Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas” Proceso Integral de Reforma –Quinta fase– Proyecto Curricular de la Universidad Autónoma de Zacatecas Equipo Coordinador de Intervención y Desarrollo Curricular de la Comisión Académica del Proceso Integral de Reforma Zacatecas, Zac., marzo de 2000 Tabla de contenidos Introducción Identidad institucional Visión histórica de la UAZ Misión institucional Perfiles Perfil general del universitario Perfil del egresado Perfil del estudiante Perfil del académico Perfil del trabajador Metodología Concepción de curriculum El curriculum universitario integral El curriculum universitario flexible El curriculum universitario polivalente Estructura curricular Políticas y criterios para el curriculum universitario El plan de estudios El proceso de enseñanza–aprendizaje Criterios académicos para la integración de las Areas Académicas Anexo Plan general operativo del Equipo Coordinador de Intervención y Desarrollo Curricular de la Reforma Universitaria de la UAZ 2 Introducción A partir de la encomienda recibida por el H. Consejo Universitario, de redactar un documento de definición del proyecto curricular universitario y de criterios de integración de las áreas académicas acordadas en el Congreso General de Reforma, los integrantes de este Equipo elaboramos la presente propuesta como material de trabajo que comprende la identidad institucional, el perfil universitario, la estructura curricular y las políticas y criterios institucionales. Esta propuesta es resultado de múltiples sesiones de trabajo desde el pasado 9 de diciembre de 1999, a partir de la cual se podrá avanzar no sólo en la definición de las áreas, sino también en su proceso de integración con el análisis y fortalecimiento de los colectivos académicos correspondientes. Como parte de un nuevo documento están en curso de formulación, los aspectos de política, criterios y estructura para la formación del personal académico y de atención a los estudiantes; además del diseño de un proyecto pedagógico integral, que articule adecuadamente desde su especificidad, la secundaria, la preparatoria, la licenciatura y el posgrado, ayudando al establecimiento de la planeación académica institucional. Este documento de trabajo, como todos, es perfectible, pero, ante todo busca posibilitar que la actividad académica sea en los hechos el eje de la vida universitaria; que transitemos hacia el paradigma de la educación centrada en el aprendizaje y que la formación de profesores y el autoaprendizaje se asuman como la formación para toda la vida de académicos y estudiantes. Identidad Institucional Visión histórica de la UAZ La Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) se ha propuesto transformarse a sí misma en diferentes momentos y periodos históricos: Simposium de Reforma de 1971-72, Movimiento Universitario de 1977, Congreso General Universitario de 1987-88 y Reforma Integral Universitaria 1998-2000. Desde que surge como tal en 1968 y la primera reforma convocada en 1971 se definió su vocación por lo social, entendida esta como un compromiso con los sectores en franca desventaja en la dinámica social imperante, y por la defensa de sus convicciones democráticas y la reivindicación de su vocación nacional, iberoamericana y universal. Así, recogiendo la tradición humanística, democrática y de autonomía que le dio origen, la Universidad determina la actividad académica como el centro de su competencia con base en sus funciones sustantivas. En el actual proceso integral de reforma, se ratifica que la reestructuración en la UAZ debe hacerse a partir de su proyecto histórico conformado durante estas tres décadas, en el que se recuperan y refuerzan los aspectos positivos de su existencia, y se eliminan aquellos que han frenado su desarrollo institucional para cumplir con un alto nivel académico, y de manera relevante, con los sectores social y productivo. La Universidad no se suma de manera mecánica a la demanda de los procesos productivos y del mercado laboral, sino que la postura es generar universitarios conscientes de las necesidades 3 sociales desde las que asumirán una participación social más congruente con los problemas de la realidad que les toca vivir Como universidad pública, la UAZ tiene la tarea de rediseñarse con relación a la especificidad regional en la que se encuentra, por lo que los criterios de evaluación y de estructuración curricular tendrán que responder a esas funciones sociales, de tal manera que dichos criterios de evaluación no podrán ser homogéneos para las universidades públicas del país dada la diversidad social, cultural, política y económica que han de atender. Hoy la UAZ continúa reivindicando su papel de formadora de profesionales con un alto compromiso social, aspecto que pudiera ser considerado como desfasado o disfuncional ante el sistema económico, sin embargo se asume este compromiso a pesar de las contradicciones que esta tarea implica frente a las exigencias de eficientismo propias de un sistema de consumo enmarcado en la globalización. Si el nuevo modelo integral universitario es capaz de ofrecer una educación de calidad en las nuevas condiciones del país, con impactos relevantes regionales en los ámbitos productivo y social, se podrán superar las reticencias estatales e incrementar la capacidad de interlocución. Asimismo, la Universidad se compromete a generar egresados con mejores capacidades para interpretar e intervenir la realidad, entre las que se contemplan las intelectuales, cognoscitivas, creativas, axiológicas, volitivas, relacionales, heurísticas e instrumentales, que le permitirán acceder de manera multivariada y propositiva en las distintas esferas de su accionar profesional. Esta pretensión conlleva una inserción no mecánica o acrítica al mercado, sino desde posturas transformadoras y creativas con miras a articular sólidamente la identidad nacional en el desarrollo sustentable. Si partimos de su vocación por lo social, en los Resolutivos del Congreso General de Reforma de 1999, se evidencia que los universitarios estamos decididos a llevar esto a cabo, con una filosofía que concibe a la educación como fenómeno histórico–social y humanístico, al servicio de la emancipación humana; filosofía que integra procesos de socialización e instrucción con una visión que define el tipo de hombre y de mujer al que se aspira: con capacidad crítica, autónomos y solidarios. Una filosofía crítica que fortalece en los universitarios una fuerte identidad personal, sentido de pertenencia a la institución como ámbito de profesionalidad y rescata la tradición basada en la colegialidad para un proyecto universitario común que respeta la diferencia y la pluralidad. El concepto de educación que articula el proyecto universitario se entiende como un proceso mediante el cual la sociedad en general y la Universidad en particular brindan a los individuos oportunidades para que alcancen su máximo desarrollo integral y contribuyan con ésta a la construcción de su propio destino personal y colectivo, tomando decisiones y comprometiéndose con el proceso de construcción y reconstrucción cultural y democrático de la sociedad. De esta filosofía se deriva una concepción de modelo educativo entendido como proyección dialéctica y no como un esquema cerrado, que precisa los lineamientos generales de formación profesional que se desea a partir de su contextualización; concretado en una noción de curriculum como proyecto cultural que integra distintos intereses de grupos sociales que directa o indirectamente participan en un campo profesional determinado, a la vez que un modo de 4 organización de las prácticas educativas articulando un proyecto pedagógico y su especificidad disciplinaria. Las características de este modelo curricular universitario se basan en: a) una estructura académico–administrativa por áreas del conocimiento, que fomenta y requiere la interrelación entre los programas y unidades académicas que la conforman; b) la integración curricular efectiva de las funciones de docencia, investigación y extensión, tendiendo hacia una multi e interdisciplinariedad; así como del servicio social, las prácticas profesionales en la comunidad y/o el campo profesional que favorezcan el acercamiento y la vinculación con los sectores social y productivo; c) la organización de currículos flexibles y polivalentes que faciliten la movilidad de su personal académico y sus alumnos entre los diferentes programas del (las) área(s) del conocimiento; y d) el crecimiento consensado en forma colegiada en las áreas académicas; así como la extensión de la Universidad más allá de los límites del estado de Zacatecas, incluso en el extranjero; dando importancia a su vez, a la educación abierta, a distancia y semipresencial. Partiendo de que la tradición de la enseñanza basada en la transmisión del conocimiento desde el que sabe sobre el que no sabe, los resolutivos del Congreso dan la pauta para arribar a una concepción diferente de enseñanza como proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos y alumnas, trascendiendo la espontaneidad y el sentido común para arribar al pensamiento científico, filosófico y humanístico. Una enseñanza basada en la cultura dialogal que pone el acento en la promoción de los procesos de aprendizaje individual y socialmente significativo. El aprendizaje se entiende entonces como un proceso autoiniciado determinado por condiciones históricas y sociales por lo que es también construido y construible, que integra elementos cognitivos, afectivos, relacionales, psicomotrices y actitudinales. La evaluación por lo tanto se entiende como un mecanismo que articula procesos formativos, sumativos, holísticos y participativos, acorde con la formación integral planteada por el proyecto educativo. Misión institucional La Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas”, es una institución pública, descentralizada del Estado por servicio, con personalidad jurídica y patrimonio propios. Como tal, la Universidad está obligada a extender y fortalecer su encargo como forjadora de profesionistas integrales en las actividades de docencia, investigación, extensión y servicios profesionales de alto nivel; creadora de conocimientos científicos con aplicación productiva; articuladora del conocimiento social; productora y difusora de la cultura; formadora de cuadros administrativos y políticos y a comprometerse con el análisis y solución de los problemas más apremiantes de la sociedad. 5 La Universidad Autónoma de Zacatecas tiene la misión de brindar una formación integral, flexible y polivalente a los individuos que aspiran a desempeñarse en un campo profesional, demandante de perfiles basados en el saber, el pensar y el crear; además de ofrecer opciones de actualización y profundización de conocimientos y competencias a los profesionistas que lo requieran. Todo ello mediante el fortalecimiento permanente de las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión y las adjetivas de administración y gestión de los recursos, articuladas a un proyecto universitario de cara a las necesidades y características del contexto regional y nacional; cumpliendo así con la función social de la producción y transmisión de la cultura. Los universitarios consideramos que para cumplir con esta misión, es fundamental preservar y enriquecer los valores y tradiciones1 que han configurado nuestra identidad institucional, en razón de la visión histórica que permite significar el pasado en el presente y visualizar un futuro posible. Así, nuestra visión prospectiva de la Universidad es la de una institución líder en el estado de Zacatecas, que avanza para consolidarse en los contextos nacional e internacional, asimismo como una institución cuya imagen continuamente se fortalece por su proyección a futuro y amplio impacto social, gracias a su articulación con el entorno. Por lo tanto, para que los resolutivos del Congreso General de Reforma se lleven a la práctica se requiere cumplir un reclamo generalizado de los congresistas en el sentido de establecer una nueva forma de funcionamiento institucional, una nueva cultura universitaria, con las siguientes características: 1. Consolidar la autonomía como requisito para el eficaz cumplimiento de sus funciones, entendida la autonomía como la facultad de los universitarios para: a) organizar y designar su propio gobierno con criterios prioritariamente académicos; b) decidir sobre la mejor manera de cumplir sus obligaciones con la sociedad; c) definir la estructura académica más adecuada a sus propósitos, y d) determinar el uso más adecuado de los recursos públicos de que dispone. La manera de ejercer la autonomía es a través de la más amplia democracia, haciendo descansar la responsabilidad del funcionamiento institucional en la comunidad académica, lo que requiere del trabajo colegiado y participativo de todos sus integrantes en consejos académicos. 2. Situar lo académico en el centro de toda actividad universitaria para alcanzar una excelencia que no riña con sus orígenes y vocación histórica por lo social y cultural; lo que implica el reconocimiento al trabajo universitario, al mérito y superación académica por encima de otras actividades, así como la pluralidad del pensamiento, salvaguardando celosamente las libertades de cátedra, investigación y extensión; mediante la capacitación y superación permanente de docentes, alumnos, funcionarios y administrativos para que puedan actuar como soporte y promotores de la transformación universitaria. 3. La formación humanística e integral de los estudiantes, infundiéndoles valores universales y un acendrado espíritu de servicio social, como justa retribución al esfuerzo de nuestro pueblo para mantener la gratuidad de la educación; a través de una formación que considere además 1 Los valores esenciales de la Universidad son: la autonomía, la democracia, la diversidad, la pluralidad, la tolerancia, la libertad de cátedra e investigación, el desarrollo científico, humanístico y tecnológico; el compromiso social y la preservación y rehabilitación del medio ambiente. 6 de lo propiamente disciplinario aspectos éticos, culturales, artísticos, ecológicos, deportivos, etc.; reafirmando el lugar de los estudiantes como los destinatarios principales del proyecto educativo institucional. 4. El establecimiento de un sistema administrativo y financiero, reducido y eficiente, que garantice eficacia, transparencia y el mejor desempeño de las actividades sustantivas. 5. El respeto de la legalidad por todos los sectores e integrantes de la UAZ. 6. Un sentido de reforma universitaria permanente que implica la necesidad de cambio a partir de evaluaciones periódicas. 7. El reconocimiento de la necesidad social de formar un profesional, a la vez que hombres y mujeres cultos. 8. Insertarse eficiente y creativamente en su entorno social, concebido éste no solo como campo de estudio, sino, de manera primordial, como objeto de transformación sobre el que se debe ejercer una permanente función crítica, para la construcción de propuestas innovadoras tendientes a solucionar los problemas urgentes y relevantes de la región. 9. Orientar preferentemente sus esfuerzos hacia los sectores populares, sin perder de vista que su compromiso, en tanto institución pública, es con la sociedad en su conjunto. Esto no sólo significa garantizar el acceso de la población de bajos recursos a la educación superior, sino priorizar el desarrollo de líneas de investigación encaminadas a la búsqueda de alternativas para la superación de los graves rezagos sociales. Bajo estos principios, la Universidad Autónoma de Zacatecas tiene los siguientes fines: a) Impartir educación de modo que se obtenga la adecuada preparación del alumno, para la eficacia de sus servicios a la sociedad como profesionista, técnico, profesor universitario o investigador; b) Organizar, realizar y fomentar la investigación científica, humanística, ecológica y tecnológica de tal forma que comprenda lo universal, y en especial los problemas nacionales y regionales, proponiendo las soluciones que estime conducentes; c) Extender y divulgar la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura; d) Fortalecer a su cuerpo académico mediante la formación y actualización; y e) Coadyuvar a que se erradique la marginación y la desigualdad sociales, mediante la universalidad del conocimiento y el desarrollo de los más elevados valores humanos, fortaleciendo así la soberanía y la identidad nacionales. 7 Perfiles Perfil general del universitario El concepto comprende a todos aquellos sujetos que se involucran en los diversos espacios y funciones de la UAZ, por lo que incluye tanto a quienes están formándose, como a los académicos (profesores, investigadores, extensionistas y administradores). Por ello el perfil general comprende las diferentes dimensiones del quehacer universitario; y, desde el proyecto curricular, la Universidad asume la constitución de un tipo de hombre, de ciudadano y de futuro profesional. Así, el universitario se caracteriza por ser un miembro consciente de una cultura, a la vez que hacedor y transformador de la misma en los actos de enseñar, investigar, aprender y extender los beneficios de la cultura a la comunidad, en un sentido de reciclaje y transformación de la misma. Es un sujeto autodefinido como interviniente y congruente con sus atributos académicos de profesional de un área disciplinaria, sustentándose en el saber, el pensar y el crear, mostrándose sensible a las necesidades de varios ámbitos; entre ellos el social, político–cultural, económico y laboral. El universitario es un ente capaz de trascender las determinaciones impuestas al devenir del hombre moderno. Será constructor de una propuesta alternativa para la recuperación del sentido humano del hombre, abarcando todas sus potencialidades e incluyéndose en la elaboración de su propio proyecto de vida. Desde esta visión general de universitario, los diferentes sujetos podrán definirse a partir de la especificidad de su quehacer así como en su relación con los otros sectores y posibles traslapes de roles. Este perfil universitario debe estar sustentado en una definición explícita de ejes curriculares a desarrollar en cada Area y Programa académicos, para potenciar el desempeño individual y colectivo de los sujetos intervinientes del curriculum, con miras a facilitar la planeación y consolidación de los fines y propósitos universitarios. Perfil del egresado La UAZ se propone formar egresados capaces de trascender las determinaciones sociales, como poseedores de un conjunto de valores, conocimientos, habilidades y destrezas que potencien su desempeño individual y colectivo mediante la formación integral, flexible y polivalente acorde con su tiempo. El egresado de la UAZ tendrá las siguientes características: 1. Responsabilidad. El egresado de la UAZ ejercerá el quehacer profesional regido por una síntesis de ética, conocimiento y sentido práctico, al asumir las posibilidades, delimitaciones y consecuencias de dicho ejercicio respecto a la realidad social, desde una visión regional y global orientado a la sustentabilidad. Asumirá el pensamiento crítico en el desarrollo de una actividad profesional, fincada en el compromiso social y en la reflexión permanente de todo contexto específico donde actúe, buscando impulsar al máximo sus potencialidades, para dar respuesta a las exigencias que se le presenten. 8 2. Flexibilidad y polivalencia. Será capaz de adaptarse crítica y propositivamente a las circunstancias cambiantes de su tiempo en las distintas esferas sociales. Con relación al ámbito laboral, desarrollará cualidades genéricas para la formación permanente y el redimensionamiento de habilidades y capacidades que le permitan la movilidad de un contexto o área hacia otra, a partir del razonamiento riguroso y reflexivo. Asumirá plenamente la responsabilidad de interactuar con profesionales de otros campos disciplinarios, reconociendo que la multi, ínter y transdisciplinariedad son fundamentales para la intervención y solución de gran parte de los problemas del mundo contemporáneo, sin descuidar la necesaria profundización de la propia disciplina profesional. 3. Competencia práctica profesional. Contará con conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes relacionados con el campo científico–técnico y humanístico de su disciplina profesional, en un esquema de competitividad y adaptabilidad a las exigencias de operación laboral mediante una actitud crítica y creativa. 4. Capacidad de liderazgo. Demostrará capacidad y motivación para trabajar en equipo y resolver problemas en forma colectiva. Asimismo, contará con habilidades creativas para la integración, organización, conducción y toma de decisiones en procesos grupales de diversa índole. 5. Habilidades para la investigación. Desarrollará capacidades intelectuales y destrezas para la indagación, descripción e interpretación de fenómenos o hechos relacionados con su campo profesional. Asumirá un comportamiento crítico, reflexivo y ético en la selección e implementación de metodologías e instrumentos de investigación, para la solución de problemas; así como una mentalidad creativa encauzada a la generación de nuevo conocimiento e innovadora, para la adaptación de tecnología y su vinculación con el medio. 6. Aprendizaje autónomo. Contará con habilidades cognitivas, afectivas, relacionales y actitudinales, que le permitan participar en la solución de problemas en cualquier ámbito donde se desenvuelva. Desarrollará la comprensión sobre sus propios procesos de aprendizaje (metacognición) como base para la construcción consciente del conocimiento y, sobre todo, para incursionar en un proceso generalizado de aprendizaje de nuevos conocimientos con alto valor individual y social. Aplicará estrategias de planificación del aprendizaje para la actualización constante. 7. Lenguaje y comunicación. Poseerá conocimiento del lenguaje científico, filosófico, epistemológico y estético, ampliando sus posibilidades de interacción y desarrollo personal y profesional. Ejercerá un dominio y manejo aceptables de la información y los distintos lenguajes de la comunicación; incluido un manejo aceptable de una lengua extranjera. Luchará por preservar y fortalecer los valores de su propia cultura, demostrando apertura y receptividad a culturas ajenas. 8. Personalidad de autorrealización. Forjará una personalidad equilibrada, armonizando lo conceptual, lo sensible y lo corporal, con la madurez indispensable para la participación responsable, la libre iniciativa y la toma de decisiones ante cualquier circunstancia. Se planteará exigencias de dedicación y fuertes deseos de superación. 9 En síntesis, el perfil del egresado de la UAZ puede reconocerse por conocimientos, actitudes y valores que conforman tres ámbitos de expresión de la formación recibida: intelectual, axiológico–actitudinal y científico–técnico. Perfil del estudiante La Universidad tiene en sus estudiantes su razón de ser y existir, a ellos se debe y reconoce que no ha dado respuestas suficientes para respaldar no sólo una formación profesional de alta calidad, sino la posibilidad de desarrollar capacidades que lo hagan competente en una inserción laboral y social temprana. Los estudiantes se caracterizan por ser una población heterogénea, altamente diferenciada tanto por su origen como por sus necesidades; mayoritariamente son adolescentes o adultos jóvenes que ven en la educación superior una posibilidad de movilidad social –pero a diferencia de dos generaciones anteriores– sin ninguna garantía de seguridad laboral. Actualmente, el transitar por la Universidad no da certezas, pero da algunas posibilidades para construir un proyecto de vida diferente con más elementos y con algunas perspectivas de futuro. Ante este compromiso, la Universidad forma a sus estudiantes con capacidades más multirreferenciadas, pretendiendo fortalecer entre otras cosas, opciones intermedias y capacidades tempranas para cimentar su futuro profesional en la movilidad e incertidumbre de nuestro tiempo; asimismo, promueve en sus estudiantes, un perfil con las siguientes características: 1. Valores educativos. Le asigna a la educación una connotación fundamental para su pleno desarrollo, por lo que se rige por principios de conducta fincada en la disciplina respecto a los horarios de trabajo, la asistencia permanente a las actividades escolares y el cumplimiento del trabajo dentro y fuera del ámbito escolar. Reconoce en el papel de estudiante universitario un compromiso social e institucional, fortalecido por los valores de autonomía, responsabilidad, libre iniciativa y carácter emprendedor, sustentados en un sentido de pertenencia y convicción universitarios. 2. Actitud crítica y ética. Asume un compromiso profundo al participar activamente en su propia formación mediante la conciencia clara de su papel con relación al contexto social, institucional y en particular, del proceso enseñanza–aprendizaje donde se desarrolla, con base en los valores de independencia, democracia, tolerancia y solidaridad, rebasando la postura de sujeto reproductor para arribar a formas creativas y constructivas en la resolución de problemas. Esto implica una personalidad madura y equilibrada, que armoniza lo conceptual, lo sensible y lo corporal a partir de una visión que analiza, evalúa y orienta su acción transformadora sobre la realidad. 3. Auto–aprendizaje. Asume responsabilidad con su propio proceso de aprendizaje al desarrollar actividades de manera autoiniciada, mediante la capacidad de discernimiento para seleccionar métodos y técnicas de estudio y el uso estratégico de los mismos, por lo que es capaz de autorregularse en el proceso educativo. Tiene claridad sobre recursos cognitivos, relacionales, psicomotrices y actitudinales, considerando y definiendo sus capacidades y potencialidades, además de la importancia de la renovación constante. 4. Comunicación y lenguaje. Asume sus responsabilidades actuales y futuras, mediante el uso adecuado y dominio de la lengua materna, potenciando sus capacidades de expresión oral, 10 escrita, comunicación verbal, corporal, matemática, plástica y computacional, además de acelerar el aprendizaje de otras lenguas y saberes en distintos campos de acción. 5. Cultura física y estética. Le asigna a la cultura física un valor importante para su desarrollo armónico, a partir del fortalecimiento de su identidad, basado en el conocimiento de sus características acordes con una actividad deportiva específica y las diferentes formas de expresión corporal; asimismo considera imprescindible la recreación dentro de un marco óptimo de administración de su tiempo libre. Considera la reflexión y apreciación estéticas para asumirse como portador de la cultura en el sentido más amplio, aunado a la vocación por preservar y enriquecer el patrimonio cultural en todas las manifestaciones. 6. Motivación. Demuestra interés por la participación dinámica respecto a todas las actividades relacionadas con su formación universitaria, valorándolas en un marco de calidad de vida. Fomenta su autovaloración al reflexionar sobre sí mismo, acerca de sus características y posibilidades de desarrollo individual y social, considerando fundamental el forjar el carácter, la autoestima y la confianza en la sociedad para aprovechar las oportunidades que ésta le ofrece, y las recupera como elementos vitales para la construcción madura y comprometida de un proyecto de vida. 7. Trabajo colectivo. Demuestra participación activa y habilidades para el trabajo grupal, mediante una actitud cooperativa de respeto y tolerancia ante las diferentes creencias, actitudes y ritmos de aprendizaje de sus compañeros de estudio, asimismo, asume corresponsabilidad con el actuar de sus profesores, para el cabal cumplimiento de los objetivos educativos. Perfil del académico La fortaleza de la UAZ se ubica en su planta académica, por lo que esta ha de reconocer en sí misma, las posibilidades de transformación institucional, ubicando en este sector al protagonista decisivo de esa transformación universitaria y social en la acción y la reflexión de su quehacer. La UAZ reconoce que para cumplir con los objetivos de la Reforma Integral, resulta fundamental la formación y actualización del cuerpo docente, acorde con los lineamientos de reestructuración del proyecto curricular, considerando que en el impulso de su profesionalización, se encuentra la clave para transitar al modelo de Universidad a que aspiramos. Para ello nos planteamos un perfil académico con las siguientes características: 1. Dominio del conocimiento. Cuenta con un conocimiento profundo de los contenidos, desde un enfoque multi, inter y transdisciplinario, en el marco de una cultura amplia, alternativa, sustentada en conocimientos y saberes contemporáneos, científicos, tecnológicos y humanísticos. 2. Visión educativa integral. Asume la misión universitaria, teniendo claros los fines educativos, valores y su significado filosófico e histórico, ubicando los contenidos que imparte desde una visión global del proyecto curricular. Basa la enseñanza en estrategias de intervención, reflexión y valoración de la acción educativa, fincadas en la fusión de la teoría y la práctica de 11 la ciencia, la técnica y el arte, de la sensibilidad y la razón, así como de la vinculación de la lógica y la intuición. 3. Enseñanza centrada en el aprendizaje. Conoce las teorías relevantes sobre el aprendizaje escolar, el uso estratégico del mismo, promueve en el alumno el aprendizaje individual y socialmente significativo y reconoce en éste el sentido fundamental de la práctica docente. 4. Actitud crítica. Trasciende de la mera transmisión de contenidos al propiciar la reconstrucción crítica del conocimiento y su organización racional, contextualizando cada tema escolar, en la idea de provocar en los estudiantes el interés y compromiso con los problemas sociales. 5. Actitud democrática. Asume el problema de la diversidad de origen, medios y capacidades que presentan los/as alumnos/as brindando la atención diferencial en el aula, basada en el respeto de las distintas características de éstos/as, y dando a todos/as las máximas oportunidades de alcanzar las metas de aprendizaje. Evita la discriminación por acción o por omisión. 6. Flexibilidad. Reconoce a la práctica docente como una actividad profesional cambiante, inmersa en un contexto social dinámico, demostrando capacidad para incorporar en sus actuaciones personales y profesionales los cambios pertinentes relacionados con la construcción del conocimiento y las formas del saber contemporáneo. 7. Empatía. Demuestra una actitud de acercamiento a la dimensión afectiva de sus alumnos/as y a los componentes de sus motivaciones, necesidades e intereses; así como una aceptación incondicional superando todo prejuicio o predisposición. Despliega imaginación, entusiasmo y compromiso personal con el desarrollo integral de sus estudiantes, estimulándoles la motivación intrínseca para aprender. 8. Autoridad académica. Evita actitudes autoritarias, dogmáticas y excluyentes para ejercer una autoridad basada en el conocimiento, la solidaridad y la tolerancia, entendiendo que como intelectual desarrolla la actividad educativa dentro de un marco de relativa autonomía. 9. Dominio didáctico. Cuenta con habilidades didácticas para llevar a cabo el proceso educativo en un sentido dinámico, constructivo y creador, garantizando en sus estudiantes el logro del aprendizaje relevante, basado en el acceso al conocimiento, su reconstrucción y la interrelación entre la práctica escolar y el mundo cultural y social. 10. Capacidad para el trabajo colectivo. Promueve la cultura de la colegialidad al integrarse en procesos de trabajo grupal con sus pares internos y externos a la institución, en la perspectiva de reflexionar y mejorar las prácticas educativas. Cuenta con habilidades metodológicas para fomentar en los estudiantes experiencias de trabajo en equipo para la solución de problemas. 11. Capacidad para integrar la enseñanza, la investigación y la extensión. Cuenta con una formación sólida para realizar tareas de investigación y de extensión, que le permitan promover en el alumnado la reconstrucción del conocimiento mediante el desarrollo de actitudes científicas, capacidades heurísticas y habilidades del pensamiento para el descubrimiento, la reflexión filosófica, la aplicación tecnológica y las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad sobre la base de un desarrollo sustentable. 12. Habilidades para la comunicación. Demuestra capacidad para comunicarse en forma oral y escrita, así como habilidad para interactuar y relacionarse con sus estudiantes. Cuenta con un 12 dominio aceptable de los medios de la informática. Accede al uso de una lengua extranjera para ampliar sus conocimientos. En síntesis, el perfil del académico de la UAZ ha de caracterizarse por poseer un cúmulo de actitudes, conocimientos y valores agrupables en tres categorías, a saber: a) Cultural. El profesor universitario debe poseer una cultura general amplia, universal e intemporal sustentada en saberes tanto humanísticos y artísticos, como científicos y tecnológicos que le permita enfrentar y resolver los retos que la educación exige, a través del respeto a las diversas expresiones e intereses estudiantiles, institucionales y personales; promoviendo y empleando, con base en esto, la atención diferencial. Al mismo tiempo, habrá de propiciar en su ámbito de trabajo, la creación y recreación del conocimiento en el contexto y con el compromiso social que su entorno le exige. b) Pedagógico–didáctica. El académico de la UAZ debe contar, necesariamente, con una sólida formación para la docencia en sus componentes filosóficos, sociológicos y epistemológicos, así como en lo técnico–instrumental; de manera que esté en condiciones de comprender y asumir la misión universitaria en sus fines, valores y significados; comprometiéndose con el proyecto educativo cotidiano. También desarrollará su tarea docente con una visión integradora de la ciencia, la técnica y el arte en un proceso continuo en el que la acción compartida y la evaluación permanente se fundan, junto con la adaptabilidad, la flexibilidad, la empatía y la comunicación, en su propia personalidad. En este proceso, su dominio didáctico y el reconocimiento de su autoridad pedagógica (sustentada en el conocimiento, la solidaridad y la tolerancia), aparecen como requerimientos esenciales de la motivación de los grupos de estudiantes y de la posibilidad del desarrollo del trabajo colectivo y la reflexión colegiada. c) Disciplinar. El docente de la Universidad debe tener un profundo y extenso conocimiento de su área de competencia y de las relaciones que ellos pueden guardar con otras disciplinas. Igualmente, habrá de demostrar disposición para la actualización, la educación permanente y la autoformación. Perfil del trabajador El trabajador administrativo universitario constituye una parte fundamental en el desarrollo de las funciones sustantivas de la Universidad, por ello tendrá un perfil con las siguientes características: 1. Profesionalización. Un individuo en formación permanente en correspondencia con las necesidades de contratación y su desempeño laboral en la institución. Poseedor de habilidades, destrezas conocimientos y actitudes creativas frente a la tarea, y en búsqueda permanente del mejoramiento de su quehacer. 2. Habilidades para el trabajo colectivo. Demuestra capacidad para realizar actividades colectivas en las que está de por medio el beneficio de la institución y sus agremiados en la búsqueda de lograr los propósitos institucionales comunes. 13 3. Empatía. Muestra una actitud intencionada de participación, cooperación e interés con el personal de su centro de trabajo, desplegando una disposición en la que ponga en juego su capacidad, tiempo y compromiso con las acciones. 4. Habilidades para la comunicación. Posee aptitudes para entablar niveles de comunicación diferenciados a partir de los sujetos con quienes interactúa en el centro de trabajo y el tipo de funciones que desarrolla. 5. Responsabilidad. A partir de una identificación plena con el trabajo, generada en procesos de formación, se responsabiliza en tiempo y forma con las actividades asignadas. Se plantea propósitos de autoformación y proyección a futuro acordes con su categoría laboral y perfil de desempeño, así como en perfiles alternos en programas académicos proporcionados por la Universidad. 6. Actitud ética. La profesionalización implica también el mantener una ética de reserva respecto al ámbito laboral, en términos del respeto por el trabajo de sí mismo y del otro. 14 Metodología Concepción de curriculum El curriculum universitario es la construcción de un proyecto político–cultural históricamente condicionado, resultado de una selección cultural que realiza la función de reproducción, pero a la vez de intervención en la sociedad para su transformación alternativa. Sintetiza construcciones epistemológicas y teóricas, y formas de organización académicas; es la propuesta más acabada de una política educativa institucional y responde a un proyecto económico dominante emergente, que al sintetizar conocimientos, valores, creencias, hábitos y costumbres, integra distintos y diversos intereses –a veces contradictorios– de grupos, instituciones y organizaciones sociales (de académicos, del Estado, de empresarios y empleadores, de organismos internacionales, de padres de familia, de alumnos, de gremios de profesionales, de ONG’s, etc.) que directa o indirectamente participan en un campo profesional determinado. Se concibe como un campo de interacción de ideas, discursos, prácticas y relaciones sociales, así como recurso teórico–metodológico desde el cual se formulan las líneas teleológicas al declarar su misión y finalidades, objetivos, contenidos y normas, a la vez que sus soportes epistemológicos, y los esquemas metodológicos y estratégicos, para su implementación. Es decir, el curriculum es un campo virtual de luchas y contradicciones donde diferentes grupos y sectores sociales sostienen distintas propuestas sobre los fines, objetivos y metas de la educación según sus propios intereses y el modelo socio–económico y cultural –de hombre y de sociedad– que quieren impulsar; en tal sentido un proyecto curricular particular puede ser dominante o hegemónico en un momento dado, según el peso de las fuerzas que lo impulsan, pero en otro momento puede no serlo, según las relaciones dinámicas de poder que existan entre los diferentes sujetos sociales que lo sostienen y participan en él. Como proyecto educativo de planeación, desarrollo y reflexión, es una estructura organizada en cuanto a sus relaciones significativas para cada hecho o conjunto de hechos educativos, y a la vez un modo de organización de las prácticas educativas, que articulan al proyecto con su especificidad disciplinaria. Sin embargo, se requiere de mediaciones –entendidas como transformaciones intermedias– de los intereses, expectativas y propuestas de los sujetos del curriculum sobre la direccionalidad específica que debe imprimirse a la formación profesional a través del contenido y actividades organizadas formalmente en un curriculum concreto. Es la conclusión de un proceso dinámico de congruencia con los cambios sociales como resultado del contexto social, institucional y áulico. El curriculum universitario construye y concreta espacios y sujetos sociales con un proyecto de vida, con relación a las funciones sustantivas de la universidad, generando y recuperando contextos y formas de expresión con múltiples significados. Pretende ser un curriculum de trascendencia social en tanto preserva, genera y reconstruye la cultura a partir de la formación de profesionales con un compromiso social y con ellos mismos, un nivel académico, que responda a la realidad social del país. Un proyecto curricular debe establecer el equilibrio entre los fundamentos u orientaciones básicas que históricamente configuran el pensamiento en torno al diseño y desarrollo del curriculum, a saber: 15 a) Fundamento u orientación simbólico–racionalista, centrado en el desarrollo y dominio del pensamiento formal, a fin de promover en el alumno la captación de los principios generales, del razonamiento abstracto y de las relaciones simbólicas del saber científico; centrado entre otras cosas en la disciplina y las formas de organización del conocimiento para su adquisición por parte de los estudiantes. b) Fundamento u orientación psicopedagógica, estimula el dominio y desarrollo de recursos psicológicos apropiados al cultivo de la sensibilidad y vocación existencial del sujeto del aprendizaje, enfoca el desarrollo integral de los estudiantes, mediante la habilitación de competencias cognitivas, relacionales, actitudinales y procedimentales. c) Fundamento u orientación crítico–-valoral, es el que proyecta hacia el dominio y desarrollo de informaciones referenciales, valorativas, argumentativas e interpretativas; a fin de que el sujeto del aprendizaje evalúe y oriente su acción transformadora de la realidad en su función socio–cultural. d) Fundamento u orientación tecnológico–instrumental, representa el dominio y desarrollo por parte del alumno, de las estructuras metodológicas instrumentales que le permitan aumentar su capacidad de expresión, búsqueda, indagación, investigación, sistematización y de producción de conocimientos que el mundo contemporáneo exige a la educación; a la vez de reconocer, las construcciones metodológicas propias de los campos disciplinarios que les confieren singularidad e identidad. Esta orientación implica la aplicación oportuna y creadora del conocimiento en la solución de problemas susceptibles de intervención profesional. El curriculum universitario integral El curriculum universitario integral se caracteriza por: a) Asumir los diferentes estilos de formación que demanda la profesionalización, con elementos teóricos que incluyan a su vez nuevos principios científicos, pero sobre todo que aborden conocimientos epistemológicos con miras a desarrollar otras formas de pensamiento, desde los que se podrán reconocer los limites y alcances de la teoría en sí misma, a partir de la problematización de la realidad. b) Articular en la estructura curricular una formación general con el dominio profesional y el desarrollo de habilidades, actitudes y hábitos, para el pensamiento, el aprendizaje, el sentido creativo y habilidades intelectuales básicas, como son los hábitos de lectura y escritura; así como un espíritu de indagación permanente, que ubique y desarrolle al alumno como universitario e intelectual de su profesión y de su tiempo. c) Fortalecer una sólida formación disciplinaria básica junto con una formación ética, valoral y cultural (en lo estético, artístico y deportivo), así como el dominio de instrumentos cognoscitivos y de lenguaje de la comunicación que permita a sus egresados un desarrollo cognoscitivo y humano equilibrado. d) Tener como preocupación explícita y permanente la articulación del conocimiento con la realidad, y concibe el trabajo académico como espacio de transmisión y generación del conocimiento, y a través de la formación, actualización y capacitación en sus académicos permitir a la institución participar en la solución de problemas sociales y productivos; al 16 tiempo que favorece que los universitarios se conviertan en sujetos críticos, reflexivos, creadores y corresponsables de su formación. e) Integrar en los programas académicos, la docencia, la investigación, la extensión y la vinculación, la difusión de la cultura, el servicio social y las prácticas profesionales, con la intención de acercarse a la realidad, entendiendo a ésta como espacio de formación y transformación recíproca, donde se comparten conocimientos y experiencias, y al estudiarla poder ofrecer respuestas a la problemática social, así como establecer vínculos con los diferentes sujetos sociales que participan en el campo del curriculum. El curriculum universitario flexible El curriculum universitario flexible: a) Se concibe como la modalidad para una formación diversificada y cada vez más amplia, que permite transitar a alumnos y docentes hacia el conocimiento de diversas disciplinas y componentes de su campo profesional. Impulsa la conexión entre los programas, dando versatilidad a las funciones sustantivas y abriendo rutas más flexibles para la formación profesional. b) Es un concepto asociado a la perspectiva disciplinaria de la enseñanza, metodológicamente se alude a la flexibilidad con ciertos límites, no como una frontera fija y acabada, sino como un espacio de mediaciones que dan pie a la articulación de múltiples relaciones y dimensiones de la realidad curricular en su movimiento, o sea, en su historicidad. c) La flexibilidad no implica atiborrar de contenidos a los alumnos, o de funciones múltiples a los académicos, en esencia se trata de seleccionar de manera más clara y precisa contenidos disciplinarios que sustenten una formación profesional suficiente y actualizada. d) La flexibilidad curricular posibilita el incremento de la capacidad de adaptación a los cambios previsibles que la demanda social plantea a la institución, por lo que facilita su crecimiento en relación con las necesidades del contexto. e) Posibilita la movilidad de los académicos y alumnos en los programas y niveles académicos de toda la Universidad, a fin de integrarlos entre sí , favorece la revisión curricular permanente y fortalece la multi, inter y transdisciplinariedad. f) La flexibilidad curricular implica también la movilidad del profesor y el enriquecimiento de su experiencia docente al brindarle la oportunidad de impartir sus conocimientos en distintas unidades y/o áreas académicas, interactuando con estudiantes de diferentes formaciones profesionales y niveles educativos. g) Promueve una organización curricular basada en créditos y equivalencias, para establecer el equilibrio entre los contenidos, a partir de la asignación de un valor específico, según el carácter fundamental de cada disciplina: teórica, práctica e instrumental que además de facilitar la movilidad interprogramas y unidades académicas de la Universidad, permite que el estudiante pueda elegir una orientación profesional acorde a sus expectativas individuales y a la apertura de nuevos enfoques y campos laborales , así como enfrentar –de manera crítica y reflexiva– el acelerado crecimiento de la ciencia y la tecnología y la consiguiente necesidad de actualización permanente, a través de una capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en 17 equipo, además de tener la oportunidad de elegir entre distintas asignaturas opcionales y libres. h) El curriculum flexible permite la movilidad del estudiante en los planos intra e interinstitucional; además le da la oportunidad de convivir con otros alumnos de diversos campos del conocimiento, enriqueciendo sus perspectivas profesionales y dotándoles de elementos más sólidos para definirse vocacionalmente, al conocer de manera directa aspectos propios de diferentes carreras y al ampliar su visión sobre los campos de acción profesional. i) Contempla mecanismos para el diseño y reestructuración de los planes de estudio, con el propósito de brindar una formación actualizada y pertinente. j) Permite y promueve una organización curricular menos escolarizada a fin de brindar a la población estudiantil que trabaja y estudia, la posibilidad de acceder a una formación profesional a un ritmo y en horarios más adecuados a sus necesidades. k) Fomenta el trabajo académico extraaula (lectura, escritura, preparación de prácticas, análisis documental, contestar guías de discusión y análisis, preparación de exámenes y estudio de casos). l) Se entiende lo flexible en un sentido muy distinto al generado desde la economía de mercado, esto es, con una finalidad orientada a potenciar el desarrollo humano que garantice la calidad de vida de las naciones y el respeto a la dignidad humana. El curriculum universitario polivalente Un curriculum polivalente que: a) Ante las condiciones de la economía de nuestro país y nuestro estado, con la formación polivalente se pretende responder al desarrollo económico de la región, con profesionistas que tengan posibilidad de incorporación diversificada y de generar nuevos sistemas profesionales. b) Se basa en un concepto amplio de las potencialidades humanas, por lo que comprende la diversificación de la formación que brinda la Universidad, para generar profesionales capaces de adaptarse crítica y creativamente a los cambios de la vida contemporánea; de asumir una actitud responsable y emprendedora hacia el trabajo; de reflexionar en la acción a partir de una concepción global del mundo para incidir en su transformación alternativa, integrando las dimensiones humanística, cultural, política, estética y práctica en la cotidianidad emancipadora. c) Da respuesta a los momentos de celeridad en que se ve inmersa la Universidad, ya que los curricula cerrados no permiten la incorporación de conocimientos y habilidades que diversifiquen las posibilidades de inserción laboral, debido a que la tendencia del mercado laboral está en función de contrataciones temporales, que inducen a los profesionales a subemplearse; este carácter polivalente da un valor agregado al profesional que egresa de esta Universidad. d) Es la construcción curricular que abre los perfiles a salidas laterales profesionales. Articula la formación de sujetos que pueden transitar en disciplinas que tienen congruencia en términos de complementación con conocimientos especializados a la vez que diversificados 18 e) Es, en primera instancia, una forma nueva de seleccionar los contenidos que requiere un profesional de un área particular. Es también la forma curricular que pretende sustentar y articular la inter, multi y transdisciplinariedad a partir de la movilidad, complementariedad y contraposición de contenidos que estaban ausentes en su campo formativo profesional. f) Tiene sus límites y posibilidades de intersección curricular, en la especificidad de cada una de sus disciplinas y en el encuentro curricular entre dos o más disciplinas, para la solución de problemas. g) Se concreta a partir de los elementos estructurales de los componentes curriculares definidos por las áreas académicas, de ahí que comprende contenidos de base y otros que complementan la formación a través de los ejes estructurantes, definidos por el proyecto general de curriculum universitario. h) Forma un profesional capaz de entender las prácticas profesionales tradicionales que persisten en la sociedad –dado el desarrollo socioeconómico del país– y que al mismo tiempo pueda participar en un campo laboral emergente según lo exige el mercado globalizado. i) Considera la posibilidad de crear –institucionalmente– nuevos campos y prácticas profesionales en virtud de las condiciones económico–sociales y culturales de la región y el país, con la intención de atender a las necesidades sociales específicas de la población, tanto en los servicios profesionales que ésta requiere como en la necesidad de emplearse, poniendo énfasis en los problemas de la población marginada y de los pequeños y medianos productores de la región. j) Comprende mecanismos para estrechar los vínculos entre la Universidad y la sociedad, mediante la fusión de las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión; así como la diversificación de opciones de formación profesional. k) Revalora el conocimiento adquirido, tanto en los estudiantes que no terminan una carrera, como en la población que dispone de conocimientos y habilidades profesionales por autoformación y experiencia laboral, y les ofrece opciones con valor curricular profesional para reconocer formalmente este conocimiento como un valor agregado a su perfil; a fin de que puedan acceder a una vida más digna, al responder a los requerimientos laborales con una certificación adecuada. l) Considera la capacidad de autoformarse o buscar formación complementaria, prevista curricularmente, para ejercer una profesión en los diferentes ámbitos de su competencia con posibilidades de certificación. Estructura curricular Para establecer los lineamientos generales y construir la estructura curricular de la UAZ, se parte de reconocer que es una tarea compleja. El reto es pensar la estructura y establecer los lineamientos metodológicos que la posibiliten en tiempo, espacio e interacción humana; atendiendo todos los niveles educativos que por definición le competen, con el propósito de establecer la articulación pedagógica entre los mismos. 19 A partir de los resolutivos del Congreso, de la definición de la misión, de los propósitos y perfiles universitarios y de la concepción de curriculum, se empieza a esbozar lo que los universitarios queremos de la UAZ. Los niveles educativos contemplados en esta estructura son la formación media básica (Secundaria), Media Superior (Preparatoria) y Superior (Licenciaturas y Posgrados) articulados en un continuum que signifique a todos y cada uno de sus egresados. En el Congreso de Reforma la Secundaria fue reconocida como parte integrante de la Universidad, se aceptó que educativamente ha estado al margen de esta institución y que se tendrá que integrar al proyecto universitario como un espacio de investigación e innovación educativas. Es un propósito incluir y significar la formación secundaria, aportando elementos desde la inteligencia de la comunidad universitaria para consolidarla y establecer la articulación pedagógica con el nivel Medio Superior; sirviendo de referencia y ejemplo a la educación secundaria que se imparte en el estado. Es importante decir que en este nivel se tienen que cubrir los programas de la SEC, a fin de que pueda ser reconocido en otros espacios educativos; esto se asume y vuelve la tarea más compleja. En la actualidad, la Secundaria responde a un modelo atomizado (por asignaturas), lo que dificulta pensar y desarrollar un proyecto pedagógico integral y centrado en el aprendizaje; por lo que es necesario considerar tales aspectos en función del valor agregado que la UAZ aportaría a este nivel educativo. Este nivel tiene que ser dinamizado y convertido en un elemento central para establecer el continuum y la articulación pedagógica en la UAZ. La Preparatoria de la UAZ es la piedra angular y la plataforma de despegue del proyecto universitario, el cual no puede pensarse pensare sin la articulación pedagógica con el nivel superior. La Preparatoria en la UAZ responde a dos situaciones que históricamente son irrenunciables: la formación integral del individuo y la formación propedéutica para ingresar a la licenciatura. En el marco de esta reforma y para lograr la articulación pedagógica con los niveles inmediatos, medio básico y superior, la Preparatoria deberá considerar lo siguiente: 1. Elaborar una evaluación profunda e integral de su proyecto educativo, tomando en cuenta la reestructuración académica en función de los resolutivos del Congreso General de Reforma. 2. Es importante que los colectivos académicos de la Preparatoria se involucren en procesos de evaluación, para que estén en condiciones de sentar las bases para su integración en coordinación con las áreas académicas de la institución. Cabe aclarar que en el presente documento se explicita lo concerniente a la estructura curricular del nivel superior, quedando pendiente el trabajo relacionado con la estructura curricular propias de Secundaria y Preparatoria de acuerdo a los resolutivos del Congreso General de Reforma. El proyecto curricular universitario propio del nivel de estudios de licenciatura, comprende una estructura organizativa que permite la articulación horizontal y vertical de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; de esta forma, el curriculum se apoya en unidades didácticas o asignaturas (cursos, seminarios, talleres, laboratorios, módulos, etc.) 20 integradas mediante núcleos que rebasen los límites de las disciplinas, por lo que pueden centrarse en temas, problemas, ámbitos, periodos históricos, etc. Se pretende que los estudiantes accedan a teorías, conceptos y metodologías, además de desarrollar habilidades, destrezas y actitudes desde distintas disciplinas para la comprensión y solución de problemas. Estas formas de intercambio también posibilitan la vinculación de las tareas sustantivas de docencia, investigación y extensión. Así, con base en la nueva estructura académico–administrativa de la Universidad, que integra unidades y programas académicos en áreas académicas, y considerando las características básicas del curriculum flexible, polivalente e integral, la estructura curricular para el nivel educativo de licenciatura se conforma por tres fases formativas: Fase de Formación Básica Inicial, Fase de Formación Profesional Disciplinaria Intermedia, y Fase de Formación Terminal Integral; además de un Programa Académico Común. Fase de Formación Básica o Inicial: Esta fase formativa comprende la adquisición integrada de conocimientos esenciales comunes a una determinada Area Académica. Asegura la preparación básica del estudiante a manera de introducción al área profesional elegida, dotándolo del dominio instrumental científico y humanístico de análisis en general, así como el sustento relativo a la metodología de investigación, como elementos fundamentales para reflexionar sobre los problemas reales propios de su área de conocimientos. Esta fase implica la confrontación de los conocimientos adquiridos por el educando con la realidad social, y la necesaria vinculación entre teoría y práctica, rigiéndose por el principio de interdisciplinariedad, al articular conocimientos de distintas asignaturas mediante niveles de concreción acordes con la fase. Es decir, forma al universitario en aspectos teóricos, epistemológicos y metodológicos propios del área de conocimiento e implica una formación tanto en los conceptos teóricos de las ciencias básicas de cada profesión, como en la génesis, la lógica de construcción y el uso social de ese conocimiento; asimismo implica el análisis de la lógica del poder que hace posible tal conocimiento, es decir, de cómo se piensan y se estructuran los conocimientos (teóricos) en función de determinadas exigencias del poder. Este conjunto de disciplinas básicas comunes al Area se organiza en Ejes de Contenido que permiten su análisis y articulación progresiva del conocimiento. Las unidades didácticas o asignaturas que conformen esta fase quedan integradas en un tronco común para todos los programas académicos del Area; por lo cual pueden cursarse en cualquier Unidad Académica del Area que los programe. Cada Programa Académico puede establecer los conocimientos básicos de carrera o específicos de la profesión, desde esta primera fase. Formación Profesional Disciplinaria o Intermedia: Esta fase comprende un conjunto integrado de disciplinas ligadas estrechamente a la realización de la profesión y a los saberes, técnicas o artes que le corresponden; este conjunto de asignaturas relacionadas con un campo profesional específico es propiamente el programa académico de licenciatura que se imparte en una Unidad Académica. Esta fase prepara al universitario para su ejercicio profesional–laboral al insertarse y/o vincularse con la sociedad, incluye tanto una formación teórica especializada y a profundidad, como en habilidades, actitudes y valores inherentes a la profesión; esta formación fortalece la 21 conceptualización y el acercamiento a la práctica profesional e implica la incorporación ágil, oportuna y significativa de los avances de la ciencia y la tecnología en el curriculum del programa académico correspondiente. Como en la fase inicial, ésta se apoya en una organización de Ejes de Contenido, los cuales implican la continuidad progresiva respecto a la fase anterior, con una marcada identificación respecto a la disciplina profesional. Esta fase se cursará en la Unidad Académica que ofrece el programa de licenciatura respectivo. Durante la segunda fase, y una vez elegidos los créditos específicos correspondientes, el estudiante podrá optar por una salida lateral de técnico superior universitario. Formación Integral o Terminal: En esta fase se da la profundización del programa académico previo, es el núcleo de unidades académicas o asignaturas que enfatiza un campo de especialización, a partir de una síntesis basada en la integración como experiencia de lo aprendido durante el trayecto recorrido por el alumno; representa por tanto, la culminación de la visión integrada que éste desarrolló durante las fases previas; implica además, la vinculación de los estudios con las condiciones efectivas de la práctica profesional. Establece la articulación horizontal de los conocimientos a partir de Problemas Eje, delimitados sobre prioridades establecidas institucionalmente mediante estudios de pertinencia social. Esta fase se cursará en la Unidad Académica que ofrece el programa de licenciatura respectivo. El Programa Académico Común consiste en formar a los estudiantes sobre conocimientos, saberes y habilidades necesarios para su formación superior y su futuro desempeño profesional; representan el bagaje cultural e instrumental demandado por el mundo contemporáneo, es el punto de entrada a la educación integral, flexible y polivalente. Es una formación obligatoria para todos los estudiantes inscritos en la Universidad, y puede cursarse en cualquier Unidad Académica de la institución, aunque preferentemente en el Area Académica correspondiente. El estudiante puede cursar este programa dentro del límite temporal de las dos primeras fases. 22 Figura No. 1. Fases de Formación y Programa Académico Común Programa Académico Común Formación Integral o Terminal Formación profesional disciplinaria o intermedia Salidas laterales Formación Básica o Inicial Toda la estructura curricular comprende las siguientes líneas: 1. Formación Crítico–Valoral: En esta línea se forma al estudiante en la ética, los valores y la filosofía que promueve la UAZ y en la que sustenta su proyecto educativo, asimismo, en cultura general, estética y física, y en educación ambiental y para los derechos humanos; esta formación da identidad a todos los egresados y académicos de la institución. Otro componente de esta línea es una formación que permita comprender el papel social que juegan las profesiones y su fundamento social, a fin de formar profesionistas capaces de comprenderse como producto y parte de la realidad histórico–social en la que viven y se desarrollan, así como comprender su propia cultura; en síntesis, forma al estudiante para que tenga una visión crítica respecto a las implicaciones del ejercicio profesional en el contexto social actual. 2. Formación Instrumental y en Comunicación y Lenguaje: Esta línea ofrece una formación al estudiante en habilidades para la comunicación oral y escrita, para el autoaprendizaje y manejo de información (electrónica y hemero–bibliográfica) y para el razonamiento formal y lógico–matemático y el acceso a sistemas complejos y multirreferenciados de conocimiento; así como en algún(os) idioma(s) extranjero(s) y en el manejo de equipo y herramientas de computación; en síntesis, provee de una base instrumental para la interacción abierta y efectiva del estudiante en cualquier ámbito en que se desenvuelva. 23 Figura No. 2. Fases y Líneas de Formación Formación Integral o Terminal Crítico–Valoral Formación profesional disciplinaria o intermedia Instrumental y Comunicación y Lenguaje Formación Básica o Inicial Durante todo el trayecto de la licenciatura, la estructura curricular se apoya en ejes integradores para concretar la multi, inter y transdisciplina, así como la articulación entre la docencia, la investigación y la extensión. Estos son: los ejes transversales, los ejes de integración horizontal y vertical y los ejes de contenido que confluirán en la solución de problemas del campo profesional. Figura No. 3. Fases de Formación y Ejes Integradores Investigación Formación Integral o Terminal Formación profesional disciplinaria o intermedia Extensión Ejes de integración horizontal Formación Básica o Inicial Eje de integración vertical Ejes transversales 24 Para la concreción de esta estructura curricular se requiere de desarrollar, en forma paralela y congruente con las características del curriculum universitario, programas de formación y actualización del personal académico y de apoyo al alumnado. Figura No. 4. Fases de formación y programas académicos de apoyo Formación Integral o Terminal Programa de Formación y Actualización del Personal Académico Formación profesional disciplinaria o intermedia Programa de Apoyo al Alumnado Formación Básica o Inicial 25 Políticas y criterios para el curriculum universitario El interés básico que orienta este apartado es ordenar y orientar la transformación de la Universidad hacia el nuevo proyecto educativo institucional; asimismo se reconoce que las políticas y los criterios contenidos, servirán de marco o hilo conductor para la generación de cambios definitorios en los ámbitos de la constitución de un curriculum universitario flexible, integral y polivalente, además de encauzar las prácticas de integración de las áreas académicas de la UAZ. Para tal efecto se establecen los siguientes lineamientos: 1. El reconocimiento de la dimensión académica sobre lo político y lo administrativo, ya que es pertinente que lo académico no esté regulado o supeditado a ningún condicionamiento interno o externo. 2. Establecer procesos de evaluación respecto al logro de los objetivos institucionales, a fin de lograr la consolidación de los programas de investigación, extensión, vinculación, difusión de la cultura, servicio social y prácticas profesionales. 3. Para fortalecer el perfil del universitario (de estudiantes y académicos) y su formación integral, la Universidad organizará –por Areas Académicas y a nivel general– una serie de actividades extracurriculares que favorezcan el intercambio académico tanto al interior de la institución (interáreas), como con otras instituciones de educación media superior y superior. 4. El plan curricular de cada programa académico, deberá cumplir con los criterios de calidad (eficacia, eficiencia, relevancia, pertinencia, trascendencia y equidad) con la finalidad de tener una evaluación que permita obtener un diagnóstico sobre la calidad del sistema educativo universitario. 5. La UAZ hará explícitos los mecanismos para la evaluación de la práctica profesional mediante el establecimiento de un programa integral, participativo y permanente para la autoevaluación de los planes y programas de estudio de todas las unidades y niveles académicos universitarios, institucionalizándolo a través de los consejos académicos de área, para su vigencia legal; de la misma manera, se implementarán programas de investigación sobre el desempeño profesional para valorar la pertinencia social. 6. Las políticas o lineamientos respecto a las innovaciones curriculares serán permanentes, con revisiones curriculares acordes a las necesidades de los programas académicos y de las necesidades sociales imperantes. 7. En el diseño del curriculum de cada área académica se incluirán propuestas concretas que garanticen la continuidad, secuencia e integración de los contenidos curriculares, entre las fases propias de cada nivel, aclarando lo concerniente a los niveles de profundidad con que han de ser trabajados. 8. Los académicos de la UAZ dispondrán de un programa de perfeccionamiento docente (posgrados, diplomados en los ámbitos disciplinario y pedagógico) de manera permanente y con carácter obligatorio como estrategia para mejorar la calidad de la enseñanza, lo que permitirá concretar el proyecto educativo y curricular universitarios. De igual forma se incluirá en el proyecto curricular un plan específico de apoyo al alumnado, estructurado 26 con un servicio de orientación educativa y profesional y un programa para el impulso del autoaprendizaje. 9. Todas las áreas académicas diseñarán propuestas de educación continua y actualización para los profesionales egresados. 10. En todas las áreas y programas académicos se establecerán los grupos colegiados que curricularmente se consideren necesarios. 11. Cada Area Académica definirá la pertinencia y la posibilidad real de establecer opciones semiescolarizadas y/o abiertas de los programas académicos que ofrece; diferenciándolas de los modelos escolarizados, al acatar el carácter específico de las mismas, bajo los estándares establecidos. 12. El crecimiento futuro de la oferta educativa universitaria, se hará de acuerdo a los resolutivos del Congreso de Reforma, con base en la planeación estratégica para lograr una adecuada diversificación de esa oferta en las diferentes regiones del estado, el país y el extranjero; teniendo como eje central la licenciatura y el posgrado. 13. La política de descentralización y desconcentración universitaria como parte de un proyecto de desarrollo integral, estará determinada por las necesidades del entorno económico y social, las propuestas de las diferentes áreas académicas, los recursos materiales, humanos y financieros con que cuente la UAZ y su ubicación en el Plan de Desarrollo Institucional a mediano y largo plazos. El Plan de Estudios El curriculum como estructuración cultural de las experiencias de aprendizaje significativo presenta una faceta formal que permite la realización organizada de las mismas, esto es, el Plan de Estudios. El Plan de Estudios o curriculum formal representa la guía indispensable para el desarrollo de la vida académica institucional, aunque es un elemento prescriptivo, resulta fundamental para regir, desde la reflexión y la planeación, al proceso de enseñanza–aprendizaje, evitando la improvisación acrítica y dispersa de las acciones educativas cotidianas. Comprende, propiamente, el diseño para la selección, organización y programación de la práctica educativa; es por tanto, un nivel de concreción de los objetivos del Proyecto Curricular Institucional, sustentado en los siguientes criterios: 1. El Plan de Estudios de todo programa académico explicitará las características del perfil de ingreso, permanencia y egreso y la especificidad del perfil del docente. 2. En el diseño curricular se establecerá la coherencia interna en razón de la vinculación horizontal y vertical entre los contenidos; y guardará la proporcionalidad necesaria entre las asignaturas teórico–conceptuales, teórico–prácticas y técnico–instrumentales, respetando la proporcionalidad con procesos, mecanismos y espacios curriculares específicos para el caso. 3. Los diferentes planes de estudio confluirán en la perspectiva pedagógica que promueve el aprendizaje autónomo, a partir de un criterio flexible y abierto, y la creatividad del docente fincada en la autonomía profesional. 27 4. Los tiempos de duración para la licenciatura se establecerán con relación a la duración promedio establecida institucionalmente que es entre cuatro y cinco año; para el caso de las salidas colaterales es entre dos y medio y tres años. 5. La duración de las sesiones académicas será, mínimamente, de dos horas. 6. Los planes de estudio se formularán por el sistema de créditos, entre un mínimo de 350 y un máximo de 450 créditos. Estos se contabilizarán de la siguiente manera: una hora de clase teórica a la semana durante un periodo semestral en el aula, equivale a dos créditos; una hora de clase–semana–semestre que no requiere trabajo adicional, equivale a un crédito. 7. Los planes de estudio para el caso de la licenciatura contemplarán tres fases formativas: básica inicial, profesional–disciplinaria intermedia y terminal–integral; así como un programa común que incluye la formación crítico–valoral, de comunicación y lenguaje e instrumental. 8. Los planes de estudio se conformarán de un máximo de entre 70 y 75% de asignaturas obligatorias, y las restantes serán de carácter optativo, las cuales podrán cursarse voluntariamente, sólo con las restricciones definidas por el Area Académica que las ofrezca. 9. El plan curricular contemplará cursos optativos y complementarios, a fin de cumplir con la formación integral encaminada al logro de egresados capaces de lograr un desempeño profesional eficiente y satisfactorio. 10. Los propósitos, perfiles y características generales del plan de estudios serán del conocimiento oportuno del alumnado y los docentes; para el primero, se procurará contar con un órgano asesor para aclararles las distintas vías de estudios obligatorios, complementarios y libres, además de facilitarles la toma de decisiones más adecuada a sus intereses y proceso formativo. 11. Todo Programa Académico establecerá un formato compartido para cada una de las unidades didácticas (cursos, talleres, seminarios, etc.), entendido como el programa de estudios de la asignatura o módulo (programas analíticos), en el que se enunciarán, mínimamente, la fundamentación de la asignatura con la totalidad del plan de estudios, los objetivos educativos, los bloques de contenido conceptual, procedimental y actitudinal, así como los criterios y mecanismos de evaluación y acreditación del aprendizaje. El proceso de enseñanza–aprendizaje El proceso de enseñanza–aprendizaje comprende la formación desarrollada en todo espacio ecológico institucional o extra–institucional que implique el acto educativo: aulas, laboratorios, talleres, áreas de prácticas, centros de cómputo, ámbitos laborales o comunitarios, espacios deportivos, etc. Son contextos culturales específicos que implican la conjunción de las tareas académicas y los procesos de socialización que impulsan los perfiles planteados en el Proyecto Curricular. El proceso de enseñanza–aprendizaje se sustenta en cuatro elementos fundamentales: el profesor, el estudiante, los contenidos y el método pedagógico; estos se tomarán en cuenta desde una visión articulada y coherente cumpliendo con los siguientes criterios: 28 1. Se implementarán formas de enseñanza que rebasen el modelo tradicional centrado en la exposición oral y el abordaje vertical de los conocimientos, fomentando la participación activa y constructiva del estudiante. Además, se contemplará el uso de materiales didácticos diversos, incluidos los audiovisuales. 2. Se abordarán los contenidos con relación a las necesidades presentes y futuras del contexto sociocultural, enfocando vías de solución a problemas prácticos de distintas esferas de la realidad social. 3. Se generará un ambiente que incremente la motivación del alumnado por los estudios, y de los docentes por hacer más dinámicas las actividades académicas, impulsando una cultura universitaria compartida desde una visión de trabajo creativo y constructivo. 4. Se fomentarán las actitudes de compromiso individual y colectivo al delegar mayor responsabilidad en los estudiantes, respecto al cumplimiento de los objetivos educativos específicos. 5. Se procurará la implementación de tareas de investigación y extensión de acuerdo al nivel de estudios impartido, ya sea como actividad inmersa en las asignaturas y/o como programas abocados exclusivamente a tales tareas; para el caso de licenciatura podrán vincularse a los programas de posgrado, o de los centros específicos de investigación y extensión. Criterios académicos para la integración de las Areas Académicas Los criterios para definir las Areas Académicas son: 1. Un Area Académica se conformará con Unidades Académicas cuyos Programas Académicos compartan una base científica común, metodologías de investigación afines y formas similares de usar y aplicar el conocimiento. Esto es, por la similitud entre los programas académicos, con relación a la naturaleza de los contenidos de planes y programas de estudio. 2. Que los perfiles profesionales plasmados en los planes de estudio de los programas académicos que conforman el Area Académica, correspondan a orientaciones profesionales o carreras afines, compatibles o complementarias; y, en la medida de lo posible que correspondan a un mismo campo profesional. 3. Que los Programas Académicos del Area contengan un conjunto de disciplinas básicas que puedan ser integradas en troncos comunes. 4. Que las Unidades y Programas Académicos del Area tengan líneas de investigación y programas de extensión compatibles, complementarias y susceptibles de ser trabajadas en forma conjunta por sus académicos, y que estas líneas y programas puedan fortalecer la docencia en el Area. 5. Que las diferentes Unidades del Area puedan compartir espacios académicos. 6. Que los diferentes Programas Académicos del Area puedan compartir personal académico en sus programas de docencia, investigación y extensión. 29 7. Que la formación de origen, de posgrado y área de desempeño del personal académico adscrito a cada Programa y Unidad (actual y emergente) sean afines o complementarios. 8. Que las Unidades Académicas puedan compartir sus recursos materiales, técnicos y científicos que se encuentran en los diferentes espacios. Esta es la propuesta curricular que los universitarios han construido a partir del Congreso de Reforma Universitaria, el presente documento recoge y articula el espíritu general del nuevo proyecto de Universidad que hemos concebido para dar respuesta al mundo contemporáneo, en el que por una parte se reivindican ciertos elementos de la tradición de la Universidad como el sentido social que la caracteriza, pero además, se transita hacia un diseño de Universidad promotora de programas formativos que asumen la integralidad, polivalencia y la flexibilidad. Esta última constituye uno de los preceptos fundamentales para la elaboración de este documento así como para la propia vida institucional en términos de apertura e integralidad en sus acciones individuales y colectivas. Queda por iniciar la concreción de la reforma a partir de poner en común el presente documento y desde ahí iniciar la evaluación de los aspectos académicos relacionados con los curricula existentes en la Universidad, a partir de la posibilidad de integración en Áreas. Con base en estas consideraciones y criterios, las Areas Académicas de la UAZ se integran por los Programas y Unidades Académicas que se indican en el cuadro de la figura número cuatro. 30 Figura No. 5. Definición de las Areas Académicas. Area Académica Unidades Académicas Humanidades Humanísticas y Educación Sociales Programas Académicos de Licenciatura – Filosofía – Historia – Letras – Antropología Docencia Superior Derecho – Derecho Psicología – Psicología Economía Contaduría y Administración – Economía – Contaduría (escolarizada y semipresencial) Ciencias Sociales Agronomía – Agronomía (escolarizada y semiescolarizada) Medicina Veterinaria y Zootecnia – Medicina Veterinaria y Zootecnia Agropecuarias Ciencias de la Salud Medicina Humana y Ciencias – Medicina Humana de la Salud Odontología – Odontología Enfermería – Enfermería – Técnico en Enfermería Programas Académicos de Posgrado Centros y/o programas relacionados al Area – M. en Estudios Novohispanos – M. en Historia – M. en Humanidades – Doctorado en Historia – Centro de Estudios Multidisciplinarios – Centro de Idiomas – Centro de Inv. Históricas – E. en Docencia Superior – Programa de Inv. Educativa – M. en Ciencias de la Educación – M. en Filosofía e Hist. de las Ideas de la DGIE – M. en Docencia e Investigación en – Centro de estudios Ciencias Jurídicas Multidisciplinarios (M. en – M. en Ciencia Política Psicoterapia Familiar y de la Pareja) – Centro de Estudios Prospectivos – M. en Economía – Unidad de Vínculo – E. en Fiscal Universidad–Sociedad – E. en Valuación de Bienes Jurismática Inmuebles Centro de Investigaciones – M. en Administración Jurídicas Centro de Estudios sobre la – M. en Ciencias Sociales Realidad Regional – M. en Población y Desarrollo – M. en Ciencias Agrícolas (con dos enfoques: en Optimización de Procesos Agrícolas y en Producción – Centro de Estudios Agrícola) Multidisciplinarios – M. en Producción Animal en Zonas Aridas – D. en Ciencias Pecuarias M. en Ciencias de la Salud D. en Farmacología E. en Odontopediatría 31 Continuación de la Tabla No. 5. Area Académica Arte y Cultura Básicas Ingenierías Unidades Académicas Programas Académicos de Licenciatura Programas Académicos de Posgrado – Canto – Música (Instrumentista) Ciencias Químicas – Ingeniero Químico – M. en Energéticos – Químico Farmacéutico y – M. en Tecnología de Alimentos Biólogo – Químico en Alimentos Matemáticas – Matemáticas – M. en Matemáticas Aplicadas – M. en Matemática Educativa Física – Física – M. en Física Biología Experimental – M. en Biología Experimental Estudios Nucleares – M. en Ciencias Nucleares Ingeniería – Ingeniería Civil – E. en Computación – Ingeniería Mecánica – E. en Procesos Mecánicos de – Ingeniería Eléctrica Manufactura –Ingeniería en Comunica- – M. en Planeación de Recursos ciones y Electrónica Hidráulicos Minas, Metalurgia y Geología – Ingeniería en Minas y Metalurgia – Ingeniería en Geología Música Centro y/o programas relacionados al Area Programas académicos artístico culturales – Centro Universitario de Cómputo 32 Anexo: Plan general operativo del Equipo Coordinador de Intervención y Desarrollo Curricular* de la Reforma Universitaria de la UAZ Fase I. Integración del equipo coordinador de la intervención del currículum universitario. Objetivos - Reconocimiento y puesta en común de los resolutivos del CGR y sus posibles implicaciones en la transformación curricular, con base en el perfil universitario. II. Reconocimiento de las condiciones en que se encuentran los espacios y procesos curriculares en la UAZ. - Difundir y analizar con la comunidad universitaria los resolutivos académicos del CGR y el Proyecto Curricular de la UAZ. - Identificar los niveles y procesos de revisión e intervención curricular existentes, por unidad académica. - Conformar los Equipos Operativos de Unidad Académica y de Área. - Definir la conformación de las áreas académicas y las bases de intercambio. Estrategias - Discusión y análisis del documento base de resolutivos. - Integración de un acervo conceptual–referencial en torno a la reforma y el currículum universitarios. - Evaluación de la fase. - Diseño y aplicación de instrumentos. - Integración de grupos de discusión en cada Unidad Académica y Área. - Recuperación de información de directivos e informantes clave. - Recopilación de documentos. - Identificar y contactar sujetos potencialmente comprometidos en la reestructuración curricular. - Evaluación de la fase. Metas Fechas - Consolidar un marco conceptual– Del 17 al 28 referencial común (poniendo énfasis en de enero del los elementos de coincidencia y no tanto 2000. en las diferencias). - Elaboración del documento base: Proyecto Curricular de la UAZ. - Identificar y clarificar los documentos existentes. - Identificar situaciones reales de las funciones sustantivas en el accionar curricular. - Sistematización de la información. - Formación de equipos operativos de cada unidad académica y área. - Definir los criterios de integración de las áreas. - Integrar las áreas con las unidades académicas correspondientes. Del 31 de enero al 29 de febrero del 2000. * Equipo constituido por:, Domingo Cervantes Barragán, , María Esther Ávila Gamboa, Álvaro de Santiago Cruz, Raquel Jiménez Díaz, Alejandra Krause y Perches, René Lara Ramos, Manuel Martínez Delgado, Marcelina Rodríguez Robles y Salvador Soriano. y Francisco Luna Pacheco 33 III. Análisis e interpretación de la situación curricular actual y construcción de lineamientos y criterios para la intervención en las diferentes unidades académicas y áreas. - Identificar contextos curriculares y determinar niveles de intervención, sus posibilidades y limitaciones. - Determinar los lineamientos y criterios educativos que orientarán la reestructuración curricular universitaria - Reuniones de trabajo del Equipo Base de Intervención y Desarrollo Curricular y los equipos de trabajo de cada Unidad Académica. Escuela de Verano - Articular la reforma universitaria con la formación de profesores. - Ofrecer cursos, talleres y seminarios de formación con valor curricular. - Intercambio de resultados en reuniones de equipos. - Acciones de encuentro de las áreas académicas. IV. Integración curricular de - Integrar las áreas académicas de la las áreas académicas. Universidad bajo los criterios curriculares establecidos. V. Puesta en marcha de los rediseños de los currícula bajo los principios de polivalencia y flexibilidad. VI. Seguimiento y evaluación del Proyecto Curricular de la UAZ en las Unidades Académicas y Áreas. - Evaluación de la fase. - Evaluación de la fase. - Rediseñar los currícula de cada una - Programas de formación en la de las unidades académicas, acción. integrando las funciones sustantivas. - Instalar talleres–seminarios de rediseño curricular. Planes generales de rediseño. - Evaluaciones de acuerdo a etapas establecidas. - Definir mecanismos y criterios por - Diseño metodológico de la área para la recuperación del proceso evaluación–acción del proyecto de aplicación y sus efectos. curricular. - Analizar el impacto, limites y alcances de los niveles de concreción - Escuela de Verano 2001. curricular. Zacatecas, Zac., 14 de diciembre de 1999. - Plan operativo específico para cada unidad académica y área, y sus procesos metodológicos. - Elaborar programas de: 1. Reestructuración curricular. 2. Formación de profesores. 3. Seguimiento y evaluación 4. Orientación educativa. (Documentos) - Sentar las bases conceptuales y metodológicas para la operación de la reforma universitaria. - Establecer las líneas de interrelación e intercambio de programas, profesores, alumnos y nuevos proyectos. (Documentos) - Rediseño curricular por nivel y por Unidad Académica. (Documentos) - Revisión y consolidación del Proyecto Curricular de la UAZ: Del 1 de marzo al 30 de junio del 2000. Del 15 al 30 de junio de 1999. De agosto a diciembre del 2000. (De acuerdo a sus planes de rediseño curricular). De enero a diciembre del 2001.