil
dispersión de esfuerzos y recursos.
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Su municipalidad
Significa aumentar la participación de los ciudadanos al nivel local y disminuir la acción del
estado en la administración y gestión educativa. En la UNELLEZ se integra este concepto como
objetivo primordial de la Misión Sucre, centrado en la conformación y consolidación de una red
de todas aquellas instancias, instituciones y factores vinculados a la Educación Superior, que
resuelva el ingreso universitario, el problema de la exclusión arrastrado durante décadas,
mediante la generación de nuevos espacios y creación de nuevas modalidades de estudios
convencionales, mediante el concepto de la municipalización.
La municipalización ha de ser vista por los actores de la comunidad como un mecanismo
que permitiría terminar con la burocratización del sistema; superar la superposición de
jurisdicciones; articular el accionar con los establecimientos históricamente dependientes de los
municipios y adaptar estilos de gestión educativa, contenidos y modalidades
en realidades
locales. Al mismo tiempo, las comunidades locales ampliarían sus posibilidades de participación
en la gestión de lo educativo asumiendo un grado de compromiso mayor: se proponen nuevas
formas de organización académica
que posibiliten la autogestión, la corresponsabilidad, la
participación de la comunidad y el aprovechamiento del contexto social en la formación de los
egresados universitarios.
La principal capacidad a desarrollar con la municipalización, es la posibilidad de que la
Universidad encuentre sus propias estrategias, elabore sus propios proyectos institucionales,
administre crecientes recursos, contextualice contenidos y técnicas pedagógicas, genere
mecanismos de participación comunitaria, entre otros procesos. Todo ello, con el objetivo de
garantizar que sus estudiantes accedan a aquellos valores, conocimientos y competencias en
el conjunto de la sociedad, en el marco de la concertación y la participación plena.
La Contextualizaciòn de la Educación
En la construcción curricular, el entorno sociocultural ha de entenderse no sólo como
objeto de estudio y como recurso pedagógico, sino como contexto social en el que vive,
aprende, se desarrolla vitalmente cada persona y está constituido por personas (estudiantado,
profesorado, y comunidad en general...) con conocimientos, valores, vivencias y costumbres;
es decir, no son sólo habitantes sino elementos activos y con valor propio.
El entorno es también un espacio de conflicto (sin connotación necesariamente negativa):
existen una serie de problemas, de visiones e intereses contrapuestos. En este sentido, los
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diferentes colectivos deben ser también un elemento de conexión entre la Universidad y el
exterior.
La educación no acaba en el ámbito de las instalaciones universitarias ni en el horario
lectivo. La comunidad, el barrio, la ciudad, las organizaciones; además de recursos educativos,
deben aportar las circunstancias materiales y humanas en los que se basen los modelos
pedagógicos
innovadores
y
transformadores
que
oferte
la
Universidad,
currículos
contextualizados y consensuados que den respuesta a las necesidades, carencias y
expectativas del grupo social al que van destinados y en cuya elaboración hayan participado los
agentes educativos.
La única vía para educar, es mantener al estudiante en contacto
permanente con la vida, para lo cual la propia universidad debe ser catalizadora del entorno
para que éste entre en el aula de clases.
En definitiva,
la UNELLEZ está al servicio de la comunidad. Es así como todos sus
esfuerzos y recursos son ofrecidos a todos los niveles. Por esta razón las carreras,
investigaciones y actividades de extensión están en función de las necesidades locales,
regionales y nacionales.
La UNELLEZ presenta un esquema de aprendizaje bipolar: se pretende que el estudiante
vincule e integre el conocimiento práctico con lo teórico de esta manera el estudiante se acerca
a la realidad y procura conocer y ejercitar el cómo y comprender el por qué de determinadas
situaciones. Por ende, se obtiene un profesional que no solo tiene conocimientos determinados,
sino que también sabe como y por qué hacerlas.
El estudiante de la UNELLEZ es una persona vinculada al mundo de la producción desde
el mismo inicio de su carrera profesional, bien sea a través de las llamadas actividades
vivenciales, de pasantías, de la participación en determinadas investigaciones o incluso en
actividades de extensión en la zona donde se desarrolla su aprendizaje.
La formación profesional que ofrece la UNELLEZ tiene como fin último la organización
social para la producción, esto se logra a través de los programas desarrollados desde el punto
de vista académico (docencia-investigación) como de la acción a desarrollar con las
comunidades locales (extensión). Allí radica la importancia dada a la aplicabilidad de los
conocimientos impartidos en el sistema de enseñanza de la Universidad que Siembra.
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1.8. Modelo curricular de la Unellez
El currículo para la UNELLEZ se define como la tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito educativo; de forma tal, que permanezca abierto a la
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. Asimismo, deberá dar
razón de su construcción planificada y participativa, por lo que "debe ser entendido como el
conjunto de actividades y procesos que de manera intencional y consensuadamente se
programen para cumplir con los objetivos de la Educación, los cuales son expresados en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en sus leyes y que se plasman en el
proyecto institucional de la UNELLEZ”.
El currículo de la UNELLEZ tendrá como objetivos primordiales: (a) Desarrollar en el
estudiante los procesos cognitivos, las destrezas y habilidades, y la formación de valores y
actitudes para el abordaje permanente de prácticas sociales que objetivizan las creencias, y los
símbolos. Esto le permiten al sujeto en formación, la búsqueda de información, comprenderla y
transformarla en saber propio, creando un ambiente que estimule la discusión y el debate, la
creatividad, la innovación, pro actividad, el trabajo, la convivencia y la búsqueda de un saber
cada vez más autónomo y personal. (b) Que los estudiantes realicen durante toda su formación
proyectos sociales en las comunidades, no como un requisito más de sus estudios sino como
un método para superar el individualismo y adquirir una ética de lo colectivo, de acuerdo a lo
establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
El currículo de la UNELLEZ contribuirá con la formación de "una sociedad democrática,
participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural, en un estado de justicia federal y
descentralizado que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad,
el bien común, la convivencia y el imperio de la ley". La educación como Educación. Mención:
Educación Física, Deporte y Recreación humano, es un deber social, gratuito y obligatorio.
A través de estrategias de enseñanza se fomentará el aprendizaje por Proyectos, al partir
de la premisa que éstos articulan la formación integral del individuo, la investigación y la
inserción social dentro de la comunidad. El desarrollo del Proyecto, en y con la comunidad, es lo
que genera, en todo momento la inclusión y discusión de los contenidos de las unidades
curriculares y de contenidos contextualizados
Estas unidades curriculares se construyen bajo la metodología del currículo flexible, debido
a que van alimentando las necesidades del estudiante, del entorno social y por ende del propio
Proyecto. Un sistema de aprendizaje flexible e integral, basado en los métodos "acción reflexión - acción" e "investigación - acción - participación", los cuales facultan la transformación
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del contexto social y del proceso personal, al mismo tiempo que estimulan el ejercicio del poder
local u orientación de la generación de conocimientos desde los contextos de actuación y
convivencia de los protagonistas, a través de innovaciones educativas fundamentadas en los
conceptos de autogestión, educación permanente y educación comunitaria.
Se pretende que el diseño curricular contribuya a la formación armónica y holística del
estudiante, en consecuencia los planes de estudio se estructuraran del conocimiento de
acuerdo a las siguientes especificaciones:
1.9.
Políticas y Estrategias de Docencia, Investigación, Extensión, Producción y
autogestión de la Universidad
En el marco institucional de la Unellez se citan como políticas de docencia,
investigación, extensión, y producción
las que citamos seguidamente, las mismas fueron
consideradas para la configuración de la fundamentación del diseño curricular de la carrera
Licenciatura en Educación. Mención: Educación, Física, Deporte y Recreación
1.9.1. Políticas de docencia
Una de las misiones fundamentales que sirven de justificación a toda Universidad es la
Docencia. Históricamente las universidades han existido en función de la formación de recursos
humanos. De la misma manera la investigación y extensión son actividades fundamentales de
toda la Universidad, ya que esta tiende a dinamizar la docencia a través de nuevos
conocimientos que van a enriquecer al acervo científico y técnico de la institución y de la
humanidad.
A hora bien, la UNELLEZ como Universidad Nacional Experimental tiene una especificación
mas concreta de su
trabajo docente en el Articulo 10º de la Ley de Universidades, que
establece que la misma debe esforzarse por ·”ensayar nuevas orientaciones” que permitan
conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera mas eficiente. En este sentido, la
UNELLEZ debe unificar esfuerzos para promover 2 nuevas orientaciones” para la gestión a
través de la investigación, en donde se planteen problemas significativos que afectan
directamente a la Institución o al Sistema Educativo Regional.
Conviene destacar que las políticas no deben tomarse o analizarse en forma aislada. Ellas
en conjunto se esfuerzan por mejorar la calidad de la docencia, que en definitiva redundara en
la formación de un personal altamente calificado que responda a las necesidades de la región.
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En función de las ideas anteriormente señaladas se establecen a continuación el conjunto
de políticas y estrategias para el área Docencia.
1.9.1.1. Selección e ingreso del personal docente
Con esta política, la Universidad tratara de incorporar como Miembros de su personal
Académico a profesionales altamente calificados para atender las necesidades que generan los
diversos niveles de formación que generan los diversos niveles de formación de recursos
humanos que la región demande.
Estrategias
-
Contratar personal competente con estudios de cuarto y con cursos de por lo menos
Cuatro Nivel.
-
Determinar necesidades reales de personal Docente con miras a establecer los grados
de dedicación requeridos.
-
Determinar necesidades reales de personal Docente con miras a establecer su
especialización por áreas de conocimiento.
-
Institucionalizar la figura de profesor tutor como mecanismo de transferencia de
experiencia en las funciones que son propias.
1.9.1.2. Capacitación y Formación Permanente del Profesorado Universitario
Con esta política, la Universidad pretende incrementar cada vez más lo conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que le permitan a los Miembros de su personal Académico
desempeño mejor en sus funciones y alcanzar una mayor identificación de su trabajo con el
Modelo Universitario
Estrategias

Consolidar y ampliar el Plan de Capacitación y perfeccionamiento Docente” adscrito a la
Oficina de Planificación y Evaluación Institucional.

Establecer mecanismo que aseguren un mayor y permanente identificación del docente
con la Institución

Establecer un plan de Actualización del docente en función de su antigüedad, ubicación
en el escalafón y el nivel de estudios profesionales alcanzado.
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1.9.1.3. Innovación en educación
Con esta Política, la Universidad tratara de responder al mandato de creación y a su
condición de Institución de Educación Superior, en el sentido de explorar nuevas orientaciones
que contribuyan al mejoramiento de la gestión docente.
Estrategias

Estimular y apoyar el trabajo interdisciplinario en proyectos de investigación y extensión
que permitan explorar nuevas orientaciones que contribuyan al perfeccionamiento de la
gestión docente.

Fomentar y apoyar eventos Inter.-Vicerrectorados entren profesores de áreas afines
para el intercambio de experiencia y logros en su gestión docente.

Fomentar y apoyar la realización de eventos y la firme de convenios a nivel nacional e
internacional que permitan el intercambio de experiencias sobre nuevas orientaciones
para la gestión docente.

Estimular la realización de evaluaciones periódicas de la gestión
docente para
determinar si grado de eficiencia.
1.9.1.4. Incentivo a los docentes
Con esta política la universidad fomentara la creación de un ambiente propicio para
alcanzar la excelencia en educación superior.
Estrategias

Fomentar la participación de los docentes en los eventos nacionales e internacionales
para la divulgación de sus avances y resultados en materia de gestión docente.

Estimular y reconocer el esfuerzo del personal académico de acuerdo a los resultados
obtenidos en su función docente.

Estimular y apoyar las publicaciones d los profesores con fines docentes.
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1.9.1.5. Servicio de apoyo a la docencia
Con esta política, la Universidad buscara crear las condiciones mas adecuadas para
garantizar la realización exitosa de las actividades inherentes a la docencia.
Estrategias
-
Propiciar la ejecución de proyectos que estimulen el uso racional y efectivo de los
recursos para el aprendizaje.
-
Fomentar la actualización de los servicios de Documentación e Información.
1.9.1.6. Admisión y orientación estudiantil
Con esta Política, la Universidad establecerá mecanismos propios de admisión y
orientación a fin de responder a las características de la población regional.
Estrategias:
-
Adoptar una procedimiento de crecimiento
de la matricula, en función de
la
disponibilidad de sus recursos.
-
Establecer normas de selección para el ingreso e los estudiantes de acuerdo a las
oportunidades de estudio que ofrece la universidad.
-
Propiciar el establecimiento del servicio de orientación estudiantil.
1.9.1.7. Seguimiento al egresado
Con esta Política, la Universidad desarrollara una forma de trabajo que permita
constatar si sus egresados han adquirido los perfiles profesionales propuestos y si éstos
mantienen su adecuación con las características de desarrollo regional y la demanda de recursos
humanos.
Estrategias:
-
Estimular la creación de organización que otorguen representatividad a la acción de
egresado para con la Universidad.
-
Establecer mecanismos que permitan un acercamiento y una comunicación fluida entre
el egresado y la universidad.
-
Fomentar el establecimiento de organizaciones que faciliten el seguimiento del
egresado y la universidad.
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1.9.2. Políticas de Investigación
1.9.2.1. Fortalecimiento institucional de la UNELLEZ
Promover en la universidad la investigación científica interdisciplinaria y trandisciplinaria
basada en los lineamientos establecidos en:

Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela(2000)

Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social 2001-2007

Ley de Tierras y Desarrollo Agrario

Instituto Nacional de Desarrollo Rural

Corporación Nacional Venezolana Agraria.

Ejes de desarrollo de la nación
1.9.2.2 Promoción y consolidación del nuevo modelo de desarrollo de la sociedad venezolana.
La investigación en la UNELLEZ, está dirigida a la promoción y fomentos de equilibrios
múltiples, contenidos en el Plan de Desarrollo de la Nación

Equilibrio Económico

Equilibrio Social

Equilibrio Territorial

Equilibrio Político

Equilibrio Internacional

Equilibrio educativo

Equilibrio ecológico

Articulación intrainstitucional de la investigación con las funciones de docencia,
investigación y extensión universitaria

Difusión de Resultados alcanzados por áreas investigativa
1.9.3 Políticas de Extensión
La extensión se concibe como un proceso dialógico entre la universidad y la comunidad,
que busca nutrirse y fortalecerse para responder de manera transformadora a las demandas del
medio procurando los siguientes propósitos:
-
Desarrollar relaciones interdisciplinarias en los dominios de la docencia, la
investigación, la extensión, producción y autogestión universitaria
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1.9
-
Crear canales eficientes de participación y comunicación al interior de los programas y
subprogramas, con el fin de configurar líneas de acción con la comunidad
-
Crear ámbitos e instancias de interacción entre los miembros de la comunidad
universitaria y el sector externo(empresas publicas, privadas, organizaciones entre
otras)
-
Generar espacios de discusión y valoración de los saberes comunitarios y de las
organizaciones
-
Procurar mejores servicios para la comunidad
-
Promover la identidad cultural y el sentido comunitario
-
Fortalecer la imagen de los programas y de la universidad en general
-
En un mundo en que las imágenes y las redes de ayuda impactan dramáticamente en
los resultados de las instituciones, es preciso fortalecer la imagen de la universidad y de
los programas en, a lo menos, los siguientes aspectos:
-
Definir e implementar una política de difusión de las actividades de los programas.
Abordar, con especial atención, los temas del país que le competen a la universidad.
-
Desarrollar nuevos canales de comunicación hacia el interior y el exterior de la
Universidad.
-
Incrementar la presencia de la universidad en consultas en torno a problemas del
ámbito nacional e internacional.
-
Afianzar el involucramiento en el compromiso con los programas
administrativos y alumnos.
-
Generar una política de publicaciones que difunda los aportes de los programas al
conocimiento de temas y problemas nacionales.
-
Desarrollo de Vínculos Nacionales e Internacionales
-
El desarrollo de vínculos y de redes de ayuda son vitales a la hora de fortalecer las
posibilidades de subsistencia de los programas
académicos,
Principios orientadores del currículo
Equidad
La equidad en la Educación Superior concierne, tanto al acceso como a las condiciones y
oportunidades para un desempeño estudiantil exitoso, pues estamos convencidos de que la
equidad, como principio y como reto de la Educación Superior Venezolana, debe considerar las
condiciones que posibiliten mejores procesos y logros educativos considerados en términos de
formación integral, desarrollo de competencias y del ingreso al mundo de relaciones
profesionales.
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Pertinencia
La pertinencia no puede ser vista como una acción unilateral de las Instituciones de
Educación Superior hacia la sociedad, ni tampoco como una adaptación ciega a las condiciones
del mercado de trabajo profesional, pues en palabras de Edgar Morín: “siempre en la vida y en
la historia, la sobre-adaptación a condiciones dadas fue, no signo de vitalidad, sino anuncio de
senectud y de muerte, por pérdida de sustancia inventiva y creativa”. La pertinencia es
entendida como una búsqueda permanente, que requiere la incorporación de las Instituciones
de Educación Superior a espacios de diálogo y acción creativos y la generación de nuevos
espacios de intercambio con los más diversos actores sociales.
Participación
La participación es un valor fundamental en la sociedad actual y su aprendizaje debe ser
fomentado en la Universidad, llevando a cabo proyectos de participación que superen el marco
estricto intra-universitario.
La participación, vista desde el punto de vista de la formación tiene que responder a las
exigencias naturales de las sociedades humanas, a partir de la base local, allí donde solo es
posible una relación directa y permanente con la biodiversidad, mediante la integración de los
actores ínter y extra-universitarios en actividades de
Investigación, extensión y formación
vinculadas a los campos de desempeño profesional y a las comunidades del contexto, a lo largo
de toda la carrera.
La construcción de currículos participativos de la UNELLEZ, debe implicar al conjunto de
sus integrantes en las decisiones más importantes; la confrontación de opiniones, la
discrepancia razonada y el respeto a la diferencia, suponen un proceso de aprendizaje y de
maduración esencial para quienes se están formando.
Prevención
Conjunto de acciones encaminadas a promover el desarrollo integral de las personas,
para reducir la probabilidad de que aparezcan problemas personales-sociales, académicos y
profesionales
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Intervención social
El principio de intervención social hace énfasis en que para la construcción y
administración del currículo se debe tomar en consideración el contexto social, planteándose la
posibilidad de actuar en el medio para comprender y guiar al sujeto, de acuerdo a su realidad.
No se puede concebir la formación si no se tiene en cuenta el contexto donde se desenvuelve
el sujeto: familiar, cultural, escolar, etc., que caracterizan su realidad y la hacen única para cada
individuo.
Inclusión
Se parte del punto de vista de las condiciones que determinan la desigualdad de la
existencia de una persona en una sociedad concreta, son determinadas por contextos
históricamente construidos y por lo tanto pueden ser revisados a partir de la participación de los
ciudadanos. Es decir, de la organización política de la sociedad civil, en la lucha por la inclusión
de los colectivos minoritarios, siendo una vía importante el acceso a la educación.
El concepto de inclusión educativa más allá del ámbito de la escuela, propone en la
Licenciatura Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación al aprendizaje por
parte de todos, independientemente de sus características individuales, con el fin de
proporcionar atención a cada alumno en sus necesidades.
Más que discutirse el concepto de inclusión, es importante evaluar las distintas
sociedades, en las cuales se concretizan las acciones institucionales, examinándose el contexto
en que ocurren las tomas de decisión y los intereses que las determinan.
Diversidad
La atención a la diversidad implica conocer, respetar y valorar las diferencias individuales y
culturales de los alumnos y evitar cualquier tipo de discriminación. Atención a la diversidad es
también, promover valores de solidaridad, igualdad, dignidad y tolerancia hacia toda clase de
diferencias. Es, por lo tanto, aceptar y asumir la pluralidad del alumnado, del profesorado, de las
comunidades e instituciones como eje sustancial de los procesos educativos.
Según Rosillo (2001), lo uniforme no existe, partiendo de que en la Universidad confluyen
personas de todo tipo y que todos los que convivimos en ella somos diferentes. Esta diversidad
se traduce en distintos intereses y expectativas de afectividad, de autonomía personal, de
características intelectuales, ritmos de aprendizaje. Pero desde una perspectiva individual, la
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diversidad en muchas ocasiones se identifica sólo con niveles de capacidad y se tiende a
homogeneizar a partir de los referentes curriculares.
Holísticidad
Es una palabra que procede de la voz griega "holos" que Indica "Integro y Organizado" y
se expresa como "todo, totalidad".
Integralidad
Es un proceso holìstico con un enfoque global del Ser Humano en continua evolución que
se ofrece a lo largo de toda la vida del sujeto en formación.
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CAPITULO II
ELEMENTOS ESPECIFICOS DEL PLAN DE ESTUDIO
2. Contextualizaciòn del Programa Ciencias de la Educación. Instancia académica donde
se adscribe la Carrera de Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física,
Deporte y Recreación
2.1 Visión del Programa Ciencias de la Educación
Ser una comunidad de aprendizaje que se fundamenta en el impulso de una educación
integral para el estudiante
a partir de la aplicación de procesos educativos que favorezcan el
mejoramiento continuo de la calidad como requisito para el desarrollo académico, formando
educadores de excelencia comprometidos consigo mismo y la sociedad preparados para un
ejercicio docente, basado en el servicio comunitario, la utilización de la tecnología y de los
recursos disponibles.
2.2 Misión del Programa Ciencias de la Educación
Formar profesionales de la educación
que promuevan el desarrollo integral de las
comunidades dando respuestas a las expectativas sociales través del pensamiento críticocreativo, con profundo dominio
en las áreas de la especialidad
y
en el componente
pedagógico para contribuir con la transformación de la realidad
2.2.1 Reseña histórica del Programa Educación
El Programa Ciencias de la Educación fue constituido en 1983 por la Rectoría con una
estructura organizacional diferente al resto de los programas para ese entonces ya que no
cuenta con un ciclo de complementación sino que desde el inicio de la carrera ya se le da un
tratamiento especial. Se seleccionó el personal que trabajaría en este programa y se nombran
las autoridades constituidas por el jefe de Programa, el Jefe del subprograma Campo y el Jefe
del Subprograma Especialidades. El funcionamiento del mismo estaba normado en el
Reglamento general. En la actualidad ha sufrido cambios organizacionales que le han permitido
atender las demandas sociales y profesionales de la región, al aperturar modalidades de
nocturno y fines de semana, con seis especialidades que se ofertan para que los estudiantes se
adapten a sus preferencias y aptitudes vocacionales.
2.3 Estructura organizativa del programa que administra la carrera
Jefe del Programa (Dra. Betsi Arcila de Delgado)
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Jefes de subprograma:
-
Subprograma especialidades: Dra Marisela Ferrer
-
Subprograma Formación General y Básica: Prof. Luz Marina Ostos
-
Subprograma Práctica profesional: Prof. Ana Falcón
-
Subprograma Deportes: Prof. Vicente Jiménez
-
Subprograma Nocturno: Prof. Argenis Márquina
-
Coordinación Fin de semana: Prof. Heriberto Rivero
2.4 Organigrama de la Unellez
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La Carrera
de Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte
y
Recreación, se imparte en todos los Vicerrectorados de la Unellez, incluyendo los Municipios
donde funciona la Misión Sucre.
2. 5 Plan de Desarrollo Institucional
La carrera funciona en los cuatro Vicerrectorados y en los Municipios de los Estados
Barinas, Portuguesa, Mérida (Santo Domingo), Cojedes, y Apure, y aspira atender una
población
semestral de 264 estudiantes, actualmente cursan la carrera educación en la
mención educación física deporte y recreación 1043 estudiantes.
2.6 Demanda de Licenciados en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
La Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
surge en la Unellez para dar respuesta a un alto porcentaje de bachilleres que demanda la
carrera, así como las instituciones educativas de Básica, media, diversificada y profesional.
Es a partir del 2004 cuando se produce un salto en la demanda de estudiantes en la
Educación, producto del llamado, que realizó el Presidente de la República Bolivariana de
Venezuela. Hugo Rafael Chávez Frías a la incorporación a las misiones, especialmente el
papel de la Universidad en la inclusión de un alto porcentaje de jóvenes sin cupo, excluidos del
sistema de Educación Superior en gran parte por el mecanismo establecido por el CNU-OPSU,
para la asignación de los bachilleres a las diferentes carreras.
A partir del 2003, se
inicia en la Unellez un estudio curricular con la finalidad de
diversificar las carreras y crear nuevas alternativas de formación en función de las demandas
del mercado estudiantil. Se destaca que en las Regiones donde tiene área de influencia la
Unellez, existe una alta demanda de estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación:
Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, aunado a la ausencia de oferta institucional
de la Carrera en otras Universidades e Institutos de la Región de los Llanos Occidentales
2.7 Aspectos económicos financieros
La universidad apertura la Carrera de Licenciatura en Educación. Mención Educación
Física, Deporte y Recreación con: 1043 estudiantes
La demanda estudiantil que requiere cubrir costos se encuentra contemplada en el
presupuesto de la UNELLEZ, en el proyecto para carreras largas.
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2.8 Características del plan de estudio de la carrera
Nombre de la Carrera:

Licenciatura en Educación
Requisito de ingreso

Bachiller
Grado académico a obtener

Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación
Duración de la Carrera

8 Semestres
Tiempo en años

Cuatro años
Régimen de estudio

Presencial
Programa responsable

Ciencias de la Educación
Número de subproyectos a cursar

Entre 43 y 52 subproyectos (44)
Numero de unidades de créditos

Entre 145 y 155 unidades de créditos (138)
Número de horas totales de la Carrera

3600 horas teóricas/prácticas (3712)
Sede donde se imparte la carrera

UNELLEZ
Exigencia para la Graduación

Haber aprobado 138 Unidades de Créditos y haber cumplido con el
Trabajo de Grado.
Modalidad en que se oferta la Carrera

Diurno-nocturno y fines de semana
Horario de clase
Horario de clase
Diurno
Horario de clase
Nocturno
Horario de clase
Sábado
De 7 a. m a 12 a. m
De 6 p. m a 11: 30 p.
m
De 7 a. m a 12 a. m
De 2 p. m a 6 p. m
De 2 p. m a 6 p. m
Horario de clase
Domingo
De 7 a. m a 12 a. m
De 2 p. m a 6 p. m
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Ubicación

Vicerrectorados de: Planificación y Desarrollo Social. (Estado Barinas).
Producción Agrícola. (Guanare, Estado Portuguesa). Infraestructura y Procesos
Industriales. (San Carlos, Estado Cojedes), y los núcleos Santa Bárbara y
Guasdualito
Exigencia de ingreso

El aspirante a ingresar en la carrera de Educación. Mención: Educación Física,
Deporte y Recreación que se administra en la Unellez debe reunir los siguientes
requisitos:

Cedula de identidad original y fotocopia

Partida de nacimiento original y fotocopia

Notas certificadas originales y copia

Titulo de bachiller de la República original y fondo negro

Certificado médico de salud y psicológico

Constancia de buena conducta y reconocida moralidad

Otros que estipule el Programa de Registro Estudiantil de la Universidad

Presentar pruebas aptitudinales y médicas
2.9. Objetivos de la Carrera Educación
2.9.1 Objetivo de Docencia
Formar un profesional para el desempeño de la docencia en la educación inicial, básica,
Media, Diversificada, Profesional y Superior con habilidades, conocimientos,
destrezas y
valores que le permita insertarse en una realidad socioeducativa global, productiva y
transformadora.
2.9.2 Objetivo de Investigación
Promover la formulación y ejecución de proyectos de investigación
que
aporten
soluciones a problemas inherentes al campo de la Educación Básica, Media, Diversificada y
Profesional, relacionados con el diseño, ejecución y evaluación de actividades de enseñanza
aprendizaje, así como, a los de índole, deportivas, recreativas, socioeconómicos, educativos o
culturales de la comunidad.
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2.9.3 Objetivo de Extensión
Propiciar actividades de educación no formal que promuevan la
vinculación
o
integración entre el entorno socioeducativo y la Carrera Licenciatura en Educación. Mención:
Educación Física, Deporte, Recreación
2.9.4 Objetivo de Producción
Generar productos intelectuales en las áreas de docencia, investigación, producción y
extensión que dentro de los parámetros de calidad, pertinencia y competitividad conduzcan a la
autogestión de la carrera, a fin de que alcance proyección regional, nacional e internacional.
2.9.5 Objetivo de autogestión
Valorar mediante la formación el desarrollo de competencias en la investigación y
extensión para la producción de conocimientos que permitan alcanzar altos niveles de
autogestión
2.10 Misión de la Carrera Licenciatura en Educación
Ser la carrera de vanguardia en Venezuela en la formación de profesionales para el
desempeño docente
en instituciones de educación Inicial,
Básica, Media, Diversificada y
Profesional, y Superior, que responda a las necesidades de la comunidad y del país en materia
de Educación, para estos niveles del sistema educativo venezolano.
2.11 Misión de la carrera educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
Formar con pertinencia y elevado nivel académico el capital social intelectual en
Educación Física, Deporte y Recreación, en el contexto local y con una enfoque holístico, para
analizar, aplicar el conocimiento, las innovaciones científicas y tecnológicas que le permitan
crear y recrear su quehacer educativo, proyectándose hacia la comunidad y enalteciendo los
patrones éticos que caracterizan al educador.
2.12 Objetivos de autogestión
Generar productos intelectuales en las áreas de docencia, investigación y extensión que
dentro de los parámetros de calidad, pertinencia y competitividad conduzcan a la autogestión de
la carrera, a fin de que alcance proyección regional, nacional e internacional
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2.13 Fundamentación y justificación de la Carrera Licenciatura en Educación. Mención:
Educación Física Deporte y Recreación
Elementos Filosóficos
La persona es el centro de la filosofía Unellista, por ello el proceso de formación se
enmarca dentro de un profundo humanismo, ello implica el reconocimiento de la dignidad
humana, el respecto la fraternidad, el servicio a la comunidad, la sensibilidad, y la esperanza en
el hombre, como el fin último del universo.
La filosofía Unellista, es una filosofía para la esencia del sujeto como ser individual y
social, ella se enmarca
dentro del pensamiento zamorano y bolivariano, por ello sus
preocupaciones transcienden al hombre como individualidad, y se manifiesta con una profunda
sensibilidad social y hacia la naturaleza en general. También como un cuerpo teórico que
permite el contacto de la ciencia con la fe y la justicia que hace posible la ciencia y la técnica. La
filosofía unellista de la cual se apropia el proceso de formación toma al hombre como persona,
es decir núcleo de experiencias vividas en contacto inmediato con su medio, comunidad y
sociedad.
Los elementos axiológicos y valorativos constituyen apotegmas, es decir son el
conjunto de valores que queremos promover en el sujeto en formación, son el orden, la justicia,
el bien común y la paz elementos que ha perseguido la humanidad en toda su historia
independientemente del espacio físico, el tiempo o la razón política e ideológica de cualquier
tipo. Toda sociedad busca elementos de equilibrio que implica la paz y la justicia como valores
propios de la convivencia social.
Elementos psicológicos
El proceso de formación se sustenta en distintas concepciones psicológicas, que van
desde los planteamientos de Jean Piaget, que trata la conducta de las personas involucrando
factores intelectuales y afectivos y el proceso de aprendizaje como construcción individual
producto de experiencias holísticas, como un todo organizado y que se produce de adentro
hacia fuera, del pensamiento a la acción.
En la teoría de Ausubel que maneja el aprendizaje significativo y las experiencias
previas, acciones
esenciales en el aprendizaje del sujeto, para Ausubel el aprendizaje
significativo requiere dos condiciones absolutamente imprescindibles. En primer lugar la
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disposición del sujeto a aprender significativamente y los recursos o materiales que puedan
relacionarse con las experiencias previas del sujeto.
El socio-culturalismo de Vigostky le otorga especial atención a las relaciones sociales
y a la valoración de las construcciones aprendidas del individuo en su contexto social como
base para las elaboraciones mentales que llevarían al sujeto al aprendizaje significativo.
La teoría del descubrimiento (Bruner), quien concibe el aprendizaje como la actividad
mental de ordenar y transformar de modo que el estudiante tenga la oportunidad de “ir más allá
de lo simplemente dado”. En esta interpretación el profesor ya no es la fuente principal de
conocimientos, ni determina las generalizaciones que se van a aprender, ni sanciona las
realizaciones en la ejecución de las tareas, sino que hará funciones de mediador, conduciendo
al alumno a conducir sus aciertos y sus errores a través de una serie de preguntas que iluminan
el camino del aprendizaje.
Más recientemente las teorías de las inteligencias múltiples (Gardner: 1983) expresan
que en el aprendizaje existen implicaciones educativas que el profesorado ha de asumir al
plantear que todos tenemos inteligencias múltiples y que todos tenemos combinaciones
distintas de esas inteligencias (verbal, lógica, matemática, espacial, kinestésica, musical,
interpersonal e intrapersonal y que debemos desarrollarlas en un contexto de aprendizaje
multiexpresivo.
Fundamentación sociopolítica
El proceso de formación no ha de perder de vista que nuestra nación posee un estado
de
derecho, social y democrático que intenta hacer de nuestra sociedad
mas equitativa,
participativa, justa y protagónica. Así la formación estará dirigida hacía el respeto a las normas
jurídicas y las instituciones constituidas legítimamente, los principios rectores de la democracia
participativa y protagónica , la autonomía y la equidad y al respecto a la libertad privada, los
cuales se encuentran inmersos en los fenómenos de globalización e internalización.
La formación tendrá
como eje transversal la critica como elemento clave para que los
estudiantes propicien en el debate académico y sociopolítico
la refundación del estado
democrático y soberano.
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Fundamentos antropológicos y sociológicos
No podemos construir un plan de estudio de la Carrera, Licenciatura en Educación.
Mención: Educación Física, Deporte y Recreación,
sin una idea previa del hombre y por tanto
su verdadero fundamento radica en una sólida concepción antropológica. La Universidad de los
Llanos Occidentales Ezequiel Zamora” debe asumir el compromiso de identificarse con un
conjunto de principios básicos, tales como:

El hombre es un todo holìstico: una unidad biológica, psíquica y espiritual integrada.

El ser del hombre es el resultado de la herencia, del medio y del desarrollo personal

El hombre es un ser
íntra-temporal, con pasado, presente y futuro, esta en
permanente evolución, en constante devenir haciendo siempre realidad en sí mismo

El hombre es un ser abierto por su inteligencia, capaz de mejorar y ser dueño de su
propio destino

El hombre es un ser abierto al mundo que puede mejorar su capacidad de
realización partiendo de sus experiencias.

Es un ser cultural, por que percibe y asimila la cultura acumulada por las
generaciones pasadas y es capaz de generar nueva cultura.
De estos principios de deriva una conclusión fundamental el hombre no es bueno, ni
malo por naturaleza, sino que su esencia radica en ser perfectible, puede y debe ascender en
su desarrollo, con el ejercicio de su libertad, en un medio social estimulante, que le respete y
favorezca su proceso evolutivo.
Estos principios fundamentan su doctrina pedagógica y formativa que se desarrolla en
un marco referencial concreto y se plantea objetivos educativos precisos en la formación de los
egresados de la Carrera Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación de la UNELLEZ.
2.14 Fundamentación de la Carrera Licenciatura en Educación. Mención: Educación
Física, Deporte y Recreación de la UNELLEZ
La educación actual en la UNELLEZ centra su atención en el desarrollo sostenible de la
población, propiciando programas que correspondan o sean pertinentes a las exigencias de los
entornos locales, regionales y nacionales. En este contexto, la concepción educativa que ha de
fundamentar el modelo curricular de esta Universidad está basada en el Currículo Integral,
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modelo que considera la formación del ser humano desde el punto de vista de su hominización,
socialización y culturización, dando cabida a un proceso global de su educación consustanciada
con el contexto social, económico, político y cultural, donde le corresponderá actuar como futuro
profesional.
2.15 Justificación de la concepción educativa de la UNELLEZ
La Educación Superior constituye el último y más avanzado nivel de la educación
formal, el cual debe funcionar bajo estrictos criterios de calidad y equidad en todos sus
programas, inspirada en los principios universales de justicia social, libertad, solidaridad,
democracia y respeto a la diversidad.
Sobre esta base, la universidad, como representación y muestra de la educación a nivel
superior, es una institución llamada a buscar, afianzar y transmitir los bienes trascendentales de
la cultura mediante la generación de conocimientos y la formación de ciudadanos con
conciencia crítica, capaces de contribuir con el mayor estado de justicia posible.
Estas y otras razones han generado que exista una constante preocupación y esfuerzo,
tanto a nivel nacional corno internacional, por quienes están involucrados e interesados en el
mejoramiento y profundización en materia educativa.
En este sentido, la UNESCO habla de un nuevo modelo de universidad proactiva y de
calidad que conduce a un escenario prospectivo fundamentado en los principios de "calidad,
equidad y pertinencia" que conduzca a una nueva visión de Educación Superior, que desde
hace algunos años se viene mejorando, y que se traduce en una necesidad imperante de
modernizar y transformar los currículos universitarios sobre las bases que representan los
pilares de la educación, referencia a un aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer,
aprender a conocer, como pilares fundamentales los cuales según la UNESCO deben
considerarse a la hora de generar propuestas de cambio y ajustes en los diseños curriculares
de todas y cada una de las carreras que se ofrecen en los diferentes institutos de Educación
Superior; donde la UNELLEZ, como universidad rectora de los Llanos Occidentales, no escapa
ni ha escapado de esta situación, generando desde hace algún tiempo procesos de trabajo que
han propiciado diversas propuestas de cambio, algunas medianamente consolidadas y otras
que han desaparecido en el primer intento.
En virtud de las nuevas exigencias y las vivencias vividas en el pasado, se ha hecho
necesario, en estos momentos, una nueva revisión evaluación de los diseños de cada una de
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las carreras que ofrece la UNELLEZ, debido a la presencia real de situaciones que pueden no
estar contribuyendo con el mejoramiento de la calidad de la educación y con la formación de
recursos humanos profesionales capaces de ser integrados de manera efectiva al campo
ocupacional, respondiendo a los retos o ejercidos por el desafió tecnológico y científico.
La revisión y evaluación de los diseños que actualmente se están ejecutando a nivel de
las diferentes carreras en la UNELLEZ, nos obliga y nos conduce a un análisis profundo que
permita la participación del colectivo (docentes, alumnos, autoridades, egresados, empleadores,
otros) con una concepción de currículo integral, orientado a la formación de todas las
potencialidades del ser humano en continua evolución, comprometido e involucrado en la
construcción de una sociedad humano-científica y democrática, haciendo posible y real la
concepción de educación plasmada en nuestras leyes y que le sirven de bases jurídicas para su
desarrollo.
Esta visión está justificada en el Artículo 103, Capítulo VI de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela que plantea que "Toda persona tiene derecho a
una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades”, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones". Así mismo, el
Artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, donde se hace referencia a que la finalidad
fundamental de la educación es el desarrollo "integral" de la personalidad y el logro de un ser
humano sano. Todo esto reforzado por las bases legales que se contemplan en la Ley de
Universidades y en los Reglamentos de la UNELLEZ.
Frente a la necesidad de un currículum integral pertinente, se asume la revisión de
todos los elementos involucrados, tal y como lo plantea García (2000), es decir, su misión,
visión, objetivos de los programas académicos, objetivos de las carreras, políticas de la
universidad, fundamentación psicológica, sociológica, epistemológica, antropológica y filosófica
del plan de estudio y la relación de estos con las especificaciones curriculares.
Asumiendo para esto una metodología que surja a partir del objeto mismo, flexible,
producto de la participación del colectivo y que se ajuste a las características propias de cada
objeto de estudio en particular.
EI modelo del currículo integral para la UNELLEZ se considera como un referente para
abordar la nueva evaluación y rediseño de los currículos en la universidad, atendiendo a la
concepción de educación dirigida a formar un hombre socializado culturizado y humanizado;
sustentado en principios y bases legales que orientan el hecho educativo.
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Finalmente, esta evaluación y rediseño debe asumirse con una actitud crítica, dinámica,
flexible, participativa, ajustable, falible, con capacidad para introducir cambios pertinentes que
faciliten su factibilidad y operacionalización desde una perspectiva multidisciplinaria y
transdisciplinaria.
2.16 La concepción educativa y el modelo curricular UNELLEZ
La educación actual en la UNELLEZ centra su atención en el desarrollo sostenible de la
población, propiciando programas que correspondan o sean pertinentes a las exigencias de los
entornos locales, regionales y nacionales. En este contexto, la concepción educativa que ha de
fundamentar el modelo curricular de esta Universidad está basada en el Currículo Integral,
modelo que considera la formación del ser humano desde el punto de vista de su hominización,
socialización y culturización, dando cabida a un proceso global de su educación consustanciada
con el contexto social, económico, político y cultural, donde le corresponderá actuar como futuro
profesional.
2.17 Modelo de estructura curricular definida para configurar los planes de
la UNELLEZ
estudio de
Con el propósito de contribuir a la formación armónica y holística del estudiante el Plan
Curricular para la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, se
estructuró en atención a las áreas del conocimiento especificadas en el documento redactado
por la Comisión Central de Currículo y aprobado por el Consejo Directivo. (Ver cuadro Nº 1).
Las Áreas Curriculares de Conocimientos son aquellas que proporcionan los
conocimientos indispensables para la carrera y comprenden:
1. Formación General
2. Formación Profesional
A. Básica
B. Específica
3. Prácticas Profesionales
4. Actividades Culturales, Deportivas y Recreativas
5. Orientación Personal-Social, Académica y Profesional
6. Investigación Social y Extensión
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Área de Formación General
Es el componente reflexivo e integral del currículo de las carreras que oferta la
UNELLEZ, que propicia en el estudiante una actitud consciente ante el saber y su realidad
ubicándolo en las interacciones con su contexto político, cultural, económico y antropológico;
ampliando así la comprensión del ámbito donde le corresponderá actuar como futuro
profesional generando reflexiones sobre la elevada responsabilidad social que tiene en el área
de formación.
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Cuadro N° 1. Áreas del conocimiento del modelo curricular
Áreas de Conocimiento
Formación General
Formación
profesional
% Horas
Totales en la
Carrera
Entre 19 y 20
UC
12 a 14 %
Integrado por seis (6) subproyectos;
seis (6) obligatorios comunes a
todas las carreras y un (1)
subproyecto electivo.
40 al 50%
15 a 23 %
Entre 8 y 11 subproyectos
esenciales en la formación básica
de los egresados y que pueden ser
similares o comunes a carreras que
presentan características similares,
tales como: las ingenierías,
educación, entre otras. Así mismo
se ofrecerá un bloque de electivas.
40 al 50%
30 a 42 %
Entre 15 y 21 subproyectos
específico al perfil de la mención de
la carrera. Así mismo se ofrecerá
un bloque de electivas.
40 al 50%
Entre 19 y 20
UC
10 a 15 %
Cinco (5) subproyectos obligatorios
contextualizados al perfil del
egresado.
70 al 80%
Entre 5 y 6 UC
3 a 7%
Entre 28 y 30
UC
Formación
Profesional
Específica
Entre 62 y 65
UC
Actividades culturales,
deportivas y recreativas
Orientación personal-social,
académica y profesional
Entre 5 y 6 UC
Investigación social y
extensión
Entre 7 y 8 UC
Total
% Horas
prácticas por
Área y
subproyectos
U.C
Formación
Profesional
Básica
Prácticas Profesionales
Número de Subproyectos
(aproximadamente)
3 a 7%
Entre 145
155 UC
y
3 a 7%
3.600 horas
teórico/prácticas
Dos (2) subproyectos obligatorios
Dos (2) subproyectos obligatorios
comunes a todas las carreras con
matices particulares al perfil del
egresado
Dos (2) subproyectos comunes a
todas las
carreras
70 al 80%
50 y 60 %
70 al 80%
Entre 43 y 52 subproyectos
Fuente: Lineamientos Curriculares para la Construcción de Currículos pertinentes para la UNELLEZ (2005)
Está área del conocimiento tiene como propósito incorporar un conjunto de
subproyectos a través de los cuales se ofrecen oportunidades a los estudiantes de obtener una
visión integradora del mundo, la sociedad, el ser humano y el país. Cuando el estudiante curse
los subproyectos de esta área se espera haber contribuido a la formación de un profesional que
entienda, interprete y exprese su realidad individual y social desde una perspectiva holística. Es
Fuente: Comisión Central de Currículo (2005)
un área cualitativa, transmisora y constructora de la cultura y el conocimiento que contribuye
con la formación de profesionales identificados con la problemática nacional, regional y local.
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Comprenden subproyectos que permiten desarrollar, el dominio del lenguaje, el
pensamiento lógico, el desarrollo de la capacidad general de estudio, afrontar dificultades y el
manejo de recursos instrumental. Así mismo, esta área suministra las herramientas necesarias
para que el estudiante comprenda el mundo en que vive y como producto del análisis y las
interrelaciones, responda convenientemente.
De acuerdo a los lineamientos curriculares, esta área abarca de un 12 a un 14% de las
horas totales de la carrera, de 19 a 20 unidades crédito, integrada por nueve (9) subproyectos
de los cuales seis (6) son obligatorios y tres (3) electivos que elegirá el estudiante de tres
bloques que se le presente.
Área del Conocimiento: Formación Profesional
La segunda área de conocimiento del plan curricular de la Carrera Licenciatura en
Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación en la UNELLEZ, corresponde a
la formación profesional con dos sub-áreas; profesional básica y profesional específica.
Sub-área del Conocimiento: Formación Profesional Básica
Los subproyectos que comprenden esta área se caracterizan porque sirven de
fundamento e iniciación a una carrera así como al estudio de otras disciplinas más específicas.
Son básicos para un abanico de áreas profesionales. En el caso de las menciones que oferta la
UNELLEZ en el Programa Ciencias de la Educación, esta área posee subproyectos básicos que
deberían ser comunes a ellas. Los subproyectos ofertados en esta área, para la Carrera
Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación,
corresponden a aquellos propios de la formación docente, los cuales son comunes, casi
mayoritariamente, a los propuestos en el resto de las menciones de la carrera de Educación.
El Área de Formación Profesional Básica está constituida por 8 u 11 subproyectos
obligatorios y una (1) electiva para seleccionar de un bloque de opciones. Esta área
representan un intervalo de 28 a 30 unidades crédito (15-23% de las horas totales de clase en
la carrera)
Esta sub-área integra aquellos sub-proyectos que aportan conocimientos, y desarrollan
habilidades y destrezas básicas en la formación del egresado y constituyen los conocimientos
precedentes y necesarios para la formación específica.
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Sub-área del Conocimiento: Formación Profesional Específica
Corresponden a esta área el conjunto de subproyectos específicos para una carrera
determinada a través de los cuales se brindan los conocimientos y las prácticas que el futuro
egresado necesita en su desempeño profesional. Es decir, los conocimientos, habilidades y
destrezas que desarrollen o aprendan los estudiantes, durante el estudio de los subproyectos
aquí planteados le permitirán calificarlo como conocedor de saberes de su área o profesión y a
desempeñarse exitosamente en su campo laboral. En el caso de la Carrera Licenciatura en
Educación. Mención: Educación, Física, Deporte y Recreación el estudiante adquirirán los
conocimientos y experiencias para su desempeño en el campo de acción a nivel de la
Educación Inicial, Educación Básica, Media, Diversificada, Profesional y Superior
Esta sub-área está configurada por el agregado de subproyectos que aportan al
estudiante el conjunto de conocimientos que requiere para demostrar en el campo ocupacional
el dominio de sus competencias en el perfil para el cual se forma
En atención a los lineamientos curriculares de la UNELLEZ, esta área está
representada con 62 a 65 unidades crédito (30 a 42% de las horas totales de la carrera)
distribuidos entre 15 y 21 subproyectos.
Área del Conocimiento: Prácticas Profesionales
Área integrada por el conjunto de subproyectos que permiten al estudiante transferir sus
conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en situaciones de su campo ocupacional, el
estudiante de la Carrera Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación,
entra en contacto directo con la realidad, con las demandas que le imponen su
campo de acción y pone en evidencia las fortalezas y debilidades en su formación, así como,
demuestra sus competencias en determinadas tareas inherentes a su perfil ocupacional. Los
estudiantes de esta carrera
han de integrarse al campo de acción desde los primeros
semestres de formación
Representa el conjunto de actividades planificadas para que el estudiante pueda, de
manera progresiva, enfrentarse con una situación real de trabajo y cuyo propósito es relacionar
la teoría con la práctica, de manera tal que el aprendiz se coloque en situaciones reales y
concretas con: ambientes, materiales, instrumentos, procesos, estrategias, personas o grupos
de personas; a fin de que observe, comprenda, ensaye y analice situaciones propias de una
tarea específica. Esta área puede asumir diversas formas, desde las más sencillas (vivénciales)
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hasta las más complejas como las pasantías y practicas de campo. Para el caso específico de
la Carrera Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, se
definieron cuatro prácticas que vienen a fortalecer el perfil de formación de nuestros egresados,
al poner en contacto al estudiante con la realidad de su campo ocupacional desde los primeros
semestres de su carrera.
El porcentaje asignado a este componente oscila en un margen entre 10 y 15 % y 4
subproyectos obligatorios contextualizados al perfil del egresado lo cual representa entre 19 y
20 UC.
Área del Conocimiento: Actividades culturales, deportivas y recreativas
Esta área es
representada por las actividades culturales, deportivas y recreativas en
que ha de participar el estudiante en el tránsito por la carrera. La constituyen subproyectos de
carácter humanístico que complementan la formación integral, promueven la participación
activa del estudiante.
Constituyen actividades para el autodesarrollo del estudiante las cuales, junto a las
anteriores, van a contribuir en la conformación de su perfil profesional. Se refieren al conjunto
de actividades que deben realizar los alumnos en el campo cultural, cívico, deportivo, social, del
propio desarrollo físico y crecimiento personal que apoyan la formación integral. Estas
actividades, por su carácter particular deberán ser operacionalizadas por el Programa
Académico respectivo a fin de otorgar la debida acreditación; para ello se deberá normar la
administración de las mismas.
El porcentaje asignado a esta área se ha estimado en un margen que oscila entre 3 y
7% del número de horas totales de la carrera en un mínimo de 2 subproyectos obligatorios que
comprendan entre 5 y 6 unidades crédito.
Área del Conocimiento: Orientación personal-social, académica y profesional
Representan los subproyectos que le aportarían a los estudiantes las competencias
para
asumir el rol de orientador-mediador, así como le ayudaría al desarrollo personal
y
profesional a lo largo de toda la vida y en la permanente dinámica de sus funciones de carácter
social
Le incumbe las acciones que la institución universitaria realiza para apoyar y promover las
inclinaciones, vocación y rasgos positivos de los estudiantes para abordar los problemas y
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dificultades de tipo académico, institucional. Su provisión, por parte de la institución y los
profesores podrá ser significativa para superar problemas y dificultades de tipo psicológico y
social.
Esta área tendrá una dedicación del 3 al 7% del tiempo del estudiante mediante dos (2)
subproyectos obligatorios (de 5 a 6 unidades crédito) en atención al perfil del egresado. Al igual
que el área anterior, ésta deberá ser objeto de una normativa especial y de la integración de un
equipo de profesionales y/o docentes que garanticen la implementación efectiva de la función
orientadora.
Área del Conocimiento: Investigación social y extensión
El modelo curricular en el cual se estructura el plan de estudio de la Carrera
Licenciatura en Educación. Mención. Educación Física, Deporte y Recreación.
La investigación y extensión corresponde a la investigación
estará presente en el
contenido de los subproyectos del plan de estudio de la carrera como un eje transversal
orientado a la formación del estudiante en el análisis epistemológico, ontológico, metodológico y
operativo en la interpretación de fenómenos tecnológicos y sociales mediante el proceso de
construcción del conocimiento científico que se obtenga del desarrollo de competencias
investigativas.
A través de esta área se pretende que el estudiante adquiera los conocimientos y
herramientas necesarias para abordar la problemática a nivel de las comunidades en donde
transcurrirá su vida como profesional, además que viva las experiencias y el quehacer diario
para que producto del análisis y la reflexión proponga acciones dirigidas a la búsqueda de la
comprensión de los hechos sociales, del conocimiento y de la propuesta de proyectos de
extensión tendentes a elevar el nivel de vida socioeconómico de
los habitantes de la
comunidad.
Ésta área comprende de
3 a 7% de la dedicación horaria para la formación del
estudiante, distribuida en dos (2) subproyectos (7-8 unidades crédito) que serán comunes a
todas las carreras.
2.18 Concepción enseñanza aprendizaje en la UNELLEZ
La Educación Superior en la actualidad tiene como misión esencial la form ación de
profesionales
altamente
capacitados
que
actúen
como
ciudadanos
responsables,
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competentes y comprometidos con el desarrollo social.
También es su objetivo la formación de un sujeto que oriente su actuación con
independencia y creatividad sobre la base de una sólida motivación profesional que le permite
perseverar en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales auxiliado por sus
conocimientos y habilidades en una óptica ética y creativa. Ello implica que el proceso de
formación profesional que tiene lugar en las universidades debe desplazar el centro de
atención de la adquisición de conocimientos y habilidades a la formación integral de la
personalidad del estudiante, de la concepción del estudiante como objeto de la formación
profesional a la de sujeto de su formación profesional.
En este sentido, es necesario describir como la UNELLEZ debe concebir el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el rol del profesor y el estudiante en el quehacer universitario de
manera tal que contribuyan a la formación del profesional que la sociedad venezolana necesita.
El país requiere de un hombre que permita comprender su formación y desarrollo como
sujeto de la vida social. No obstante, el desarrollo pleno del hombre, objetivo esencial de la
educación no es posible en una enseñanza que privilegia la estimulación de las capacidades
intelectuales al margen y en detrimento, de la educación de sentimientos y valores, que concibe
la teoría desvinculada de la práctica, que otorga al profesor un papel hegemónico y absoluto en
la dirección del proceso de enseñanza y al estudiante la condición de objeto y receptor pasivo
en el proceso de aprendizaje.
En este sentido, el aprendizaje ha de concebirse como el proceso de construcción por
parte del sujeto que aprende de conocimientos, habilidades y motivos de actuación que se
produce en condiciones de interacción social, en un medio socio histórico concreto sobre la
base de la experiencia individual y grupal y que lo conduce a su desarrollo personal.
Esta concepción de aprendizaje plantea ante todo el reconocimiento del carácter activo
del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento, su desarrollo en condiciones de
interacción social, así como el hecho de que se aprenden no sólo conocimientos y habilidades
sino también valores y sentimientos que se expresan en la conducta del hombre como motivos
de actuación.
La enseñanza ha de ser concebida como el proceso de orientación del aprendizaje del
estudiante por parte del profesor que propicia las condiciones y crea las situaciones de
aprendizaje en las que el estudiante se apropia de los conocimientos y forma las habilidades y
motivos que le permiten una actuación responsable y creadora.
Esta concepción de enseñanza reconoce al profesor corno un orientador facilitador del
estudiante en el proceso de aprendizaje.
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El profesor orientador del aprendizaje es un guía que conduce al estudiante por el
camino del saber sin imposiciones pero con la autoridad suficiente que emana de su
experiencia y sobre todo de la confianza que en él han depositado sus alumnos, a partir del
establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptación, el respeto mutuo y la
comprensión.
2.19 Fundamentación y justificación de la carrera
La Mención Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, se ofrece en
esta Universidad desde el año 2002, luego en el año 2004 se hacen ajustes al diseño curricular
de la carrera y se oferta para desarrollarse en ocho (08) semestres. Actualmente están vigentes
los Planes de Estudio iniciados en el año 1995 y en el 2004.
El plan curricular de la carrera se evalúa con el propósito de rediseñarla a la luz de los
lineamientos educativos en el ámbito mundial y a las políticas dictadas en esta materia por el
gobierno nacional, de manera que responda a las necesidades de la región y del país. La
carrera en cuestión es prioritaria para Venezuela debido a la inmensa demanda de
profesionales para el desempeño en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano y
al incremento de la matricula estudiantil, la apertura de escuelas y la desincorporación de
docentes por la vía de la jubilación, la expansión de la Misión Sucre
formación del recurso humano emergente
y la necesidad de
que responda al nuevo modelo sociopolítico y
educativo que reclama la V República
2.20 Perfil del Licenciado en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
Perfil del egresado
-Demuestra competencias en cuanto al dominio de conocimientos y actitudes
necesarias para ejercer una óptima función docente.
-Diseña y participa en investigaciones sobre la realidad, transforma e innova en su
campo profesional.
-Propicia el espíritu de superación y actualización permanente en el campo de la
educación física, deporte y recreación.
-Desarrolla en los educandos valores morales y espirituales.
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-Utiliza estrategias de aprendizaje, metodologías y principios pedagógicos que le
garanticen un eficiente desempeño profesional.
- Desarrolla habilidades y destrezas propias de la especialidad en sus estudiantes.
- Concibe la educación física, deportes y recreación como una disciplina científica en
armonía con otras disciplinas al servicio de la sociedad.
Definición del profesional
El Licenciado en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, será un
docente comprometido pedagógica y científicamente con los cambios y el desarrollo educativo
del país y especialmente de la región de Los Llanos para lo cual deberá poseer dominio teóricopráctico y de las técnicas y estrategias que faciliten un aprendizaje significativo para sus
educandos, acorde con la formación para la vida.
Este Licenciado, debe estar capacitado para investigar y comprender los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Educ. Física, Deporte y Recreación de manera que seleccione y
utilice estrategias metodológicas más adecuadas a la naturaleza de la situación de aprendizaje.

El
egresado de la Carrera Licenciatura en
Educación Mención: Física, Deporte y
Recreación participa en la formación y educación integral del individuo a través de la
especialización científica de las formas de la actividad físico recreativa - deportiva con
la finalidad de optimizar el rendimiento de éstas y contribuir a la conservación de la
salud.

Participa en la formación y educación integral del individuo porque incide sobre la
esfera psicológica, afectiva y cognoscitiva, ejerciendo su acción transformadora a partir
de la transmisión y retroalimentación de un conjunto de conocimientos, valores y
experiencias propias de su actividad profesional.

Se especializa científicamente en formas de actividad físico - deportiva, puesto que
perfecciona hábitos, habilidades y capacidades sobre la base de la aplicación de las
ciencias para lograr un dominio deportivo óptimo.

Formula y ejecuta programas especiales para la Educación Física, el Deporte y la
Recreación de los escolares creando facilidades y oportunidades para la práctica del
Deporte, la Educación Física y la Recreación.
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
45
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL

Fomenta la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la
recreación como hábito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar
social, especialmente en los sectores sociales más necesitados

Promueve y planifica el deporte formativo, competitivo y de alto rendimiento, en
coordinación con las Federaciones Deportivas y otras autoridades competentes

Ordena y difunde el conocimiento, la enseñanza del deporte y la recreación; formando
la escuelas deportivas para la formación
y perfeccionamiento de los practicantes,
cuidando su continuidad y eficiencia

Forma técnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad técnica
del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, con permanente
actualización

Velar por el cumplimiento de las normas establecidas para la seguridad de los
participantes y espectadores en las actividades deportivas

Estimular la investigación científica de las ciencias aplicadas al deporte, para el
mejoramiento de sus técnicas y modernización de los deportes.

Favorece las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales,
folclóricas o tradicionales y en las fiestas típicas, arraigadas en el territorio nacional, y
en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte y reafirmen la identidad
nacional.

Compila, suministra y difunde la información y documentación relativas a la Educación
Física, el Deporte y la Recreación y en especial, las relacionadas con los resultados de
las investigaciones y los estudios sobre programas, experiencias técnicas y científicas
referidas a aquellas.
Perfil Personal, Ocupacional y Prospectivo
Con el propósito de definir
el perfil profesional del egresado de la carrera Educación de
Educación, Mención: Educación Física Deporte y Recreación, se procedió a estructurar los
diferentes roles que debe asumir egresado. Los roles establecidos fueron, Diseñador, Ejecutor,
Evaluador, Orientador, Investigador, Promotor y Agente de Cambio y Gerente.
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
46
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Perfil personal
Se refiere al conjunto de conocimientos y competencias definidos, que deben reunir los
alumnos nuevos al ingresar a su carrera. Aunque estos a lo largo de la carrera tendrán la
oportunidad de formarse, no sólo profesionalmente sino también en el desarrollo de sus valores;
para su ingreso a la carrera, deberá demostrar, a través de instrumentos elaborados para tal fin,
que posee características personales que le puedan garantizar el éxito en sus estudios las
cuales irá perfilando en su transitar por el plan de estudios. Algunas de esas características
son:
-
Deseos de superación
-
Inclinación al trabajo docente y afectivo con los niños.
-
Poseer valores humanos demostrables en su práctica en la vida.
-
Respeto no sólo por sí mismo, sino también por los demás.
-
Asumir sus responsabilidades frente al ejercicio de su libertad.
-
Ser tolerante y respetuoso de las ideas de los demás, al mismo tiempo que
expresará y hará respetar las propias.
-
Ser humilde y consciente de su dignidad como persona en el ejercicio de sus
derechos.
-
Poseer espíritu de solidaridad.
-
Hábitos de estudio y trabajo personal.
-
Espíritu de creatividad, iniciativa, crítica y autocrítica.
-
Interés por la actualidad local, nacional y con el mundo externo.
-
Interés por las actividades físicas, artísticas y manuales, con imaginación y
creatividad.
-
Concepto claro de la identidad nacional y regional.
-
Espíritu de participación en la resolución de problemas comunitarios.
-
Expectativas frente a la carrera.
-
Salud física y mental.
-
Apariencia personal.
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
47
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
-
Modales de urbanidad.
-
Autoestima.
-
Disciplinado.
-
Habilidades motoras y físicas
-
Aprecio al deporte y a las actividades recreativas
Características vocacionales
-
Concepto hacia la carrera.
-
Motivos de ingreso a la docencia
-
Elección vocacional
En fin el aspirante a estudiante de la carrera
Licenciatura en Educación. Mención:
Educación Física, Deporte y Recreación debe ser una persona con deseos de formarse como:
Diseñador, Ejecutor, Investigador y Evaluador de procesos de aprendizaje, así como, Promotor
Social, y Orientador.
Perfil ocupacional
El Licenciado en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
cumplirán las siguientes funciones:

Diseñador: Planificar actividades académicas para optimizar los recursos
disponibles. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:


Interpretar políticas nacionales, regionales y locales que le permita la
elaboración de programas educativos.

Planificar actividades educativas de acuerdo a las necesidades locales y
regionales.

Diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje acorde con los resultados
de sus investigaciones.
Ejecutor: Desarrolla en el aula las actividades diseñadas. Para lo cual debe realizar
las siguientes tareas:

Desarrollar situaciones de aprendizajes que promuevan la autoformación
y auto evaluación del estudiante.
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
48
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL


Ejecutar con los estudiantes proyectos que aborden la problemática de la
escuela.

Organizar el ambiente educativo para que sus educandos construyan su
conocimiento, desarrollen aptitudes y habilidades, siendo él un mediador
en el proceso.

Seleccionar y aplicar elementos de los campos científicos, tecnológicos y
humanísticos en su tarea educativa.

Aplicar las técnicas de oratoria en el proceso de enseñanza
Evaluador: Establecer estrategias para mejorar su desempeño académico,
rendimiento de sus alumnos y el funcionamiento institucional. Para lo cual debe
realizar las siguientes tareas:


Elaborar y aplicar instrumentos para evaluar los tres dominios:
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

Medir las discrepancias entre objetivos propuestos y alcanzados para
establecer correctivos oportunos.

Elaborar y aplicar diseños de evaluación que incluyan los componentes
del currículum.

Presentar resultados del proceso de enseñanza aprendizaje.

Utilizar los resultados de las evaluaciones para mejorar los materiales y
técnicas de aprendizaje.

Diagnosticar el funcionamiento institucional y proponer alternativas de
soluciones

Elaborar informes y resúmenes de investigación
Orientador: Asesora, asiste y ofrece prevención al alumno y los adultos
significantes. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:


Estimular la asesoría académica del alumno donde participen la familia y
la comunidad.

Ofrecer orientación institucional.

Ofrecer orientación familiar y comunal.

Asesorar el diseño de programas de orientación.

Ofrecer asesoría personal y social al alumno.

Propiciar la búsqueda de asesoría legal cuando se requiera.
Investigación. Diseña, ejecuta y evalúa proyectos de investigación. Para lo cual
debe realizar las siguientes tareas:
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
49
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL


Investigación en el campo socioeducativo.

Establecer métodos y estrategias para la recolección de la información.

Establecer indicadores estadísticos para la investigación educativa.

Realizar estudios socioeducativos en la región para la búsqueda de
alternativas de solución.

Aplicar los principios de la investigación educativa en la sistematización
de experiencias pedagógicas.

Elaborar diagnósticos de necesidades en el ámbito educativo.

Participar en eventos científicos.
Promotor o agente de cambio social. Incentiva y desarrolla la participación de la
comunidad. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:


Fomentar a través de planes y programas el trabajo cooperativo y
Participación.

Problematizar la actividad docente alrededor de la escuela y la
comunidad.

Apoyar el trabajo interdisciplinario con organismos públicos y/o privados.

Fomentar actitudes positivas hacia la conservación de los recursos y
servicios a favor de la comunidad.
Gerente. Organiza y dirige la utilización eficiente y eficaz de los recursos en la
gestión educativa. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:

Diseñar junto con los docentes sistemas de información e investigación
para la toma de decisiones y mejoramiento del centro educativo.

Gestionar ante las instancias correspondientes la dotación del centro
educativo.

Propiciar un clima de respeto, armonía, participación y responsabilidad
entre los miembros de la comunidad educativa.

Diseñar y evaluar junto con los miembros de la comunidad educativa el
plan o proyecto para el desarrollo del centro educativo.

Organizar las asociaciones relacionadas con el funcionamiento de la
comunidad.

Determinar necesidades de capacitación y actualización del personal del
centro educativo.
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
50
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Habilidades y destrezas del Egresado en Licenciatura en Educación: Mención:
Educación Física, Deporte y Recreación
 Habilidad para analizar conceptos, principios y teorías.
 Capacidad para detectar problemas de aprendizaje.
 Capacidad y análisis de síntesis.
 Destreza para elaborar informes.
 Capacidad para interpretar información.
 Habilidad para seleccionar y decidir sobre métodos, técnicas y/o procedimientos a
utilizar.
 Habilidad en la asignación de tareas y funciones.
 Habilidad para detectar necesidades.
 Habilidad verbal
 Habilidades y destrezas para la orientación educativa.
 Habilidad para coordinar trabajos en grupo
 Habilidad para el desarrollo de la expresión artística.
 Capacidad para evaluar procesos y resultados.
 Habilidad para la globalización e integración de experiencias de aprendizaje.
 Habilidades para diseñar, analizar y presentar proyectos.
 Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.
 Habilidad para descubrir liderazgo y ejecutarlo.
 Capacidad para ejecutar y evaluar planes y proyectos educativos.
Perfil Prospectivo
El Licenciado en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
será un profesional comprometido con la dinámica, los cambios educativos del siglo XXI
con una perspectiva de educación dentro de un mundo globalizado.
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
51
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Matriz que refleja el levantamiento del perfil por competencias
Función 01: diseñador: planificar actividades pedagógicas, culturales, deportivas y
recreativas
TAREAS
CONOCIMIENTOS
_Planificar
estrategias
metodológicas
para el desarrollo
de habilidades y
destrezas
deportivas, físicas
y recreativas en los
alumnos desde el
nivel inicial hasta el
superior
 Planificación curricular e
instruccional.
 Leyes, reglamentos,
estatutos.
 Teoría social,
económica, política y
educativa
 Teoría de la recreación
 Evaluación de los
aprendizajes
 Planificación de la
enseñanza
SUBPROYECTOS
 Planificación de la
Enseñanza
 Planificación y
Evaluación
Curricular e
Instruccional
HABILIDADES
DESTREZAS
Y ACTITUDES
VALORES
 Habilidades para
planificar
 Capacidad para
determinar
variables
 Toma de
decisiones
 Trabajo en
equipo
Y
 Organización
 Reflexión
 Análisis
 Creativo
 Realista
 Objetivo
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
52
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Función: 02 Ejecutor: Promueve
actividades diseñadas para docencia y gestión
educativa, deportiva y recreativa en el contexto de su marco de acción ocupacional
TAREAS

Desarrollar
situaciones de
aprendizajes que
promuevan la
autoformación
CONOCIMIENTOS SUBPROYECTOS
 Recursos para el
aprendizaje
 Planificación de
la Enseñanza
 Lenguaje
matemático
 Orientación
Educativa
 Lenguaje escrito y
hablado
 Gerencia
Educativa

Ejecutar
con los estudiantes  Informática
proyectos que
 Hechos científicos
aborden temáticas
y sociales.
deportivas,
recreativas y físicas  Investigación
social
 Desarrollo
comunitario
 Servicio Social
Comunitario
 Proyecto social
comunitario
ACTITUDES Y
VALORES
HABILIDADES Y
DESTREZAS
 Habilidades
para
seleccionar y aplicar
estrategias
de
aprendizaje.
 Análisis
 Habilidad
para
determinar variables.
 Liderazgo
 Habilidades
destrezas para
orientación
educativa.
y
la
 Creativo
 Liderazgo
 Honestidad
 Seguridad
 Habilidad
para
coordinar trabajos
en grupo
 Habilidad para tomar
decisiones
 Habilidad
en
determinación
problemas
institucionales
 Objetivo
la
de
 Reflexión
 Liderazgo
 Criticidad
 Creativo
 Respeto
 Comunicación
 Habilidad
para
coordinar trabajos
en grupo
 Habilidad
en
el
manejo del medio
como recurso para
el aprendizaje
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
53
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
FUNCIÓN: 03 Evaluador
Establecer estrategias de evaluación que facilite la valoración del
académico, rendimiento físico, deportivo, y recreativo
desempeño
de los alumnos
y el
funcionamiento institucional para la administración de las experiencias de aprendizaje
TAREAS
CONOCIMIENTOS
 Elaborar y aplicar
instrumentos para evaluar
los tres dominios:
cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
 Medir las discrepancias
entre objetivos propuestos
y alcanzados para
establecer correctivos
oportunos.
 Elaborar y aplicar diseños
de evaluación que incluyan
los componentes del
currículum.
 Presentar resultados del
proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Utilizar los resultados de las
evaluaciones para mejorar
los materiales y técnicas de
aprendizaje.
 Diagnosticar el
funcionamiento institucional
y proponer alternativas de
soluciones
 Elaborar informes y
resúmenes de
investigación
 Evaluación del
rendimiento estudiantil
 Elaboración y validación
de instrumentos para la
evaluación del
rendimiento estudiantil.
 Elaboración de informes
técnicos.
 Diseño de estrategias de
aprendizaje.
 Desempeño docente.
 Dominio de objetivos
cognoscitivos, afectivos y
psicomotor.
 Evaluación institucional.
 Toma de decisiones.
 Técnicas y estrategias
para la elaboración de
informes y resúmenes de
investigación
SUBPROYECTOS
 Planificación de
la enseñanza
 Evaluación del
Aprendizaje
 Psicología del
aprendizaje
 Psicología
evolutiva
 Metodología de la
Investigación
 Metodología de la
Enseñanza
 Planificación de la
Enseñanza
 Evaluación del
aprendizaje
 Estadística
aplicada a la
Educación
HABILIDADES Y
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
 Diseñar
instrumentos de
evaluación de los
aprendizajes
 Capacidad para
evaluar procesos y
resultados.
 Aplicación de tipos
de evaluación:
diagnóstica,
formativa y final.
 Diseñar y ejecutar
modelos de
evaluación
institucional
 Elaboración de
informes
 Capacidad de
análisis y resultados
 Habilidad para
definir y aplicar
estrategias de
aprendizaje
 Habilidad para
planificar
 Habilidad para
establecer metas
y/o objetivos
 Interacción grupal
 Responsabilidad
 Objetivo
 Organización
 Análisis
 Organización
 Criticidad
 Creativo
 Reflexión
 Organización
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54
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Función 04: Orientador
Proceso de asesorìa, ayuda, prevención y desarrollo que ofrece el docente mediante
la práctica pedagógica diaria en su campo ocupacional
TAREAS
CONOCIMIENTOS

Estimular la
asesoría académica
del alumno donde
participen la familia
y la comunidad.

Ofrecer
orientación
institucional.

Ofrecer
orientación familiar
y comunal.

Asesorar el
diseño de
programas de
orientación

Ofrecer
asesoría personal y
social al alumno.

Propiciar la
búsqueda de
asesoría legal
cuando se requiera
 Técnicas e
instrumentos en
orientación
educativa.
 Estructura de las
instituciones
educativas y
comunitarias.
 Análisis y
valoración de
necesidades.
 Orientación
educativa:
orientación
personal, social,
escolar, profesional
y vocacional.
 Ejes transversales.
 Programas de
orientación.
 Enfoques de
orientación.
 Técnicas e
instrumentos en
orientación..
 Análisis de casos
SUBPROYECTOS
HABILIDADES Y
DESTREZAS

Metodología de
la Investigación
 Orientación educativa.
 Educación física para
niños con necesidades
especiales
 Orientación personalsocial(ética y docencia)
 Primeros auxilios
 Patología y terapéutica
deportiva
 Introducción a la
Psicología
 Psicología del
Aprendizaje
 Psicología Evolutiva
 Habilidades para
seleccionar
estrategias para
investigar problemas
en los estudiantes

Capacidad para
organizar, analizar y
presentar
estrategias.

Habilidad para el
diseño e
implementación de
programas en los
estudiantes
 Habilidad para
establecer
comunicación
auténtica
 Habilidad para
identificar, determinar
y analizar
necesidades.
 Habilidad para la
asesoría individual y
grupal Habilidad para
la asesoría individual y
grupal
 Habilidad para la
globalización e
integración de
experiencias de
aprendizaje
 Habilidad para la
globalización e
integración de
experiencias de
aprendizaje
 Habilidad para la
detección de casos y
establecer
seguimiento y control
ACTITUDES Y
VALORES



























Razonamiento
Creativo
Empatía
Sensibilidad
Liderazgo
Comunicación
Criticidad
Creativo
Sistematización
Visión de futuro
Empatía
Confianza
Comprensión
Análisis
Innovación
Reflexión
Orientador
Constructivo
Orientador
Constructivo
Orientador
Constructivo
Sistematización
Perseverancia
Autenticidad
Responsabilidad
Positividad
Investigación
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55
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Función: 05 INVESTIGACIÓN.
Diseña, ejecuta y evalúa proyectos de investigación, así como promueve la
investigación social mediante el desarrollo Endógeno y el servicio social comunitario en
su campo de acción
TAREAS
 Detectar
problemas
de
investigació
n en el
campo de
trabajo.
 Establecer
métodos y
estrategias
para la
recolección
de la
información.
 Establecer
indicadores
para la
investigació
n educativa.
CONOCIMIENTOS
 Metodologías y
técnicas para
detectar
problemas.
 Uso de estrategias
para recabar
información.
 Técnicas y
estrategias para la
recolección de
información.
 Variables
educativas y su
operacionalización
 Técnicas e
instrumentos
estadísticos
SUBPROYECTOS











Metodología de
la Investigación
 Investigación
deportiva
Metodología de la
investigación
Proyecto social
comunitario
Estadística aplicada
a la educación
Orientación
Educativa
Metodología de la
Enseñanza
Metodología de la
Investigación
Práctica profesional I
Práctica profesional
II
Práctica profesional
IV
Trabajo de grado
HABILIDADES Y
DESTREZAS
 Habilidades para
trabajar en equipo
 Habilidades y
destrezas para el
diseño de
instrumentos.
 Habilidad para
interpretar y analizar
información
 Habilidad para el
manejo de técnicas
estadísticas
 Habilidades para
diseñar, analizar y
presentar proyectos
 Habilidades para
diseñar, ejecutar y
realizar seguimiento a
proyectos






















ACTITUDES Y
VALORES
Creatividad.
Capacidad
analítica.
Exploración.
Interpretación.
Juicio
Criticidad
Observación
Adaptabilidad
Sistematización.
Interpretación y
análisis
Juicio
Criticidad
Honestidad
Innovación.
Experimentación
Análisis
Criticidad
Innovación.
Experimentación
Curiosidad
Análisis
Síntesis
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
56
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EZEQUIEL ZAMORA
OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Función: 06 PROMOTOR O AGENTE DE CAMBIO SOCIAL. Incentiva y desarrolla la
participación de la comunidad para generar procesos de cambio y actitudes positivas
frente a la Educación Física, el Deporte y la Recreación
TAREAS
CONOCIMIENTOS
 Metodología de la
Investigación
Educativa
 Sociología de la
Educación
 Sociología
Comunitaria
SUBPROYECTOS




Ecología y
Educación
Ambiental.
Servicio Social
Comunitario
Investigación
Social
Pràctica
Profesional II









HABILIDADES Y
DESTREZAS
Capacidad para
resumir, analizar e
interpretar teorías e
información
Capacidad para
trabajar en equipo
Habilidad para
diagnosticar
situaciones complejas
Capacidad para
analizar y evaluar
resultados
Capacidad de
Observación
Destrezas para
seleccionar
alternativas y proponer
soluciones
Habilidad para orientar
y organizar equipos
Capacidad para
detectar, analizar y
solucionar problemas
ambientales
Capacidad y habilidad
para planificar
actividades cívicas,
deportivas, culturales
en beneficio de la
comunidad y para su
satisfacción personal.



























ACTITUDES Y
VALORES
Investigación
Análisis
Observación
Proactividad
Criticidad
Organización
Sencillez
Decisión
Participación
Amistad
Democrático
Participación
Análisis
Innovación
Creativo
Liderazgo
Organización
Proactividad
Observación
Objetivo
Responsabilidad
Empatía
Planificación
Organización
Responsabilidad
Solidaridad
Autorrealización
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Función: 07
GERENTE. Organiza y dirige la utilización eficiente y eficaz de los
recursos académicos, administrativos y de la comunidad
TAREAS
CONOCIMIENTOS

Señalar junto
con los docentes
sistemas de
información e
investigación
para la toma de
decisiones y
mejoramiento del
centro educativo.

Gestionar
ante las instancias
correspondientes la
dotación del centro
educativo.









Gerencia educativa
Gerencia en el aula.
Toma de decisiones.
Clima organizacional.
Resolución de
problemas en la
comunidad estudiantil.
Liderazgo.
Sistemas educativos
Evaluación
institucional
Sistemas de
información.
SUBPROYECTOS



Administración
deportiva
Gerencia
Educativa
Prácticas
profesional I








Propiciar un
clima de respeto,
armonía, participación
y responsabilidad
entre los miembros de
la comunidad
educativa.
HABILIDADES Y
DESTREZAS
Manejo de relaciones
interpersonales
Manejo de
conflictos
en
la
institución
Mantiene el incentivo
y la motivación en el
trabajo diario de la
organización
Diseña modelos de
organización
de
información externa y
externa.
Analiza sistemas de
organización
Capacidad para el
manejo de dinámicas
grupales.












ACTITUDES
Y VALORES
Empatía
Autenticidad
Análisis
Objetivo
Reflexión
Respeto
Comunicación
Amplitud
Perseverancia
Audacia
Inteligencia.
Liderazgo
2.21 Planta docente
La Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales dispone de 30
profesores a dedicación exclusiva para atender 1232 estudiantes que cursan la
Licenciatura
en Educación. Mención: Educación Física Deporte y Recreación en el
Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social y en l os Núcleos de Santa Bárbara y
Guasdualito
2.22 Campo de acción del egresado
El Licenciado en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, se
podrá desempeñar en un amplio campo ocupacional, entre las que se pueden mencionar:
Sistema de Educación de todo los niveles: Inicial, Básica, Media, Diversificada, Profesional
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
58
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EZEQUIEL ZAMORA
OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
y Superior, a igual que en centros de adiestramiento, centros deportivos, clubes y deporte
comunal.
CAPITULO III
ESTRUCTURA CURRICULAR
3. Estructura Curricular del Plan de Estudio de la Carrera Licenciatura en Educación:
Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
La Carrera Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación está conformada por un conjunto de subproyectos (asignaturas), distribuidos en
ocho (08) semestres los cual se agrupan, con el propósito de visualizarlos de manera global y
atendiendo a su funcionalidad, en Ejes Curriculares, Roles del Docente y por Proyecto
(congregación de acuerdo a la afinidad).
3.1. Subproyectos de la carrera
Para la UNELLEZ, los subproyectos, es decir, las asignaturas de un plan de estudios
son el nivel básico de la estructura organizativa de la UNELLEZ, en donde se efectúa la labor
individual de docencia, investigación y extensión.
En atención al perfil del egresado de esta carrera y a los lineamientos que en materia
curricular ha dictado la UNELLEZ se definieron los subproyectos obligatorios y electivos, con
los cuales se aspira al logro de un profesional en atención con las necesidades del país, la
región y la comunidad local.
Subproyectos Obligatorios
1. Administración Deportiva
2. Análisis Integral del Movimiento
3. Anatomía y Fisiología Humana
4. Atletismo
5. Baloncesto
6. Béisbol (M) Sotfbol (F)
7. Didáctica de la Educación Física
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
59
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EZEQUIEL ZAMORA
OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
8. Ecología y Educación Ambiental
9. Educación Física Especial
10. Electiva I
11. Electiva II
12. Electiva III
13. Entrenamiento Físico General
14. Estadística Descriptiva.
15. Evaluación del Aprendizaje
16. Filosofía de la Educación
17. Fisiología del Ejercicio
18. Fútbol (M) Fútbol Sala (F)
19. Gerencia Educativa
20. Gimnasia
21. Informática
22. Inglés
23. Investigación Social
24. Lenguaje y Comunicación
25. Matemática General
26. Medición y Evaluación del Rendimiento Deportivo
27. Metodología y Recursos para el Aprendizaje.
28. Metodología de la Investigación
29. Natación
30. Orientación Educativa
31. Ética y Docencia
32. Planificación de la Enseñanza
33. Práctica Profesional I
34. Práctica Profesional II
35. Práctica Profesional III
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
60
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
36. Recreación y Primeros Auxilios
37. Principios Científicos del Entrenamiento Deportivo
38. Espacio Geográfico e identidad Nacional
39. Psicología del Aprendizaje
40. Psicología Evolutiva
41. Servicio Social Comunitario
42. Sociología de la Educación
43. Voleibol
44. Trabajo de Grado
Subproyectos Electivos. El Programa ofertará en cada semestre académico, un grupo de electivas para los
subproyectos Electiva I, II y III.
1. Ajedrez
2. Biomecánica
3. Comunicación oral y escrita
4. Cultura e Identidad Nacional.
5. Desarrollo Personal y Profesional
6. El juego como herramienta instruccional
7. Judo
8. Kárate- Do
9.
Comunicación, Valores y Relaciones Interpersonales
10. Levantamiento de Pesas
11. Lucha Olímpica
12. Métodos y Técnicas de Estudio
13. Nutrición y Dietética
14. Organización de Centros Educativos
15. Patinaje
16. Pensamiento Bolivariano
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61
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17. Planificación y Evaluación Curricular e Institucional
18. Sociología del Deporte
19. Tae -Kwon-Do
20. Tecnologías de la Información y la Comunicación
21. Investigación Deportiva.
3.2. Ejes curriculares
El Eje Curricular es la estructura organizativa básica, mediante la cual se lleva a cabo la
gestión colectiva de la docencia a nivel licenciatura, está constituido por el conjunto de
profesores que imparten subproyectos afines, las cuales pueden pertenecer a uno o más planes
de estudio. El objetivo general de los Ejes Curriculares es coadyuvar al desarrollo de los planes
y programas de estudio, en el marco de lo dispuesto por los reglamentos de la Universidad y
por los lineamientos en materia curricular dictados por la institución, por ello, los ejes
curriculares son líneas directrices que traducen la intencionalidad del currículo de la UNELLEZ
par el diseño y rediseño de las carreras.
Para la definición de los ejes curriculares de la carrera Educación Integral se tomaron
en cuenta, entre otros, los siguientes elementos: los lineamientos de la UNESCO en materia
educativa, la filosofía de la institución, las demandas de la sociedad, las necesidades de los
educandos, las corrientes internacionales, el proyecto de sociedad justa y democrática que se
persigue. Los ejes señalan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para orientar el
trabajo de construcción curricular y, posteriormente, la acción educativa dirigida a la formación
de los niños y adolescentes.
Con base en los elementos señalados arriba, la UNELLEZ ha estructurado sus
currículos para la formación de profesionales en los siguientes ejes curriculares:

Formación Humanística

Formación Social

Formación Científica

Formación Docente
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
62
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Eje de Formación humanista
Se considera que los aspirantes a profesionalizarse en Educación Integral traen un
conjunto de valores y las posibilidades que les permitan, mediante la experiencia universitaria y
a través del currículo oculto, avanzar en su desarrollo como seres humanos logrando realizarse
y poder servir.
La Educación es una profesión de servicio, que exige mucho más que lo cognoscitivo y
la transmisión de información, el cumplimiento de funciones de apoyo para la formación de
niños y adolescentes que están en edad de crecimiento y desarrollo y que necesitan para ir
modelando su personalidad.
Por ello es necesario que el estudiante que se forma vaya
adquiriendo y practicando el compromiso y el liderazgo para poder servir con calidad, calidez,
eficiencia y equidad. Esta responsabilidad y exigencia requieren prestar atención al ejercicio por
mejorar las capacidades que le permitan conocerse a sí mismo, conocer y comprender todas
las dimensiones de las personas, conocer, amar y respetar las instituciones, la sociedad y el
país en que vivimos y actuamos.
Eje de Formación Social
Los subproyectos que se ofertan dentro del plan curricular de la carrera dentro del eje
de Formación Social tienen como propósito ayudar en la formación de un individuo para que
realice aportes a la sociedad. Para ello debe adquirir los conocimientos y herramientas que le
permitan conocer y reflexionar sobre los procesos sociales; sobre el desarrollo del hombre y las
culturas, distinguiendo sus diferencias y coincidencias en relación con los problemas sociales y
como los afrontamos, así mismo sobre nuestra inclusión, participación activa y contribución a la
sociedad.
Por otro lado, el egresado de esta carrera, debido a que estará en contacto frecuente e
interactivo con los diferentes actores sociales y ambientales; las
problemas, los recursos naturales, la sociedad, etc.,
organizaciones y sus
deberá desarrollar capacidades,
habilidades y destrezas para comprender el mundo en donde vive y como abordarlo, no sólo
para su interés personal sino para cooperar en la formación de los escolares de la Educación
Básica, Media, Diversificada, Profesional y Superior.
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Eje de Formación Científica
El diseño curricular de la Carrera Licenciatura en Educación. Mención: Educación
Física, Deporte y Recreación, presta mucha atención a cubrir la necesidad de quienes aspiran
a ser formadores de formadores. Por tal hecho y como respuesta incorpora subproyectos que
propiciarán en los estudiantes la adquisición de herramientas que le permitan abordar los
problemas cotidianos y la búsqueda de alternativas de soluciones, basadas en el método
científico debido a que los fenómenos naturales tienen una explicación irrefutable en las leyes
del universo y pueden ser comprobadas en su totalidad.
Ésta formación científica apunta al desarrollo de personas y profesionales metódicos,
críticos y constructivos, con la capacidad suficiente para observar, describir, explicar, relacionar,
sintetizar y comprender los fenómenos naturales, sus causas y consecuencias, para el mundo y
la sociedad, así como, en la producción de conocimientos y en dar aportes a la sociedad en
donde vive. En fin, los subproyectos incluidos en este eje del plan de estudios (cuadro Nº 3)
tienen una intención concreta, comprender y reconocer que los hechos y fenómenos naturales y
sociales tienen explicación rigurosa y por tanto no es algo memorístico que él se limitará a
repetir sin razón.
Eje de Formación Docente
La presencia de este eje es vital para la formación del licenciado en Educación.
Mención: Educación Física, Deporte y Recreación,
debido a que abarca el campo de
competencia profesional.
Con los subproyectos incluidos en este eje se pretende romper con los esquemas
habituales del profesor que reproduce lo que aprendió cuando fue alumno y apunta hacia el
objetivo de promover una sólida reflexión acerca de cual es el perfil que debe reunir cuando
egrese de la Universidad. No se trata de limitar el perfil a su rol de saber y saber enseñar sino
de garantizar las competencias para su mejor desempeño en la escuela de manera que facilite
el proceso de enseñanza aprendizaje, cada vez más autónomo, alejándose cada vez más del
método expositivo tradicional.
Con este eje se pretende que el estudiante desarrolle criterios para la selección y
creación de estrategias, adecuadas, para intervenir, de manera efectiva, didáctica e intencional,
promoviendo los aprendizajes significativos de los alumnos.
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
3.3 Proyectos de la carrera
Para la UNELLEZ los proyectos representan el conjunto de disciplinas afines que integran el esquema
curricular de una carrera profesional. En efecto atendiendo al perfil del egresado en la Carrera Licenciatura en
Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación hemos configurado los siguientes proyectos:

Psicología y Educación

Espacio, Cultura y Sociedad

Planificación, Enseñanza y Evaluación

Castellano, Lengua y Literatura

Matemática y Física

Ciencias, Tecnología y Sociedad

Educación Física y Recreación

Investigación y Prácticas Profesionales

Arte
Subproyectos obligatorios y electivos de la carrera que conforman los Proyectos
Subprograma
Especialidades
ED5401
Subprograma
Proyecto
Psicología
y
Educación
1
Proyecto
Ciencia y
Tecnología
2
Sem
Nº
02
03
02
04
06
03
01
02
03
04
05
06
05
07
03
08
Sem
Nº
03
01
05
01
02
03
07
07
02
03
04
05
06
07
Subproyectos
Psicología Evolutiva
Psicología del Aprendizaje
Filosofía de la Educación
Orientación Educativa
Ética y Docencia
Desarrollo Personal y
Profesional (E)
Organización de Centros
Educativos (E)
Métodos y Técnicas de Estudio
(E)
Subproyectos
Ecología y Educación Ambiental
Informática
Tecnologías de la Información y
la Comunicación (E)
Nutrición y Dietética (E)
Biomecánica (E)
Anatomía y Fisiología Humana
Fisiología del Ejercicio
Código
ED540110201
ED540110302
ED540110203
ED540110404
ED540110605
ED540110306
ED540110507
ED540110308
Código
ED540120301
ED540120102
ED540120503
ED540130704
ED540130705
ED540120206
ED540120307
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Especialidades
ED5401
Educación
Física y
01
07
01
02
07
03
02
03
06
05
02
07
04
04
06
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
05
14
07
07
07
07
07
07
07
01
01
03
03
15
16
17
18
19
20
21
01
02
03
04
01
04
01
02
Recreación
3
Lengua e
Idiomas
4
Matemática
5
Subprograma
Proyecto
Espacio,
Cultura
y Sociedad
1
Entrenamiento Físico General
Educación Física en Educación
Inicial (E )
Educación Física Especial
Gimnasia
Atletismo
Recreación y Primeros Auxilios
Béisbol (M) Sotfbol (F)
Baloncesto
Natación
Fútbol (M) y Fútbol Sala (F)
Voleibol
Análisis Integral del Movimiento
Medición y Evaluación del
Rendimiento Deportivo
Principios Científicos del
Entrenamiento Deportivo
Ajedrez (E)
Kárate Do (E)
Judo (E)
Patinaje (E)
Tae – Kwon-Do (E)
Lucha Olímpica (E)
Levantamiento de Pesas (E)
Lenguaje y Comunicación
Inglés
Comunicación Oral y Escrita (E)
Comunicación, Valores y
Relaciones Interpersonales (E)
Matemática General
Estadística Descriptiva
ED540130101
ED540130702
ED540130703
ED540130304
ED540130205
ED540130306
ED540130607
ED540130508
ED540130209
ED540130710
ED540130411
ED540130412
ED540130613
ED540130514
ED540130715
ED540130716
ED540130717
ED540130718
ED540130719
ED540130720
ED540130721
ED540140101
ED540140102
ED540140303
ED540140304
ED540150101
ED540150402
Sem
Nº
Subproyectos
Código
02
07
01
02
Sociología de la Educación
Servicio Social Comunitario
ED540210201
ED540210702
01
03
ED540210103
03
04
03
07
05
06
Espacio Geográfico e
Identidad Nacional
Cultura e Identidad Nacional
(E)
Pensamiento Bolivariano (E)
Sociología del Deporte (E)
ED540210304
ED540210305
ED540210706
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
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Campo
ED5402
05
01
Investigación
y Prácticas
Profesionales
2
06
06
07
08
08
07
04
06
02
03
04
05
06
07
01
02
Planificación,
Enseñanza y
Evaluación
3
05
05
05
03
04
05
05
06
04
07
07
08
Metodología de la
Investigación
Investigación Social
Práctica I
Práctica II
Práctica III
Trabajo de Grado
Investigación Deportiva ( E )
Planificación de la Enseñanza
Metodología y Recursos para
el Aprendizaje
Evaluación del Aprendizaje
Gerencia Educativa
El Juego como Herramienta
Instruccional (E)
Planificación y Evaluación
Curricular e Institucional (E)
Administración Deportiva
Didáctica de la Educación
Física
ED540220501
ED540220602
ED540220603
ED540220704
ED540220805
ED540220806
ED540220707
ED540230401
ED540230602
ED540230503
ED540230504
ED540230505
ED540230506
ED540230407
ED540230708
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SUBPROYECTOS ELECTIVOS POR ÁREA DE CONOCIMIENTO

ÁREA DE FORMACIÓN
GENERAL
ÁREA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
ÁREA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
ESPECIALIZADA

Electiva I 





Electiva II 







Electiva III







Comunicación oral y escrita
Comunicación, Valores y Relaciones Interpersonales
Cultura e Identidad Nacional.
Desarrollo Personal y Profesional
Métodos y Técnicas de Estudio
Pensamiento Bolivariano
El juego como herramienta instruccional
Organización de Centros Educativos
Planificación y Evaluación Curricular e Institucional
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Ajedrez
Biomecánica
Investigación Deportiva
Judo
Kárate- Do
Kickimbol
Levantamiento de Pesas
Lucha Olímpica
Nutrición y Dietética
Patinaje
Sociología del Deporte
Tae -Kwon-Do
Diseño Curricular de la Carrera Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
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3.5. Políticas y Estrategias de Evaluación: del rendimiento estudiantil, de la labor del
docente, del currículo, de la universidad
Política 1: Desarrollo de las estrategias de evaluación formativa del rendimiento
estudiantil
Presenciales
Talleres de trabajo, clases expositivas, clases dialogadas, talleres que fomenten el
análisis critico del accionar pedagógico, el intercambio de estrategias para
elaborar
herramientas didácticas. Actividades prácticas en recintos deportivos de cada disciplina a
desarrollar, prácticas en las instalaciones deportivas de la Universidad y en otros espacios
extra-universitarios que implique la apropiación de espacios al aire libre y recursos de la
comunidad
No presenciales
Lectura personal. Trabajo con Portafolio o Bitácora. Desarrollo de trabajo a través de
guías y tareas programadas, proyectos en las comunidades
La evaluación del
aprendizaje se concibe como un proceso permanente, continuo,
acumulativo de carácter diagnostico, formativo, y sumativa
a lo largo del desarrollo de la
promoción de experiencias de aprendizaje
3.6 Políticas de evaluación del desempeño docente
La evaluación centrada en la formación y el conocimiento del docente
Realizada a través de pruebas escritas, con presentación voluntaria por parte del docente,
motivado por un incentivo económico.
Énfasis en este enfoque de la evaluación:



Para otorgar incentivos económicos y profesionales.
Generada a partir de procesos de capacitación estructurados.
Para consolidar procesos de capacitación y formación docente inicial.
69
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La evaluación centrada en el conocimiento y las actuaciones del profesorado en el aula y
en la Universidad
Realizada mediante la observación sistemática y continuada en su desempeño en el
aula y procesos de triangulación que permiten confrontar informaciones provenientes de
diferentes actores, fuentes e instrumentos; realizada anualmente por las unidades académicas y
la Oficina de Planificación y Evaluación Institucional (OPEI) de la Unellez

Énfasis en este enfoque de la evaluación

Evaluación del desempeño docente como parte de la evaluación de la calidad de la
educación.

Como medio para el reconocimiento social de la labor docente.

Para consolidar procesos de capacitación y formación docente inicial ligados a
conceptos de evaluación del desempeño.
La evaluación centrada en el desempeño del profesorado en el aula universitaria a
partir de su saber (dominios en su formación como educador) de su saber ser
(comportamientos y actuaciones) y de su saber hacer (su práctica pedagógica universitaria)
Este enfoque de la evaluación docente se realiza de acuerdo con los lineamientos y
criterios dados según las políticas de planificación y administración de los currículos
universitarios (Resolución del Consejo Directivo CD/2005, punto 49, acta
La evaluación es adecuada y planeada como proceso en cada institución educativa, y
realizada en forma sistemática y continua con la participación de los actores comprometidos y
responsables del proceso educativo. Se realiza según la estructura organizativa de las
instituciones y las instancias correspondientes, en todas las instituciones educativas, oficiales y
privadas, y ser aplicada a directivos docentes y docentes vinculados.
Énfasis de este enfoque de la evaluación:
Evaluación del desempeño docente, como parte de la evaluación de la calidad de la educación.
70
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OFICINA DE PLANIFICACION Y EVALUACION ISTITUCIONAL
Como contribución a los procesos de autonomía escolar y a la ampliación de la participación
social.
Como medio para el reconocimiento social de la labor docente y la generación de compromiso
individual y colectivo en el mejoramiento de la calidad del proceso educativo.”
3.7 Política de evaluación del currículo universitario
Se aplicará como política de evaluación el control y reajuste permanente de los planes
de estudio con el fin de responder a los siguientes ejes de transformación curricular y
académica en la Unellez:
Eje 1: Concepción de currículo holístico
El currículo es entendido como una construcción flexible y permanente de un
proceso educativo, tanto a nivel macro como a nivel micro, como un proceso de
adaptación e integración de la propuesta curricular a las necesidades del estudiante, su
comunidad y el país. Los nuevos currículos combinarán orgánicamente ciencia y cultura,
docencia e investigación, cultivarán en los estudiantes la sensibilidad creativa, permitirán su
vinculación a la actividad investigativa y fomentarán la interdisciplinariedad. El rediseño
curricular la realizará cada comisión curricular, ya que ésta es inherente a las
particularidades de cada unidad académica.
Eje 2: Formación Integral
Entendiendo la formación integral como la formación científica, profesional, ética y política.
En ese sentido la función de la Universidad será la de
humanizar, profesionalizar y
cientifizar. Deben hacer parte de ésta formación integral la ética social, el respeto por un
sano ambiente ecológico, los idiomas y la relación con las culturas de otros países del
mundo.
La universidad debe generar espacios para que el estudiante esté en forma
permanente involucrado con las distintas manifestaciones culturales, teniendo un espacio
para el teatro, la música, las artes plásticas, las actividades culturales y el deporte.
71
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Eje 3: Modernización de la infraestructura
Esta modernización tiene que ver con la sistematización de la administración, la conexión
en red, la renovación de los laboratorios de enseñanza, la modernización de la biblioteca, el
desarrollo de un verdadero centro de producción de medios que facilite el cambio educativo.
Eje 4: Cambio del modelo pedagógico
Los métodos de enseñanza se orientarán hacia aprendizajes que orienten el auto-estudio,
que permitan la participación activa de los estudiantes, a la realización de talleres de
discusión, a desarrollar trabajos prácticos sobre el tema, entre otras. Se deben plantear
estrategias didácticas que permitan la implementación de
metodologías activas
del
aprendizaje.
Eje 5: Currículo centrado en el aprendizaje y en la enseñanza
Es necesario pensar en formas nuevas de actuación del profesor frente a sus alumnos, que
le cambien su pretendido carácter de transmisor de conocimientos por una acción más bien
de guía, orientador, provocador. Esto nos permitiría pasar de una enseñanza pasiva a una
enseñanza activa.
Eje 6: Renovar los contenidos curriculares
No basta modernizar ni cambiar los modelos de enseñanza, se requiere también una
modernización de los contenidos, que los actualice continuamente y los ponga a girar alrededor
de la investigación y el trabajo, e introduzca un cambio de actitud, vinculando el espíritu crítico a
la sociedad a la cual nos debemos. La capacidad comunicativa o capacidad discursiva tenida
como el signo más importante de la razón humana, sin reducirla a la sola comunicación verbal,
tiene que ser cultivada como contenido básico del currículo.
72
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Eje 7: Propiciar la flexibilidad curricular
La flexibilidad tiene que ser un elemento siempre presente en los diseños y procesos
curriculares, la flexibilidad deberá ser vista como la capacidad del propio currículo para
incorporar en forma oportuna conocimientos y técnicas modernas según la evolución de los
campos del saber que a él lo fundan.
Eje 8: Fortalecimiento de la investigación
La investigación es un pilar fundamental de la trasformación curricular, fortalecerla es propiciar
la participación cada vez mayor de estudiantes y profesores, buscar con ella el trabajo por
grupos, por líneas y en áreas. Involucrar a los estudiantes en la investigación, incorporando
la investigación a los cursos y promoviendo la participación de los estudiantes en los proyectos
de investigación. Se fortalecerán los semilleros de investigación.
Eje 9: Fortalecimiento de la investigación
La investigación es un pilar fundamental de la trasformación curricular, fortalecerla es propiciar
la participación cada vez mayor de estudiantes y profesores, buscar con ella el trabajo por
grupos, por líneas y en áreas. Involucrar a los estudiantes en la investigación, incorporando
la investigación a los cursos y promoviendo la participación de los estudiantes en los proyectos
de investigación. Se fortalecerán los semilleros de investigación.
Eje 10: Fortalecimiento de la investigación
La investigación es un pilar fundamental de la trasformación curricular, fortalecerla es propiciar
la participación cada vez mayor de estudiantes y profesores, buscar con ella el trabajo por
grupos, por líneas y en áreas. Involucrar a los estudiantes en la investigación, incorporando
la investigación a los cursos y promoviendo la participación de los estudiantes en los proyectos
de investigación. Se fortalecerán los semilleros de investigación.
73
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Eje 11: Fortalecimiento de la investigación
La investigación es un pilar fundamental de la trasformación curricular, fortalecerla es propiciar
la participación cada vez mayor de estudiantes y profesores, buscar con ella el trabajo por
grupos, por líneas y en áreas. Involucrar a los estudiantes en la investigación, incorporando
la investigación a los cursos y promoviendo la participación de los estudiantes en los proyectos
de investigación. Se fortalecerán los semilleros de investigación.
Eje 12: Fomentar la Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad, no puede olvidar que cada disciplina tiene sus especificidades
inherentes que la hacen distinta de las demás y sobre la cual también tiene que existir la
profundización y la investigación adecuada que la desarrollen como especialidad, debe tenerse
en cuenta la universalidad del conocimiento y la particularidad de las disciplinas.
La
Universidad debe propiciar que los grupos interdisciplinarios consolidados, llámense de
investigación, extensión o de docencia se conviertan en nuevas dependencias.
Eje 13: Incrementar y Fortalecer las prácticas profesionales
El conocimiento no puede estar aislado de la práctica, del ejercicio del saber específico,
vincular al estudiante desde los primeros semestres al trabajo permite una confrontación
objetiva que se traduce en mayor conocimiento y nos acerca a la realidad social.
Eje 14: Introducir las Nuevas Tecnologías
Las tecnologías constituyen instrumentos de trabajo incorporados con el objetivo de
servirle al aprendizaje. Es necesario combinar la tecnología con un modelo pedagógico que
revolucione el sistema educativo. Llegar a la tecnología es facilitar la investigación conjunta, la
cooperación entre diferentes universidades y fomentar la Inter y transdisciplinariedad.
La universidad debe introducir las nuevas tecnologías en el modelo de enseñanza y capacitar
en su uso adecuado a profesores y estudiantes, para ello se debe fortalecer el Centro de
producción de televisión y medios, administrar la red y fomentar el trabajo en ella con la
adquisición de los hardware y software correspondientes, crear un sistema para capacitación en
74
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nuevos modelos y tecnologías, impulsar la trasformación de las bibliotecas hacia la
modernización con miras a hacer de ellas bibliotecas digitales conectadas con las bases de
datos mundiales.
3.6. Estrategias de enseñanza
El cómo enseñar es tan importante como el qué enseñar, la concepción de las unidades
curriculares del plan de estudio de la Carrera: Licenciatura en Educación. Mención Educación
Física, Deporte y Recreación deberá promover diferentes estrategias de enseñanza de manera
que el docente en formación explore y descubra las estrategias que favorecen su aprendizaje.
Además, estas estrategias de enseñanza deben responder a las exigencias y
expectativas que le demanda la sociedad al docente para cumplir las funciones profesionales,
investigativas y de servicio social que requiere el país"; "trabajar por la creación, el desarrollo y
la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y promover su utilización en
todos los campos para solucionar las necesidades del país".
Por lo anterior, se proponen algunas estrategias con carácter investigativo y social que
promuevan diferentes acercamientos al conocimiento y que, además, impulsen el trabajo en
equipo, con el fin de formar en actitudes y valores. Estas estrategias son: Método por
proyectos, Método de casos, Método de problemas, Uso de la tecnología y la informática, semipresénciales y Micro-enseñanza, trabajos prácticos entre otros que determine la naturaleza del
sub-proyecto
Uso de la Tecnología y la Informática
El avance científico hace parte de la vida cotidiana de los profesores y los estudiantes,
lo que facilita la utilización de fuentes informáticas, telemáticas e interactivas. El literal g) de la
Ley 115 de 1994 hace alusión a la adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados para permitir al estudiante la apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber. De ahí que la Internet, por ejemplo, constituya una
fuente de información que el estudiante debe explotar y que además, lo pondrá en contacto con
el resto del mundo.
En el caso del correo electrónico, éste constituye una estrategia de enseñanza en tanto
que el profesor y el estudiante lleven a cabo un proceso de comunicación y retroalimentación
continuo y ágil.
75
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Semi-presenciales
En esta modalidad, todos los estudiantes y el profesor se reúnen una vez por semana.
En esta sesión-clase, el profesor presentará (utilizando diferentes estrategias de enseñanza) los
contenidos, valores y actitudes que orienten el trabajo independiente del estudiante y asignará
la lectura de textos. Cada estudiante solicitará asesorías individuales al profesor, quien guiará
más de cerca el trabajo de cada estudiante.
Micro-práctica
El estudiante de Licenciatura está llamado a "aprender haciendo"; es decir, que sólo a
través de pequeñas prácticas de enseñanza se familiarizará con su quehacer profesional. Por
esta razón, el docente en formación debe desempeñarse como educador desde las etapas
iniciales de su formación.
Los micro -prácticas serán realizadas en ámbitos educativos reales tales como
institutos, programas de extensión, etc. Esta estrategia dará cuenta de un proceso de reflexión
y mejoramiento continuo en el desempeño de los educadores en formación.
Para el desarrollo de estas estrategias de enseñanza, los profesores a cargo de los
diferentes núcleos, en equipo, discutirán las estrategias más adecuadas para cada componente,
de manera que los educadores en formación desarrollen las destrezas y actitudes necesarias
para cumplir con su papel en la sociedad.
3.7. Programas Directores
Eje Transversal: Lenguaje
La justificación del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currículo de de formación
del Licenciado en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
se pueden
fundamentar desde dos perspectivas complementarias:
En primer lugar, desde la consideración de la lengua como un instrumento esencial e
imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la
realidad.
Dado que la comunicación oral y escrita se hace presentes, como necesidades
ineludibles, en todas las actividades escolares, es evidente que, dentro del entramado
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curricular, existe y debe existir, una estrecha relación entre el aprendizaje de la lengua y los
aprendizajes que los alumnos desarrollarán en todas y cada una de las áreas Académicas.
Por otra parte, es básico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos, necesarios para
el desarrollo comunicativo, que pueden proporcionarles, a los alumnos, todas las Áreas
Académicas; contenidos que van desde los más simples, como podría ser, por ejemplo, el
enriquecimiento del vocabulario, referido a los ámbitos social, científico, técnico o artístico.
Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como eje
transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la formación
integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado.
Los alumnos a través del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos de
su vida escolar- van a tomar parte en procesos sociales d e encuentro, de intercambio y de
entendimiento; van a tener la oportunidad de aprender a dialogar, a criticar, a discernir o a
consensuar; van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; van a
poder sentir la satisfacción que les puede proporcionar el desarrollo de sus capacidades
creativas e imaginativas, y, a fin de cuentas, van a poder engrandecerse como personas libres y
solidarias al ir descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas, es decir, las
posibilidades que se les abren a través de la expresión, en libertad, de sus opiniones, criterios o
sentimientos.
Por las razones anteriormente expuestas, es evidente que el aprendizaje del lenguaje –
aún teniendo su ámbito específico en el Área de Lengua y Literatura- requiere también, y en
paralelo, un tratamiento transversal; es un aprendizaje que interviene, y que debe hacerse
presente, en la globalidad de la experiencia académica, es decir, en todas aquellas situaciones
de la vida escolar en las que se establezca, o se tenga que establecer, un intercambio
comunicativo.
En ese contexto el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones, tales como la
comunicación, la producción y la comprensión; a partir de estas dimensiones se sacan los
indicadores y alcances para el alumnado.
Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento
Una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y a través de la que
podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar;
capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos
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permite la creación de ámbitos de participación activa, consciente y responsable en la
construcción de nuestro futuro individual y comunitario.
Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una cierta
crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son
más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que
reflexionar y, a la vez, cada vez se hace más notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de
tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. Crisis que está generando
situaciones comunes de irreflexión, de superficialidad y de ignorancia real, y que, en
consecuencia, está reduciendo la libertad personal al favorecer los ámbitos de la manipulación y
al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de decisiones personales.
Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar más claramente en la realidad
escolar, realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan los alumnos para
realizar un estudio personal serio y sistemático, para reflexionar, para interiorizar sus
aprendizajes, para aplicar lo aprendido a la resolución de problemas científicos, sociales y
cotidianos, o para adoptar posiciones seriamente críticas y constructivas frente a la realidad en
la que viven –realidad con frecuencia sometida a la sutil manipulación operada por el
consumismo, la publicidad, o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por los medios de
comunicación.
En concreto, dentro de la estructura curricular del plan de estudio de la Carrera de
Educación: Mención Educación Física, Deporte y Recreación se propone el tratamiento del eje
Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes dimensiones; pensamiento lógico y
pensamiento efectivo, de aquí se sacan los indicadores y los alcances.
Eje Transversal: Valores
La Educación en los Valores constituye otro de los ejes transversales característicos de
la Educación Básica y, a la vez, configura uno de los retos más importantes a los que nos
enfrentamos los educadores en la actualidad.
"Para resolver con éxito los problemas globales, característicos de nuestro mundo
contemporáneo, necesitamos crear nuevos métodos de pensamiento, elaborar una nueva moral
y una nueva escala de valores, y, sin duda alguna, nuevas normas de comportamiento.
La humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No sólo se debe
promover la expansión de su base material, científica y técnica, sino, lo que es todavía más
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importante, formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas, ya que la sabiduría y el
humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. Nos
hacen falta nuevos conceptos sociales, morales, científicos y ecológicos que deberían
determinar las nuevas condiciones de viada del hombre actualmente y en el futuro."
Eje Transversal: Trabajo
A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental que los alumnos
descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana;
valor que en su propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender haciendo, observando,
probando, manipulando, construyendo o recreando", y que supone la puesta en juego de sus
capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal.
"Sólo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "enseñar
a aprender", "enseñar a ser", y "enseñar a hacer". Una adecuada educación hacia el trabajo
induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar
cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos,
buscar la calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar
siempre al servicio de la persona humana"
(Currículo Básico Nacional)
En ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el fin de lograr en los
estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer", e inspirada en los valores
democráticos básicos necesarios para la vida; una formación a través de la que los alumnos
puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia
basada en los valores de la participación y al solidaridad.
Al igual que los demás ejes transversales, el del trabajo también debe hacerse presente
en todas la Áreas académicas que integran el Currículo de formación de los egresados.
Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoración del trabajo, calidad y
productividad, labores y ocupaciones, y por último la visión de la realidad laboral e industrial del
país.
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3.8. Materiales, equipos y mobiliarios del proyecto institucional para la carrera
Licenciatura en Educación mención: Educación Física, Deporte y Recreación
Área Académica:

Las aulas se encuentra equipadas por mesas, sillas, pizarra acrílica y aire
acondicionado.

los laboratorios de computación, están equipados con computadoras, servidores,
mesas, silla, pizarra acrílica, video Vid y escritorios.

Cubícalos de Profesores, incluyen escritorios, pizarra acrílica, carteleras, sillas, aire
acondicionado, estantes.

Canchas deportivas, se cuenta con materiales deportivos y equipos pertinentes a
cada áreas.

Biblioteca, dotación de libros bibliográficos, revistas oficiales, especializadas y
científicas, enciclopedias, diccionarios y folletos. Dispone de todos los materiales y
equipos pertinentes al área; además posee diferentes salas de lectura
completamente equipadas.
Área Administrativa:

En los programas y los subprogramas se utiliza lo siguiente: material de oficina,
mobiliarios y equipos como, computadoras, estantes, bibliotecas, impresoras,
fotocopiadoras, aire acondicionados, carteleras, teléfono -fax.
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Capítulo IV
Memoria descriptiva de la construcción de un currículo participativo:
lineamientos curriculares (Resolución de Consejo Directivo: 26 de Julio de 2005),
anexos, recomendaciones y procedimientos para la aplicación de criterios
técnicos curriculares
En el proceso de construcción del currículo que sustenta la Carrera de Educación:
Mención: Educación Física, Deporte y Recreación participó de manera decidida un grupo de
estudiantes de la Carrera que se encuentran actualmente en los últimos semestres, así como
profesores ordinarios y contratados que han dictado los subproyectos de los componentes que
integran la estructura curricular del plan de estudio.
Citamos seguidamente los procesos realizados en la construcción del rediseño
curricular:

Fase de evaluación (validez interna: profesores y estudiantes
y externa:
egresados, sector empleador, empresas emergentes)

Fase de rediseño (integración de lineamientos curriculares; pertinencia, calidad,
equidad, flexibilidad, modernización, y contextualizaciòn)
Criterios técnico- curriculares
Políticas contenidas en el documento lineamientos para la construcción de diseños
curriculares pertinentes en la Unellez (Resolución del Consejo Directivo 2005/531, fecha
26/07/05. Punto 49
Política 2: Definición de parámetros técnicos curriculares

Integrar a los planes de estudio de las diferentes carreras el fin de la educación,
explicito en el Articulado 102 y 103, 104 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) que hacen mención a la educación como un
derecho humano y un deber social fundamental, democrática, integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, gratuita y
obligatoria.
81
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
Considerar la investigación acción como metodología que nos ha de facilitar la
construcción de los currículos, mediante procesos de autorreflexión sobre sí
mismos, los demás y su situación; de aquí se infiere que habría que facilitar un
diálogo sin condiciones restrictivas, ni punitivas.

Asumir la formación con un currículo abierto, flexible, contextualizado,
problematizador y holìstico, que comprenda desde su contexto social, la
percepción de los valores, tanto de profesores como estudiantes.

Integrar a los planes de estudio el Subproyecto Organización Social de la
Producción y contextualizar al perfil del egresado de cada carrera, así como,
integrar al plan de estudio unidades de aprendizaje globalizadoras del contenido
referido al Subproyecto, al ser considerado un eje transversal dirigido a formar
en los estudiantes el sentido de la participación, la comunicación, la
responsabilidad, el trabajo en equipo con visión compartida, así como el valor al
desarrollo sostenible y endógeno que ha de servir como fundamento personalsocial para construir las bases de una sociedad humana comprometida
socialmente

Integrar acciones de gestión y administración curricular en términos de
organización, ejecución, evaluación y control, para propiciar el trabajo en
equipo y la coordinación vertical y horizontal.

Promover la participación de las comisiones curriculares en los procesos de
diseño, ejecución, evaluación y rediseño de los planes de estudio que se
desarrollan en forma compartida entre unidades académicas y las sedes
regionales.

Promover la articulación entre los programas, proyectos y actividades de
investigación, extensión, producción y docencia, mediante los cuales se
involucre a estudiantes, docentes y comunidad en general.

Asegurar la creación de condiciones óptimas para ofrecer diversas modalidades
educativas, mediante la incorporación de nuevas tecnologías en la docencia
universitaria, tales como educación a distancia y educación virtual.

Garantizar los procesos formativos para que la población estudiantil en toda su
diversidad, tenga acceso a la formación académica universitaria, considerando el
perfil de ingreso de cada carrera.

Garantizar la flexibilidad curricular de los planes de estudio, promoviendo entre
otros aspectos, la participación del estudiante en la definición de su currículo, la
ampliación y diversificación de las opciones de formación profesional; la
incorporación de competencias acordes con los cambios del entorno; la
creación de cursos comunes que permitan la movilidad de los estudiantes en
diferentes carreras; el fortalecimiento de cursos optativos, así como el desarrollo
de investigaciones, proyectos y prácticas que enriquezcan el crecimiento
personal y profesional de los estudiantes.

Propiciar la formación humanista, sustentada en una clara conciencia de
solidaridad y equidad, que comprometa a los futuros profesionales con los
valores de la ética y la moral en la atención de los problemas sociales.
82
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
Incorporar conocimientos que contribuyan en forma integral al desarrollo de
competencias personales y profesionales, los cuales que permitan asumir
posiciones responsables y críticas en relación con el ambiente y la cultura, y
favorezcan el mejoramiento de la calidad de vida, en igualdad de oportunidades.

El personal académico debe participar en las actividades de formación que
plantifique la institución, tanto en el ámbito de su disciplina, como en aspectos
pedagógicos y de administración curricular que enriquezcan el desarrollo e
investigación de su práctica docente cotidiana.

Incorporar a los planes de estudio, como elemento organizativo, los Proyectos y
Subproyectos, consideradas unidades curriculares básicas.

Incorporar en los planes de estudio, además de las cinco (5) áreas del
conocimiento, los Programas de Investigación y Extensión en un contexto que
tome en cuenta la función de producción y la pertinencia socio-regional
prospectiva, así como el servicio social.

Establecer como elementos generadores del plan de estudio un marco teórico
que tome en consideración, la misión, visión, y filosofía de la UNELLEZ, así como
las bases filosóficas, sociológicas y psicológicas de cada carrera y el perfil
profesional del egresado de las mismas.

Distribuir los cursos del Área de Formación General a lo largo de los planes de
estudio de las distintas carreras que se oferten.

Establecer en los planes de estudio de las distintas carreras que se oferten un
adecuado equilibrio entre horas teóricas y prácticas.

Homologar en un 80% como mínimo los Subproyecto del Área de Formación
General que integran los planes de estudio de las carreras afines de la
UNELLEZ.
Política 3: Aplicación de criterios técnico-curriculares para la evaluación, diseño y
rediseño de planes; así como, para el estudio de equivalencias, electivas y transición
entre planes.

Sólo debe establecer una prelación cuando al menos 40% del conocimiento
programado en dicha prelación fuese estrictamente necesario para los nuevos
aprendizajes.

El índice de prelaciones, en ningún momento deberá estar por encima del 40%
del total de los subproyectos de la carrera.

Un Subproyecto podrá prelar hasta un máximo de dos (2) Subproyecto del plan
de estudios de la carrera respectiva.

La prelación de un Subproyecto no podrá estar ubicado más allá de dos (2)
semestres del o de los Subproyectos prelantes

Utilizar el criterio de densidad horaria en cada subproyecto, entendida está como
el número de horas reales por semana teóricas, prácticas o teórico-prácticas,
impartidas en un Subproyecto en un semestre.

El número de Subproyectos por semestre en cada carrera no deberá ser mayor
de seis (6) exceptuando los dos semestre iniciales (máximo 5 Subproyectos) y los
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dos últimos que tendrán un máximo de tres (3) subproyectos y de hasta 22 el
número de horas exìgibles/semana/semestre.

El tiempo durante el cual el estudiante no participa en actividades presentadas de
clases debe ser utilizado en la elaboración de trabajos asignados, monografías,
tesis, trabajo de grado. Consultas, bibliográficas, prácticas de campo, vivénciales,
actividades cívico-comunitarias, servicio social, vinculadas a la resolución de
problemas y cualquier otra actividad de investigación y la extensión que estimule
el aprendizaje independiente.

Flexibilizar los planes de estudio evitando la especialización temprana en el
pregrado a través de la incorporación de bloques de subproyecto electivos.

Aplicar al menos dos (2) Programas Directores en los planes de estudios de la
UNELLEZ que sirvan de elemento integradores de la planificación curricular
permeando la totalidad de los diseños curriculares con temas prioritarios como:
organización social de la producción, ética, profesional, investigación, nuevas
tecnologías de la información y comunicación, desarrollo sostenible, ambiente,
educación en valores, lenguaje y otros de acuerdos a la necesidades de cada
Programa.

La administración de los Subproyectos de las Áreas Formación General y
Orientación y Consejería será responsabilidad de una misma dependencia.

Distribuir dos (2) grupos de Subproyecto electivos en el Área de Formación
General.

Distribuir mínimo un (1) grupo de electiva para cada una de las Áreas de
Formación Profesional Básica y Específica.

Para abordar la transición entre un plan de estudio y otro es fundamental un
estudio comparativo previo de los subproyectos, prelaciones y contenidos del
plan que se esta administrando, para establecer correspondencia e integración
entre estos criterios y el plan que se administrará, a fin de facilitar la transición por
inserción.

Construir planes de estudio que faciliten el reajuste y actualización permanente y
evitar el cambio continuo de planes que afecta considerablemente la calidad y el
rendimiento de los estudiantes, así como genera perdida de tiempo, recursos y
esfuerzos en el profesorado y en el estudiantado en general

El crédito es la unidad de valoración de la actividad académica, en la que se
integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades dirigidas,
y el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos
formativos de cada uno de los subproyectos del plan de estudio.

Un crédito significa una hora de clases teórico-práctica o dos de clases prácticas
de campo o de taller de manera planificada a la semana.

Los planes de estudio de las carreras serán administrados entre ocho (08) y diez
(10) semestres.
Política 4. Aplicación de criterios epistemológicos y técnicos curriculares en el diseño de
los programas de Subproyectos.

Los diseños de los programas de Subproyectos en la UNELLEZ estarán
coordinados por el Jefe de Proyecto y Subproyecto respectivo, quienes junto con
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los especialistas desarrollarán las experiencias de aprendizaje tomando como
guía metodológica el documento: Guía para el diseño de Programa de
Subproyectos (CCC, 2005)

Los contenidos de los programas de Subproyectos se formularan con base en las
líneas temáticas que deben estar definidas en los planes de estudio.
Política 5: Modelo curricular.
Inscribir el diseño de los planes de estudio en el modelo de currículo holìstico y considerar
los siguientes aspectos:












Estudiantes.
Profesores.
Comunidad.
Plan de estudio.
Programas sinópticos de subproyectos.
Programas de subproyectos.
Estrategias de enseñanza.
Estrategias de aprendizaje.
Recursos para el aprendizaje.
Estrategias de evaluación.
Cronograma.
Planta física.
Establecer como elementos de los planes de estudio en la UNELLEZ, los siguientes:
Aspectos Generales






Misión y Visión de la UNELLEZ.
Objetivos generales de la UNELLEZ.
Justificación.
Fundamentación Legal.
Concepción educativa de la UNELLEZ.
Modelo Curricular de la UNELLEZ.
Elementos específicos







Introducción a la carrera.
Misión y Visión del Programa o Carrera.
Objetivos de la carrera para: docencia, investigación, extensión y
producción.
Fundamentación y justificación de la carrera.
Definición del Profesional.
Perfil: ocupacional, de personalidad y prospectivo.
Campo de acción del egresado.
Estructura Curricular

Ejes Curriculares.
85
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











Proyectos.
Lista de Subproyectos.
Áreas del Currículo.
Flujogramas de Subproyectos (Mapa de prelaciones).
Características del Plan de Estudio. Nº de Sub-proyecto. Nº de
Proyecto. Nº de horas índices de flexibilidad y electividad.
Programas directores.
Estrategias de instrucción.
Sistema de Evaluación.
Régimen de estudio.
Contenidos Sinópticos.
Programas de docencia, investigación, extensión y producción.
Viabilidad técnica del proyecto.
Política 6. Actividades complementarias acreditables y certificación de competencias.
Las actividades complementarias y la certificación de competencias por experiencia que
podrán ser acreditables, son de tipo académico, cultural, social y deportivo.
a. Actividades de naturaleza académica.
 Pasantías, cuando demuestre su competencia.
 Prácticas, cuando demuestre su competencia.
 Participación formal en proyectos de investigación vinculados al diseño
curricular de la carrera que cursa.
b. Actividades de naturaleza cultural
Participación en actividades culturales de la Universidad, tales como el orfeón universitario,
la estudiantina y el teatro universitario.
c. Actividades de naturaleza social y comunitaria
Incluye la participación en actividades sociales, tales como: servicio social, organización
social, formación y capacitación de las comunidades, gestión comunitaria, entre otras,
debidamente consideradas por la Universidad.
c. Actividades deportivas
Participación en las selecciones deportivas de la Universidad y que representen a esta
institución en competencias, certámenes, torneos regionales, nacionales e internacionales
debidamente reconocidos y a juicio de la Coordinación de Deportes de la UNELLEZ tengan el
nivel técnico de excelencia.


El número de unidades de crédito que se adjudicará por medio de la figura de
crédito complementario es hasta un máximo de 10 U.C.; dependerá en todo caso
de la naturaleza de la actividad cumplida: académica, máximo 5 UC, cultural,
social y/o deportiva, un máximo 5 UC.
Para la certificación por competencias debe establecerse el procedimiento en el
plan de estudio de cada carrera.
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Política 7: Creación de una cultura curricular permanente

Definir un plan permanente de capacitación para el personal docente en las áreas de
currículos integral, educación superior y nuevas
tendencias de la educación,
administración curricular, metodología de la enseñanza y nuevas tecnologías.

Brindar apoyo institucional y financiero a las comisiones curricular para que se integren
a la Comisión Nacional de Currículo en las regiones, así como su asistencia a eventos
nacionales e internacionales.

Definir políticas propias de ingreso y selección de profesores y estudiantes para cada
carrera.

Propiciar en cada Vicerrectorado la infraestructura física, humana y los recursos
financieros que garantice el funcionamiento de un currículo integral.

Evaluar y retroalimentar permanentemente el desempeño docente.

Difundir ampliamente los resultados de las investigaciones relacionadas con la
evaluación curricular.

Exonerar a los coordinadores de los diseños curriculares en cada Vicerrectorado de
Área de la carga horaria semestral a fin de garantizar la calidad y eficacia del trabajo.

Establecer indicadores para evaluar el proceso curricular en cuanto a pertinencia,
calidad eficacia, actualización, equidad, flexibilidad y frondosidad.
Política 8: Integración de la docencia - investigación y extensión.
Líneas de Investigación: la construcción de los currículos de la UNELLEZ exige
reposicionarse de la investigación social, donde se promueva la autorreflexión y la reflexión
compartida, y se valore los saberes prácticos y teóricos de la comunidad como insumo a la
definición de perfiles socialmente pertinentes.
Líneas de extensión: configurar líneas de extensión que generen proyectos sociales,
culturales, educativos, tecnológicos y científicos donde participe activamente la comunidad
organizadares.
Referencias bibliográficas.
1. ANGULO, JOSE Y BLANCO NIEVES (1994). Teoría y desarrollo del currículo,
ediciones Aljibe.
2. CEPAL – UNESCO/OREALC (1992). Educación y conocimiento. Eje de la
transformación productiva con equidad, Santiago de Chile.
3. DÍAZ, ARTURO (1993). Desarrollo curricular para la formación de maestros
especialistas en Educación Física. Editorial Gyno. Madrid.
4. ESTÉVEZ, CAYETANO (1996). Evaluación Integral por procesos. Una
experiencia construida desde y en el aula. Colección Mesa Redonda.
Cooperativo Editorial Magisterio.
5. LA TORRE, IL y OTROS (1991). la municipalización de la educación: una
mirada desde los administradores del sistema. piie. Santiago de Chile.
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6. MOLINA, DENYZ (2001). Comisión central de evaluación curricular –UNELLEZ
7. __________(2002). Documentos, guías e instrumentos orientadores
materia de diseño y rediseño de los planes de estudio en la UNELLEZ.
en
8. OFICINA DE PLANIFICACIÓN DEL SECTOR UNIVERSITARIO (2004): Normas
para la Tramitación y Evaluación de Proyectos de Creación de Instituciones y
Carreras de Pre-grado de las Universidades.
9. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Ley de Universidades. Capítulo I,
Gaceta oficial Nº 1.429 (Extraordinario) y el Reglamento Parcial, Gaceta Oficial Nº
28.262.
10. ________ (2000). Constitución de República Bolivariana de Venezuela.
Caracas.
11. UNELLEZ (2000). Plan de evaluación curricular para la UNELLEZ.
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Capítulo V
Personal ordinario y contratado del
Programa Educación que administra la
Carrera de Educación. Mención: Educación
Física, Deporte y Recreación
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ESPECIFICACIONES CURRICULARES

Aptitud física

Aptitud física

Alteraciones orgánicasRecreaciónDeportes

Modelo de base curricular

Modelo de base curricular

NEE (Necesidades educativas especiales)MotivaciónApoyo de padres y profesoresDiversidadAdaptación curricularDidácticaAprendizaje

Deporte como manifestación cultural

Deporte como manifestación cultural

SaludActividades físicasJuego deportivoTiempo libreProducción de resultadosEducación físicaAlto rendimientoOcioEjercicioRecreación

El Deporte deporte

El Deporte deporte

Ejercicio físicoDefinición