asignatura: diseño, desarrollo e innovacion del

ASIGNATURA: DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRICULUM
CURSO: 2001/02
CÓDIGO: 3010302
TITILACIÓN: LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGIA
CARÁCTER: TRONCAL
CICLO: 2º
CURSO Y GRUPO: 1º
CRÉDITOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS: 6 (3 créditos teóricos y 3 créditos
prácticos)
DESCRIPTOR: Procesos de elaboración de curricula. Métodos, estrategias y
medios de enseñanza. Estrategias de adaptación curricular a distintas
situaciones sociales y personales.
DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
AREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica y Organización Escolar
PROFESOR: JUAN FERNÁNDEZ SIERRA
1.- PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
Los propósitos de la enseñanza en esta materia incluyen el que los
estudiantes:
- Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para que
puedan analizar con mayor rigor la realidad de los procesos de la enseñanza y
del desarrollo curricular.
- Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas implícitas en
los procesos educativos y en los de diseño y desarrollo curricular.
- Conozcan y analicen las aportaciones teóricas (y sus repercusiones prácticas) en
el ámbito curricular, desde distintos modelos, enfoques y perspectivas.
- Desarrollen hasta donde sea posible un pensamiento propio sobre las distintas
temáticas que se abordan, de tal forma que la información recogida y trabajada
sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del mismo.
- Sean capaces de presentar sus ideas ordenada y lógicamente, apoyadas en
argumentos sólidos.
- Profundicen en la idea del carácter provisional, debatible y contextual del
conocimiento en general y del educativo en particular, a través del análisis de
diferentes perspectivas y posiciones sobre el diseño y desarrollo del curriculum
en diferentes momentos y contextos históricos y sociales.
Es responsabilidad del docente crear un marco de enseñanza en que tales
propósitos puedan ser, razonablemente, alcanzados. En tal sentido se plantean los
principios de procedimiento que guiarán la actuación docente:
- Se fomentará la elaboración y maduración de las ideas de los estudiantes de
manera que generen un pensamiento crítico, propio y fundamentado.
- El papel del profesor será, sin excluir su toma de posición respecto a las
cuestiones de que se trate, el de dinamizador de las discusiones,
cuestionamiento de posiciones, planteamiento de interrogantes... de tal manera
que se promueva la reflexión permanente de los estudiantes.
- La discusión y el debate serán la estrategia metodológica fundamental, aunque
pueda y deba ser complementada con otras.
- Se trabajará con informaciones y fuentes diversas para favorecer la creación de
un pensamiento propio en los estudiantes y se estimulará el acceso a
documentos originales, siempre que sea posible.
- El sentido de la enseñanza estará en fomentar y propiciar la reflexión y la
comprensión de los problemas tratados mucho más que en "resolverlos". Las
destrezas "técnicas" serán fruto de la comprensión pero no un objetivo en sí
mismo.
2.- PROGRAMA
A.- TEORÍA
1.- EL CURRICULUM: CONCEPTO Y ENFOQUES
1.1. Curriculum y Didáctica
1.2. ¿A qué hace referencia el curriculum?
1.3. El 'campo' del curriculum: la complejidad de los fenómenos curriculares
1.4. Enfoques sobre la teoría y la práctica curriculares:
2.- DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM
2.1. Clarificación de conceptos y ámbitos de decisión
2.2. El diseño curricular base
2.3. Los proyectos curriculares
2.4. Las programaciones de aula
3.- LA ESTRUCTURA DEL CURRICULUM
3.1. Los objetivos y/o principios de procedimiento
3.2. Los contenidos
3.3. Materiales curriculares
3.4. Estrategias de enseñanza
3.4. Evaluación
4.- INNOVACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
4.1. Innovación, cambio, reforma, renovación.... Clarificación conceptual.
4.2. Las Reformas: funciones y retórica
4.3. Las determinaciones y modelos de cambio e innovación curricular
4.4. Profesores e innovación educativa
B.- PRACTICA
En Didáctica, las prácticas y la teoría han de concebirse como aspectos
interrelacionados. La teoría debe ayudar a realizar los análisis de las prácticas, pero
estos análisis deben contribuir a ampliar la comprensión de la teoría. Así que iremos
profundizando en paralelo en ambas dimensiones de la asignatura.
El trabajo práctico consistirá en el diseño de un plan de intervención bajo la
perspectiva curricular en la que ubique el estudiante en un aspecto y nivel educativo
que conjuntamente acuerden. Su realización se llevará a cabo en pequeños grupos
que habrán de analizar situaciones educativas, documentos y materiales curriculares
bajo la dirección del profesor
4.- METODOLOGÍA
Como queda recogido en los principios de procedimiento, la metodología estará
centrada en la lectura de diversos materiales y la discusión de las dimensiones,
problemas e ideas que surjan a partir de ellos. Estos debates estarán precedidos por
una exposición introductoria del profesor en la que se ofrezca un marco que permita
la incardinación de cada uno de los temas en el contexto general de los problemas
que en el curso se abordarán.
5.- EVALUACIÓN
Se negociará con los alumnos y alumnas asistentes a partir de la siguiente
propuesta:
Para cada bloque/s de contenido del programa se planteará una cuestión en
clase que sirva como 'eje' de estudio y debate. Cada estudiante sintetizará (por
escrito), en torno a cada una de ellas, las discusiones de clase, las informaciones
procedentes de las lecturas obligatorias y de otras realizadas para ampliarla, de tal
forma que los escritos recojan su visión personal y su comprensión de los diferentes
temas que componen el curso. Lo que se valorará, por tanto, y como se refleja en los
criterios de evaluación, es la comprensión y la maduración de las ideas de los
estudiantes. El máximo de cuestiones será de tres y se realizarán en clase en las
fechas que acordemos.
Para los estudiantes "no asistentes" se realizará un examen escrito en las
fechas oficiales que constará de tres cuestiones teóricas y un supuesto práctico.
- Criterios de Evaluación (y calificación)
* Utilización y dominio de la bibliografía recomendada y comprensión de las ideas
contenidas en ella.
* Precisión conceptual y nivel de elaboración de ideas.
* Crítica razonada, fundamentación de los argumentos, profundidad en el análisis,
etc.
* Organización personal y original de ideas y contenidos.
* Coherencia en el discurso, claridad expositiva y cuidado de los aspectos formales
(citas bibliográficas y otras normas de los escritos académico-científicos)
- Periodo de revisión
10 días a partir de la publicación de las calificaciones.
3.- BIBLIOGRAFÍA (En clase se proporcionarán orientaciones y recomendaciones
específicas sobre ella)
ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coord.) (1994): Curriculum: diseño, desarrollo e
innovación. Málaga. Aljibe.
APPEL, M. (1986): Ideología y currículo. Madrid. Akal.
CARMEN, L. del (1996) El análisis y secuenciación de los contenidos educativos.
Barcelona: ICE-Horsori.
CONTRERAS, J. (1990): Enseñanza, curriculum y profesorado. Madrid. Akal.
ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid.
Morata.
ESCUDERO, J.M. (Coord.) (1997) Diseño y desarrollo del curriculum en la educación
secundaria. Barcelona: ICE-Horsori.
FERNÁNDEZ SIERRA, J (Coord) (1995): El trabajo docente y Psicopedagógico en
Educación Secundaria. Málaga, Aljibe.
FERNÁNDEZ SIERRA, J (Coord) (1999): Acción Psicopedagógica en Educación
Secundaria: Reorientando la Orientación. Málaga, Aljibe.
GIMENO, J. (1988): El curriculum. Una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata.
GIMENO, J. y PÉREZ, A. (1993): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Morata.
GRUNDY, S. (1991): Producto y praxis del curriculum. Madrid. Morata.
KEMMIS, S. (1988): El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid.
Morata.
LUNDGREN, U. (1992): Teoría del curriculum y escolarización. Madrid. Morata.
PÉREZ GÓMEZ, A. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata.
Madrid.
SARRAMONA, J. (1990): Tecnología educativa (una valoración crítica). Barcelona.
Ceac.
STENHOUSE, L. (1984): Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.
STENHOUSE, L. (1987): La investigación como base de la enseñanza. Madrid.
Morata.
TORRES, X,. (1994): Globalización e Interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Madrid. Morata.
TYLER, R. (1973): Principios básicos del curriculum. Buenos Aires. Kapelusz.
ZUFIAURRE, B. (Ed.) (1996) Comprensividad, desarrollo productivo y justicia social.
Barcelona: Icaria.