INSTRUCCIONES PARA DETERMINAR LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Enero 2005 ÍNDICE PÁGINAS 1. Instrucciones para la valoración y propuesta de la modalidad de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (asociadas a discapacidades psíquicas, motóricas y sensoriales) 4 1.1. Alumnos de nueva escolarización 5 1.2. Revisión de modalidad de escolarización 5 1.2.1.Paso de alumnado de Infantil a Primaria 6 1.2.2.Paso de alumnado de Primaria a ESO 6 2. Criterios para determinar la Modalidad de Escolarización Modalidades de Escolarización Ejes diagnósticos 7 8 11 Tipo y grado de ayudas 3. Criterios para determinar la modalidad de escolarización del alumnado con NEEs asociadas a condiciones personales de discapacidad psíquica en el paso de la etapa Primaria a la E.S.O. 12 – 13 15 3.1. Criterio general 15 3.2. Niveles de adquisición 16 ANEXOS Anexo 1: Orden Foral 39/2001, de 20 de Febrero 19 Anexo 2: Informe de Escolarización 25 Anexo 3: Informe para la permanencia de un año más en la etapa de Educación Infantil. 31 Anexo 4: Informe Síntesis al finalizar la Educación Primaria 32 Anexo 5: Orden Foral 133/1998 40 Anexo 6: Propuesta para la adscripción de alumnado a Unidades Específicas de la E.S.O. 49 Anexo 7: Informe Psicopedagógico para el acceso a Programas de Formación Profesional Especial desde la Educación Secundaria y procedimiento para el proceso de preinscripción y matriculación. 52 Anexo 8: Agrupamientos de alumnado con T.G.D. y/o graves problemas de comunicación 56 Anexo9: Informe psicopedagógico para el acceso del alumnado a aulas con trastornos generalizados del desarrollo 58 Modalidad de Escolarización- 2 - INFORMACIONES Centros de integración preferente 64 Aulas alternativas a centros de educación especial en zonas rurales 64 Aulas específicas para alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo 64 Centros de Educación Especial 65 Previsión de Programas de Formación Profesional Especial en centros ordinarios para el curso 2005-2006 65 Relación de Unidades de Currículo Específico en institutos y centros de Educación Secundaria 66-67 Equipos específicos del CREENA 68 Responsables técnico-administrativos del Departamento de Educación 69 Modalidad de Escolarización- 3 - 1. INSTRUCCIONES PARA LA VALORACIÓN Y PROPUESTA DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEEs) La normativa legal atribuye a la Comisión de Escolarización la toma de decisiones sobre la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales así como la de aquellos que presenten algún tipo de discapacidad. La Orden Foral 39/2001 de 20 de febrero(1) dispone en el artículo 3º que “el informe de escolarización será realizado por el Orientador del centro donde se efectúe la preinscripción del alumno, complementado, en su caso, por los equipos específicos del CREENA”. El proceso a seguir conlleva las siguientes actuaciones y aspectos a tener en cuenta: Los equipos específicos del CREENA y el Negociado de Orientación Escolar recabarán información de los distintos organismos que han intervenido con el alumnado de nueva escolarización que presenta necesidades educativas especiales. La información recibida será transmitida a los Orientadores de los centros en donde se tenga constancia que se han preinscrito los alumnos con NEEs. Los padres podrán realizar la preinscripción de acuerdo con los criterios que la Administración educativa establece con carácter general, quedando sujeta la formalización de la matrícula al dictamen que emita la Comisión de Escolarización a partir de la propuesta de la modalidad de escolarización realizada por los Orientadores de dichos centros. Sin perjuicio de las competencias que a éstos les corresponde, la experiencia nos aconseja que haya un acuerdo previo, en el caso de los alumnos de nueva escolarización, entre los Equipos Específicos del CREENA, o del equipo del CREENA de Tudela, y el Orientador del centro al que pudiera incorporarse el alumno, para que las familias reciban una información coherente por parte de todos los profesionales implicados. En el caso de niños/as con discapacidad auditiva profunda o motora grave, que son los que pueden necesitar escolarizarse en un centro de integración preferente, es necesario que el Orientador que realice la valoración se ponga en contacto con el Equipo Específico para consensuar la propuesta de escolarización del niño/a en el centro solicitado o en el preferente para su minusvalía, dependiendo del tipo y grado de ayudas que pueda requerir. En estos casos, en la hoja síntesis deberán figurar las firmas de ambos Orientadores, el del centro y el del respectivo módulo. Del mismo modo se deberá consensuar con los Módulos del CREENA o el equipo del CREENA de Tudela, que hayan intervenido las propuestas de modalidad de escolarización en centros de Educación Especial, firmando conjuntamente la hoja de síntesis en la que figura la propuesta. Cuando en la modalidad de escolarización, se proponga alguna de las diferentes opciones organizativas que corresponden a la modalidad de Centro de Educación Especial (Ver: 2.B.2. pág. 10) en el informe deberá figurar bajo la denominación de la modalidad CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, la opción organizativa concreta de que se trate. Del mismo modo se procederá cuando la modalidad que se proponga sea Centro Ordinario. (Ver: 2.B,1. Pág.: 8 y 9). (1) Anexo 1 Modalidad de Escolarización- 4 - El sistema educativo, a través de los Orientadores de los Centros y del CREENA, informará a las familias de los niños con discapacidad sobre los recursos que el sistema educativo ofrece y sobre el proceso de preinscripción. Los Equipos Específicos del CREENA atenderán las necesidades de valoración y orientación previas a la preinscripción del alumnado con discapacidad grave y permanente. Estas actuaciones se pondrán en conocimiento del Orientador del centro donde se formalice la preinscripción de cada alumno. 1.1.- Alumnos de nueva escolarización De acuerdo con lo establecido en el punto Segundo de la Orden Foral 39/2001, efectuada la preinscripción del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se procederá a realizar la correspondiente evaluación y propuesta de modalidad de escolarización. El Orientador del centro en el que se haya preinscrito el alumno deberá, en contacto con la familia, reunir la información y valoraciones diagnósticas realizadas con anterioridad por organismos competentes, completarla y valorar si las necesidades educativas especiales pueden ser adecuadamente atendidas en dicho contexto y elaborar el correspondiente Informe de Escolarización(2), adjuntando al informe UNA COPIA DE LA HOJA DE PREINSCRIPCIÓN. A la hora de elaborar el Informe de Escolarización, el Orientador del Centro deberá consensuar previamente con el correspondiente Equipo Específico del CREENA o del equipo del CREENA de Tudela, la prescripción, en su caso, de los recursos extraordinarios de atención directa a las NEE del alumno/a (Cuidador, Fisioterapeuta, PT o Logopeda del CREENA, etc.), siempre después de estudiar la atención al alumno con la reorganización de los recursos con que ya cuenta el centro en el marco del Plan de atención a la Diversidad. En estos casos el Informe de Modalidad de Escolarización deberá ir firmado por el Orientador del Centro y el del Equipo Específico del CREENA que corresponda. Además será prescriptivo que en el apartado del Informe de Escolarización Grado de Consenso con la Familia figure la firma de los padres o tutores legales del alumno. En ocasiones, la necesidad de determinados recursos condicionará la propuesta final de modalidad de escolarización, o de sus opciones organizativas. 1.2.- Revisión de modalidad de escolarización La revisión de la modalidad de escolarización debe realizarse obligatoriamente al término de cada etapa educativa. Puede realizarse en cualquier momento a petición motivada de padres/tutores legales o del centro. En cualquier caso se oirá y considerará de forma relevante la opinión del profesorado y especialistas del centro escolar que en ese momento tengan responsabilidad sobre el alumno en cuestión. Los padres o tutores legales del alumno/a serán informados y consultados a lo largo de todo el procedimiento. En el apartado Grado de Consenso con la Familia del Informe de Escolarización será prescriptiva la firma de los padres o tutores legales del alumno. (2) Anexo 2 (3) Anexo 3 Modalidad de Escolarización- 5 - 1.2.1.- Paso de alumnos con NEE de Infantil a Primaria En la revisión que procede al final de la etapa de Educación Infantil pueden darse los siguientes supuestos: No se produce cambio de modalidad y promociona a la Etapa de Educación Primaria: No se produce cambio de modalidad y no promociona a la etapa de Educación Primaria Cambio de escolarización modalidad de Se indica en su expediente el resultado de la evaluación y las medidas educativas propuestas. No es preciso enviar ningún documento al Negociado de Orientación Escolar Se cumplimenta el informe para la permanencia de un año más en la etapa de Educación Infantil (3) Se envía al Servicio de Inspección Técnica y de Servicios para su autorización. Se elabora el correspondiente Informe de Escolarización Se remite copia al Negociado de Orientación Escolar. Confirmado el cambio de Modalidad, el Centro de origen enviará expediente del alumno al Centro receptor. 1.2.2.- Paso de alumnos con NEEs de Primaria a E.S.O. En la revisión que procede al final de la etapa de Educación Primaria pueden darse los dos siguientes supuestos: A.- No se produce cambio de modalidad y promociona a la E.S.O.: B.- Cambio escolarización (3) (4) de modalidad de Se indica en su expediente el resultado de la evaluación y las medidas educativas propuestas. El Orientador de Primaria enviará informe síntesis(4) al IES o IESO correspondiente El Orientador de Secundaria realizará el Informe de Escolarización. Se elabora el correspondiente Informe de Escolarización. Se remite copia al Negociado de Orientación Escolar. Confirmado el cambio de Modalidad el Centro origen enviará expediente del alumno/a al centro receptor. Anexo 3 Anexo 4 Modalidad de Escolarización- 6 - Supuesto A.- El Orientador del centro de Primaria emitirá el Informe Síntesis en el que se revisa la modalidad de escolarización, argumentando las razones por las que, a su juicio, y en su caso consultado el CREENA, propone la continuidad en la “Modalidad Centro Ordinario”indicando si cursará la Enseñanza Básica a través del currículo específico (Unidad Específica) o el Currículo Ordinario con adaptaciones muy significativas (Aula ordinaria con apoyos de PT, refuerzo, desdobles…). Una vez incorporado el alumno/a al Centro y superada la fase de evaluación inicial, el Orientador de Secundaria podrá plantear cambios a la propuesta establecida en el Consejo Orientador de Primaria, justificándolo mediante informe psicopedagógico que se añade al Informe de Escolarización y previa información a las familias. Supuesto B.- Cuando la propuesta sea de cambio de modalidad de centro ordinario a centro de Educación Especial, el consenso sobre la misma se deberá alcanzar entre el Orientador de Educación Primaria y los Equipos del CREENA que hayan intervenido, realizando conjuntamente el Informe de Escolarización, del que se enviará copia al Negociado de Orientación Escolar que, a su vez junto con el Negociado de Programas Específicos, lo tramitará a la Comisión de Escolarización para el dictamen correspondiente. 1.3.- Las actuaciones de los Orientadores respecto a la valoración de las solicitudes para determinar la modalidad educativa se llevarán a cabo durante los plazos establecidos en la Orden Foral que regula la escolarización. (Orden Foral 39/2001, Artículo 8, punto 1.a) 1.4.- La Comisión de Escolarización emitirá el dictamen de escolarización y lo comunicará a la familia, al centro donde proceda la escolarización, al centro donde se haya formalizado la preinscripción, caso de que no coincidan, y a los Negociados de Orientación Escolar y de Programas Específicos. ___________________________________________________________________________ 2. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN La Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de la Educación establece que "los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en los que se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas, específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o conducta, tendrán una atención especializada, con arreglo a los principios de no-discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración (Artículo 44, Cap.VII). El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, al concretar la escolarización de estos alumnos en las diferentes etapas, expresa la necesidad de garantizar para ellos una atención educativa de calidad en función de los recursos personales, materiales y organizativos existentes en los centros, con la finalidad de que alcancen los objetivos propios de la etapa. Se trata, en definitiva, de procurar el equilibrio entre los principios básicos de integración/normalización y el no menos básico de respuesta educativa ajustada a las necesidades que presenta el alumno, en relación con los aprendizajes escolares. Modalidad de Escolarización- 7 - Las precisiones que se presentan a continuación, pretenden ayudar a concretar estos criterios generales: A) EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. En desarrollo del Art. 3º de la O.F. 31/2001 sobre el procedimiento de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales serán efectuadas por los Orientadores de los centros, que establecerán en cada caso la propuesta de modalidad de escolarización y los planes de actuación más adecuados a las necesidades de cada alumno. La previsión y anticipación, a partir de la evaluación psicopedagógica, del tipo y grado de las adaptaciones, condiciones y ayudas que presumiblemente va a precisar un alumno -menos o más especializadas y por ello más o menos habituales- es lo que determina la propuesta de modalidad de escolarización y de sus opciones organizativas. B) MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN: Hay sólo dos modalidades de escolarización, que responden a diferentes grados de adaptación del curriculum, y al tipo y grado de la ayuda que se precise: 1. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN CENTRO ORDINARIO. 2. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. 1. CENTRO ORDINARIO.Como regla general, se propondrá la escolarización en centro ordinario cuando las NEE del alumnado puedan ser atendidas con los recursos habituales con los que cuentan los centros escolares (Orientador, tutor, profesorado de apoyo –ordinario y especialista--, cuidador, logopeda y apoyos externos del CREENA). OPCIONES ORGANIZATIVAS: 1.1 Centro preferente. Está indicado para el alumnado con discapacidad grave auditiva o motórica que necesite atención más especializada y precise recursos personales, materiales y técnicos extraordinarios, de difícil generalización en todos los centros. 1.2 Aulas específicas para alumnado con Trastornos Generalizados del desarrollo. Estos agrupamientos van dirigidos a alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales asociadas a Trastornos Generalizados del Desarrollo y/o Trastornos Graves de la Comunicación, con edades correspondientes a Educación Primaria y que hayan cursado Educación Infantil en un centro ordinario. Modalidad de Escolarización- 8 - Es alumnado que puede beneficiarse de una situación de integración en un contexto ordinario, pero al mismo tiempo precisa un ambiente muy estructurado. Son agrupamientos con un número reducido de alumnos (entre 3 y 5) a cargo de un profesor de P.T. que cumple las funciones de tutor. También pueden contar, si procede, con un cuidador. Para cada uno de los alumnos se asigna un grupo ordinario de referencia en el que se desarrollan actividades dirigidas fundamentalmente a la consecución de objetivos de integración social. Los criterios de adscripción al aula aparecen en el anexo 8. En el anexo 9 se adjunta el “Informe psicopedagógico para el acceso del alumnado a aulas con Trastornos Generalizados del Desarrollo” 1.3 Programa terapéutico-educativo de hospital de día infanto-juvenil: Tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado con trastorno generalizado del desarrollo a través de intervenciones terapéuticas, educativas y sociales. Consta de 3 áreas: área terapéutica, educativa y social, que son desarrolladas por un equipo interdisciplinar formado por profesionales del Servicio Navarro de Salud y del Departamento de Educación. Los alumnos acuden con una periodicidad diaria y permanecen parte de la mañana en el Programa. El resto de la jornada escolar se incorporan a sus respectivos centros escolares. Requisitos para formar parte del programa: Alumnado con diagnóstico de Trastorno Generalizado del Desarrollo. Alumnado escolarizado en centro ordinario. Etapas educativas de infantil y primaria. Que precise tratamiento intensivo con un enfoque multidisciplinar realizado en un ambiente estructurado y sobre un plan de intervenciones terapéuticas y pedagógicas individualizadas. Aprobación de la inclusión por parte de la comisión de seguimiento del programa, previa valoración e informe favorable por parte de los profesionales de la Unidad Infanto Juvenil de Salud Mental y del Equipo de Psíquicos del CREENA o del equipo del CREENA de Tudela, A efectos administrativos se formalizará la matrícula en el centro ordinario en el que se ubique el alumno, previo informe favorable del equipo de psíquicos del CREENA/CREENA Tudela. 1.4 Unidades Específicas de la E.S.O.(o Unidades de Currículo Especial / UCE)(V. Pág.: 15) 1.5 Programas de Formación Profesional Especial (en centro ordinario)(V. Pág.: 54) Modalidad de Escolarización- 9 - 2. CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.Se opta por esta modalidad cuando las necesidades educativas del alumnado requieren condiciones de atención individualizada permanente y actuaciones especiales que no pueden ser proporcionadas desde un centro ordinario. El Real Decreto establece que se propondrá la escolarización en centros de Educación Especial de los alumnos que requieran adaptaciones significativas en grado extremo en las áreas del currículo oficial que les corresponda por su edad y cuando se considere, por ello, que serían mínimos su nivel de adaptación, de integración social y sus progresos en los aprendizajes en un centro escolar ordinario. OPCIONES ORGANIZATIVAS: 2.1 Aula de educación especial en zona rural. Dirigidas al alumnado de zona rural como alternativa a Centro de Educación Especial. La propuesta de modalidad de escolarización será "centro específico". A efectos administrativos los alumnos estarán matriculados en el centro ordinario donde se ubique dicha aula de educación especial. 2.2 Programa de escolarización combinada centro de educación especial/centro ordinario. Esta modalidad ofrece al alumno la posibilidad de combinar la atención a las necesidades educativas en un centro de Educación Especial, donde se desarrollará la parte fundamental de la respuesta educativa, con un centro ordinario en el que se atenderá prioritariamente a objetivos de interacción e inserción social. La matricula se efectuará en el centro de educación especial. 2.3 Programas de Formación Profesional Especial (en centro de educación especial). D) EJES DIAGNÓSTICOS Entendemos que los ejes diagnósticos que se exponen a continuación, así como las ayudas pedagógicas que se relacionan en el apartado siguiente, deben utilizarse con la flexibilidad que exigen unas decisiones complejas en las que influyen muchas variables. Ahora bien, la toma de decisiones debe estar estrechamente vinculada tanto a las necesidades educativas de cada alumno en concreto, como a las características del contexto escolar en el que podrá disponer de la respuesta educativa más ajustada. Modalidad de Escolarización- 10 - EJES DIAGNÓSTICOS * 1. Discapacidad psíquica 5. Discapacidad motora 1.1 Retraso intelectual 5.1. Lesiones de origen cerebral 1.1.1. retraso mental leve o ligero (de 50-55 a 70) 5.1.1. parálisis cerebral infantil 1.1.2. retraso mental moderado o medio (de 35-40 a 505.1.2. traumatismo cráneo-encefálico 55) 5.1.3. accidente cerebro-vascular 1.1.3. retraso mental grave o severo (de 20-25 a 35-40) 5.2. Lesiones medulares 1.1.4. retraso mental profundo (por debajo de 20-25) 5.2.1. espina bífida 1.2 Trastornos generalizados del desarrollo 5.2.2. lesión medular traumática 1.2.1. autismo 5.2.3. otras lesiones medulares 1.2.2. trastorno de Rett 5.3. Procesos neuromusculares 1.2.3. trastorno de Asperger 5.3.1. distrofia muscular progresiva 1.2.4. trastorno desintegrativo infantil 5.3.2. neuromiopatía 1.2.5. TGD no especificado (incluyendo autismo 5.3.3. otros procesos neuromusculares atípico) 5.4. Lesiones del sistema osteo-articulatorio 2. Discapacidad comunicativa 5.4.1. agenesia congénita 2.2. afasia adquirida 5.4.2. artrogriposis 2.3. trastorno específico de lenguaje /disfasia 5.4.3. osteogénesis imperfecta 3. Discapacidad auditiva 5.4.4. otras lesiones del sistema osteo-articular 3.1. hipoacusia neurosensorial bilateral de grado medio o moderado (40 a 70 dBs) 6. Trastornos del comportamiento 3.2. hipoacusia neurosensorial bilateral de grado severo 6.1. NEEs originadas o acompañadas de un trastorno por (70 a 90 dBs) déficit de atención y/o comportamiento perturbador 3.3. hipoacusia neurosensorial bilateral de grado 6.1.1. Trastorno por Déficit Atencional con profundo (A partir de 90 dBs) Hiperactividad (TDAH) 6.1.2. Trastorno disocial 4. Discapacidad visual 6.1.3. Trastorno por Negativismo Desafiante 4.1. baja visión: discapacidad visual moderada 6.1.4. Trastorno por Comportamiento Perturbador 4.2. baja visión: discapacidad visual severa 6.2. NEEs originadas o acompañadas de Trastornos de 4.3. baja visión: discapacidad visual profunda Ansiedad 4.4. ceguera 6.2.1. Trastorno de ansiedad por separación 6.2.2. Mutismo selectivo 6.2.3. Trastorno reactivo de la vinculación de la infancia o la niñez 6.3. NEEs originadas o acompañadas de otros trastornos de ansiedad, del estado de ánimo, de tics o de la personalidad * Una descripción detallada de los ejes diagnósticos puede consultarse en la ´” Guía para la recogida de información del alumnado con NEEs, que acompaña al censo del CREENA (también en www.pnte.cfnavarra.es/creena) En los casos de aquellos alumnos y alumnas con NEEs asociadas a plurideficiencias, se entiende que la interacción de dos o más déficits entraña un funcionamiento que puede valorarse de acuerdo con la siguiente clasificación: 1.- Funcionamiento como retraso mental ligero o leve. 1.1.- Retraso mental ligero (C.I. de 50-55 a 70-75) 1.2.- Inteligencia límite asociada a discapacidad sensorial (hipoacusia o ambliopía) o motórica. 1.3.- Algunos trastornos de personalidad y de conducta, y/o déficit atencional/hiperactividad. 2.- Funcionamiento como retraso mental medio o moderado. 2.1.- Retraso mental medio (C.I. de 35-40 a 50-55) 2.2.- Retraso mental ligero asociado a discapacidad sensorial o motórica. 2.3.- Trastornos graves de personalidad y de conducta, y/o déficit atencional/hiperactividad. 3.- Funcionamiento como retraso mental grave o severo y profundo. Modalidad de Escolarización- 11 - 3.1.- Retraso mental severo (C.I. de 20-25 a 35-40) y profundo (C.I. por debajo de 20-25). 3.2.- Retraso mental medio asociado a discapacidad sensorial o motórica y a trastornos como hipercinesia, déficit atencional, trastornos de personalidad/conducta, etc. 3.3.- Trastornos graves del desarrollo general. E) CLASIFICACIÓN DE LAS AYUDAS PEDAGÓGICAS Y ESPECÍFICAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO. TIPO DE AYUDA 1.- Material Medios materiales especiales (aparatos de FM, prótesis, eliminación de barreras, aparatos tecnológicos, etc.). Soportes materiales especiales de los contenidos de aprendizaje (ampliaciones, programas informáticos, trascripción de textos a Braille, sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, grabaciones, etc...). Adaptaciones lingüísticas de los materiales curriculares de los alumnos y ayudas a la comprensión de los textos (esquemas, mapas conceptuales…) 2.- Personal Atención individualizada funcional (cuidadores) o pedagógica (profesor de apoyo, interprete de lengua de signos) puntual o permanente. Estimulación y/o tratamiento compensador de las deficiencias o retrasos que presentan: logopedia, fisioterapia, entrenamiento visual o auditivo, terapia conductual, etc... 3.- Curricular Adaptaciones del currículo general en uno o varios de sus elementos (metodología, contenidos, objetivos, evaluación, organización) o en una o varias de las áreas (matemáticas, lenguaje, educación física, plástica, etc...), ACI no significativa, ACI significativa, currículo adaptado y currículo específico. Para proporcionar estas ayudas los centros necesitan disponer de los medios materiales y humanos adecuados y, además, adaptar su organización y espacios mediante distintas fórmulas, como son grupos homogéneos o heterogéneos, apoyos dentro y fuera del aula ordinaria, talleres, etc., dentro de su propio Plan de Atención a la Diversidad. GRADO DE AYUDAS Los alumnos con discapacidades van a requerir a lo largo de su escolarización diferentes grados de ayudas. GRADO 1º PUNTUAL Recursos materiales especiales para facilitar la manipulación, el movimiento o la percepción visual o auditiva. Currículo general sin modificaciones. Aula ordinaria. Apoyos puntuales de los especialistas del Centro y/o de los módulos específicos. TRANSITORIO Modalidad de Escolarización- 12 - Apoyo transitorio fuera del aula ordinaria para la adquisición de destrezas básicas o métodos específicos (Braille…). Currículo general sin modificaciones. Aula ordinaria. Apoyos transitorios desde los módulos específicos y/o los especialistas del Centro. GRADO 2º CONTINUADO Apoyo continuado por parte del Centro, especialistas o equipos específicos. Currículo general con algunas modificaciones. El alumno realiza esencialmente el mismo trabajo que sus compañeros, pero en algunas áreas sigue con currículo modificado (metodología, secuenciación, contenidos) y es atendido en apoyo por especialistas en sesiones de corta duración. INTENSIVO Similar al anterior, pero con modificaciones del currículum más significativas. El alumno comparte con su grupo algunos contenidos del currículo pero necesita la atención en el aula de apoyo durante buena parte de la jornada escolar. GRADO 3º PERMANENTE Currículo diversificado. Adaptaciones muy significativas del currículo. El alumno permanece la mayor parte del tiempo en el aula de apoyo y se integra con su grupo en materias o actividades de índole práctica o lúdica, con objetivos prioritarios de integración social. GRADO 4º ESPECIAL Cuando las adaptaciones muy significativas originan un currículo especial. Se imparte generalmente en Unidades de Educación Especial, ubicadas en centros de educación especial. En zonas rurales estas Unidades podrán ubicarse en centros ordinarios, sobre todo en los primeros niveles, para evitar internados o traslados en edades tempranas. Modalidad de Escolarización- 13 - INFANTIL Y PRIMARIA 3 – 12 AÑOS GRADO DE AYUDA MODALIDAD 2º CICLO INFANTIL 3 – 6 AÑOS PRIMARIA 6-12 AÑOS SECUNDARIA OBLIGATORIA 12 – 16 AÑOS GRADO DE AYUDA MODALIDAD 1º CICLO 12 – 14 AÑOS 2º CICLO 14 – 16 AÑOS CURRÍCULO ESPECIAL CURRÍCULO ORDINARIO Ayudas curriculares de grado 1 con o sin otras ayudas Ayudas curriculares de grado 2 con o sin otras ayudas Ayudas curriculares de grado 3 con o sin otras ayudas Centro ordinario Centro ordinario Centro ordinario Ligeros o Medios Medios Severos Límites Ligeros Ligeros Medios Medios CURRÍCULO ORDINARIO Ayudas curriculares de grado 1 con o sin otras ayudas Ayudas curriculares de grado 2 con o sin otras ayudas A.C.I.s significativas o muy significativas en centro ordinario Límites Ligeros-altos (excepcionalmente) Ayudas curriculares de grado 4 Aulas alternativas a Centro de E.E. Centro de E.E. Severos Profundos CURRÍCULO ESPECIAL Ayudas curriculares de grado 3 con o sin otras ayudas Ayudas curriculares de grado 4 Unidades específicas en Aulas alternativas régimen de integración a centro de E.E. en centro ordinario Ligeros Medios Medios Medios-bajos Centro de E.E. Medios Medios-bajos Severos Profundos 3. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NEEs ASOCIADAS A CONDICIONES PERSONALES DE DISCAPACIDAD PSÍQUICA EN EL PASO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 3.1. CRITERIO GENERAL(6) En la E.S.O. podrán escolarizarse en centros ordinarios, preferentemente dentro de las Unidades Específicas, aquellos alumnos cuyas características se correspondan con discapacidad psíquica o retraso mental ligero o medio, sin trastornos de conducta asociados, y con un nivel de competencia curricular situado entre 1er y 2º Ciclo de Primaria. La escolarización en Unidad Específica supone la atención especializada en un aula-base, con una ratio 3-6 alumnos, durante 2/3 de la jornada aproximadamente. Esta unidad es atendida por profesorado de pedagogía terapéutica, que ejerce funciones de tutoría, sin renunciar a los beneficios que la integración en un medio ordinario aporta (1/3 aproximadamente en áreas de integración con su curso de referencia y en actividades generales del centro). El alumnado adscrito a las Unidades Específicas sigue manteniendo una modalidad de escolarización Ordinaria, pero cursando un “currículum específico” (los orientadores de los centros realizarán las diligencias necesarias para registrar el cambio en el tipo de currículum), Se deberá informar de todo ello a las familias o tutores legales. Dentro de las Unidades Específicas, por tanto, no deberá escolarizarse alumnado que no se corresponda con el perfil descrito. Es decir, aquel alumnado que presente necesidades educativas derivadas de retrasos académicos, desmotivaciones severas, condiciones socio-culturales especiales u otras circunstancias no asociadas a condiciones de discapacidad intelectual, habrá de recibir la respuesta educativa que requiera a través de otras medidas de atención a la diversidad que no supongan cursar un currículo específico. Igualmente ocurre con aquel alumnado que presentando condiciones de discapacidad psíquica, y niveles de competencia curricular del 3er ciclo de Primaria, se prevé que pueda, con las adaptaciones que sean necesarias, superar los mínimos de la etapa Primaria y alcanzar algunos de los de Secundaria. Este alumnado podrá ser apoyado en una UCE pero sin estar adscrito a la misma a efectos administrativos y de tipo de currículo cursado. Aquellos alumnos que al finalizar la Educación Primaria requieran unas condiciones especiales a proporcionar a través de los centros de Educación Especial, continuarán su formación básica en dichos centros una vez modificada su modalidad de escolarización. Por último, es necesario recordar que en los centros de educación secundaria obligatoria no se contempla la provisión de personal cuidador, salvo para casos con grave discapacidad motora. Tampoco cuentan con personal especializado en logopedia, a excepción de los institutos que tengan consideración de centro preferente de alumnado con discapacidad auditiva. (6) OF 133/1988. Anexo 5 Modalidad de Escolarización- 2 - Todos los centros de Educación Secundaria deberán recibir al alumnado con discapacidad psíquica procedente de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria adscritos al mismo. Se contemplará la posibilidad de derivar alumnos susceptibles de currículo específico a otros centros de Educación Secundaria próximos, únicamente si concurriera alguna de las siguientes circunstancias: No tener escolarizados al menos a 3 alumnos con el mismo perfil con el que constituir una "Unidad Específica" ni prevista la escolarización para el curso siguiente de alumnado que permita alcanzar este número. Tener ya escolarizados en el centro 6 alumnos que respondan a estas características. Cuando en un centro de Educación Secundaria o en un distrito se detecte alguna de las circunstancias anteriores, el orientador deberá contactar con la jefatura de la Sección de Necesidades Educativas Específicas. 3.2. NIVELES DE ADQUISICIONES AL FINALIZAR LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA PODER CURSAR UN CURRÍCULUM ESPECÍFICO EN RÉGIMEN DE INTEGRACIÓN EN CENTRO ORDINARIO.(7) 3.2.1. NIVELES ADQUIRIDOS EN CUANTO A CONDUCTAS ADAPTATIVAS Habilidades de comunicación ☺ Comprensión de señalizaciones y órdenes verbales ☺ Comunicación coherente y funcional, adaptada a las demandas del contexto ☺ Capacidad de expresar necesidades, de pedir ayuda, preferencias, intereses Autorregulación de la conducta en grupo ☺ Control de los impulsos ☺ Conducta tranquila ante tiempos vacíos de contenido o actividad ☺ Respeto a normas y reglas (7) Ver Anexo 6 Modalidad de Escolarización- 3 - Adquisición de capacidades básicas para moverse y desplazarse por lugares “familiares " sin ayuda. ☺ En el contexto escolar ☺ En recorridos habituales de la localidad (zona rural) ☺ En el barrio ☺ Utilizando medios de transporte habituales etc. Adquisición de hábitos básicos simples de higiene y seguridad. ☺ Autonomía absoluta referida a los hábitos básicos de higiene y autocuidado personal (uso autónomo del WC, vestirse y desvestirse, ducha, comida, etc.) ☺ Anticipación de situaciones de riesgo, conciencia de peligro ante situaciones que las producen. Autonomía en hábitos para trabajar en grupos ☺ Seguimiento de órdenes dadas al grupo ☺ Capacidad de realizar una tarea sencilla siguiendo órdenes dadas ☺ Capacidad de compartir/cooperar en tarea grupal ☺ Capacidad de responsabilizarse ante tareas encomendadas (recados, encargos etc.) ☺ Capacidad de respetar turnos 3.2.2. NIVELES ADQUIRIDOS EN CUANTO A LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Como criterio general, se considera necesario disponer de instrumentos básicos de aprendizaje (lectura, escritura y cálculo) propios del primer ciclo de la etapa de E. Primaria. Modalidad de Escolarización- 4 - Modalidad de Escolarización- 5 - ANEXO 1 ORDEN FORAL 39/2001, de 29 de febrero, del Consejero de Educación y Cultura, sobre el procedimiento para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, motórica y sensorial. La Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, en su Artículo 37 hace referencia a la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. La Ley de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, de 20 de noviembre de 1995, en su Disposición Adicional Segunda, establece que los centros docentes sostenidos con fondos públicos tienen la obligatoriedad de escolarizar a los alumnos con necesidades educativas especiales. Los documentos legales que fundamentan en nuestra Comunidad lo referente a la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales son: - Decreto Foral 153/1999, de 10 de mayo, por el que se regula la orientación educativa en los centros públicos de la Comunidad Foral de Navarra. - Decreto Foral 76/1993, de 1 de marzo, por el que se crea el Centro de Recursos de Educación Especial dependiente del Departamento de Educación y Cultura. - Decreto Foral 56/1994, de 28 de febrero, por el que se regula la admisión del alumnado en los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Foral de Navarra sostenidos con fondos públicos. - Orden Foral 133/1988, de 8 de mayo, por la que se dan instrucciones para la escolarización y atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial y motórica en centros ordinarios de secundaria para continuar la enseñanza básica. La normativa legal atribuye a la Comisión de Escolarización la toma de decisiones sobre la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales y confiere a los orientadores de los centros y a los equipos específicos del Centro de Recursos de Educación Especial la propuesta de modalidad de escolarización. El proceso de toma de decisiones respecto a la escolarización de los alumnos y alumnas con discapacidades entraña dificultades por tener que adecuar la respuesta educativa a las características personales del alumno dentro de un contexto escolar lo más normalizado posible, con el fin de que la integración propicie la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Modalidad de Escolarización- 6 - Las propuestas para la escolarización de estos alumnos se establecerán en función de la identificación, en un momento dado, de necesidades educativas del alumno o alumna, respecto a los procesos de enseñanza/aprendizaje que se realizan en el contexto escolar para su grupo de edad y del tipo y grado de adaptaciones, condiciones y ayudas que se van a precisar para dar respuesta a dichas necesidades. Esta valoración ponderada de las necesidades del alumno o alumna y la capacidad de respuesta de los contextos escolares es lo que determinará la opción por un tipo u otro de centro ordinario, preferente o específico o por modalidades combinadas de transición. Las propuestas han de estar fundamentadas en la Evaluación Psicopedagógica, en la que se tendrán en cuenta tanto las condiciones y características del alumno/a como las condiciones y características de los entornos familiar y escolar, dando lugar a la elaboración del Informe de Escolarización. Cada situación será revisada periódicamente de modo que las decisiones que se adopten en cada momento favorezcan el logro de los objetivos educativos en el contexto más adecuado a las necesidades de atención del alumnado. En consecuencia, establecidos los órganos competentes y el marco de referencia, es necesario concretar los criterios y ordenar el procedimiento con la finalidad de garantizar la adecuada escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. En virtud de las facultades conferidas en el artículo 36.2 c) y d) de la Ley Foral 23/1983, de 11 de abril, reguladora del Gobierno y de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra, ORDENO: Primero. La presente Orden Foral será de aplicación en los centros públicos y concertados que impartan enseñanzas correspondientes a niveles no universitarios y que estén ubicados en la Comunidad Foral de Navarra I. INFORME DE ESCOLARIZACIÓN Segundo. La elaboración del Informe de Escolarización tiene carácter prescriptivo para el proceso de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones curriculares significativas y que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Alumnos que solicitan, por primera vez, ingreso en un centro ordinario o en un centro específico de Educación Especial. b) Alumnos ya escolarizados, cuya modalidad de escolarización deba ser objeto de revisión. Modalidad de Escolarización- 7 - Al Informe de Escolarización se adjuntarán los informes de las Unidades Técnicas de Orientación y de Educación Especial. Será la Comisión de Escolarización la que, tras el estudio de los informes citados, determine la escolarización del alumno. Tercero. 1. El Informe de Escolarización será realizado por el orientador del centro en el que se haya preinscrito el alumno, complementado, en su caso, por los Equipos Específicos del Centro de Recursos de Educación Especial. 2. El Informe de Escolarización, cuyo modelo figura en el Anexo, contendrá los siguientes elementos: a) Evaluación Psicopedagógica donde se determinen el nivel de competencia curricular del alumno o alumna con relación a las capacidades de ciclo o etapa y otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. b) Determinación de las necesidades educativas especiales y orientaciones específicas para las adaptaciones curriculares y, en su caso, las necesidades de recursos de apoyo y tratamiento específico. c) Propuesta razonada de modalidad de escolarización, en función de los recursos disponibles. d) Grado de consenso con la familia y centro escolar correspondiente. e) Hoja de síntesis. Cuarto. 1. El Informe de Escolarización tiene como finalidades: la determinación de las necesidades educativas especiales de un alumno; la orientación de la respuesta educativa; la determinación de los apoyos y tratamientos específicos; y la propuesta de la modalidad de escolarización más adecuada. 2. El Informe de Escolarización se adjuntará a los expedientes académicos personales de los alumnos contemplados en las normativas sobre evaluación en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria. 3. La decisión que se adopte en un momento dado debe estar sujeta a revisión a lo largo del período de escolarización de los alumnos, de manera que se contemplen las modificaciones derivadas de la evaluación personal del alumno o alumna, de la oferta educativa y de los servicios existentes. 4. La periodicidad de la revisión de la modalidad de escolarización se ajustará a lo establecido en el punto Noveno de la presente Orden Foral. Quinto. La Evaluación Psicopedagógica considerará aquella información que sea relevante para la determinación de las necesidades educativas especiales de los alumnos, para la toma de decisiones curriculares y para la propuesta de escolarización, e incluirá: Modalidad de Escolarización- 8 - a). Información sobre el alumno. - Aspectos del desarrollo: aspectos biológicos, cognitivos, emocionales, historia personal o de interacción social, que sean pertinentes para la toma de decisiones educativas. - Nivel actual de competencia curricular: concreción de aquello que es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos relativos al currículo ordinario que se desarrollan en el ciclo o etapa educativa que corresponda. - Aspectos y características del alumno o alumna que facilitan o interfieren los procesos de enseñanza y aprendizaje. b) Información relativa al entorno. - Contexto familiar. - Contexto escolar: capacidad de respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna; posibilidades y limitaciones en función de los recursos del centro escolar y/o de la zona. Sexto. Las orientaciones específicas para las adaptaciones curriculares que podrán ser profundizadas posteriormente, una vez que el alumno se haya escolarizado, comprenderán, al menos, los siguientes aspectos: áreas en las que se requiere adaptaciones curriculares y líneas generales de las mismas; adaptaciones de acceso y los tratamientos especializados e intervenciones específicas que el alumno o alumna necesita. Séptimo. La propuesta de escolarización se realizará teniendo en cuenta que las decisiones sean reversibles y ajustadas a los siguientes criterios: a) Amplitud de las adaptaciones curriculares y de acceso necesarias. b) Grado de modificación del currículo ordinario. c) Grado de adaptación e integración social. d) Necesidades de apoyo y tratamientos específicos. e) Oferta educativa y servicios existentes. II TRAMITACIÓN Octavo. 1. El procedimiento a seguir en la tramitación del Informe de Escolarización para los alumnos de nuevo acceso será el siguiente: a) Cuando los padres o tutores legales soliciten puesto escolar y manifiesten las características de sus hijos, el director del centro receptor de la documentación remitirá la solicitud al orientador para que realice la valoración y el Informe de Escolarización del alumno, que deberá ser remitido al Negociado de Modalidad de Escolarización- 9 - de Orientación Escolar en el plazo que se fije para la baremación de solicitudes y, en cualquier caso, antes de que se hagan públicas las listas provisionales de alumnos admitidos. b) Los centros, tanto públicos como concertados, deberán en todo caso aceptar la preinscripción de los alumnos con discapacidades psíquicas, motóricas y sensoriales que lo soliciten aunque ello no conlleve necesariamente la matriculación definitiva en el centro solicitado. c) La propuesta de escolarización, previa conformidad de las Unidades Técnicas de Orientación Escolar y de Educación Especial, se trasladará a la Comisión de Escolarización que decidirá sobre la misma. La parte del informe que contenga la propuesta y la decisión correspondiente se remitirá a los padres o tutores legales y al centro donde vaya a escolarizarse al alumno y, en su caso, al centro de procedencia. 2. Para los menores de tres años, se podrá solicitar, a través del Centro de Recursos de Educación Especial, una valoración y orientación para la escolarización, con antelación a la solicitud de puesto escolar en un centro, a petición de los padres o tutores legales, de cualquier servicio educativo, o de los servicios de la Administración que se encargan de la atención de los citados menores. En este caso, serán los Equipos Específicos del Centro de Recursos de Educación Especial los que realicen dicha valoración y orientación, y coordinen su actuación con los orientadores de los centros correspondientes Noveno. 1. La revisión de la modalidad de escolarización se realizará cuando, a petición motivada, lo demanden los padres o tutores legales del alumno o el centro donde está escolarizado. En todo caso, los orientadores de los centros realizarán la revisión de la modalidad de escolarización al término de cada etapa educativa. 2. El procedimiento para la revisión será el mismo que se establece en el punto Octavo de esta Orden Foral, si bien podrá iniciarse en cualquier momento y deberá estar resuelto antes del plazo establecido en el punto Octavo.1.a). 3. Al término de la Educación Primaria el orientador del centro emitirá el Informe Síntesis en el que se proponga la revisión de la modalidad de escolarización argumentando las razones que la justifican, siendo el orientador del centro de secundaria en el que se inscriba el alumno quien realice la revisión de la misma y el pertinente Informe de Escolarización. Décimo. 1. Los padres o tutores legales del alumno o de la alumna serán informados y consultados, a lo largo de todo el procedimiento establecido en los puntos Octavo y Noveno, sobre las necesidades educativas especiales de sus hijos, de las adaptaciones curriculares y de las opciones de escolarización adecuadas. Modalidad de Escolarización- 10 - 2. Los padres o tutores legales del alumno que presenta necesidades educativas especiales podrán matricularle en aquellos centros que se correspondan con lo expuesto en el Informe de Escolarización, y en el marco de los criterios generales establecidos para la admisión de alumnos. 3. En el caso de que al solicitar puesto escolar, los padres o tutores legales no manifiesten las características de sus hijos con relación al tipo y grado de discapacidad o afectación, y que de ello derive un posible perjuicio para el alumno en cuanto a recibir una respuesta educativa ajustada a sus necesidades específicas, la Comisión de Escolarización podrá modificar la escolarización del alumno, una vez realizada la correspondiente valoración técnica. 4. Contra las resoluciones de la Comisión de Escolarización podrá interponerse Recurso Ordinario ante el Gobierno de Navarra. DISPOSICIÓN DEROGATORIA Queda derogada la Orden Foral 57/1996, de 20 de febrero, por la que se dan instrucciones sobre el procedimiento para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidades psíquicas, motóricas y sensoriales. DISPOSICIONES FINALES Primera. Se autoriza al Director General de Educación a dictar cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de la presente Orden Foral. Segunda. Publicar la presente Orden Foral y su Anexo en el BOLETÍN OFICIAL de Navarra. Tercera. La presente Orden Foral entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BOLETÍN OFICIAL de Navarra. Cuarta. Trasladar la presente Orden Foral y su Anexo a los Servicios de Renovación Pedagógica, de Inspección Técnica y de Servicios, de Ordenación Académica y Formación Profesional, a la Sección de Innovación y Promoción Educativas, y a las Unidades Técnicas de Orientación Escolar y de Educación Especial, a los efectos oportunos. Pamplona, 20 de febrero de dos mil uno. EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Jesús María Laguna Peña Modalidad de Escolarización- 11 - ANEXO 2 INFORME DE ESCOLARIZACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Apellidos y nombre: Fecha de nacimiento: Edad: Nombre de los padres: Teléfono: Dirección: Ha solicitado matrícula/Esta escolarizado (centro - nivel) ________________________________________________________________________ OBSERVACIONES: Servicio que elabora el informe: Profesionales que intervienen: Fecha de elaboración: Remitido a: con fecha: Modalidad de Escolarización- 12 - INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A Modalidad de Escolarización- 13 - NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO EN EL ÁREA DE: Con relación a los siguientes contenidos (referente curricular) Es capaz de Modalidad de Escolarización- 14 - Ayudas y medios que necesita OTROS FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIÓN Modalidad de Escolarización, página - 15 - ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR Propuestas de adaptación en elementos curriculares Propuesta de adaptación en medios de acceso al currículum GRADO DE CONSENSO CON LA FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR CORRESPONDIENTE Dña…………………………………. …….. y Don………………………… como padres o tutores legales del alumno/a manifestamos nuestra conformidad con la propuesta de modalidad de escolarización y adaptación curricular realizada para nuestro hijo/a. Fecha y firma Modalidad de Escolarización, página - 16 - HOJA DE SÍNTESIS DEL INFORME DE ESCOLARIZACIÓN Orientador/equipo que ha participado El orientador/el equipo que se cita al margen para valorar al alumno/a: y habiendo sido informados los padres o tutores legales en reunión celebrada al efecto el día proponemos su escolarización en la modalidad educativa y centro o centros: (Indicar la especialidad) con los apoyos y recursos que a continuación se reseñan En a de EL ORIENTADOR de 200 Fdo.:................................................ (Firma de los profesionales que han intervenido) Adjuntar fotocopia de hoja de preinscripción Modalidad de Escolarización, página - 17 - ANEXO 3 INFORME PARA LA PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A Apellidos y nombre Fecha nacimiento Nombre de los padres Dirección Teléfono Centro Localidad 1.- RAZONES QUE JUSTIFICAN LA PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ,a de de 2.00 Firma del Orientador/a Modalidad de Escolarización, página - 18 - ANEXO 4 INFORME - SINTESÍS AL FINALIZAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA **************** Negociado de Orientación Escolar Orientador Fecha: CENTRO LOCALIDAD NIVEL MODELO LINGÜÍSTICO A.- DATOS PERSONALES Nombre Fecha Nacimiento Apellidos Lugar Domicilio Familiar Localidad Teléfono Otros datos de Interés Modalidad de Escolarización, página - 19 - B.- DATOS FAMILIARES Nombre del padre Edad Profesión Nombre de la madre Edad Profesión Nº de hermanos Lugar que ocupa Otras personas que viven en la misma casa Nivel de colaboración familiar Modalidad de Escolarización, página - 20 - C.- HISTORIA ESCOLAR Datos significativos sobre el desarrollo de su escolaridad (cambios de centro, desajustes, permanencia de un año más en la etapa, cambios de modelo lingüístico...). Último curso aprobado: D.- ASPECTOS DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (intelectual, psicomotor, equilibrio personal, relación interpersonal, inserción y actuación social). E.- INTEGRACIÓN SOCIO ESCOLAR (autonomía personal, respeto de normas, relación con compañeros/as, relación con profesores/as, bienestar personal, autoconcepto, autoestima): Modalidad de Escolarización, página - 21 - F.- NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR ÁREAS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ADQUIRIDO OBSERVACIONES Globalmente, ¿en qué curso lo ubicamos? G.- OTROS ASPECTOS RELEVANTES (informes procedentes de otros servicios, sucesos significativos.....): Modalidad de Escolarización, página - 22 - H.- ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTILO DE ENSEÑANZA ADECUADO Tiene grandes dificultades para Mantener la atención y la concentración Es capaz de mantener una atención concentrada si la tarea lo exige Realiza trabajos dirigidos y con pautas bien marcadas Realiza trabajos con autonomía Persiste en un sistema de trabajo aunque no funciones Es capaz de cambiar su sistema de trabajo cuando ve que no funciona Se rinde fácilmente ante las dificultades Persevera a pesar de las dificultades Es impulsivo. Empieza inmediatamente a abordar la tarea o dar la respuesta. Suela actuar por ensayo-error. Es reflexivo Se para a pensar antes de hacer una tarea. Planifica sus respuestas Pone todo el empeño en memorizar Trata de comprender Normalmente no repasa las tareas Trata de verificar, contrastar, repasar lo que hace Ante una tarea nueva, dice que no sabe, no la hace ni lo intenta Ante tareas nuevas, busca estrategias de solución o pide ayuda Modalidad de Escolarización, página - 23 - I.- DATOS REFERIDOS A LA RESPUESTA EDUCATIVA a) Medidas curriculares b) Ayudas de acceso al currículum (adaptaciones técnicas y materiales) c) Medidas Organizativas c.1)Aula ordinaria ÁREAS Horas/semana Intervención profesor de apoyo en aula/horas Horas/semana Intervención individualizada y/o grupo c.2) Aula de Apoyo ÁREAS Modalidad de Escolarización, página - 24 - c.3) Apoyos específicos dentro del centro (logopeda, cuidador, módulo CREENA, otros....) Tipo de intervención Sesiones/sem. c.4) Atención especializada fuera del centro (gabinetes, C.S.M......) Tipo de ayuda Sesiones/sem. J.- MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN a) Consejo orientador Modalidad de Escolarización, página - 25 - Beca/ayuda económica b) Razones que lo justifican DOCUMENTACIÓN QUE SE ADJUNTA: Fecha: Orientador: Firma: __________________________________________ ENTREGADO A: Con fecha: Modalidad de Escolarización, página - 26 - ANEXO 5 ORDEN FORAL 133/1998, de 8 de mayo, del Consejero de Educación y Cultura, por la que se dan instrucciones para la escolarización y atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial y motórica en centros ordinarios de Secundaria para continuar la Enseñanza Básica. El Director del Servicio de Renovación Pedagógica presenta informe favorable para que se proceda a la aprobación de las instrucciones para la escolarización y atención educativa en centros ordinarios de Secundaria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial y motórica. La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo establece en el capítulo quinto del Título Primero las bases por las que debe regirse la educación especial. En su artículo 36 indica que la atención a este alumnado deberá regirse por los principios de normalización y de integración escolar y que al final de cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos con necesidades educativas especiales en función de los objetivos previstos y que, de acuerdo a dicha valoración, podrá variar el plan de actuación previsto. En el artículo 37.3 de la citada Ley, se especifica que la escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Por su parte, el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, norma de aplicación supletoria para la Comunidad Foral de Navarra, ordena en sus aspectos organizativos y curriculares la educación de este alumnado. El Departamento de Educación y Cultura ha creído conveniente dar unas instrucciones que orienten a los centros y a los profesionales correspondientes en las decisiones relacionadas con la escolarización y la organización de la atención educativa en la Educación Secundaria Obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial y motórica. Modalidad de Escolarización, página - 27 - Por todo ello, y en virtud de las facultades conferidas por el artículo 36.2.b) de la Ley Foral 23/1983, de 11 de abril, reguladora del Gobierno y de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra, ORDENO: Primero. La presente Orden Foral será de aplicación en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra. I. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD SENSORIAL Y MOTORICA Segundo. 1. El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad visual, auditiva o motórica se escolarizará en la Educación Secundaria Obligatoria con carácter general, en centros ordinarios, en el curso y grupo que le corresponda. 2. El alumnado con mayor déficit motor o auditivo podrá escolarizarse en centros considerados preferentes, donde recibirá atenciones más específicas. De acuerdo con lo establecido en la Orden Foral 57/1996, de 20 de febrero, los equipos psicopedagógicos valorarán, en su caso, la conveniencia de que este alumnado prosiga su escolarización en un centro ordinario o en uno preferente. 3. El alumnado escolarizado en un centro ordinario, o en uno preferente, seguirá el currículo ordinario y podrá, por tanto, alcanzar el nivel de desarrollo de las capacidades exigible para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. 4. En función de sus necesidades de apoyo, los alumnos podrán precisar de refuerzo pedagógico o adaptación curricular en relación a las enseñanzas de régimen general. El profesorado de las distintas áreas y materias será el encargado de impartir docencia a este alumnado, contando para ello con el asesoramiento del orientador y la intervención de los equipos específicos del Centro de Recursos de Educación Especial (CREENA), y bajo la coordinación del Departamento de Orientación del centro o del órgano que lo sustituya en su defecto. 5. La evaluación, calificación, promoción y titulación de estos alumnos se realizará de acuerdo con lo establecido en la Orden Foral 515/1994, de 26 de diciembre, sobre evaluación y calificación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria y demás normativa existente al respecto. Modalidad de Escolarización, página - 28 - II. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD PSIQUICA Tercero. 1. El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica con déficit intelectual ligero o medio que haya estado escolarizado en centros ordinarios durante la etapa de Educación Primaria continuará su formación en la Enseñanza Básica y se escolarizará, según sus peculiaridades y características, en centros de Educación Secundaria en régimen de integración o en centros específicos. 2. La misma consideración tendrá el alumnado con discapacidad sensorial o motórica y retraso intelectual asociado. 3. Se entenderá por régimen de integración una atención educativa en la que se desarrollen los siguientes aspectos: a) La atención intensiva en una unidad específica. b) La participación en actividades generales del centro. c) La integración en algunas áreas y/o materias en un grupo de referencia, con una adaptación curricular que desarrolle su propio programa. Cuarto. 1. Corresponde a los equipos psicopedagógicos la valoración y propuesta de modalidad de escolarización del alumnado al que se refiere el punto tercero de la presente Orden Foral, conforme a lo dispuesto en la Orden Foral 57/1996, de 20 de febrero. 2. Para determinar la incorporación de este alumnado a un centro de Educación Secundaria, se considerará si los niveles de adaptación y las competencias conseguidas a lo largo de la escolarización en la etapa de Educación Primaria hacen previsible una correcta continuidad de su formación básica en un centro ordinario de Educación Secundaria, teniendo en cuenta el diferente contexto que presenta un centro de Secundaria con respecto al de Primaria. Quinto. 1. Para el alumnado con discapacidad psíquica, el centro elaborará un currículo específico que, partiendo de las capacidades generales que pretende desarrollar el currículo ordinario, garantice la continuidad de su formación básica, priorizando objetivos y contenidos relacionados con la inserción social y laboral. Modalidad de Escolarización, página - 29 - 2. Para diseñar esta propuesta curricular, se tendrán en cuenta los siguientes referentes y criterios: a) Los objetivos y contenidos del currículo de la etapa de Educación Primaria, así como los objetivos generales de la E.S.O., debidamente adaptados a sus capacidades, intereses y motivaciones. b) El currículo de referencia para los centros de Educación Especial establecido en la Resolución de 25 de abril de 1996 (B.O.E. 17-05-1996). c) El enfoque globalizado y funcional de la propuesta curricular, estructurada en ámbitos de conocimiento, que garantice una mayor significatividad de los aprendizajes. d) Las actividades generales del Centro que posibiliten la integración de los alumnos en contextos normalizados que desarrollen las competencias de carácter social. e) La diferenciación del enfoque de la propuesta curricular según la edad del alumnado. En un primer periodo de este tramo de escolarización, la propuesta curricular estará más orientada a continuar reforzando adquisiciones de la etapa anterior y, posteriormente, se orientará hacia actividades de taller como preparación de base para su posterior incorporación a la formación profesional. No obstante, en todo caso deben contemplarse objetivos y contenidos culturales de carácter básico en sus dimensiones personales y sociales. 3. A partir de este currículo específico propuesto por el centro, se elaborarán las adaptaciones curriculares individuales y el programa de cada alumno. Para recoger las adaptaciones se cumplimentará un Documento Individual de Adaptaciones Curriculares que incluirá, como mínimo, datos de identificación del alumno, profesionales implicados, evaluación inicial (antecedentes, competencia curricular, estilos de aprendizaje...) y la decisión adoptada a nivel organizativo, curricular y metodológico. Este documento individual de adaptaciones, así como el informe de evaluación psicopedagógica previa a la elaboración de esas adaptaciones y el dictamen de escolarización, se adjuntarán al Expediente Académico del Alumno. Sexto. 1. A efectos administrativos, este alumnado, que no cursa las enseñanzas de régimen general, configurará un grupo bajo la tutorización del profesorado de Pedagogía Terapéutica, si bien figurará en un grupo ordinario en aquellas áreas, materias y/o actividades generales del centro que desarrolle con el alumnado de ese grupo a fin de conseguir objetivos específicos de su propio programa. Modalidad de Escolarización, página - 30 - 2. Para la consecución de los objetivos de este programa, el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica contará, durante la mayor parte del horario lectivo, con la atención directa del profesorado de Pedagogía Terapéutica al que corresponde el diseño y desarrollo del programa de estos alumnos y su tutorización. 3. Para la consecución de los objetivos de integración social previstos en su programa, se planificará su participación en actividades no académicas y, en la medida de lo posible, en algunas áreas y/o materias para las que se habrán elaborado las adaptaciones curriculares correspondientes. A tal efecto, el profesorado de pedagogía terapéutica y el orientador se coordinarán con el profesorado y el tutor del grupo de referencia. Séptimo. Los Centros organizarán un itinerario formativo coherente con las necesidades de estos alumnos. Para ello, los diferentes órganos y profesores desarrollarán las siguientes funciones: a) La Comisión de Coordinación Pedagógica marcará los criterios para que, desde el Departamento de Orientación, se organice y concrete la respuesta educativa, dentro del plan general de atención a la diversidad. b) El equipo directivo favorecerá una adecuada respuesta educativa, proporcionando los recursos materiales y organizativos que se precisen en cada caso, y velará para que las decisiones adoptadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica se lleven a efecto. c) El Departamento de Orientación elaborará el currículo específico y deberá organizar y personalizar la respuesta educativa de estos alumnos a partir de los criterios y principios marcados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, impulsando y coordinando dicha acción educativa. Las actividades de integración y la elaboración de las adaptaciones de su propio programa precisas para la integración en algún área, materia y/o actividad general del centro serán planificadas previamente por el Departamento de Orientación, junto con los profesores de las áreas, de modo que se pueda concretar la pertinencia o no de los apoyos y de las actividades. d) Corresponde al orientador coordinar la Evaluación Psicopedagógica para elaborar la propuesta curricular individualizada y colaborar en la planificación de actividades de integración. Para el desarrollo de su función podrán contar con el asesoramiento del Centro de Recursos de Educación Especial (CREENA). Modalidad de Escolarización, página - 31 - e) El profesorado de pedagogía terapéutica, al que corresponde el diseño del programa, impartirá docencia y tutorizará a este alumnado durante su escolarización, responsabilizándose de coordinar los espacios de integración en actividades normalizadas dentro del centro o fuera de él. f) Los departamentos didácticos facilitarán la integración de estos alumnos en determinadas actividades de áreas y/o materias. g) Los profesores de las áreas prepararán las actividades de integración y las adaptaciones curriculares, junto con el Departamento de Orientación, de manera que se facilite la participación e integración del alumnado en función de su nivel de competencias. Octavo. 1. La evaluación tiene una función eminentemente pedagógica. Su finalidad es valorar el grado de desarrollo de las capacidades y de los aprendizajes del alumnado, atendiendo al logro de los objetivos educativos y de acuerdo a las actitudes mostradas en el proceso de aprendizaje. 2. La evaluación servirá para adecuar la ayuda pedagógica y tendrá un carácter personalizado; se hará de forma continua y se realizará de manera integrada, respetando el desarrollo armónico de todas las capacidades del alumnado. Noveno. La evaluación de estos alumnos se realizará teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación que haya establecido el Centro al elaborar el currículo específico concretado para cada uno de ellos en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares al que se refiere el punto Quinto de la presente Orden Foral. Décimo. 1. En el momento de incorporación del alumnado a un Centro de Educación Secundaria, se realizará la evaluación inicial, que tiene por objeto recabar información que sirva para adecuar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las características del alumno. Esta Evaluación Inicial forma parte del Informe de Evaluación Psicopedagógica que quedará recogido en el Expediente Académico del Alumno. 2. La Secretaría del Centro procederá a la apertura del Expediente Académico una vez efectuada la matrícula del alumno y teniendo en cuenta los datos que figuran en la hoja de inscripción. Una vez abierto dicho Expediente, que se ajustará al modelo establecido en el ANEXO I de la presente Orden Foral, el resto del mismo será cumplimentado por el tutor. Al Expediente Académico se adjuntarán los siguientes documentos: Dictamen de Escolarización, Informe de Evaluación Psicopedagógica y Documento Individual de Adaptaciones Curriculares. Modalidad de Escolarización, página - 32 - Undécimo. 1. A lo largo de los años de escolarización en un Centro de Educación Secundaria, se recogerá de forma continua información del alumno, de tal manera que permita analizar la evolución del mismo en relación a las propuestas curriculares establecidas, consignándose tanto sus logros como sus dificultades en relación con los objetivos y criterios de evaluación fijados y teniendo en cuenta las capacidades de cada uno de ellos. Los resultados de esta evaluación continua se registrarán trimestralmente por el profesor tutor en el Registro de Evaluación y Calificación del Alumno, que se ajustará al modelo establecido en el ANEXO II de la presente Orden Foral. 2. Trimestralmente el profesor tutor informará de forma escrita a los padres o representantes legales sobre el progreso de cada alumno. Al término de cada año de escolarización el profesor tutor hará un informe resumen acerca del progreso del alumno a lo largo del curso. Este informe resumen se adjuntará al Registro de Evaluación y Calificación del alumno. Duodécimo. 1. Al término de la escolarización de estos alumnos en el Centro de Educación Secundaria, el profesor tutor realizará una valoración global de los logros adquiridos en la Enseñanza Básica, que tendrá carácter de evaluación final de dicha enseñanza. 2. Los resultados de la evaluación final citada en el apartado anterior se consignarán en los siguientes documentos de evaluación: - Expediente Académico del Alumno - Registro de Evaluación y Calificación del alumno - Acta de evaluación final - Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica. 3. En el Expediente Académico del alumno se recogerán los resultados de la evaluación final en el espacio habilitado al efecto, consignando en cada uno de los ámbitos cursados el nivel académico al que ha correspondido la Adaptación Curricular (A.C.) efectuada. 4. Al terminar cada curso académico se confeccionará un Acta de Evaluación Final para el conjunto de alumnos que en cada Centro de Educación Secundaria finalice en ese curso la escolarización de la Enseñanza Básica con currículo específico. Modalidad de Escolarización, página - 33 - El Acta de evaluación final se ajustará en su contenido al modelo que figura en el ANEXO III de la presente Orden Foral. 5. Los resultados de la evaluación final de cada alumno se registrarán, a su vez, en las hojas en blanco existentes a partir de la página 29 del Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica, conforme al modelo de diligencia que figura en el ANEXO IV de la presente Orden Foral. El registro de los resultados de la evaluación final así consignados en el Libro de Escolaridad constituirá, a su vez, la acreditación que el centro educativo debe expedir al finalizar la escolarización. En la misma diligencia figurará, asimismo, una acreditación del centro educativo en la que consten los años en los que ha estado escolarizado en Enseñanza Básica con currículo específico. Decimotercero 1. Con el fin de respetar los ritmos y niveles de cada alumno, los años de la Enseñanza Básica en los que esté escolarizado en un centro de secundaria se organizarán como un único ciclo completo. Por ello, la normativa general sobre promoción no se aplicará a este alumnado. 2. Al terminar la Enseñanza Básica, este alumnado continuará su formación en Programas de Iniciación Profesional para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales o en Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta, de manera que la oferta formativa les capacite para su inserción en el mundo adulto y laboral. DISPOSICIONES FINALES. Primera. Se autoriza al Director General de Educación a dictar cuantas disposiciones resulten precisas para la aplicación y desarrollo de lo dispuesto en la presente Orden Foral. Segunda. Trasladar la presente Orden Foral y sus Anexos al Servicio de Renovación Pedagógica, Servicio de Ordenación Académica y de Centros, Servicio de Inspección Técnica y de Servicios, Sección de Promoción y Extensión Educativas, Sección de Innovación Educativa, Sección de Ordenación Académica y al Boletín Oficial de Navarra a los efectos oportunos. Modalidad de Escolarización, página - 34 - Tercera. La presente Orden Foral entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BOLETIN OFICIAL de Navarra. Pamplona, ocho de mayo de mil novecientos noventa y ocho. EL CONSEJERO DE EDUCACION Y CULTURA Jesús Javier Marcotegui Ros Modalidad de Escolarización, página - 35 - ANEXO 6 PROPUESTA PARA LA ADSCRIPCIÓN DE ALUMNADO A UNIDADES ESPECÍFICAS DE LA E.S.O. NOTA PREVIA Esta propuesta de guía se estructura sobre 4 aspectos a evaluar: 1. Capacidad intelectual, 2. Nivel curricular, 3. Conducta adaptativa, 4. Recursos necesarios. Los recuadros referidos a estos aspectos pueden contener uno o varios de los siguientes apartados: De indicación (aspectos 2 y 3), con guión al principio y sin casillas. Son una serie de indicadores para cumplimentar los otros apartados, sin que ello suponga que tienen que cumplirse en su totalidad. De constatación (aspectos 1, 2 y 3), en cursiva, con punto al principio y casillas para señalar. Es necesario hacerlo en una o varias antes de cumplimentar el apartado de decisión. De decisión (para los 4 aspectos), en negrita y con dos casillas para rellenar con SÍ o NO, que definen si se cumplen los criterios requeridos. Un alumno podrá incorporarse a una Unidad Específica, si se responde positivamente a los cuatro aspectos. 1. Capacidad intelectual Retraso mental leve Retraso mental leve asociado a discapacidad motórica o sensorial Retraso mental leve con algún rasgo asociado a trastorno de personalidad o TGD Retraso mental moderado sin otros trastornos o discapacidades asociadas ¿Su nivel intelectual es alguno de los señalados arriba? Modalidad de Escolarización, página - 36 - Sí No 2. Nivel curricular -Tiene capacidad para evocar y comunicar situaciones, acciones, deseos, sentimientos, ideas... -Comprende intenciones y mensajes emitidos por otras personas. -Entiende algunas de las formas de representación matemática y es capaz de aplicarlas a acciones, situaciones, características, propiedades... -Usa, al menos a nivel funcional, conocimientos numéricos y de cálculo elemental para establecer comparaciones, calcular cantidades, resolver problemas cotidianos... -Dispone, o tiene posibilidades de adquisición, de habilidades de lectoescritura, al menos a nivel de desenvolvimiento funcional en la vida cotidiana (nombre propio, dirección, rótulos de comercio; señales icónicas de peligro, equipamientos, servicios...). -Posee cierto dominio en habilidades sensitivas, motrices y expresivas. -Posee precisión visomanual y habilidades manipulativas en nivel suficiente como para manejar y explorar objetos. Tiene adquiridos la mayor parte de los objetivos del primer ciclo de Educación Primaria Tiene, además, adquiridos algunos de los objetivos del segundo ciclo de Educación Primaria ¿Su nivel curricular se ajusta a uno o los dos descritos? 3. Sí No Autonomía personal y conducta adaptativa -Dispone de estrategias de orientación para trasladarse por las dependencias del centro. -Posee habilidades de orientación para desplazarse por su entorno próximo. -Tiene adquiridas, o se prevé pueda adquirir próximamente, estrategias para el uso de transportes habituales en su medio próximo. - Posee, o se prevé que adquiera en breve, hábitos elementales de seguridad vial. -Tiene adquiridas, o se prevé que adquiera, destrezas para realizar compras habituales en tiendas de su entorno próximo. -Es capaz de diferenciar secuencias temporales ligadas a la planificación horaria cotidiana. Tiene adquiridas capacidades básicas y nivel de autonomía para orientarse espaciotemporalmente, desplazarse por el entorno próximo y utilizar servicios básicos del mismo -Posee control de esfínteres y es autónoma/o en el uso del W.C. -Cuenta con hábitos básicos de higiene personal y es autónoma/o para vestirse y desvestirse. -Puede manejar adecuadamente objetos, utensilios, aparatos... que requieren de alguna precaución. -Conoce los factores de riesgo del entorno cotidiano y actúa de manera preventiva ante ellos. Modalidad de Escolarización, página - 37 - -Puede identificar situaciones de posible peligro o emergencia y comprende señales relacionadas. Tiene adquiridos hábitos básicos de higiene y seguridad -Puede regular su comportamiento y controlar sus impulsos en situaciones de rutina cotidiana. -Acepta cambios en el ambiente y es capaz de ajustar su comportamiento a dichos cambios. -Tiene capacidad para asumir tiempos vacíos, de espera o de actividad no estructurada y muestra una conducta adecuada en los mismos. -Es capaz de anticiparse a situaciones previsibles y de acomodar a ellas su comportamiento. -Comprende y respeta normas básicas de convivencia propias de centro o de grupo clase. Autorregula adecuadamente su conducta -Es capaz de comprender mensajes por medios visuales (señales, dibujos, fotos...). -Tiene capacidad para comprender órdenes e instrucciones sencillas. -Dispone de estrategias de comunicación funcional en diferentes situaciones. -Posee habilidades comunicativas que le permiten satisfacer necesidades básicas, realizar peticiones y preguntas, pedir información, etc. -Posee habilidades asertivas, expresando intereses, preferencias, rechazo, negativa... Tiene adquiridas habilidades básicas de comunicación -Tiene capacidad para seguir órdenes e instrucciones dadas al grupo. -Puede realizar una tarea sencilla dentro de un grupo de forma autónoma. -Es capaz de compartir y cooperar en una tarea de grupo. -Puede responsabilizarse de tareas encomendadas que tienen que ver con una situación grupal. -Tiene adquirida la capacidad para respetar turnos. Tiene adquiridos los hábitos adecuados y es autónoma/o para trabajar en grupo ¿Posee un nivel suficiente de autonomía y de conducta adaptativa? Sí No 3. Recursos necesarios ¿Su nivel de desarrollo y autonomía permiten su atención con la única actuación especializada de profesorado de Pedagogía Terapéutica? (no precisa cuidador) Sí No Modalidad de Escolarización, página - 38 - ANEXO 7 Informe Psicopedagógico para el acceso a Programas de Formación Profesional Especial desde la Educación Secundaria 1. Datos personales: NOMBRE : APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: TELÉFONO: DOMICILIO: 2. Aspectos de desarrollo personal y social: intelectual, psicomotor, equilibrio personal, relación interpersonal, inserción y actuación social. 3. Nivel de Competencia Curricular. Modalidad de Escolarización, página - 39 - 4. Otros aspectos relevantes que inciden en el Consejo Orientador (Actitudes, Intereses, Motivación, Historia Escolar, etc.). 5. Consejo Orientador y razones que lo justifican En ___________________ a __________________________ de 200_ Fdo.: El/La Orientador/a Fdo.: El/La Jefe/a de Estudios Fdo.: El/La Tutor/a Modalidad de Escolarización, página - 40 - PROCEDIMIENTO PARA LA INSCRIPCIÓN Y MATRICULACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIAL La matriculación de los alumnos para el programa de Formación Profesional Especial requiere, dadas las características de los programas y de los alumnos a los que van dirigidos, de un procedimiento que garantice la idoneidad de los mismos. 5.1. Orientación y asesoramientos previos a los alumnos susceptibles de acceder a un P.I.P.E. Primeramente el Negociado de Orientación Escolar y/o el Negociado de Programas Especificos comunican a los Orientadores de los centros de Secundaria la posible oferta para el siguiente curso. En base a ella, los orientadores de los centros informan y asesoran a las familias de los alumnos que de acuerdo con los criterios establecidos pueden ser susceptibles de un programa de Iniciación Profesional Especial, acerca de sus características y sobre las ofertas que la Administración prevé para el siguiente curso. 5.2. Preinscripción. Las preinscripciones se realizarán en el Centro de Recursos (CREENA), donde se puede recibir información complementaria a la ya transmitida por los orientadores de los centros, si las familias lo consideran oportuno. Con el fin de recibir e informar a las familias interesadas, así como para recabar información complementaria de los Centros y poder efectuar los ajustes que pudieran ser oportunos en la planificación de los programas en función de la demanda real existente, la recepción de preinscripciones se hará en el CREENA. Éstas se realizarán entre la fecha de inicio de la campaña de preinscripción de la Educación Secundaria Obligatoria y el 15 de junio, con objeto de tener finalizada la organización de los programas ofertados para finales de junio. 5.3. Matriculación. El CREENA trasladará a los centros respectivos las preinscripciones recibidas con objeto de que en los mismos se formalice la matrícula. Modalidad de Escolarización, página - 41 - 5.4. Expediente y traslado del mismo. Los centros escolares, tanto públicos como concertados, realizarán el trasvase de información directamente entre ellos. El orientador del centro de procedencia remitirá, en todo caso, al orientador del centro receptor el expediente académico del alumno acompañado del informe psicopedagógico pertinente. Modalidad de Escolarización, página - 42 - ANEXO 8 AGRUPAMIENTOS DE ALUMNADO CON T.G.D. y/o GRAVES PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN CRITERIOS DE INCORPORACIÓN 1. PERFIL DIAGNÓSTICO: A. Alumnado con nee asociadas a una o ambas de estas tipologías: . Trastornos Generalizados del Desarrollo [ ] . Trastornos graves de comunicación [ ] B. Funcionamiento intelectual equivalente o superior al del Retraso Mental Moderado. [ ] 2. NIVEL DE COMPETENCIAS: En el momento de incorporación a Educación Primaria deberán poseer: A. El nivel mínimo de competencias para que para que su curriculum de referencia sea el del 2º ciclo de la Etapa de Educación Infantil [ ] B. Un mínimo de habilidades comunicativas básicas en lo referente a lenguaje oral o gestual y capacidad de imitación [ ] C. Capacidad para atender y comprender órdenes orales muy sencillas y contextualizadas [ ] Si la incorporación se lleva a cabo en momentos posteriores al del inicio de la etapa de Educación Primaria, sus competencias deberían estar acordes con la evolución que se podría esperar con arreglo a los criterios indicados. Modalidad de Escolarización, página - 43 - 3. CONDUCTA ADAPTATIVA: A. Capacidad para cuidar de sí mismos, de su higiene y vestido aunque en el inicio de la incorporación precisen supervisión y guía [ ] B. Previsión / evitación de situaciones de peligro, aunque precisen guía al inicio C. Sin alteraciones comportamentales que no sean reconducibles o que comporten riesgo para sí mismo o para los demás En zonas rurales en las que no exista una alternativa de atención a este alumnado en Educación Infantil (Programa Terapéutico Educativo) se considerará la posibilidad de su adscripción a este tipo de agrupamiento. Modalidad de Escolarización, página - 44 - ANEXO 9 INFORME PSICOPEDAGÓGICO PARA EL ACCESO DEL ALUMNADO A AULAS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO 1. DATOS PERSONALES: Nombre: Fecha de nacimiento: Nombre de los padres: Dirección: Teléfono: Apellidos: Edad cronológica: Localidad 2. DATOS DEL CENTRO ESCOLAR: Centro: Localidad: Nivel: Modelo lingüístico: 3. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO Modalidad de Escolarización, página - 45 - 4. DIAGNÓSTICO DEFINIR DIAGNÓSTICO, FECHA Y QUIÉN EMITE DICHO DIAGNÓSTICO (NEUROPEDIATRA, CENTRO DE SALUD MENTAL, UNIDAD INFANTO-JUVENIL DE SALUD MENTAL, ORIENTACIÓN ESCOLAR...) DESCRIBIR CAPACIDADES INTELECTUALES, HABILIDADES ADAPTATIVAS Y RASGOS DE AUTISMO QUE PRESENTA. NIVEL DE DESARROLLO DEL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (ESPECIFICAR FUNCIONES COMUNICATIVAS QUE UTILIZA, SI UTILIZA ALGÚN SISTEMA DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA, NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EXISTENCIA DE ECOLALIAS...) Modalidad de Escolarización, página - 46 - 5. HISTORIA ESCOLAR Centro o centros en los que ha estado escolarizado, repeticiones... Modalidad de Escolarización, página - 47 - 6. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR REFERENTE CURRICULAR (1º Ó 2º CICLO DE E. INFANTIL, PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA, SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA, CURRÍCULO ESPECÍFICO...). Area de: Bloques de contenidos Es capaz de Ayudas que necesita. Modalidad de Escolarización, página - 48 - 7. RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ORIENTACIÓN A AULA DE TGD 8. GRADO DE CONSENSO CON LA FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR En a de de 200 Fdo: Orientador/a del centro.... Equipo de Psíquicos del CREENA Entregado a: Con Fecha: Modalidad de Escolarización, página - 49 - Modalidad de Escolarización, página - 50 - 1. CENTROS DE INTEGRACIÓN PREFERENTE EN LA ZONA DE PAMPLONA MOTÓRICOS Esta oferta se dirige a alumnos con minusvalías motóricas para los que se determinan modalidad de centro ordinario, pero que requieren instalaciones o medios materiales y personales no disponibles en cualquier centro ordinario. Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “AZPILAGAÑA” de PAMPLONA. Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “HILARIÓN ESLAVA” de. BURLADA. Instituto Educación Secundaria “BASOKO” de PAMPLONA. Instituto Educación Secundaria “IBAIALDE-BURLADA” de BURLADA. AUDITIVOS El centro de integración preferente de audición es un recurso para el alumnado con deficiencias auditivas graves y se presenta como alternativa a centro de educación especial. Requiere de personal muy especializado y favorece la interacción entre alumnos sordos, a la vez que posibilita la interacción recíproca oyentes-sordos. Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “VÍCTOR PRADERA” de PAMPLONA. Instituto de Educación Secundaria “PLAZA DE LA CRUZ” de PAMPLONA. Para orientar a un alumno hacia un centro de integración preferente es necesario que los orientadores consulten con el equipo específico correspondiente. 2. AULAS ALTERNATIVAS A CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN ZONAS RURALES Colegio Público de Educación Infantil y Primaria/Haur eta lehen H.I.P. “Remontival” de Estella. Colegio Público de Educación Infantil “Marqués De La Real Defensa” de Tafalla. Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Alfonso X el Sabio” de San Adrián 3. AULAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNADO CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Colegio Público de Educación Infantil “San Pedro” de Mutilva Baja. Colegio Santa Catalina Labouré de Pamplona. Haur eta Lehen H.I.P. Hegoalde Modalidad de Escolarización, página - 51 - 4. CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL a) Red pública: Colegio público de educación especial "Andrés Muñoz Garde" (Pamplona) Colegio público de educación especial "Torre Monreal" (Tudela) b) Red concertada: Centro privado de formación profesional especial "El Molino" –Pamplona- (para alumnado que ha finalizado Educación Primaria) Centro privado de educación especial "Isterria" –Ibero- (para alumnado que ha finalizado Educación Infantil) c) Colegio autorizado educativamente, concertado con INBS: “Virgen de Orreaga”(ASPACE) Zizur 5. PREVISIÓN DE PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS PARA EL CURSO 2005-2006 Para el curso 2005-2006 se prevé el funcionamiento de los siguientes Programas de Iniciación Profesional Especial en centros ordinarios de Educación Secundaria de Navarra: PIPES DEPENDIENTES DEL CREENA PAMPLONA Zona Estella Pamplona Centro Familia profesional Curso Matrícula IES “EGA” (San Adrián) Agroalimentaria 1º-2º-3º Abierta IES “Agroforestal” Actividades Agrarias 1º-2º-3º Abierta IES “Sanitaria” Sanidad 1º Abierta Colegio “Sta. Catalina Labouré” Administración 1ºº Abierta Colegio “Hijas de Jesús” Textil, confección y piel/Administración 2º Cerrada Colegio “Salesianos” Electricidad y Electrónica/Madera y Mueble 3º Cerrada Escuela de Arte Artesanía 2º Cerrada Burlada IES “Ibaialde” Hostelería 3º Cerrada Elizondo IES “Elizondo” Electricidad/Soldadura/Madera 1º-2º-3º Abierta Tafalla IES “Politécnico-Tafalla” Electricidad y Electrónica 1º Abierta Tudela IES “ETI” 1º-2º-3º Abierta PIPES DEPENDIENTES DEL CREENA TUDELA Electricidad y Electrónica Modalidad de Escolarización, página - 52 - 6. RELACIÓN DE UNIDADES DE CURRÍCULO ESPECÍFICO EN INSTITUTOS Y CENTROS DE SECUNDARIA Localidad/Centro IESO “AZAGRA” Azagra Unidades Específicas dependientes del CREENA de Pamplona Curso 2004-05 Profesionales Dirección Tfno., Fax., Correo electrónico Avd. Diputación 72 31560 AZAGRA IES ”BARAÑAIN” Barañain Orientadora: Rosario Sucunza Prof. PT: Julia López Orientadora: Camino Huici Prof. PT: Elena Garde IESO “BERRIOZAR” Berriozar Orientadora: Bittori Insasti Prof. PT: Ana Esquisábel Avd. Berriozar s/n 31095 BERRIOZAR Avd. Central,3 31010 BARAÑAIN COLEGIO “REGINA PACIS” Orientadora: Cristina Burlada Álvarez Prof. PT: Belén Huarte Orientadora: Ana Remón IESO “CARCASTILLO” Carcastillo Prof. PT: Pilar Ibiricu C/ Mayor 54 31600 BURLADA IES “ZIZUR” BHI Zizur Orientador: Estebe Petrizan Prof. PT: Luis Jimenez Ronda San Cristóbal 196 31180 ZIZUR MAYOR COLEGIO “MATER DEIPUY-ANDÉRAZ” Estella IES “LEKAROZ” Lekaroz Orientadora: Mª Pilar Martinez de Eulate Prof. PT: Mª Jesús Sáez Orientadora: Elena Montoro Prof. PT: Ana Indaburu C/ San Pol 1 31200 ESTELLA IES “MARQUÉS DE VILLENA” Marcilla Orientadora: Rita Maeztu Prof. PT: Carmen Recalde C/ Urmeneta s/n 31340 MARCILLA IES "PADRE MORET/IRUBIDE" ORIENTADORA: Mª JESÚS DE MIGUEL PROF. PT: MANUEL VIZCAY Orientadora: Roncesvalles Orbaiceta Prof. PT: Leyre Redín Orientador: Iñaki Arriazu Prof. PT: Mª Jesús Pérez C/ Lumbier 2 31015 PAMPLONA Orientadora: Lucía Arrula Prof. PT: Eduardo Alegría C/ Aralar, 7 31002 PAMPLONA COLEGIO “SANTO TOMÁS/DOMINICAS” Pamplona COLEGIO”NSTRA SRA DE LA COMPASIÓNESCOLAPIOS” Pamplona COLEGIO “SAN IGNACIO” Pamplona Orientadora: Puri Induráin Prof. PT: Amparo Sola C/ Santo Domingo, 43 31001 PAMPLONA Orientador: Pedro Puy Prof. PT: Alicia Azcona C/ Bergamín, 32 31004 PAMPLONA IES “BASOKO” Pamplona Orientadora: Rosa García Prof. PT: Ana Leache C/ Pintor Zubiri 8 31007 PAMPLONA Pamplona COLEGIO “HIJAS DE JESÚS” Pamplona IES “CARO BAROJA/ LA GRANJA” Pamplona COLEGIO “SALESIANOS” Pamplona Carretera de Aibar, 71 31310 CARCASTILLO C/ Uharte Auzoa, s/n 31795 LEKAROZ Avd. Corella, 29 31015 PAMPLONA Camino del Cementerio, 3 31011 PAMPLONA Orientador: Eduardo Bayona C/ Enamorados, 21 Prof. PT: Nati Agós 31014 PAMPLONA COLEGIO “STA CATALINA- Orientadora: Teresa Cía Prof. PT: Amaya Gil STMO SACRAMENTO” Pamplona C/ Abejeras 5 y 22 31007 PAMPLONA Teléfono: 948-662200 Fax: 948-662260 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-286016 Fax: 948-286124 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-751613 Fax: 948-751660 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-143632 Fax:948-126222 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-725804 Fax:948-735840 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948 28 6026 Fax: 948-286264 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948 550948 Fax: 948550872 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-581803 Fax:948-581836 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-708009 Fax: 948-708137 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-136606 Fax: 948-136351 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-127211 Fax: 948-132035 E-Mail: orientació[email protected] Teléfono: 948-271172 Fax:948-271153 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-229465 Fax: 948-229936 EMail:[email protected] Teléfono: 948-224420 Fax: 948-225374 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-148811 Fax: 948-228530 E-Mail: Teléfono: 948-233800 Fax: 948-236639 E-Mail:[email protected] Teléfono: 948-198655 Fax: 948-198161 E-Mail: Teléfono: 948-199203 Fax: 948-238133 E-Mail: scl.orientació[email protected] Modalidad de Escolarización, página - 53 - IES “RIBERA DEL ARGA” Peralta IES “EGA” San Adrián Orientador: Monse Ruiz Prof. PT: José Antonio Simón Orientador :Jesús Chávarri Prof. PT: Mª José Cortés C/ Río, 53 31350 PERALTA C/ Paletillas, 17 31570 SAN ADRIÁN Teléfono: 948-751613 Fax:948-751660 E-Mail: [email protected] Teléfono: 948-672010 Fax: 948- 672147 E-Mail [email protected] Unidades Específicas dependientes del CREENA de TUDELA Curso 2004-05 Localidad/Centro Profesionales Dirección Tfno., Fax., Correo electrónico IES “BENJAMÍN DE TUDELA” Tudela Orientador: Miguel Nanclares Prof. PT: Ana Senosiain Avda. Añón Baigorri, 22 31500 TUDELA Teléfono: 948-848041 Fax: 948-848167 E-Mail: [email protected] Colegio “San Francisco Javier” Tudela IESO “LA PAZ” Cintruénigo Orientador: Miguel Ángel Saez Prof. PT: Esther Jiménez Orientadora: Pilar González Prof.PT: Daría Mª Jiménez C/. San Fco. Javier, 1 31500 TUDELA Teléfono: 948-821550 Fax: 948-821562 Avda. La Constitución, 5 Teléfono: 948-815011 31592 CINTRUÉNIGO Fax: 948-815155 E-Mail: [email protected] Modalidad de Escolarización, página - 54 - 7. RELACIÓN DE RESPONSABLES DEL CREENA Unidad de Valoración. José Mª García. Psíquicos Carlos Ollo. Conducta y Sobredotación Intelectual. Nieves Alemán. Auditivos. Nieves López. Motóricos. Tomás Larumbe. Visuales. Raúl Etxandi. Asistencia Hospitalaria y Domiciliaria Carlos Gimeno Gurpegui (CREENA Tudela) Unidad de Información. Trabajadora social: Carmen Sánchez María Rosa Aguirre Sengariz (CREENA Tudela) Unidad de Documentación. Celestino Arteta Unidad de Nuevas Tecnologías. Fernándo Lezáun. DIRECCIÓN: Juan Vicente Ansa CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: C/ Pedro 1, 27. 31007 PAMPLONA Teléfono.: 948 198 638 Fax: 948 198 493 E mail [email protected] _________________________________ CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL - TUDELA C/ Eza, nº 2 31500 TUDELA Teléfono.: 948 84 80 55 Fax: 948 84 81 25 E mail [email protected] Modalidad de Escolarización, página - 55 - 8. RELACIÓN DE EDUCACIÓN RESPONSABLES TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS DEL DPTO. Servicio de Planificación Educativa: Pedro José González Sección de Innovación Educativa: Germán González Negociado de Orientación Escolar: Pilar Montes Servicio de Atención a la Diversidad, Multiculturalidad e Inmigración: Pedro Olangua Sección de Necesidades Educativas Específicas: Teresa Toca Negociado de Programas Específicos: Sagrario Echeverría Asesora de Formación y Escolarización: Esther Ciáurriz DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN C/ Santo Domingo, s/n. 31001 PAMPLONA Teléfonos: 848 426 620 y 848 426 569 Fax 848 426 052 E mail [email protected] y [email protected] Modalidad de Escolarización, página - 56 -