esquema del proyecto curricular de centro (pcc)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2012
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
INSTITUCION EDUCATIVA
“Fe y Alegría Nº 25”
-2012-
PRESENTACIÓN
El presente trabajo denominado “Proyecto Curricular Institucional de la institución
Educativa Fe Y Alegría Nº 25” es el resultado del esfuerzo colectivo de un equipo técnico de Docentes
de nuestra misma institución que se ha constituido para brindar un servicio de calidad en función a las
demandas y retos que plantea nuestro actual ámbito jurisdiccional;
por eso, sintetiza una serie de
aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el mediano
y largo plazo.
Este proyecto aun puede presentar algunos vacíos y necesitar de reajustes en el proceso de
aplicación y retroalimentación, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es necesario
resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto
no solo esta en juego el futuro de nuestra niñez y juventud, sino nuestras posibilidades como nación y país
en perspectiva de desarrollo.
PROF. MARTHA PATRICIA OROSCO GÓMEZ
Directora
INDICE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
PRESENTACION
I.
ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTÍFICAS Y PEDAGÓGICAS:
 El Programa Curricular del Ministerio de Educación.
 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la Institución o Programa Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.
II.
FORMULACIÓN DE PERFILES:
 Perfil educativo o modelo educativo del Centro.
 Perfil de los docentes.
 Perfil del educando.
III.
CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
 Especificación y adecuación de áreas.
 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.
IV.
SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O
CONTENIDOS:
 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.
 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades Didácticas, Módulos, Flujogramas y
otros elementos didácticos y curriculares.
V.
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.
 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.
VI.
SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:
 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.
ANEXOS:
 INDICADORES DE EVALUACION DEL PCC
 PLAN DE TUTORIA.
I.
ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTÍFICAS Y PEDAGÓGICAS:
 El Programa Curricular del Ministerio de Educación.
 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la Institución o Programa Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.
1.1 Análisis de las fuentes normativas del país
Para poder elaborar el presente proyecto Curricular se ha tenido en cuenta las siguientes normas
legales
1.1.1 Constitución política del Perú
1.1.2. Ley General de Educación
1.1.3. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educación Básica
Regular
1.1.4. Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED aprobó el documento “Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los niveles de
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria
1.1.1 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
La Constitución Política del Perú en su artículo 13 dice: “La educación tiene como finalidad el
desarrollo integral persona humana El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres
de familia, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de
participar en el proceso educativo”
1.1.2 LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044
La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a
todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el
Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios
y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación
y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
1.1.3 DECRETOS SUPREMO Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educación Básica Regular
Que, mediante Ley Nº 28044 - Ley General de Educación y su modificatoria la Ley Nº 28123, se
establecen los lineamientos generales de la Educación y del sistema educativo peruano, el mismo que
comprende, entre otros, las etapas de la Educación Básica y la Educación Superior;
Que, asimismo, señala que la Educación Básica es obligatoria y cuando la imparte el Estado es gratuita
y está organizada en Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica
Especial;
Que, en su artículo 36 la referida Ley establece que la Educación Básica Regular es una modalidad
que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a los niños y adolescentes que
pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva,
desde el momento de su nacimiento; por lo que resulta necesario normar la atención a los niños y
adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de Educación Básica
Regular (EBR) en sus aspectos pedagógicos y de gestión;
Que, la Decimotercera Disposición Complementaria y Transitoria de la Ley General de Educación,
dispone que en tanto no se expidan las correspondientes normas reglamentarias mencionadas en el texto
de la Ley, se aplicarán, en cada caso, las normas de la misma jerarquía actualmente vigentes, en lo que
fuera pertinente;
Que, la Segunda Disposición Final de la Ley General de Educación dispone que el Ministerio de
Educación reglamente la mencionada ley;
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510, la Ley
Nº 28044, y los Decretos Supremos Nºs. 051-95-ED y 002-96-ED;
DECRETA:
Artículo 1.- De la aprobación
Apruébese el Reglamento de Educación Básica Regular, el mismo que consta de ochenta y seis (86)
Artículos y ocho (8) Disposiciones Complementarias.
Artículo
2.-
Elaboración
y
aprobación
del
Diseño
Curricular
El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación peruana, señalados en la
LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política Pedagógica Nacional elabora el Diseño Curricular
Nacional de la EBR. Su aprobación o la modificación de su enfoque supone necesariamente un proceso
de validación previo y su elaboración requiere la opinión y la participación activa del Consejo Nacional de
Educación.
El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones, evaluaciones y consultas con los actores
del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, con el propósito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.
Artículo
3.-
Lineamientos
generales
de
diversificación
curricular
El Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e
institucional para que, basados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se construyan currículos
pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de
sus entornos socio-culturales, lingüísticos y económico-productivos.
Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia de la educación, debe ir
acompañada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseñanza y el aprendizaje y de la
gestión educativa.
La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación con las UGEL. El
diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde
corresponda opinan las organizaciones de pueblos indígenas y comunidades campesinas.
Artículo
4.-
Propuesta
curricular
de
la
Institución
Educativa
La construcción de la propuesta curricular de la Institución Educativa, que se formula en el marco del
Diseño Curricular Nacional de la EBR y se orienta por el Diseño Regional, tiene valor oficial. Se realiza a
través de un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la
comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. Se efectúa a partir
de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las necesidades específicas
de aprendizaje de la población beneficiaria.
1.1.4 Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los niveles de Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Secundaria;
Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación Básica
Regular, aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución Ministerial N° 00682005-ED, se aprobó el documento “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del
proceso de articulación-”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó el programa
curricular del área de Educación por el Arte de Educación Primaria articulado con el nivel de Educación
Inicial y el de Educación Secundaria; así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias
Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, del nivel de Educación Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de Educación Básica
Regular, aprobado por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación tiene la
responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulación educativa de los distintos niveles de la
Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educación
peruana y los objetivos de la Educación Básica;
1.1.5 EL PROGRAMA CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.
En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema
educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades
educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de
Educación N° 28044. Debemos asegurar la formación de personas que participen y colaboren por un
mundo más justo y más humano, haciendo de la Institución Educativa un espacio de construcción de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de distintas culturas, etnias y
condición social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual
organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN
realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación Integral, Matemática
para la vida y Formación en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación
Básica Regular, así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y
los lineamientos para la evaluación del aprendizaje.
La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de
aprendizaje previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial,
Primaria y Secundaria.
1.1.6 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FE Y ALEGRÍA
-La propuesta pedagógica para los Colegios, centros y programas de Fe y Alegria es la columna vertebral
del PEI. Hace posible desarrollar la tarea educativa desde una direccionalidad común, proporcionando la
visión de la educación que queremos, en función de la visión del hombre y de la sociedad que se aspira
construir.
- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones que permiten tomar
decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define las opciones pedagógicas mas
adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervención mas pertinente en los procesos y clarifica los
resultados deseados.
- La propuesta pedagógica recoge la experiencia y reflexión de todos los años de nuestro quehacer
educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas de la Red de Fe y Alegria, lineamientos
pedagógicos claros que ayuden a la elaboración y/o revisión de los PEI, de las Propuestas pedagógicas
particulares y de las practicas pedagógicas que se vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y
contextual izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo que fortalecer y seguir compartiendo la esencia de
nuestra identidad común.
1.2. Análisis del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL :PEI
1.2.1. VISION INSTITUCIONAL
Al 2016 Fe y Alegría 25 está comprometida en la formación de personas autónomas y líderes
cristianos que buscan transformar la sociedad, actuando con respeto, tolerancia y responsabilidad,
asumiendo los retos de la diversidad cultural, social, laboral y ambiental.
1.2.2 MISION INSTITUCIONAL
Formar personas integras con valores cristianos, conocimientos y habilidades; capaces de
construir su futuro, orientados por docentes competitivos, innovadores y comprometidos en una
educación popular, innovadora, inclusiva y tecnológica.
1.2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALUMNO
o
La Institución Educativa
“Fe y Alegría Nº 25” forma Alumnos con un desarrollo integral,
logrando el 100% de las competencias programadas para el nivel inicial , primaria y
Secundaria.
DOCENTE
o
Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias pedagógicas, de planificación
curricular, de metodología activa y evaluación Y Comprometidos con el desarrollo institucional.
EVALUACION
o
Elaborar los criterios (perfiles) de evaluación de grado y evaluar habilidades de forma
cuantitativa y cualitativamente a fin de certificar el logro de las habilidades de los alumnos
TUTORIA
o
Docentes que priorizan la labor tutorial mediante estrategias metodológicas que garanticen un
cambio de actitudes que les ayude a elaborar un proyecto de vida en los alumnos
PADRES DE FAMILIA
o
Fomentar la participación activa de los padres de familia y la comunidad a través de trabajos
comunales, asambleas de padres, escuela de padres, buscando la identificación de los padres
con la institución y que asuman responsablemente sus obligaciones de apoyo moral y
económico
MEDIO AMBIENTE
o Crear conciencia ecológica para Erradicar los tiraderos de basura del frontis de la
institución y realizar campañas permanentes para
mejorar los
hábitos de higiene de la
población, conservación y ampliación de las áreas verdes al interior y exterior de la institución..
PLURICULTURALIDAD
o
Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los principios de la identidad nacional.
Incidiendo en una educación de convivencia de paz y democracia social
1.3. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL CONTEXTO DONDE SE UBICA LA INSTITUCIÓN
1.3.1 UBICACIÓN:
1.3.1 D.R.E.L
:
Lima
1.3.2. DENOMINACIÓN.
Institución Educativa “Fe y Alegría Nº 25”.
1.3.3. NIVELES EDUCATIVOS.

Inicial, Primaria y Secundaria.
1.3.4. MODALIDAD.

Educación de Menores y Educación Especial.
1.3.5 HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.

45 minutos por cada hora pedagógica,

Secundaria turno mañana

Primaria turno tarde

Inicial y Especial Mañana y tarde.
1.3.6 OFERTA DE MATRICULA.

Edades 03, 04 y 05 años en el nivel Inicial

De 06 a 11 años en el nivel primaria.

De 06 a 16 años en la modalidad de especial

De 11 años hasta 18 años Secundaria.
1.3.7. TIPO.

Mixto.
1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.

1.3.9
Unidad de Gestión Educativa Local N° 05-SJL / EA.
IDENTIFICACIÓN DEL DIRECTOR:

Apellidos y Nombres:
LIC. MARTHA OROSCO GÓMEZ

DNI Nº:
06273781

Título Profesional:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN DE
MENORES SECUNDARIA
MATEMÁTICA – FÍSICA

Nº Registro:
1.3.10 TENENCIA DEL LOCAL:
CONDICION DE LA TENENCIA:
De acuerdo al convenio entre UPIS Huáscar, la Institución Fe y Alegría del Perú y el Ministerio de
Educación en el año 1977
1.4. CARACTERÍSTICAS SOCIO ECONÓMICA DE LOS ALUMNOS
Los alumnos presentan diversas características, tal como se ha podido identificar en el Proyecto
Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más importantes en el siguiente cuadro denotando sus
fortalezas y sus debilidades.
VAR. INDIC.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
ESTUDIANTE
ACTIVIDAD
ECONÓMICA
El
alumno
dispone
de
los El 30% de alumnos de nuestra
recursos económicos necesarios institución
para financiar sus estudios,
educativa
realiza
actividades laborales.
El alumno se prepara para Al realizar actividades laborales
enfrentarse al mundo laboral.
repercute negativamente, en su
rendimiento académico.
Alumnos
que
se
insertan
a
temprana edad al mundo laboral.
 SOCIO

Los alumnos practican valores
Algunos
AFECTIVO
como la solidaridad la
agresividad-
Valores
honestidad, respeto y trabajo en Algunos
equipo.
alumnos
muestran
alumnos
presentan
conductas disóciales, habiéndose
identificados
en
problemas
de
alcohol.
 Autoestima
80% de Alumnos manifiestan
El 20% de alumnos presentan
indicadores de una autoestima
rasgos de timidez.
adecuada.
 Disciplina
El 70% de alumnas y Alumnos
El 30% alumnos y alumnas asumen
asumen comportamientos
comportamientos
positivos que denotan disciplina. denotan
negativas
indisciplina
y
falta
que
de
respeto, agresividad

PSICOMOTOR
Es sumamente inquieto y presto Falta implementar la práctica de
 Desarrollo
al juego y deporte.
diversas disciplinas deportivas.
 Manejo
Los alumnas y alumnos
La mayoría de alumnos y alumnas
Del
tiempo motivados muestran interés por
utilizan el tiempo libre en ver
libre
utilizar adecuadamente el
televisión,
tiempo libre.
electrónicos.
Internet,
y
juegos
VAR. INDIC.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PADRES DE
FAMILIA
La
mayoría
de
Padres
de Muchos padres de familia, tutores
 Responsabili Familia y apoderados asumen y/o apoderados se ven limitados a
dad.
su
responsabilidad,
su
rol sumir sus responsabilidades por las
educativo y formador de sus actividades que desempeñan y falta
menores hijos.
 Instrucción.
de tiempo.
Los padres de familia cuentan Falta de disponibilidad de tiempo de
en
su
mayoría
instrucción
con
de
una los
padres
para
apoyarlos
Educación educativamente.
Secundaria y en muchos casos
tienen formación superior.
 Ocupación.
La mayoría de padres de familia Un buen número de padres de
se
desempeñan
como familia no cuentan con trabajo fijo. .
trabajadores independientes y
pequeños comerciantes.
 Organización Padres de familia organizados Algunos
.
Padres
presentan
en Asociación de Padres de inasistencias a las reuniones y
Familia
y
comités
de
Aula, faenas comunales de APAFA.
Profesores en el Sindicato y
alumnos
en
el
Consejo
Estudiantil.
 Participación. Los Padres de Familia participan Algunos Padres de familia asumen
en la vida institucional cuando actitudes proteccionistas y sobre
son convocados y organizados protegen a sus hijos y en otros
oportunamente.
casos encontramos desprotección y
descuido con el menor.
 Valores.
La
comunidad
práctica
educativa En
valores
cristianos
excepcionales
se
y presentan antivalores en miembros
actitudes positivas.
de la comunidad educativa.
SITUACION
-La institución educativa cuenta
ECONOMICA
con jardines y árboles

casos
Recursos
Poco interés de las instituciones
naturales
-Aula audiovisual, equipo de públicas y privadas para contribuir
video
para
cada
área, con las instituciones educativas,

Recursos
laboratorio
Instituc.
microscópica audiovisual, sala instituciones educativas.
de
con
cámara
psicomotricidad
implementos
de para donar bienes y materiales a las
con
adecuados,
talleres de educación para el
trabajo
con
máquinas
herramientas
y
operativas
biohuerto, aula de estimulación
sensorial, etc.
Se cuenta con una panadería,
un Kiosco escolar y un local

Recursos
para
Econom.
elaborados en los talleres de
venta
de
productos
técnica y CETPRO.
Se cuenta con alumnos padres

Potencial
de Familia, docentes y personal Se recurso humano con limitaciones
humano.
administrativo de primer nivel.
de tiempo para la elaboración de
proyectos
y
programas
institucionales
pero
con
mucha
voluntad.
SITUACION
CULTURAL

Tradiciones
Conservación
y
permanente de tradiciones y escuela
costumbres.
costumbres autóctonas en la tradiciones
y
práctica No se incorpora en los planes de la
comunidad.

la
enseñanza
y
de
las
costumbres
autóctonas.
Instituciones
Existen
culturales
encargan de difundir nuestra estudiantes
instituciones
que
cultura autóctona.
se Poca
participación
culturales
en
que
las
de
los
instituciones
difunden
nuestra
cultura.


Medios de
Gran cantidad de medios de Medios de transporte no recogen a
comunicació
comunicación
n: transporte
Internet y locutorios.
Valores y
La mayoría de los pobladores de Un buen número de pobladores no
y
cabinas
de los escolares y
periódicos nada
educativos,
actitudes
la comunidad muestran interés practican
comunales.
por
la
práctica
de
normas de convivencia
buenos social, y son los modelos negativos
valores de convivencia social.
en
la
comunidad
para
los
estudiantes.
VAR. INDIC.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
SITUACIÓN
GEOGRAFICA

Altitud.
La
institución
educativa
se Clima muy variado que de acuerdo
encuentra en la ciudad de lima a las estaciones ocasiona en los
aproximadamente

Distancias.
unos
150 estudiantes
metros sobre el nivel del mar.
diversos
tipos
de
afecciones, lo que perjudica su
Los estudiantes viven cerca de salud y el normal desarrollo de los

Situación
la institución educativa.
niños y niñas.
demográfica. La institución educativa se ubica
en asentamiento humano, zona

Clima.
de menor desarrollo
El clima es variado, templado,
húmedo y con alta nubosidad en
el invierno en la zona costera,
donde las precipitaciones son
escasas
y
se
generalmente
en
producen
forma
de
"garúas" o "lloviznas”
1.4.2
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
De Entendimiento
Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello deben
de desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la realidad para ello requieren hacer
uso de un conjunto de contenidos o conocimientos básicos.
De Juego y Recreación
Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y la recreación. En el
juego y por el juego los niños conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los
demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y la libertad.
De Identidad
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener confianza y
seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social.
De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás los cuidados adecuados para el
desarrollo de su salud física y socio-emocional.
De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios
propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.
De Libertad y Participación
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer un uso responsable
de ella. Igualmente necesitan participar en toma de decisiones en aspectos que le conciernen, lo que
implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con
libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de los demás.
De trascendencia
Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantean, sobre su
entorno cultural, según el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.
De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del
tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un
descanso reparador.
De Afecto
Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus compañeros
y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la institución educativa
también debe de brindarlo.
1.5. EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Los docentes presentan diversas características, tal como se ha podido identificar en el proyecto
Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más importantes.
DOCENTE
 COGNOSCITIVO Docentes predispuesto y en
Falta de manejo de estrategias

permanente capacitación por
pedagógicas,
propia iniciativa y por
curricular y de evaluación. Poca
convocatoria de sus superiores.
disposición
Capacitación.
de planificación
de
análisis
de
instrumentos técnico pedagógico.
los
 SOCIO
AFECTIVO
 Compromiso.
Docentes que manifiestan estar Algunos Docentes comprometidos
identificadas con la institución con la Institución educativa. Se
educativa.
Participando
actividades
pedagógicas
administrativas
en participan
parcialmente
y actividades
en
pedagógicas
administrativas,
por
motivos
las
y
de
horarios de trabajo
 Autoestima.
La
mayoría
presenta un
de
alto nivel de problemas
autoestima
 Personalizació Deseo
n Social
de
docentes Algunos
docentes
de
auto
presentan
motivación
personal.
realizar
acciones El
trabajo
excesivo
para
el
técnico pedagógicas de acuerdo cumplimiento de las disposiciones
a la normatividad Legal
legales, motiva el desaliento y
desidia en los docentes.
II
FORMULACION DE PERFILES
2. FORMULACIÓN DE PERFILES.
Nuestro proyecto busca generar imágenes modelos tanto a nivel de Educativo, Docente,
educando e Institución, para ello se aplicarán una serie de estrategias pedagógicas y de
Gestión que nos lleven a lograr un equilibrio en el desarrollo de los componentes
fundamentales de la Educación, en ese sentido, los diversos perfiles que nos proponemos
materializar son los siguientes:
2.1.1 PERFIL INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Fe y Alegría Nº 25 es un lugar en donde la educación:

Anima a cada persona a reconocer y vivir su compromiso bautismal en acciones de servicio
a Jesús en sus hermanos.

Permite conocer la realidad de A.H. Huáscar y responde a sus necesidades, interese y
problemas inmediatos y orienta la tarea educativa desde y para el pueblo

Surge de la realidad socio-cultural del A.H. Huáscar y la prioriza en los contenidos que se
programan para favorecer en el educando la toma de conciencia de su situación y de la
necesidad de integrarse como persona buscando la transformación y la construcción de su
comunidad y, por ende, de su país.

Propicia la participación activa y responsable de toda la comunidad educativa y ofrece y una
adecuada formación integral.
2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe de reunir características que lo cataloguen como:
En la Dimensión Cognitiva

Asumir con criterio de convicción y vocación compromisos y funciones inherentes a su labor
educativa.

Poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar con habilidad y seguridad no
solo la dirección del aprendizaje, sino también la documentación pertinente como las
formas de programación curricular anual y trimestral; las diferentes técnicas e instrumentos
de evaluación, la estadística educativa y demás actividades propias del trabajo docente.

Conocer
y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los
alumnos en el desarrollo de su personalidad.

Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas
creativas sobre su trabajó y su misión de maestro.

Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo físico y social y el
desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y universal.

Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los
avances tecnológicos en una época muy competitiva.

Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mímico, etc. para comunicarse
con propiedad, corrección, pertinencia y claridad.
En la Dimensión Sociocultural.

Reconocer, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo que debe darle capacidad
para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.

Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.

Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia
necesaria para respetar a todos por igual, mostrando por tanto no solo una buena
integración afectiva, sino calidad personal.

Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal.

Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y armonía de
movimientos.
En la dimensión Afectiva
2.1.3

Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.

Con iniciativa y sensibilidad.

Actuar con rectitud y justicia.

De espíritu servicial.

Autocrático y amante de su propio y continuo mejoramiento.

Tener vocación de servicio.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Dimensión Cognitiva

Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, respetando en los diferentes
ámbitos del país las diferentes lenguas nativas. Se inicia en el manejo de una lengua
extranjera.

Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje
verbal y no verbal (icónico, plástico, corporal, sonoro, códigos de la informática, etc)

Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Dimensión Afectiva

Colabora y coopera en el aprendiza en común.

Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros y las docentes.

Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.

Demuestra actitudes de honradez.

Es íntegro y honesto.

Sereno y tranquilo.
Dimensión Psicomotora

Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones
problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.

Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su
medio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hábitos de
conservación de su salud integral y de la salud colectiva.

Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de
corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.

Contribuye al desarrollo sustentable de su comunidad, interactuando positivamente con su
medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.

Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.

Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma
decisiones individual y colectivamente para el bien común
Dimensión Sociocultural

Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y
de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social.

Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legitimas, sin
discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico
y cultural.

Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es
conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del país.

Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interactúa.
III.
CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS:
 Especificación y adecuación de áreas.
 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.
III
CONTEXTUALIZACION O DIVERSIFICACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
El Presente Proyecto Curricular de Centro Acoge los conceptos nuevos y los propuestos por el
Ministerio de Educación y lo asumimos como los nuestros
3.1 CONCEPTO DE EDUCACION
La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos en su desarrollo.
La educación es entendida como un proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan
en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio personal y de su grupo social, con el fin de
consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida,, progresar científica y
tecnológicamente, en coherencia con la preservación de su entorno y los valores personales y
sociales.
Educar siempre es un diálogo abierto con uno mismo, con los demás y con el ambiente. Debemos de
añadir que en una sociedad de la información, educar también es desarrollar la capacidad para
gestionar la información, otorgándole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos
a todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propósito central es el desarrollo integral
de las personas.
3.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de representaciones
significativas de la realidad, que las personas realizan en interacción con los demás y con su entorno
sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que
aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y
sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados,
en cuyo proceso la intervención de los demás es fundamental.
Contenidos del Aprendizaje en Educación Inicial
Se entiende por contenido a todo aquello que la niña y niño es capaz de aprender y pueden
agruparse entres áreas básicas:
a) Los Contenidos Conceptuales
El contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajado en las aulas; en una nueva
reconceptualización de los términos, el contenido conceptual consiste en comprender y ordenar el
mundo de las ideas en determinadas categorías y relaciones significativas, permitiendo a los
educandos conocer o construir de manera sistemática la información de diversas áreas. Los
contenidos conceptuales lo podemos clasificar en datos, hechos, conceptos, principios, ideas,
acontecimientos, leyes y teorías.
b) Las Contenidos Procedimentales
Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una capacidad. Son
conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: procedimientos generales y menos
generales; algoritmos y heurísticos; destrezas, técnicas, estrategias, y procedimientos de
componente motriz y cognoscitivo.
c) Los Contenidos Actitudinales
Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una valoración personal sobre
determinado objeto, persona, suceso o situación. Los contenidos Actitudinales pueden clasificarse en
valores, normas, actitudes intuitivas y juicios valorativos.
3.3 CONCEPTO DE ENSEÑANZA
La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que las docentes generan situaciones
favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar
oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la
reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
El profesor cumple su función en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y
cooperativo. El rol de mediador también puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto
externo.
3.4. CONCEPTO DE COMPETENCIA
Son los Logros de aprendizaje en el contexto educativo lo que se logra a través de las
capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una
determinada actividad o tarea.
3.5 CONCEPTO DE CAPACIDAD
Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, o la conjunción de ambas que se
manifiesta a través de las inteligencias que presenta el niño y se evalúa a partir de los indicadores–
conductas observables - mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
3.6 CONCEPTO DE HABILIDADES
Entendemos por habilidades a aquellas capacidades potenciales de la persona, que se desarrollan
a lo largo de toda la vida. Se refieren a desempeños cognitivos o intelectuales, mecánicos y sociales que
pueden alcanzar características diversas y, en muchos casos, estadios de desarrollo que se van logrando
con la maduración, el ejercicio y la práctica.
Son los procedimientos que los alumnos deben aprender. Se refieren fundamentalmente al “saber
hacer”, que se expresa en SABER CÓMO SE HACE y en HACERLO.
Estos procedimientos, que van mas allá del simple aprendizaje de técnicas o rutinas, los
distinguimos en tres grandes clases: Cognitivos o intelectuales (habilidades intelectuales, operaciones
mentales que organizan y procesan información a través del pensamiento reflexivo, abstracto y/o
creativos. Por ejemplo: Analizar, inferir, proponer, etc.) ; Mecánicos u operativos (operaciones que
siguen una rutina o secuencia de pasos aprendidos, que pueden ser, a su vez, de dos clases: La
aplicación de modelos y las destrezas) y sociales (procesos de interacción interpersonal y de grupos
ejemplo: Dialogar, debatir, trabajar en grupo, etc.)
3.7 CONCEPTO DE SUBHABILIDAD
Las subhabilidades son desempeños mas específicos que se desprenden de las habilidades tanto
para abordar de manera cuidadosa y planificada todos los aspectos y procesos que implican el desarrollo
de cada habilidad, como para poder dar secuenciación y continuidad al proceso de logro de desempeño
cada vez más complejos
3.8 CONCEPTO DE INDICADORES
Son las conductas observables y que pueden ser medidos de alguna manera dan cuenta de los
procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de éstos es
constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.
3.9 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES CURRICULARES
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para
garantizar una formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
3.10 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen
como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación
personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas
así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren
sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la
realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la
escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y
programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los
problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación intercultural.

Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

Educación ambiental.

Educación para la equidad de género.
1.4 VALORES Y ACTITUDES
Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento grupal e individual, y se
evidencian a través de las actitudes y la expresión de uno o más valores.
Entendemos A las actitudes como las predisposiciones para responder ante un objeto, persona, suceso o
fenómeno. Ellas se manifiestan ante situaciones concretas y pueden ser la expresión de uno o más
valores.
Por ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra propuesta curricular y de
nuestra institución educativa; además concordante con la orientación y actividades pedagógicas para
atender la Emergencia Educativa. Los valores y actitudes propuestas son las siguientes:
RESPETO
Cuida su cuerpo
demostrando buena
presentación
Demuestra estabilidad
EN RELACIÓN CONSIGO emocional y tolerancia
MISMO
Sabe escuchar
Acepta a los demás tal
EN RELACIÓN CON LOS como son
Es oportuno y positivo
DEMÁS
ante una dificultad
(resilencia)
RESPONSABILIDAD
JUSTICIA
Muestra seguridad en
sus actividades
Se autoevalúa y
reconoce sus errores
Es puntual
Asume las
consecuencias de sus
acciones
Actúa coherentemente
Prepara sus clases con
anticipación
Cumple con eficiencia
las tareas y labores
asignadas
Cumple con el
reglamento interno de
la I.E.
Participa activamente
en todas las actividades
planteadas
Cuida los bienes ajenos
Denuncia actos de
injusticia observados
dentro de la institución
educativa
Da a todos la misma
oportunidad de
participación
Es proactivo y asertivo
Da un trato cordial para
generar confianza
Conoce sus deberes
EN RELACIÓN CON EL
ENTORNO
Cumple las normas de
convivencia
Asume las
consecuencias de sus
actos
Manifiesta un actuar
inclusivo
Cuida los materiales y
mobiliario que utiliza
Cuida su entorno
natural y los espacios de
uso común
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
Plan de Estudio del Nivel Inicial
NIVEL INICIAL
II CICLO
EDAD
3
4
5
Lógico – Matemática
4
5
5
Comunicación Integral
8
8
8
Personal Social
8
8
8
Ciencia y Ambiente
5
4
4
TOTAL HORAS
25
25
25
ACCIONES DE TUTORIA (SIN CARGA HORARIA)
Plan de Estudio del Nivel Primaria
CICLO
III
GRADO
IV
V
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
6to.
Matemática
4
4
6
6
6
6
Comunicación
8
8
6
6
6
6
Educación Por el Arte
1
1
1
1
1
1
Personal Social
6
6
5
5
5
5
Educación Física
2
2
2
2
2
2
Educación Religiosa
1
1
2
2
2
2
Ciencia y Ambiente
5
5
5
5
5
5
TUTORIA
1
1
1
1
1
1
Talleres de Ingles
1
1
1
1
1
1
TOTAL HORAS
30
30
30
30
30
30
SECUNDARIA
AREA CURRICULAR
1º
2º
3º
4º
5º
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Asig
Asig
Asig
Asig
Asig
Matemática
6
5
5
5
6
Comunicación
5
7
7
7
5
Inglés
2
2
2
2
2
Arte
2
2
2
2
2
Historia, Geografía y Economía
3
3
3
3
3
Formación Ciudadana y Cívica
2
2
2
2
2
Persona, Familia y Relaciones Humanas
2
2
2
2
2
Educación Física
2
2
2
2
2
Educación Religiosa
2
2
2
2
2
Ciencia Tecnología y Ambiente
4
4
4
4
5
Educación para el trabajo
4
3
3
3
3
Tutoría
1
1
1
1
1
Total de horas
35
35
35
35
35
IV.
SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O
CONTENIDOS:
 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.
 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades Didácticas, Módulos, Flujogramas y
otros elementos didácticos y curriculares.
IV
SECUENCIACION YDOSIFICACION DE AREAS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS
4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES
SECUENCIACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
HABILIDAD: COMPRENSIÓN LECTORA
Subhabilidades
Inicial
Lectura oral
Lectura
silenciosa
-Se concentra en la
observación de
imágenes, textos
escritos y mixtos
-Selecciona con
libertad material
impreso para
observarlo y “leerlo”
con sus propias
estrategias
1°grado
2° grado
3° grado
4° grado
5° grado
6° grado
-Lee con voz audible
-Lee con pronunciación
adecuada
-Lee en forma individual y
grupal
-Lee en grupo siguiendo
modelos de entonación y ritmo
-Respeta entonación de
pregunta y de exclamación
-No silabea
-Lee con fluidez textos cortos:
oraciones, párrafos y textos ( 3
párrafos)
-Adecúa el tono de voz al
auditorio y al tipo de texto
-Da entonación según el texto
-Respeta comas y puntos
-No silabea
-No cambia letras ni palabras
-No omite ni agrega palabras
-No saltea renglones
-Lee sin dificultad palabras de
hasta 4 sílabas
-Lee con fluidez textos cortos:
párrafos y textos (de 3 a 5
párrafos)
-Respeta signos de puntuación
-Lee con ritmo y entonación
adecuada
-No repite palabras ni frases
-No saltea palabras, frases ni
renglones, ni omite ni agrega
-No repite primero en voz baja
-Lee sin apoyos perceptivos (dedo,
regla)
-No se pierde en el texto
-Lee con fluidez textos cortos
completos:noticias, cuentos,
noticias, sus producciones (de 1 a
3 páginas)
-Lee con ritmo y entonación
adecuada respetando unidades
de sentido (semánticas y
sintácticas) simples.
-No omite ni agrega palabras o
frases
-Lee sin apoyos perceptivos y no
se pierde en el texto
-Lee sin duda palabras nuevas y
largas (de más de 4 sílabas)
- Lee con fluidez textos
completos cada vez más largos y
complejos (cuentos, leyendas,
noticias, sus producciones)
-Lee con ritmo y entonación
adecuada respetando unidades de
sentido más complejas (párrafos
más elaborados y largos)
-Lee sin apoyos perceptivos sin
perderse en el texto
-Lee con fluidez palabras nuevas
y largas, nombres propios,
términos extranjeros, técnicos,
científicos
-Lee con fluidez textos
completos cada vez más largos y
complejos (cuentos, leyendas,
artículos, noticias, sus
producciones)
(Se afianzan y ejercitan todas las
sub-habilidades anteriores hasta
que la lectura oral sea óptima)
-Lee con tono de voz,
entonación, ritmo y fluidez
adecuadas todo tipo de textos,
simples y complejos.
-Lee con fluidez textos
completos cada vez más largos y
complejos (cuentos, leyendas,
artículos, noticias, reportajes,
sus producciones).
-Selecciona con libertad
material impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en
el aula y en casa) a la lectura
de algún texto de su interés
-Lee silenciosamente sin
mover los labios
-Persevera hasta terminar la
lectura de textos cortos
completos.
-Lee un cuento corto, fábula o
leyenda, completo cada
semana
-Selecciona con libertad
material impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en
el aula y en casa) a la lectura
de textos de su interés
-Lee silenciosamente sin
mover los labios
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar la
lectura completa de los textos
que selecciona
-Lee dos cuentos cortos o uno
largo cada semana
-Selecciona con libertad material
impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
textos de su interés
-Lee silenciosamente sin leer los
labios
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana tres cuentos
cortos o dos largos
-Selecciona con libertad material
impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
textos de su interés
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana dos cuentos
largos o una pequeña obra
literaria simple al mes
-En el aula selecciona y lee
aríiculos de interés cultural,
científico o informativo de
diversos materiales impresos
-Se concentra en lo que lee
-Selecciona con libertad, entre
opciones que se le ofrecen, y lee
en sus tiempos libres una
pequeña obra literaria por
bimestre
-En el aula selecciona y lee
artículos de interés cultural,
científico o informativo, de
diversos materiales impresos
-Se concentra en lo que lee
-Selecciona con libertad, entre
opciones que se le ofrecen, y lee
en sus tiempos libres una obra
literaria por bimestre
(Continuació
n primaria)
-Lee imágenes
secuenciadas
-Da razón de datos e
ideas generales de
lecturas que otros le
leen
Lectura
comprensiva -Grafica textos que
otros le leen
-Lee señales
convencionales
-Reconoce su nombre
escrito
-Identifica algunos
grafismos de su
lengua materna:
vocales, algunas
consonantes
-Identifica todos los grafismos
de su lengua materna
-Lee números y otras
expresiones matemáticas
simples
-Reconoce su nombre y otras
palabras significativas
-Lee señales convencionales y
logotipos comerciales
comunes en la localidad
-Relaciona textos escritos con
imágenes
-Identifica señales externas de
los textos:
 Reconoce la silueta
textual de diversos tipos
de textos: cartas, recetas,
narraciones, diálogos
 Títulos y sub-títulos
 Párrafos
 Signos de puntuación:
interrogación,
exclamación, coma,
punto seguido y final,
guión de diálogo
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
 Formula hipótesis sobre
cómo continúa o termina
la historia.
 Lo que pasaría si se
cambia un hecho, etc.
-Identifica y extrae de la
lectura:
 Datos explícitos como:
nombres, lugares,
tiempos
 Hechos más relevantes
 Mensaje
-Opina sobre los textos que lee
y sus mensajes.
-Lee señales convencionales:
de tránsito, logotipos,
expresiones matemáticas de
uso corriente
-Sigue instrucciones escritas
simples
-Lee textos escritos, cuadros
de doble entrada, tablas y
organizadores visuales simples
-Identifica señales externas de
los textos:
 Silueta textual de:
noticias y otros
periodísticos, cuadros y
tablas simples, avisos
publicitarios, etiquetas,
texto escrito e
ilustraciones.
 Títulos, sub-títulos,
capítulos, listados con
enumeración simple y/o
viñetas
 Signos de puntuación:
punto y coma, dos
puntos, comillas,
paréntesis, puntos
suspensivos.
-Identifica la función de
diversos tipos de textos:
cartas, carteles y avisos
publicitarios, recetas
culinarias, periódicos.
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
 Formula hipótesis sobre
finales diferentes para la
historia
 Motivaciones de los
personajes para sus
acciones
-Identifica y/o extrae de la
lectura:
 Datos explícitos
 Datos implícitos: modo
de ser de los personajes,
etc.
 Personajes principales y
secundarios
 Hechos relevantes e
irrelevantes
 Mensaje
-Diferencia realidad de
fantasía
-Opina sobre los textos, sus
mensajes y sobre los
personajes.
-Lee señales convencionales: de
tránsito, logotipos, íconos de
señalización, expresiones
matemáticas que usa
-Sigue instrucciones escritas
simples
-Lee textos escritos, cuadros,
tablas, organizadores visuales y
gráficos de barras simples.
-Identifica señales externas de los
textos:
 Silueta textual de: cartas,
tarjetas de presentación,
notas, poemas, carteles,
directorios (de bolsillo, guía
telefónica), pancartas,
gráficos de barras.
 Presentación, capítulos e
índice de un libro
 Signos de puntuación: guión
de acotación (y todos los
demás signos de uso
corriente que queden
pendientes)
-Identifica la función de los textos
(los señalados antes y otros que
conoce)
-Hace anticipaciones sobre lo que
lee:
 Formula hipótesis sobre el
sentido e intención que puede
tener el texto (narrar,
informar, comunicarse,
ordenar información, etc.)
 Formula hipótesis acerca de
lo que puede contener el
texto.
-Identifica y extrae de las lecturas:
 Datos explícitos
 Datos implícitos:
motivaciones de los
personajes, del autor,
características del contexto,
etc.)
 Quién escribe, para qué y
para quién
 Hechos y acciones
 Mensaje
-Diferencia información general de
relevante.
-Opina sobre lo que lee.
-Asocia lo que lee con su
experiencia personal y la realidad
de su entorno
-Sigue instrucciones escritas
cada vez más complejas.
-Lee textos escritos, cuadros,
gráficos, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales simples.
-Identifica señales externas de
los textos:
 Silueta textual de: cartas,
facturas, boletas de pago,
recibos, trípticos, agendas.
 Bibliografía, membretes.
 Enciclopedias, colecciones,
tomos, atlas.
-Identifica la función de los
textos (los señalados y otros)
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
 Formula hipótesis sobre
diversos aspectos del texto:
origen, origen
intencionalidad, ideas,
mensajes, posible
organización esctructural.
-Identifica y extrae del texto:
 Datos explícitos e
implícitos diversos
 Personajes principales y
secundarios
 Ideas principales
 Hechos y acciones
ordenados
secuencialmente
 Estructura: inicio, nudo,
desenlace.
 Intencionalidad del texto
 Quién escribe, para quién
y para qué.
 Tema y mensaje
-Diferencia:
 Información general de
relevante
 Datos de hechos o
acciones
 Valores y antivalores
-Opina sobre lo que lee
-Asume posición crítica sebre
personajes y mensajes
-Asocia lo que lee con su
experiencia personal, la
experiencia de otros y con la
realidad de su entorno
-Sigue instrucciones escritas
para resolver situaciones de la
vida escolar y cotidiana.
-Lee e interpreta textos escritos,
variedad de mapas, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales.
-Identifica señales externas:
 Silueta textual de cartas,
organizadores gráficos,
avisos publicitarios.
 Encabezados, pie de
página, llamadas de
atención en los textos,
elementos de enlace
(Entonces, en
consecuencia...)
 Folletos, fascículos
manuales y/o instructivos.
-Hace anticipaciones:
 Formula hipótesis
diversas.
 Formula hipótesis sobre
ideas que puede contener
el texto
 Sobre la posible estructura
(partes, aspectos, etc.)
-Identifica y extrae:
 Datos explícitos e
implícitos diversos.
 Ideas principales y
secundarias
 Emisor y situación desde la
que escribe, destinatario
para el que se escribe.
 Intencionalidad del texto
 Mensajes explícitos e
implícitos
 Protagonistas y
antagonistas
 Organización del texto:
partes, aspectos,secuencia.
 Elementos de enlace
-Diferencia:
 Ideas principales, secund.
 Datos, hechos y
argumentos
-Saca conclusiones
-Maneja material escrito como
fuente de información,
selecciona y usa material
impreso
-Opina, argumenta su opinión,
sobre lo que lee.
-Asume posición crítica
-Asocia lecturas con realidad.
-Usa instructivos más complejos.
-Lee e interpreta sin dificultad
todo tipo de material escrito.
-Identifica señales externas:
 Todas siluetas textuales
 Todos los signos gráficos
que se usan en material
impreso.
 Revistas, periódicos y sus
partes.
-Hace anticipaciones:
 Formula hipótesis sobre
esctructura externa del
texto (organización),
estructura interna
(aspectos, temas e ideas)
que puede contener.
-Identifica y extrae:
 Organización estructural
del texto (estructura
externa e interna)
 Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
 Intencionalidad del texto y
del autor
 Mensajes e ideas
explícitas e implícitas
 Expresiones idiomáticas
de variedades socioculturales
 Elementos que dan
cohesión al texto (enlaces
y secuencia lógica en la
exposición)
-Identifica los textos funcionales
y no funcionales
-Diferencia: información
científica de no científica, datos
hechos, opiniones, argumentos.
-Usa técnicas de lectura:
subrayado, resaltado,
anotaciones al margen
-Busca, selecciona y usa material
impreso diverso como fuente de
información
-Organiza la información que lee
en apuntes, resúmenes, cuadros
u organizadores
-Sintetiza información en
resúmenes y otros
-Saca conclusiones e inferencias
-Asume posición crítica,
cuestiona ideas, refuta o
defiende, argumenta
-Asocia lo que lee con la
realidad personal, local y
nacional.
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura
Comprensiva
En toda la secundaria se refuerzan y ejercitan
las sub-habilidades de lectura oral, con
especial énfasis en textos informativos,
argumentativos y literarios.
-Lee silenciosamente sin mover los labios
-Se concentra en lo que lee
-Identifica sus preferencias de lectura: textos
informativos, científicos, literarios; libros,
revistas, periódicos, etc.
-Persevera y termina la lectura de textos cada
vez más extensos.
-Lee (en el aula y en casa) textos completos
-Lee en sus tiempos libres una obra literaria
por bimestre
-Sigue instrucciones complejas sin dificultad
ni cometer errores
-Lee e interpreta sin dificultad todo tipo de
material escrito
-Identifica todas las señales externas de los
textos:
 Todos los signos gráficos que se usan en
material impreso
 Ensayos, artículos, reportajes,
entrevistas
-Formula todo tipo de anticipaciones sobre los
textos que lee
-Identifica y extrae de los textos:
 Organización estructural del texto
(estructura externa e interna)
 Ideas principales, secundarias y
complementarias del texto completo y
de cada párrafo.
 Intencionalidad del texto y del autor
 Mensajes e ideas explícitas e implícitas
 Elementos que dan cohesión al texto
(enlaces y secuencia lógica en la
exposición)
 Expresiones incorrectas
-Diferencia:
 Ideas principales, secundarias y
complementarias
 Datos, hechos, opiniones, argumentos
 Información científica y no científica
-Identifica todos los textos funcionales y no
funcionales
Idem
-Selecciona con libertad y lee con
interés y por placer (en el aula y en
casa) textos de su agrado.
-Identifica sus preferencias de lectura.
-Persevera y termina la lectura de
textos cada vez más extensos y
complejos
-Lee en sus tiempos libres una obra
literaria por bimestre
Idem
Idem
Idem
-Selecciona y lee textos de su interés
(en el aula y en casa) para recrearse,
mantenerse informado y actualizado.
-Persevera y termina la lectura de
textos cada vez más extensos y
complejos.
-Lee en sus tiempos una obra literaria
por mes.
Idem
Idem
Además:
-Lee como actividad cotidiana: para informarse,
estudiar, realizar tareas y trabajos
-Recurre a la lectura siempre que va a
desarrollar alguna tarea escolar.
-Usa (acude con frecuencia) bibliotecas como
fuente de información (escolar, comunal, etc.)
Idem
Idem
Idem
Además:
-Conoce y aplica técnicas de lectura:
global y selectiva
-Diferencia información objetiva y
subjetiva
-Diferencia lenguaje explícito de
lenguaje figurado
-Sabe cómo y dónde buscar
información escrita: biblioteca, vía
telemática; libros, revistas, periódicos.
-Hace análisis de textos: De forma y
fondo
-Valora la utilidad de la información.
Además:
-Conoce y aplica técnicas de lectura
global, selectiva, a profundidad
-Diferencia información objetiva,
subjetiva y subliminal
-Define y asume posturas personales
frente a los ideas que transmiten los
textos.
Además:
-Identifica la diferencia de tratamiento de las
fuentes de información que usa.
-Valora con criterios convencionales y propios
la calidad de las fuentes y de la misma
información que usa.
-Identifica los aportes que le hacen las lecturas a
sus conocimientos y aprendizaje
-Identifica, enjuicia, refuta o defiende la
ideología del autor y/o de los textos
-Usa la información de sus lecturas y estudios
para la toma de decisiones.
Idem
(Cont. Secundaria)
Lectura
Comprensiva
-Usa técnicas de lectura: subrayado, resaltado,
anotaciones al margen, relectura
- Busca, selecciona y usa material impreso
diverso como fuente de información
-Sabe ubicar información en diversos tipos de
material impreso
-Organiza la información que lee en apuntes,
resúmenes, cuadros u organizadores
-Sintetiza información en resúmenes y otros
-Hace deducciones, saca conclusiones e
inferencias
-Asume posición crítica, cuestiona ideas,
refuta o defiende, argumenta
-Asocia lo que lee con la realidad personal,
local y nacional.
PRECISIONES Y RECOMENDACIONES:
(Las que siguen son sólo algunas recomendaciones generales para la elaboración y revisión de Carteles de habilidades y Sub-habilidades del Área de
Comunicación)
 Estos carteles son producto de una construcción colectiva entre los colegios de Fe y Alegría y el equipo de pedagogía de la Oficina central. Trata de recoger
ypulir todos los aportes recibidos, después de revisar los carteles que se elaboraron en los colegios. Son Carteles que servirán para perfilar los de cada centro
educativo. El Cartel es una propuesta que se tiene que validar, ajustar y corregir en la práctica.
 Los límites fijados aquí son flexibles, pueden considerarse los mínimos pero los máximos pueden ser más ambiciosos.
 Que una sub-habilidad no figure en un grado no quiere decir que no se trabaje. Las de cada grado contienen a las de los grados anteriores. Pero el énfasis sí
debe ponerse en lo que señala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
 Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que enseñar a hacerlo, que el alumno sepa cómo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de año y en los siguientes.
 Algunas sub-habilidades deberían haberse logrado por completo en un momento determinado (ver el ejemplo de secuenciación, en el grado que figuran en este
cartel es cuando debería haberse logrado). Su uso seguirá en los grados posteriores y se aplicará en textos más complejos, pero no hay nada nuevo que aprender
porque es una sub-habilidad terminal. La ortografía por ejemplo, no tendríamos que seguir enseñándola si los alumnos la dominaran al llegar al 6º grado que es
cuando supuestamente ya deberían haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las producciones de los alumnos pero ya no es un contenido que
tenemos que trabajar.
 El dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de escritura pueden estar fijadas un año después de lo que están fijadas para
la lectura. Ese año se practican pero el dominio se fija para un año después.
RECOMENDACIONES:
 Primero se aprende a identificar, se reconoce y más adelante se aplica, el dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de
escritura pueden estar fijadas un año después de lo que están fijadas para la lectura. Ese año se practican pero el dominio se fija para un año después.
 Los límites fijados aquí son flexibles, pueden considerarse los mínimos pero los máximos pueden ser más ambiciosos.
 Que una sub-habilidad no fugure en el cartel no quiere decir que no se trabaje. Las de un grado contienen a las del anterior. Pero el énfasis sí debe ponerse en
lo que señala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
 Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que enseñar a hacerlo, que el alumno sepa cómo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de año y en los siguientes.
 Las habilidades que no se repiten en grados posteriores son sub-habilidades que deberían haberse logrado por completo en el grado que figuran. Su uso seguirá
en los grados posteriores y se aplicará en textos más complejos, pero no hay nada nuevo que aprender porque es una sub-habilidad terminal cuyo logro debe
darse en un determinado momento. (el dominio de la ortografía por ejemplo, no tendríamos que seguir enseñándola si los alumnos la domunaran al llegar al 6º1
grado que es cuando supuestamente ya deberían haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las produccones de los alumnos pero ya no es un
contenido que tenemos que trabajar.
CARTEL DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA









1ro de Primaria
Números
Naturales hasta
100.
Noción Espacial
y Temporal.
Sumas y restas
de N.
Noción de
figuras
geométricas:,
□,△,◇,.
Resolución de
problemas.
Noción doble y
mitad.
Unidades de
medida:
Longitud → cm
Tiempo → hora








2do de Primaria
Números
Naturales hasta
1000.
Noción Espacial
y Temporal.
Sumas y restas de
N. hasta 1000/
Operaciones
combinadas.
Noción de doble,
triple. Mitad.
Multiplicación
(iniciación).
Figuras
Geométricas.
Resolución de
problemas.
Unidades de
medida:
3ro de Primaria
 Decena de
Millar
 Las 4
operaciones
básicas.
 Operaciones
Combinadas
(+,-,x,:).
 Potencias.
Divisiones.
 Multiplicaci
ón n con dos
dígitos.
 Plano
Cartesiano.

Figuras y
cuerpos
geométrico
s.
4to de Primaria
5to de Primaria
*Centenas de *Centena de Millón.
Millar/ Sistema +,-,x,: N (Potencia)
de Numeración
*Redondear
y
Estimar.
+,-,x,:
*Técnicas
Operativas
*Operaciones
Combinadas
*Potencias.
*Plano
Cartesiano/
ángulos.
*Figuras
y
cuerpos
geométricos:
Perímetro, Area
□,△,.
*Figuras y cuerpos
geométricos.
*Múltiplos y
Divisores
Decimales.
*Resolución de
Problemas en N.
*Razonamiento
Matemático.
*Estadística.
*Unidades de
6to de Primaria
*+,-,x,:, potencia.
*Divisibilidad:.
*Divisores y Múltiplos.
M:C.D.. M.C.M.
*Fracciones.
*Calcular con
Fracciones.
*Problemas.
*Números Decimales.
*Números
Decimales para
medir.
*Rectas:
Perpendiculares,
secantes y
paralelas.
*Razonamiento
Matemático.
1ro de Secundaria
Aplicaciones de
Estadística.
- Porcentaje.
- Frecuencias
Relativas.
- Promedio y
Mediana.
Números
Racionales (Q):
+,-,x,:, n², √ de Q.
Expresiones
Algebraicas:
- Plantear
expresiones.
- Valor Numérico.
- Simplificar
expresiones.
+,-,x,
expresiones
2do de Secundaria
Cálculo de
Porcentaje: Interés.
3ro de Secundari
4to de Secunda
Factorización.
Figuras y Cuerpos
Geométricos
Expresiones y
- Traslacione
Números Racionales. Ecuaciones
Rotaciones, e
Fraccionarias:
- Diseño de
Transformación de
+,-,x,:, n², √ .
Figuras
Expresiones
Geométricas
Algebraicas:
Números Reales.
Regulares.
+,-,x,:, n², √
- Elaboración
Funciones
sólidos.
Resolución de
Cuadráticas.
- Diseños de
problemas con las 4
planos y
operaciones y
Resolución de
construcción
ecuaciones.
Problemas.
maquetas a
escala.
Construcción y
Teoremas sobre Cálculo de Áreas
Congruencia
Figuras Planas y
áreas del △.
Superficies de
de Geométricas.
Cuerpos.
Ecuaciones


Plano
Cartesiano.
Razonamiento
Matemático.




Longitud → cm

Tiempo → hora
Plano Cartesiano.
Razonamiento

Matemático.




Fracciones
Homogéneas
.
Resolución
de
Problemas.
Cuadro de
doble
entrada.
Pictogramas.
Unidades de
longitud,
masa y
tiempo.
Razonamien
to
Matemático.
*Fracciones
Homogéneas.
Decimales
*Resolución de
Problemas.
*Unidades
de
longitud., nasa,
tiempo, moneda.
*Estadística:
diagramas:
Barras, Arbol.
*Razonamiento
Matemático.
Medida: Medir:
L.M.T. /
conversiones de
medida.
*Ecuaciones a través de algebraicas.
problemas.
Resolución de
*Raíces cuadradas
problemas en Q y
exactas.
ecuaciones (4
*Problemas con
operac.).
mediciones.
*Operaciones
Combinadas con signos Transformaciones
*Operaciones
de agrupación: ( ), [
Geométricas y
combinadas con
],{ }.
simetría.
signos de agrupación:
- Reflexión.
( ),[ ].
- Traslación.
Rot
ació
n.
Función Lineal.
Cuadriláteros.
Sistema de
Ecuaciones.
Cuadráticas.
Función Lineal.
Razonamiento
Matemático.
HABILIDAD : MANEJA Y CREA DIVERSAS TECNOLOGÍAS, MATERIALES, INSTRUMENTOS Y EQUIPOS
Sub
Habilid
ad
2.1.
Emplea
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y
equipos
siguiendo
especificaciones técnicas.
INICIAL

Explora,
manipula,
identifica,
describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y
equipos, con
propiedad y
observancia de
normas de
PRIMERO

Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento

Pinza gruesa
SEGUNDO

Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento

Aguja simple
TERCERO

Explora, identifica,

manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de seguridad y
mantenimiento

Balanza

Recipientes y
CUARTO
Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales, instrumentos,
herramientas, aparatos y
equipos, con propiedad y
observancia de normas de
seguridad y
mantenimiento

Perforador

Destornillador,
tornillos

Engrapador
QUINTO

Explora, identifica,

manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas, aparatos y
equipos, con propiedad y
observancia de normas
de seguridad y
mantenimiento

Abrelatas

Alicate

Lija
SEXTO
Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de seguridad y
mantenimiento

Rallador

Mortero
Introducción a la
Trigonometría.
- Función
Trigonométr
- Cálculos
Trigonométr
Sistemas:
- Potencias.
- Ecuaciones
Exponenciale
Radicación→
mas
Indeterminad
- Factorial
(Combinacio
- Binomio de
Newton.
- Logaritmos
- Expresione
Ecuaciones
Fraccionarias
Lógica:
Progresiones
Conjuntos.
Función Lineal y
Cuadrática.


seguridad y
mantenimiento.

Tijeras


Punzón

Lupa

Sellos

Aguja punta
roma

Teléfono
fijo
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:

En forma
libre

Con piezas
grandes

Haciendo

uso de sus
manos

Empleando
elementos y
materiales
como:
palitos,
chapas,

arena,
arcilla,
semillas,
trozos de
madera,
envases
vacíos,
juegos y
piezas de
encaje o
ensarte,
cubos de
colores,
bloques de
construcció
n,
rompecabez
as....
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia,
según su
necesidad de
uso y siguiendo

Radio

Televisor
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:


Con piezas
pequeñas

De figuras
volumétricas

Empleando
elementos y
materiales
como:
bloques
lógicos, cubos
de
construcción y
otros.
Describe
materiales,
instrumentos,
herramientas y

equipos que utiliza
teniendo en
cuenta: partes,
características.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con

pertinencia, según
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.




Cuchillo
Reloj
Pinza fina
Control
remoto

Binoculares
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:

De figuras
planas

Siguiendo
patrones

Empleando
elementos y
materiales
como:
bloques
multibase,
mosaico, lego
y otros.
Describe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en
cuenta: partes,
características y
aplicación.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, según
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.



cucharas
medidoras

Embudo

Cinta métrica

Teléfono
público

Contestador
telefónico

Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:

Siguiendo
instrucciones

Reproduciendo
modelos
simples

Empleando
elementos
y
materiales
como: modelos
a
escala
y 
otros.
Describe materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en cuenta:
partes y/o
componentes,
características,

funcionamiento y
aplicación.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, según
su necesidad de uso
y siguiendo
especificaciones.

Compás

Termómetro

Cortauñas

lima de uñas

VHS

Radiograbadora

Calculadora
Arma,
desarma,
construye, reconstruye
diferentes estructuras:

Reproduciendo
modelos complejos

Empleando
elementos
y
materiales
como: 
tamgram
(tangrama) y otros.

Empleando
elementos
e
instrumentos
tecnológicos:
eje,
rueda
Describe materiales,
instrumentos,
herramientas y equipos
que utiliza teniendo en
cuenta: partes y/o
componentes,
características,
funcionamiento y
aplicación.

Selecciona materiales,
instrumentos,
herramientas y equipos
con pertinencia, según
su necesidad de uso y
siguiendo
especificaciones.








Clavos, martillo
Cronómetro
Licuadora
Batidora
DVD
Discman
Materiales e
instrumentos de
laboratorio:
gotero, mechero,
probetas, tubos
de ensayo,
soporte para
tubos...

Arma, desarma,
construye, reconstruye
diferentes estructuras:

Usando
instrumentos y
herramientas
sencillas

Empleando
elementos y
materiales como:
geoplano y otros.

Empleando
elementos e

instrumentos
tecnológicos:
palanca,
manivela...
Describe materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en cuenta:
partes y/o

componentes,
características,
funcionamiento y
aplicación.
Selecciona materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, según su
necesidad de uso y
siguiendo
especificaciones.

Procesador de
alimentos

Wincha

Computadora

Microscopio

Maquetas

Gelatinógrafo

Materiales e
instrumentos de
laboratorio:
colorantes,
bisturí,
reactivos,
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:

Transformando
una cosa en
otra.

Empleando
elementos e
instrumentos
tecnológicos:
polea
Describe materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en cuenta:
partes y/o
componentes,
características,
funcionamiento y
aplicación.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, según
su necesidad de uso
y siguiendo
especificaciones.
especificaciones
1
.
2.2.
Resuelve
problemas de
comunicación,
información y
producción
usando
diversas
tecnologías.

2.3.
Demuestra
capacidad
innovadora
inventiva.


e

SUB
HABI
LIDA
D
2.1.

Emplea
materiales,
instrumentos
,
herramienta
s, aparatos y
equipos
siguiendo
especificaciones
técnicas.
1
Usa la televisión
para recrearse.



Formula
preguntas ( ¿por
qué?, ¿para qué?,
¿con qué?,

¿cómo?. ¿dónde?.
¿cuánto?,
¿cuándo?...) para
buscar
información
científico –
tecnológica.
Inventa objetos
libremente.
Usa la televisión
para informarse.
Ejecuta proyectos
ecológicos
escolares (huertos,
jardines, crianza
de animales
menores,
arborización...)
empleando
tecnología sencilla
: riego con
utilización óptima
del agua.
Formula preguntas
con un objetivo
determinado.
1º SECUNDARIA
Explora, identifica, manipula,

describe, selecciona y usa
materiales, instrumentos,
herramientas, aparatos y
equipos, con propiedad y
pertinencia, observado normas
de seguridad y mantenimiento

Impresora

Escáner

Fax

Fotocopiadora

Teléfono celular

Materiales e instrumentos






Usa la radio para
recrearse.
Utiliza sellos
vegetales y
colorantes
naturales para
ilustrar sus
resúmenes,
informes, afiches,
ilustraciones,
diversos mensajes
y trabajos
asignados.


Se
cuestiona 
sobre
distintos
hechos
y
fenómenos de la 
naturaleza.
Busca respuesta a 
sus preguntas en
otras personas.
Inventa
objetos,
herramientas,
aparatos y equipos
sencillos usando
sus manos.
Usa la radio para
informarse.

Busca respuesta a
sus preguntas en la
realidad.
Se pregunta cómo
funciona su cuerpo.
Inventa objetos,
herramientas,
aparatos y equipos
sencillos empleando
materiales de uso
cotidiano (papel,
plastilina, arcilla,
madera…), reciclados,
en desuso.
2º SECUNDARIA
Explora, identifica, manipula, describe,

selecciona y usa materiales, instrumentos,
herramientas, aparatos y equipos, con
propiedad y pertinencia, observando
normas de seguridad y mantenimiento:

Vídeo grabadora

Retroproyector

Cámara fotográfica

Materiales e instrumentos de 
laboratorio (según la especialidad).

Herramientas básicas de los
diversos talleres en los que 
participa.
Igualmente esta sus sub habilidad se desarrolla en todos los grados





Aprende a usar vídeo

para recrearse e
informarse.
Ejecuta proyectos
ecológicos escolares
(huertos, jardines,

crianza de animales
menores, arborización...)
empleando tecnología
sencilla: elaboración de
compost.
Aprende a usar
Internet para
informarse,
comunicarse y
recrearse.

Ejecuta proyectos
ecológicos escolares
(huertos, jardines,
crianza de animales
menores,
arborización...)
empleando
tecnología sencilla :
lombricultura.
Busca respuesta a sus

preguntas en
documentos escritos
(libros, revistas
especializadas,

periódicos).
Se pregunta cómo

funcionan los aparatos.
Soluciona necesidades
personales adoptando y
adaptando tecnología
sencilla.
Inventa objetos,
herramientas, aparatos y
equipos usando
herramientas sencillas.
Busca respuesta a sus 
preguntas en medios
audiovisuales (radio,
televisión, Internet).
Se pregunta cómo
funcionan los equipos.
Inventa objetos,
herramientas, aparatos
y equipos usando
equipos simples.
Busca respuesta a
sus preguntas en
diversas fuentes.
3º SECUNDARIA

Explora, manipula, identifica,
describe, selecciona y usa materiales,
instrumentos, herramientas, aparatos
y equipos, con propiedad y
observancia de normas de seguridad
y mantenimiento.


Herramientas y equipos del
taller elegido.
Arma y desarma distintas

estructuras utilizando variedad de
herramientas
Describe materiales, instrumentos,
herramientas y equipos que utiliza,
4º SECUNDARIA
Domina el manejo de

herramientas, aparatos y equipos,
con propiedad y observancia de
normas de seguridad y
mantenimiento.
Arma y desarma distintas
estructuras utilizando variedad de
herramientas
Describe materiales, instrumentos,
herramientas y equipos que utiliza, 
teniendo en cuenta partes y/o
componentes, características,
funcionamiento y aplicación.
5º
SECUNDARIA
Domina el manejo
de herramientas,
aparatos y
equipos, con
propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento
Arma y desarma
distintas
estructuras
utilizando variedad
de herramientas



2.2.

Resuelve
problemas
de
comunicació 
n,
información
y producción
usando
diversas
tecnologías. 
de laboratorio (según la
especialidad)

Herramientas básicas de
los diversos talleres en
los que participa
Arma, desarma, construye y
reconstruye diferentes
estructuras:

Creando
modelos
y
patrones

Empleando elementos y
materiales como: equipos
y aparatos básicos y
sencillos
(chapa
de
puerta, plancha, bicicleta
Describe materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos que utiliza, teniendo
en cuenta partes y/o
componentes, características,
funcionamiento y aplicación.
Selecciona materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos con pertinencia,
según su necesidad de uso y
siguiendo especificaciones.

Emplea impresiones en
gelatinógrafo y serigrafía para
presentar y/o reproducir diversos
trabajos.
Ejecuta proyectos ecológicos
escolares (huertos, crianza de
animales menores,
arborización...) empleando
tecnología sencilla. Ejm.
hidroponía.
Ejecuta proyectos de reciclaje
usando tecnologías sencillas.






Arma y desarma distintas estructuras
utilizando variedad de herramientas.
Describe materiales, instrumentos,
herramientas y equipos que utiliza,
teniendo en cuenta partes y/o
componentes, características,
funcionamiento y aplicación.
Selecciona materiales, instrumentos,
herramientas y equipos con pertinencia,
según su necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.
Manipula, con cuidado y con sentido
racional, materiales y residuos orgánicos
e inorgánicos (detergentes,
preservantes, desodorantes
ambientales, sustancias ácidas y
básicas...)

Elabora informes de sus experiencias,

indagaciones e investigaciones usando
diversas aplicaciones de programas de
computación e informática.
Elabora y emplea transparencias y vídeo
como ayudas visuales en la

presentación y sustentación de sus
investigaciones y experimentos.
Desarrolla proyectos para la elaboración
de material educativo de apoyo
empleando sencillas tecnologías.
teniendo en cuenta partes y/o
componentes, características,
funcionamiento y aplicación.
Selecciona materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos con pertinencia, según su
necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.

Selecciona materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos con pertinencia, según su
necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.


Ejecuta proyectos ecológicos
escolares (huertos, crianza de
animales menores, arborización...)
empleando tecnología sencilla Ejm.
atrapanieblas.
Desarrolla proyectos para la
producción de alimentos (jugos de
frutas, mermeladas, vinagre de
frutas...) transformando recursos
con empleo de tecnologías
conocidas en su entorno.



Ejecuta proyectos ecológicos
escolares (huertos, crianza de
animales menores, arborización...)
empleando diversa tecnología.
Plantea y ejecuta proyectos para
el mejoramiento ambiental del
entorno del colegio o de la
localidad, empleando tecnologías
conocidas o a su alcance.

Describe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que
utiliza, teniendo en
cuenta partes y/o
componentes,
características,
funcionamiento y
aplicación.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, según
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
Plantea
alternativas viables
de solución a
problemas de su
entorno.
2.3.
Demuestra
capacidad
innovadora
inventiva.

e 




Se cuestiona sobre
diversos eventos
científicos y tecnológicos.
Busca respuestas a sus
preguntas en diversas
fuentes.
Busca explicaciones para
la relación entre hechos,
fenómenos y procesos de
la naturaleza con la vidaAdapta piezas o
elementos de tecnología a
su alcance para facilitar el
funcionamiento de
instrumentos o equipos
sencillos.
Inventa, diseña y
construye herramientas,
aparatos y equipos usando
elementos y materiales de
su medio.
Modifica lo que construyó
para mejorarlo.





Se cuestiona la organización
de los sistemas.
Busca explicaciones para la
relación entre hechos y
procesos tecnológicos con la
vida.
Innova tecnología
(tradicional o
intermedia)adecuándola a
sus necesidades personales
actuales.
Inventa, diseña y construye
herramientas, aparatos y
equipos usando elementos y
materiales reciclados.
Construye montajes
siguiendo instrucciones.






Se cuestiona las relaciones entre
los elementos de sistemas,
aparatos y equipos.
Busca explicaciones para la
relación entre hechos, fenómenos
y procesos de la naturaleza con el
sentido de la vida..
Busca información en bibliotecas,
museos, observatorios, lugares
especializados en busca de
información.
Inventa, diseña y construye
herramientas, aparatos y equipos:

Que funcionen y solucionen
necesidades.

Con elementos y materiales
en desuso.
Construye modelos a tamaño
natural.
Construye montajes:

Usando
materiales
adecuados

Para explicar, fundamentar
sus experimentaciones e
investigaciones.








Se interroga y busca explicación
lógica y científica de las teorías y
principios que explican hechos y
fenómenos naturales.
Cuestiona, indaga e investiga:
origen, funcionamiento, causas,
efectos, transformaciones,
aplicación de hechos y procesos
científicos.
Busca explicaciones para la
relación entre hechos y procesos
tecnológicos con la vida.
Indaga, investiga temas científicos
de actualidad.
Innova tecnología (tradicional o
intermedia) actualizándola a
características y necesidades del
entorno (casa, colegio,
comunidad).
Inventa, diseña y construye
herramientas, aparatos y equipos
aplicando conocimientos
científicos y tecnológicos.
Construye modelos a escala.
Inventa, diseña y construye
prototipos con elementos de su
medio.






Se interroga y busca
explicación lógica y científica
de las teorías y principios que
explican hechos y procesos
tecnológicos.
Cuestiona, indaga e investiga:
origen, funcionamiento,
causas, efectos,
transformaciones, aplicación
de hechos y procesos
tecnológicos.
Busca explicaciones para la
relación entre:

El avance científico y
tecnológico con la ética.

El avance científico y
tecnológico
con
el
desarrollo sustentable

La acción humana en la
naturaleza
y
la
transformación
de
la
misma.
Asiste a eventos diversos
sobre temas de ciencia y
tecnología.
Inventa, diseña y construye
prototipos aplicando principios
y teorías científico –
tecnológicas.
Cuestiona lo que produce,
elabora, innova, inventa, a fin
de mejorarlo o perfeccionarlo.
Habilidad: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Sub
Hab
ilid
ad
Manejo del
espacio
PRIMERO
INICIAL


Maneja nociones
espaciales:

Cerca - lejos

Dentro fuera

Delante
detrás

Separado junto
 Encima debajo
 En medio de,
entre
 Al lado de
 Arriba de debajo de
 Sobre
 Hacia
 Lejos de cerca de junto a
 Adentro –
afuera
 Fuera de –
dentro de
Se ubica y
orienta en el
espacio total,
parcial y gráfico
partiendo:
 De sí mismo
a otra
persona
 De persona a
persona
 De objeto a
objeto
 De persona a
objeto




Maneja

nociones
espaciales:

Izquierda
– derecha

Costado

En la
parte
superior en la parte
inferior

Próximo
Maneja
nociones

espaciales
combinadas
Se ubica y
orienta en el
espacio
representativo
partiendo:
 De sí
mismo a
otra
persona
 De
persona a
persona
 De objeto
a objeto
 De
persona a
objeto
Usa nociones
espaciales con
puntos de
referencia
SEGUNDO
Se ubica y

orienta en el
espacio gráfico
y
representativo
con punto de
referencia:

propio


dado

fijo:
colegio,
casa,
municipali
dad…
Maneja y usa
conceptos
espaciales de
distancia,
dirección,
posición
TERCERO
Usa la noción
espacial de
escala para
reproducir
líneas de
tiempo,
figuras,
croquis, etc.
Lee e
interpreta
croquis.
CUARTO



Ubica los

cuatro puntos
cardinales y se
orienta en el
espacio total y
parcial

usando puntos
de referencia
convencionale
s (salida y
puesta del sol)
Organiza y

representa el
espacio a
través del
dibujo para
ubicar puntos
dados (su
casa,
colegio…)
Lee e
interpreta
gráficos.
QUINTO
Maneja

instrumentos
de
orientación
(Brújula)
Compara
información
extraída de:

Imágen
es

planos

Lee e
interpreta
planos
simples.
SEXTO
Decodifica y
emplea
códigos
cartográficos
simples:

Person
ales

Conven
cionales
Lee e
interpreta:
mapas y
tablas con
datos
estadísticos.
PRIMERO




Maneja

criterios de
ubicación
espacial
(latitud,
longitud,
altitud)
Compara
información
extraída de
mapas.

Relaciona
la ubicación
espacial con
los husos
horarios.
Decodifica,
emplea y
crea códigos
cartográficos
especializad
os.
SEGUNDO
Calcula
distancias y
superficies en
mapas, globos
terráqueos,
planos,
croquis,
usando
escalas
gráficas.
Relaciona el
espacio
geofísico con
la vida del
hombre.
Manejo del
tiempo


Maneja nociones
temporales
convencionales:

Antes de,
después de

En la
mañana, en
la tarde, en la
noche

Día – noche
Maneja medidas
temporales a
partir de
situaciones
personales
cercanas y
concretas





Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:

Hoy,
mañana

Ahora

Mucho
tiempo,
poco
tiempo, un
ratito.

Principio
y término
de
acciones.
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
día y semana.
Organiza
sucesos
cronológicame
nte (establece
secuencias)
Representa
eventos en
línea
direccional
usando
dibujos.
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
personal y
familiar.





Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:

Ayer anteayer
- pasado
mañana

fin de
semana

Medio día
– media
noche

Estacione
s

Sucesivid
ad
Administra
adecuadament
e su tiempo
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
mes, año y
estaciones
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
del barrio.
Representa
eventos
significativos
en línea
direccional
usando
dibujos.








Maneja
nociones
temporales
convencionale
s

Presente.
Pasado,
futuro

Continuid
ad

Am - pm
Maneja
instrumentos
de
ordenamiento
del tiempo:
calendario.
Maneja
instrumentos
de medición
del tiempo:
reloj
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
hora (media
hora, cuarto de
hora)
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
distrital.
Organiza
sucesos
cronológicame
nte:
cronologías
personales,
etc.
Maneja
instrumentos
de medición
del tiempo:
reloj.
Representa el
tiempo en
línea
direccional
señalando los
eventos de
manera literal.





Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:

Simultane
idad

Anterior posterior
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
minutos,
segundos
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la vida
regional
Organiza
sucesos
cronológicame
nte: organiza
cronologías
históricas
Representa el
tiempo en
línea
direccional y
referencial
utilizando
símbolos.






Maneja
nociones
temporales
convencional
es

Épocas

Hitos
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
lustro,
década y 50
años
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la vida
nacional.
Representa
el tiempo en
línea de
precisión.
Usa
términos de
la disciplina
histórica:
acontecimie
ntos,
secuencia,
causa,
consecuenci
a, época,
antecedente
s.
Asocia el
presente
como
continuidad
del pasado (
Lengua,
expresiones,
costumbres,
artefactos)





Maneja
nociones
temporales
convencional
es:

Etapas

Ciclos
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
siglo (cifras
romanas),
ciclos
lunares,
milenio.
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
nacional.
Representa
el tiempo en
ejes
cronológicos
l líneas de
tiempo
paralelas
(relaciones)
Usa
términos de
la disciplina
histórica:
proceso,
cronología,et
c.




Maneja

nociones
temporales
convencional
es:

Período
s

Horizon
tes

Antiguo
–
moderno
–
contemp
oráneo

Conoce y
maneja
medidas
temporales:
AC – DC
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
nacional y
mundial.
Establece
relaciones
temporales
entre hechos
históricos,
personajes,
acontecimie
ntos.
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:

Post
modernism
o,
globalizaci
ón

Diacrónic
o,
sincrónico,
anacrónico
Elabora e
interpreta
cuadro
cronológico
comparativo
CRITERIOS, METODOLOGÍA Y MODELO CURRICULAR.
a) Programación Curricular a Nivel de Aula
El programa curricular de aula es una tarea particular que efectúa cada docente
tomando en cuenta las características del grupo de educandos que tiene a su cargo
y el ambiente sociocultural donde trabaja.
La programación curricular a nivel de aula supone dos actividades, que se efectúa
en diferentes momentos: la programación anual y la programación a corto plazo.
Programación Anual
La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de os elementos que
serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo; entre estos elementos
tenemos principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las
competencias del currículo.

El tiempo: Cronología y Temporalización
La cronología está referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo; es decir, el tiempo necesario para la acción educativa en general:
semestres, trimestres o bimestres.
La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que un alumno
logre una capacidad o una competencia. Se determina en función de: la edad
de los educandos, de sus capacidades y aptitudes, de las estrategias
metodológicas planteadas.

Calendario de la Comunidad
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el
desarrollo de la acción educativa; las fiestas nacionales y locales, las
actividades laborales, los trabajos comunales, etc.
Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se
trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares.

Las Competencias del Currículo
Los programas curriculares tienen cierta organización que no implica ni
secuencia ni duración; por eso, la secuencia y la duración tendrá que ser
establecida por las docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy
diferentes. La docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para
el logro de competencias diferentes al de las demás docentes.
b) Programación a Corto Plazo
Las docentes de nuestra institución educativa en forma particular organizan y
desarrollan actividades educativas anticipadamente; antes de efectuarlas las
docentes deben de saber que competencias se están ejercitando, cuánto tiempo va
a durar el trabajo, qué productos se va a obtener, qué materiales van a ser
necesarios. Todo esto está incorporado en la programación a corto plazo.
Los elementos fundamentales que se consideran en la planificación a corto plazo
son las unidades didácticas (proyecto de aprendizaje, unidades de aprendizaje,
módulo de aprendizaje), las actividades permanentes del aula (trabajo de tutoría,
relato de noticias, limpieza y ordenamiento del salón, etc.) y las actividades de la
institución educativa (fiestas cívicas, campeonatos deportivos, juegos florales,
festivales artísticos, etc.) estas actividades no quedan fuera del trabajo curricular,
muy por el contrario se pueden relacionar con competencias previstas en el
currículo.
4.1 PLAN CURRICULAR
4.1.1 Contenidos Transversales
Los contenidos transversales tiene la intención de fortalecer los valores con
contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades a las que se
quiere responder.
Son transversales por que involucran a todas las áreas y espacios de la
comunidad educativa
y están presentes, como marco orientador; así,
convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individuales o gripales, frente a como trabajar
por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar
la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Los contenidos transversales están incorporados en los programas
curriculares de las diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y
Ambiente y Personal-Social); pero los contenidos transversales deben ser
concretados también en los diversos aspectos de la vida en el I.E.I. en la
planificación curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la
práctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Es ideal que los
contenidos tengan relación directa con la realidad de la región y aun de la
comunidad. En este punto tendrán especial importancia las orientaciones que
se puedan dar a nivel de región o subregión.
Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la
formación integral de los alumnos, ayudándoles a construir racionalmente y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les correspondió vivir, e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento
actual, en el nivel de Educación Inicial se concede prioridad a los siguientes
contenidos transversales:
a) Educación en Población, familia y sexualidad
b) Conservación del medio ambiente
c) Pluriculturalidad peruana
d) Derechos humanos
e) Seguridad ciudadana y defensa nacional
f)
Trabajo y producción
a) Educación en población
Población, familia y sexualidad
La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que
afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicación de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,
el incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rápido crecimiento poblacional, que
ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de
urbanización, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad.
En la Educación Inicial es importante tratar estos problemas al nivel de los
niños y las niñas que se forman allí, procurando que conozcan y acepten
su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios y que
comprendan los cambios que se producen en él como parte de su
crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres; se
identifiquen con su familia reconociendo que las familias pueden ser
distintas y que reconozcan los beneficios de relaciones equitativas,
cooperativas y democráticas para los miembros de una familia y de una
sociedad.
b) Conservación del medio ambiente
Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y
culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones.
Idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ambiente, pero en nuestro
país este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestación; la
contaminación del suelo, del agua y del aire; la alteración a causa del
ruido y la profusión de elementos visuales; la destrucción de la fauna y la
flora; la tugurización, el hacinamiento; el uso de tecnologías inapropiadas
y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y
hace que la vida humana sea también perturbada seriamente. Estos
problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan
la
intervención de la educación.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener
una actitud constante de conservación, entendida como una práctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender
además que él participa también en la construcción del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.
En la Educación Inicial este tema se orienta a la valoración de la vida en
todas sus formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al
conocimiento de los recursos naturales y la utilización que el ser humano
hace de ellos, así como la identificación de las acciones humanas que en
todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.
c) Pluriculturalidad peruana
Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y
culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del
país como totalidad. Pero éstas no siempre son estimadas en todas sus
potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstáculo para
la intercomunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea
aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias
por causa del origen étnico, la lengua, la religión y la procedencia social y
geográfica. El gran reto de la educación frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad
nacional.
Esto explica la inclusión de este contenido transversal, que tiende al
reconocimiento y valoración positiva de la diversidad étnica, cultural y
lingüística de la sociedad peruana y a la formación de identidades
respetuosas de sí mismas y de los demás a través de la interculturalidad.
En la Educación Inicial,
el contenido transversal referido a la
pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmación del niño y de la
niña en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su
lengua y su cultura, y promover la apropiación selectiva, crítica y reflexiva
de elementos culturales de otras sociedades; siguiendo el enfoque de la
interculturalidad.
d) Derechos humanos
Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de
convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y
en la práctica y vivencia de valores éticos, todavía somos testigos de
conductas que violentan la dignidad de la persona: la falta de justicia y
equidad, el abuso de que son objeto particularmente los niños y las
mujeres, son situaciones que debemos superar.
En la Educación Inicial se enfatiza el conocimiento y defensa de los
Derechos del Niño y el desarrollo en los niños y las niñas de actitudes,
valores y habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades; se enfatiza también
en la formación de capacidades que les permitan ejercer de modo
responsable su libertad y autonomía personal, así como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanización de la sociedad.
e)Seguridad ciudadana y defensa nacional
Dos conceptos íntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y
defensa
nacional,
que
deben
ser
incorporados
a
la
educación
principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la
participación de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no
son de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra
también de la sociedad civil.
En la Educación Inicial y primaria se debe contribuir a la afirmación de la
identidad cultural y a la formación de un compromiso para valorar,
conservar y defender el legado histórico - el patrimonio territorial y cultural
- así como los intereses del país. Es importante también formar en los
alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de
seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida
cotidiana, como frente a las amenazas de fenómenos naturales.
f)Trabajo y producción
Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad
será sustentar el desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los
peruanos, en su capacidad de organizarse para la producción, crear
empresas, resolver problemas.
La Educación Inicial debe colaborar para que los niños y las niñas
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano: planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es
preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad,
región y país, a fin de encaminar su preparación para la vida productiva.
Todo esto explica la inclusión del contenido transversal trabajo y
producción.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Desnutrición escolar.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Calidad de vida y alimentación.
Malos hábitos de alimentación
Hogares desorganizados.
Población, familia y sexualidad.
Hogares monoparentales
Alcoholismo y drogadicción.
Ausencia de hábitos de lectura y
estudio.
Trabajo productivo.
Problemas económicos.
Ausencia de fuentes de trabajo.
Seguridad ciudadana y defensa
Grupos delincuenciales.
nacional.
Accidentes de transito.
Ética y cultura de paz.
Bajo nivel cultural.
Medios
de
comunicación
inculcan
violencia.
Practica de valores negativos.
Conservación
del
medio
Contaminación ambiental.
ambiente.
Violencia familiar.
Derechos Humanos.
Violencia escolar física y psicológica
4.1.2 Ejes Curriculares
Los ejes curriculares explican la intencionalidad del sistema educativo.
Orientan el desarrollo de las capacidades de los educandos, vinculando los
propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones
del país. Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad
peruana actual, la orientación doctrinaria del sistema y el proyecto de una
sociedad más justa y democrática, la educación inicial asume los siguientes
ejes curriculares:
a) Identidad personal y cultural
b) Conciencia democrática y ciudadana
c) Cultura creadora y productiva
a) Identidad personal y cultural
La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta
tener especial importancia, allí donde existen factores que dificultan una
valoración personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural debe
estimarse como una riqueza y no como un obstáculo. Dado que ciertos
pueblos y sus culturas son vistos por algunos como inferiores y atrasados,
se establece una relación asimétrica entre las personas de nuestro país
produciendo una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente
proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesión y un compromiso con valores propios, como
base además para una auténtica relación de interculturalidad. Y dentro de
este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nación cuya historia y futuro nos comprometen.
b) Conciencia democrática y ciudadana
La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que
responde a circunstancias vigentes. La participación en las instituciones
sociales exige actitudes y comportamientos democráticos, asimismo la
vida social cotidiana reclama una especial consideración y respeto por los
demás y por el ambiente en que se vive. El respeto por la opinión de los
otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de
consensos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones,
la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrática y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no
pueden ser reducidos a uno, aunque tienen en común el deseo de que
cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde actúa. En
Educación Inicial, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas
pedagógicas, a partir de los derechos del niño y de la niña.
c) Cultura creadora y productiva
Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria. El
desarrollo de las aptitudes intelectuales es importante por sí mismo, como
parte de la formación integral del educando; pero asume una dimensión
mayor si está orientado a la creación, entendida en el sentido más amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y de la sociedad obligan
constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones. Por eso se
hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora, que
será además productiva por su fuerte relación con el trabajo. Pero esta
educación para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino también la conciencia de que el trabajo es un
deber y un derecho, una manera de realización personal y la forma como
cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo
del país. La cultura productiva significa obligarse a buscar que el trabajo
sea
ejecutado
con
una
permanente
exigencia
de
calidad
y
perfeccionamiento, poniendo en juego además una actitud laboriosa y
cooperadora.
Áreas de Desarrollo Curricular
El área es una forma de organización curricular articuladora e integradora de os
conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedagógicos y
epistemológicos. Las áreas responden a las dimensiones del currículo y a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con los demás, con su entorno y
con el mundo del trabajo. En unos casos posibilita acercamientos o nexos
interdisciplinarios por afinidad, de manera explicita, mientras que otros casos articulan
procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas, vinculadas al
desarrollo integral de los estudiantes
V.
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Selección de Métodos, Procedimientos y Técnicas.
 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.
5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos de
nuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo:
Área Formativa.
Área Académica.
Área de Capacitación Docente.
5.1 AREA FORMATIVA
POLITICAS
1. Para el desarrollo
humano integral
ESTRATEGIAS
- Trabajo de tutoría y conserjería encaminada a orientar las
Actitudes de los educandos y padres de familia.
- Orientación personal y grupal a cargo del Servicio de tutoría
Escolar y de las docentes tutoras.
- Participación directa y activa de los educandos a través del
Municipio Escolar.
- Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno en lo
Concerniente a los derechos y deberes de los educandos.
- Objetivos formativos en todas las áreas, edades.
- Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos
Formativos.
- Aplicación de test diversos y tarjetas de información sobre el
Desarrollo de habilidades y destrezas.
- Clubes artísticos y deportivos.
2. Para propiciar la
- Integración y participación de la Asociación de Padres de
participación de
los
padres
Familia.
de - Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno
familia.
de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de
funciones.
- Programación de actividades conjuntas para incentivar la
identidad institucional.
-
Formación
de
Comités
de
Aula
mediante
elecciones
democráticas.
- Reuniones mensuales con las docentes tutoras de cada sección.
- Funcionamiento de la Escuela de Padres.
3. Para la formación
y fortalecimiento
de valores cívicos.
- Celebración de las fechas cívicas patrióticas, propiciando la
formación de la identidad nacional.
- Respeto a los Símbolos Patrios, a los héroes y cultura nacional.
- Participación de los educandos en las fechas señaladas de
acuerdo al Calendario Cívico Escolar.
- Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa Civil.
- Realización de simulacros que preparen a los educandos para
Enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales.
5.1.2
AREA ACADEMICA
POLITICAS
1. Para el desarrollo
de las aptitudes,
capacidades y
potencialidades.
ESTRATEGIAS
- Elaboración de trabajos y proyectos de investigación
relacionados con el logro de aprendizajes.
- Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y
aptitudes de los educandos.
- Realización de ferias de ciencias, festivales artísticos, etc. Con
asesoramiento individual.
- Promoción del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,
creatividad y responsabilidad.
2. Para mejorar la
- Articulación de las diferentes áreas y grados mediante la
calidad del
diversificación de los contenidos básicos, competencias y
proceso
capacidades.
enseñanza
aprendizaje.
- Asistencia de las docentes a eventos de capacitación técnico
pedagógica.
- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participación
activa de los educandos a través del empleo de estrategias
metodológicas activas.
- Elaboración, ejecución y evaluación responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
conlleven.
- Optimización de las capacidades de acuerdo al Plan de
Emergencia: Pensamiento Lógico – Matemática, Comprensión
Lectora y Formación en Valores.
- Empleo de material concreto, gráfico y audiovisuales como
medios de apoyo.
- Realización de análisis de textos.
- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilización
del tiempo.
- Seguimiento personal a los educandos con problemas y
dificultades en los aprendizajes.
- Empleo de una Agenda Escolar
3. Para garantizar la
justa evaluación y
medición de los
- Optimización y uniformidad en el empleo de procedimientos,
técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
- Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base
aprendizajes.
el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje.
- Empleo de una adecuada matriz de evaluación generalizada,
que considere todas las capacidades de los estudiantes.
- Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la
evaluación cualitativa y formativa.
- Publicación de cuadros estadísticos por secciones de los
resultados del proceso de evaluación.
- Optimización del sistema de información a los padres de familia,
tanto de los procesos, técnicas e instrumentos a utilizarse, como
de los resultados de evaluación académica de los educandos.
- Aplicación de programas de recuperación académica y/o de
revelación para los estudiantes que presenten problemas y
dificultades de aprendizaje.
5.1.3
AREA DE CAPACITACION DOCENTE
POLITICAS
1. Para favorecer el
desarrollo del
personal docente,
ESTRATEGIAS
- Planificación y ejecución de eventos de capacitación y
Auto capacitación permanente.
- Se incentivara a través de estímulos por el Consejo Educativo
como persona y
Institucional al personal docente y administrativo que demuestre
como profesional
empeño y dedicación en el trabajo diario.
de la educación.
- Optimización del Plan de Supervisión Interna y Especializada.
- Fomento de la práctica de valores de convivencia social a fin de
mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia
y educandos.
5.2 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.
5.2.1 POLÍTICAS.
Constituyen guías que orientan la acción institucional, se expresan como
criterios o lineamientos generales a tener en cuenta al momento de
adoptar decisiones, plantean caminos, reglas generales para alcanzar el
fin u objetivo propuesto institucionalmente; asimismo facilitan la ejecución
de las acciones, tareas, actividades para lograr con éxito los objetivos,
sean estos estratégicos o de otro tipo. En ese sentido, definimos nuestras
políticas en función de la Visión, Misión, Estrategias y Objetivos
Estratégicos Globales; En ese sentido, las políticas más fundamentales de
nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera:
a).
Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación
de la Gestión de la Educación como factor fundamental para la
calidad de los procesos pedagógicos y la optimización del
aprendizaje del educando.
b).
Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento
de proyectos de desarrollo en área específicas de la gestión
pedagógica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimización de nuestro
servicio educativo.
c).
Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro
plantel
implementando
modernos
sistemas
tecnológicos
de
comunicación, procesamiento y sistematización de la información
para enfrentar exitosamente los retos competitivos de nuestro
entorno y las necesidades educativas de nuestros educandos y la
sociedad en su conjunto.
d).
Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones
funcionales al desarrollo educacional, a efectos de afrontar
multisectorialmente el tratamiento y solución del problema de la
desnutrición, maltrato infantil, deficiencias académicas, problemas
de familia, bajos niveles de aprendizaje, entro otros.
e).
Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales
en temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y
administrativa que permitan elevar la calidad del desempeño y con
ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros
educandos.
f).
Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y
participación de la sociedad civil en los procesos de mejoramiento
de la calidad del servicio educativo y desarrollo de la gestión,
propiciando procesos permanentes de medición de la calidad y
acreditación del servicio en el marco de parámetros y estándares
técnicamente establecidos.
g).
Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y
principios fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y
fortalecer la cultura democrática, de participación y consensos a
efectos de superar contradicciones de forma y formalizar
compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo
de la educación.
h).
Canalizar e implementar a través de organismos e instancias
pertinentes del sector, propuestas, políticas, proyectos y demás
iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el
burocratismo, corrupción, inmoralidad y mediocridad en la gestión
de las instituciones educativas.
5.2.2. MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.
Nº
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
PROGRAMAS
PROYECTOS
01
Participar
en
la
 Creación
activamente 1.1Promoción,
formulación
y
Formulación
desarrollo de proyectos
Desarrollo
que
Proyectos.
permitan
potenciando
y
de
Oficina
la
de
Cooperación
Técnica y Gestión
nuestro
de Proyectos.
 Implementación del
nivel organizativo y de
gestión
de
para
un
Banco de Proyectos
aprovechamiento
del
para
recurso, desarrollo de
tecnologías
información,
marco
del
proceso
en
el
desarrollo
social y educacional.
e
 Capacitación técnica
el
al personal docente
actual
y
de
directivo
Gestión
globalización.
en
de
Proyectos.
1.2.
Gestión
de
Calidad.
 Capacitación
Permanente
Gestión
en
Educativa
de Calidad.
 Monitoreo
y
Medición de Calidad
de la Gestión.
 Formulación
del
Proyecto de Gestión
de Calidad.
1.3.Implementación
y
Equipamiento
tecnológico.
 Proyecto
Participación
de
y
Cooperación
tecnológica.
 Potenciación
reparación
y
de
equipos y máquinas.
 Cooperación
Intersectorial
Implementación
Equipamiento.
de
y
1.4 Innovación y el
Desarrollo.
 Innovaciones
Educativas
contexto
en
de
el
la
Modernización
Educativa.
 Planeamiento
Estratégico de la I.E.
en el contexto de la
Globalización
y
la
competitividad.
02
Desarrollar sistemas de 2.1.
Alianzas
 Coordinación
y
cooperación y alianzas
Estratégicas
Suscripción
de
estratégicas a nivel de
para el desarrollo
Convenios
con
la
educacional.
Instituciones
sociedad
civil
a
efectos de formular y
ejecutar
Estratégicas.
planes
específicos
2.2. Cooperación y
multisectoriales
 Creación
que
Coordinación
Oficina
permitan combatir el los
Intersectorial.
Cooperación
bajos
niveles
rendimiento
Coordinación
escolar,
Intersectorial.
social
y
Tratamiento y
la
de
de
problemas críticos de 2.3.
incidencia
de
 Constitución
y
del
Sensibilización
Equipo
desnutrición,
de
Multidisciplinario de
capacidades técnicas y
Socioeducativos.
Problemas
Estudio
y
operativas de nuestra
Tratamiento
institución
Problemas
las
mejorando
condiciones
empleo
condiciones
y
de
Socioeducativos.
las
 Consultoría Gratuita
de
desarrollo
pedagógico
de
comunidad
la
educativa.
de
de
Apoyo
y
Asistencia Comunal.
03 Propiciar
con
medios
los 3.1. Comunicación y
masivos
comunicación
de
la
ejecución
Sensibilización
de Comunicación y
Social.
Servicios Sociales.
 Comunicadores
de
programas educativos
Escolares.
destinados a mejorar 3.2.
Educación
y
los
niveles
Nutrición Infantil
nutricionales
de
y Juvenil.
población
y
crecimiento
la
de 3.3. Educación en
social
y
poblacional.
 Creación de Estación
Población
y
Familia.
 Asistencia y Control
Nutricional.
 Planificación
del
Desarrollo
Poblacional
y
Familiar.
3.4.
Salud
y
 Instalación
de
Desarrollo
Módulos
Rotatorios
Socioeducativo
de Salud Básica y
Atención
Psicopedagógica
y
Social.
04
Optimizar la gestión de 4.1.
nuestro
generando
 Constitución
plantel
Calidad de la
Círculos
aplicando
Gestión de la
evaluación
Educación.
Medición
procedimientos
técnicas
Medición de
y
de
de
de
Auto
y
de
la
Calidad Educativa.
racionalidad, eficiencia
 Acreditación de la
y eficacia a efectos de
Gestión y el Servicio
afrontar
Educativo Privado.
las
exitosamente
limitaciones 4.2. Competitividad y
presupuestales a través
Estímulos
del
Calidad
aprovechando
adecuado del recursos
material,
potencial
a
Aprendizaje.
la
del
 Creación del Fondo
de
Fomento
Estímulos
Calidad
Aprendizaje.
de
a
la
del
humano existente y los 4.3. Optimización de
recursos
de
la
comunidad,
para
el
desarrollo
de
programas
que
permitan
elevar
 Medición del nivel de
la Inversión.
impacto
y
la
optimización de la
Inversión.
y
estimular
la
competitividad
del
educando y combatir
los bajos índices de
rendimiento escolar.
05
Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento
organización
 Capacitación
y Organizacional.
participación
de
los
permanente
en
desarrollo
de
padres de familia y la
liderazgo y gestión
comunidad de nuestro
educacional
ámbito de influencia a 5.2. Participación y

Creación
de
las
efectos de mejorar las
Seguridad
brigadas de seguridad
condiciones
Educativa.
educativa
de
seguridad de nuestros
y
autodefensa.
educandos y el aporte
efectivo
de
las 5.3.Cooperación
instituciones
productivas
económicas
financiamiento
y
para
el
 Creación
Técnica
Sistema
Financiera.
Participación
del
de
Educativa
y
de
Cooperación técnica
proyectos en beneficio
Financiera para la
de nuestra institución.
Generación
de
Inversiones
y
Recursos a favor de
nuestra institución.
5.3 Metodología
Tal como se desprende de todo lo que venimos señalando, la metodología que se
emplea en los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegría es un factor
fundamental en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
Nos interesa poner atención no solo a las estrategias pedagógicas que se utilizan
en el aula, si no también a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer
de la comunidad educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las
relaciones humanas y todo lo que sean formas de preceder son métodos
educativos
que
transmiten
enseñanza
y
producen
aprendizajes,
por
el
consideramos que se debe estar atentos a todas sus manifestaciones para ser
cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que predicamos.

Estrategias Metodológicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodológicas rompen con la
confrontación de la escuela tradicional entre métodos de enseñanza centrados
en el alumno y métodos de enseñanza centrados en el profesor. Hoy el
problema de la metodología
didáctica
radica básicamente en el ajuste y
adecuación entre las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la
ayuda del profesor en el proceso para impulsar, generar y mantener el interés
de los alumnos.
En el enfoque pedagógico de Fe y Alegría no hay una estrategia metodológica
única el maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos
requieren para construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las TICS
como: la sala audiovisual, el aula telemática, laboratorio equipado, microscopio
con cámara audiovisual, aula talleres con equipo de vídeos y audio en inicial,
primaria, especial y secundaria. En la modalidad de CETPRO los docentes
emplean máquinas industriales computarizadas que le permite a los alumnos y
alumnas desarrollar sus capacidades e insertarse al mundo laboral.
El maestro de Fe y Alegría planifica y organiza las actividades de enseñanza
aprendizaje seleccionando adecuadamente estrategias y técnicas acorde con
los estilos y ritmos de aprendizaje.

Métodos Activos
Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al método
tradicional que es receptivo. En él, el alumno recibe del docente o del texto el
conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo más exactamente
posible en trabajos y exámenes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace la docente.

Postulados de los Métodos Activos
La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad de la
maestra crear estas necesidades en sus alumnos.
Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a los
alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una
interesante actividad.
Necesidad que es producto de presentar un objetivo, interesante a los alumnos
por parte de la maestra.
La docente debe de ser capaz de provocar en el espíritu de los alumnos el
deseo de alcanzar una cosa.
En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad
en el lugar de la opresión y el autoritarismo.
En los niños el juego es una de las actividades que más tiempotes demanda,
por lo tanto la maestra debe de incluir el juego como medio de aprendizaje.
Los métodos activos tienen las siguientes características: están centrados en
los alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales,
permiten la comunicación horizontal.

Principales Métodos Activos
Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica
de los aprendizajes significativos, en nuestra institución asumiremos los
siguientes:
o
Método Lúdico.
o
Método Heurístico.
o
Método de Discusión o Debate.
o
Método de Descubrimiento
o
Técnicas Grupales:
o
VI.

Cuchicheo o Diálogos Simultáneos.

Técnica Philps 66

Técnica Philps 66
Técnicas Cognitivas:

Mapas Conceptuales

La Uve Heurística de Gowin.

Resolución de Problemas
SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:
 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.
6.1 LINEAMIENTOS BASICOS DE EVALUACION
a) Concepto de Evaluación
La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre los
aprendizajes, este puede ser realizado por los alumnos y los docentes
quienes son los sujetos centrales del proceso educativo. La evaluación se
lleva a cabo para tomar decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso.
En la perspectiva de una educación que posibilite el desarrollo de las
competencias de los alumnos, es necesario redefinir os propósitos y
estrategias de la evaluación.
Este proceso de información y reflexión se puede lograr desde dos instancias:
desde el propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades
educativas y padres de familia.
En el primer caso: en la medida, que el alumno vivencie su proceso de
aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su
proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrítico a los
cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la evaluación.
En el segundo caso: la evaluación es un proceso interactivo en la que se
imiten juicios de valor. Supone una comunicación entre todos los sujetos
involucrados en él. Este es el campo de la co-evaluación (entre pares) y la
hetero-evaluación (entre distintos).
El propio proceso de evaluación debe de ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La
evaluación puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propósitos
y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver
como condiciona lo que se esta realizando. Este es el proceso de metaevaluación que permite valorar no solo de manera rigurosa los resultados,
sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinámica de la propia evaluación
b) Características de la Evaluación
La evaluación en nuestra institución debe de tener las siguientes
características:

La evaluación es formativa.

La evaluación e continua.

La evaluación es integral e individualizada.

La evaluación del aprendizaje es cualitativa.

La evaluación es democrática.

La evaluación es contextualizada.
c) Etapas de la Evaluación: Secuencia y Acciones.
Definir las Competencias Educacionales.
Es una macro-habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son
previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar
iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfacción. En su
formulación, las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual
(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)
Determinar los Criterios de Evaluación.
Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e
indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.
Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluar.
La selección de los procedimientos y/o técnicas de evaluación que va a utilizar
la maestra para averiguar o verificar el rendimiento escolar.
Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación.
En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y aplica los instrumentos
de evaluación para recoger la información necesaria.
Interpretación de la Información Obtenida.
Obtenida la información es necesario que la docente la clasifique y organice,
de tal manera que facilite el análisis y la interpretación. Para interpretar los
resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadísticos con la
ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la
educación.
Formulación de Juicios Valorativos.
Una vez interpretado la información, la docente deberá valorar los logros en
función de patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y
sustento a los juicios de valor.
Tomar Decisiones Pedagógicas.
Después de valorar los logros alcanzados, la maestra tomará las decisiones
necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al
mejoramiento de la acción educativa en particular y del sistema educativo en
general.
La
toma
de
decisiones
se
materializa
en
acciones
de
retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y optimización del proceso
educativo.
Proporcionar Ayuda Pedagógica.
La docente debe de proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna
para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.
Comunicar el Desempeño de los alumnos.
Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados
en la evaluación.
d) Criterios e Indicadores de Evaluación.
Criterios
Son los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que
se desea evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de
evaluación nos dan la visión con que enjuiciar los instrumentos de evaluación
y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base
lógica que permiten establecer el avance en las diversas áreas curriculares y
a replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los métodos que
empleamos para ello. Los criterios de evaluación cubren toda la gama de
tremas que aparecen en la propuesta curricular.
Indicadores
Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos
conceptuales que forman cada un de los componentes o sub áreas, los
indicadores guían la redacción de los ítems que conforman una prueba, así
mismo guían la elaboración de las fichas de observación, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias.
e) Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

Evaluación Inicial.
Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus
alumnos para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones
de aprendizajes de éstos y, cumplir de esta forma la función reguladora
asignada a la evaluación.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o
Análisis de la Ficha de matrícula.
o
Registro de los saberes previos.
o
Desarrollo de una actividad.
Evaluación de proceso.
La evaluación de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso
de enseñanza aprendizaje. Toda la información obtenida durante este tipo
de evaluación será referencial, no definitiva; revelará los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dará las señales
de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o
severos, nos mostrará la diversidad de aptitudes e intereses existentes en
el grupo, expresará los distintos ritmos de avance de los alumnos y; nos
permitirá hacer los reajustes necesarios a la programación y a las
estrategias empleadas.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:
o
La observación sistemática
o
Registro anecdótico o anecdotario.
o
Lista de cotejo o de control.
o
Escala de estimación
o
El análisis de contenidos de trabajos elaborados por los alumnos.
o
Pruebas orales y escritas.
o
Reconocimiento de la definición.
o
La exposición temática.

o
Resolución de problemas.
o
Pruebas de actuación.
o
Pruebas sociométricas.
o
Mapas conceptuales.
o
Análisis de actividades, etc.
Evaluación de Confirmación.
Esta evaluación se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para
constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluación inicial (saberes previos) y la
evaluación de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a través de su proceso de aprendizaje.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:
o
Revisión de carpeta de trabajo.
o
Entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
o
Productos de las actividades realizadas en el aula.
o
Controles con pruebas.
o
Escala de actitudes.