documentación en torno a las adaptaciones curriculares (concepto

Documentación en torno a las Adaptaciones Curriculares
IES Martínez Vargas. Barbastro
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Documentación en torno a las Adaptaciones Curriculares
IES Martínez Vargas. Barbastro
DOCUMENTACIÓN EN TORNO A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
(CONCEPTO, NORMATIVA, TIPOS)

Las adaptaciones curriculares son ajustes o modificaciones que, para un
individuo/s, se realizan
en alguno/s o todos los elementos curriculares
(objetivos / contenidos / criterios y procedimientos de evaluación /
metodología / materiales) de la propuesta “general o estándar”. Con estas
modificaciones se busca responder a las necesidades educativas que
ciertos alumnos encuentran en su proceso de consecución de los objetivos
educativos.

Las adaptaciones
van dirigidas a alumnos concretos, -Adaptaciones
Curriculares Individuales A.C.I.s., pueden tener un carácter puntual
(centradas en algún área) o generalizado (a la mayor parte o todas las
áreas), periódico o transitorio o bien constituir una necesidad “permanente”
en la escolaridad de determinados alumnos.

La Orden de 25 de Junio de 2001 del Departamento de Educación y
Ciencia de la DGA (BOA 6 de Julio de 2001), en la que se regula la acción
educativa para alumnos con necesidades educativas especiales, dedica
el artículo decimoquinto a las adaptaciones curriculares y el decimosexto
a la evaluación de este alumnado (Se adjuntan dichos artículos)

Resaltar de esta Orden la distinción que establece entre los dos tipos
básicos de adaptaciones curriculares individuales: no significativas y
significativas y la diferenciación entre las mismas.
Así
las
adaptaciones
individuales
no
significativas
suponen
“modificaciones en la evaluación o temporalización de contenidos, así como
la eliminación de algunos de ellos no básicos”.
Se mantienen pues los
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objetivos generales del áreas, así como sus contenidos mínimos y criterios
mínimos de evaluación.
Las adaptaciones curriculares individuales
significativas “eliminan
objetivos de las áreas sustituyéndolos por otros de curso/ ciclo o etapa
precedentes”.
Implican variación de contenidos y criterios de evaluación
respecto a los mínimos del ciclo o curso, y generalmente, la utilización de
materiales alternativos y organización diferenciada del trabajo (apoyos)
Se considera significativa la adaptación que ha de elaborarse cuando hay
más de un curso de “diferencia” entre el nivel de competencia curricular de
partida del alumno y el recogido como básico o mínimo en la propuesta
curricular general.
Cuando las Adaptaciones Curriculares Significativas para un alumno son
generalizadas al conjunto o mayor parte de las áreas suelen vincularse a
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de
discapacidad intelectual, ritmos lentos o retrasos graves de aprendizaje.
Pueden presentarse vinculadas a determinadas áreas, como en déficits
sensoriales o motrices o dificultades específicas para determinadas áreas
(idioma extranjero, matemáticas,...)

Las A.C.I.s significativas son una medida “extraordinaria” cuya adopción ha
de realizarse cuando se hayan agotado otras medidas previas de adaptación
no significativa.
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Documentación en torno a las Adaptaciones Curriculares
IES Martínez Vargas. Barbastro
PROCESO DE ELABORACIÓN Y REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES INDIVIDUALES

Las medidas de adaptación curricular individual (significativa o no) han de
recogerse por escrito.

Por lo que se refiere a las adaptaciones no significativas la decisión
sobre su necesidad y la responsabilidad de su elaboración recae en los
profesores de área .
 Para su registro o “constancia” no se requiere un documento “oficial”,
sirven los instrumentos habituales de seguimiento (fichas de los alumnos,
cuadernos de notas,...) que se utilizan para recoger la información del
desarrollo de las actividades, unidades temáticas,...
 No se registran en las actas de evaluación ni en el expediente del
alumnado. Puede hacerse referencia a las mismas en informes o en
observaciones de los boletines de notas.
 Los alumnos y familias, deben saber que son objeto de estos ajustes.
También han de
comunicarse a los tutores (informes previos a la
evaluación, juntas, coordinaciones...) y trasladarse la información al
profesorado del curso próximo (intercambios verbales al comienzo del
curso, referencias en la memoria o informes finales –sobre todo si no hay
continuidad en el centro)
 Los profesores de apoyo y orientadora tienen como función respecto a
las ACIs no significativas el posible asesoramiento –si se solicita– y la
aportación de la información previa disponible –en su caso– sobre el
alumnado.
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Documentación en torno a las Adaptaciones Curriculares

IES Martínez Vargas. Barbastro
Respecto a las ACIs significativas es preceptivo recogerlas en un
documento específico que ha de incluir los apartados señalados en el
BOA. Han de elaborarse en el primer mes de curso (como la propuesta
curricular general) y custodiarse durante el mismo para registrar las
modificaciones y seguimientos .
Al final de curso una copia de cada adaptación significativa ha de
entregarse al jefe de departamento y otra a jefatura de estudios.
La
primera tiene como objeto garantizar la continuidad en la misma en el
seno del departamento el curso próximo (sobre todo cuando hay
movilidad de profesorado)..
La segunda para
su inclusión
en el
expediente del alumno.
Las adaptaciones curriculares constan en los documentos oficiales: libro
de escolaridad, expediente y actas de evaluación.
 La elaboración de las ACIs significativas corresponde al profesorado
de área, en colaboración con el profesorado de apoyo del departamento
de orientación para las áreas que desarrollen conjuntamente.
En general todo el profesorado del departamento de orientación tiene una
función de asesoramiento y colaboración respecto a las ACIs,
significativas, pero su falta de dominio de las áreas hace que sobre todo
estas funciones se centren en aspectos de enfoque, metodología,
organización,.conocimiento del alumnado y sus características,...
 Muchos de los alumnos que requieren ACIs significativas en Secundaria
vienen trabajando desde Primaria con esta medida y han sido objeto de
evaluación psicopedagógica por los Equipos de Orientación que
intervienen en los Colegios.
Es función del Departamento de
Orientación de Secundaria, en estos casos, el contacto con estos
Servicios, la recepción de los informes e informaciones aportadas y la
difusión entre el profesorado de la información precisa para continuar las
adaptaciones en la nueva etapa.
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 En el caso de que las necesidades educativas generalizadas al
conjunto o mayoría de las áreas se constaten en Secundaria (juntas de
evaluación, reuniones de equipos docentes, coordinaciones tutoriales,...)
el Departamento de Orientación deberá realizar una evaluación
psicopedagógica en la que, habrá de concluir sobre la necesidad o no de
realizar adaptaciones significativas y el alcance de las mismas.
 Cuando las necesidades educativas se localicen en área/s concreta/s,
el profesorado respectivo es el que habrá de valorar y decidir la
conveniencia de realizar una ACI significativa, justificando en la misma los
motivos de su adopción y medidas previas adoptadas.
 Las familias deben ser conocedoras de esta medida en el momento de
su adopción ( profesorado,, orientadora). También han de comunicarse a
los tutores y jefatura de estudios (informes previos a la junta de
evaluación inicial, juntas de evaluación, coordinaciones...)
 Para las áreas con ACIs significativas en cuyo desarrollo participa el
profesorado de apoyo del Departamento de .Orientación, éste elaborará
un informe trimestral para adjuntar al boletín de notas, en el que se
informará del contenido y desarrollo de la adaptación.
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Documentación en torno a las Adaptaciones Curriculares
IES Martínez Vargas. Barbastro
Se adjunta un m
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CII ssiiggnniiffiiccaattiivvaa, el que hay que tener en cuenta
lo siguiente:
1.-Nivel aproximado de la competencia curricular inicial en el área:
Se ha de hacer referencia al curso/ciclo en el que, a partir de la
información aportada y la observación inicial del alumnado, se valora se
sitúa el alumno al comienzo del curso respecto a los aprendizajes del
área ( Ej. 2º Ciclo Primaria / 1º E.S.O. sin dominar,...)
2.- Objetivos/Contenidos y Criterios de Evaluación.
Pueden seleccionarse de los elaborados por el MEC para los
distintos Ciclos de Primaria o primer Ciclo de E.S.O. En el D. Orientación
se dispone del Currículo de las áreas de Primaria que se entregará a
cada departamento.
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Instituto de Educación
Secundaria
“Martinez Vargas”
Barbastro
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
ÁREA:_________________________________
ALUMNO/A:....................................................................................................................
HORAS DEDICADAS AL ÁREA EN GRUPO-CLASE:
CURSO 200 /200
CURSO:...........................
HORAS DEDICADAS AL ÁREA EN APOYO:
EVALUACIÓN INICIAL:
Nivel aproximado de la competencia curricular inicial respecto al área:
OBJETIVOS
CONTENIDOS y su temporalización
CRITERIOS EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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OBJETIVOS
CONTENIDOS y su temporalización
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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Aspectos metodológicos y organizativos:
Materiales:
Observaciones:
Seguimientos (por unidades, bloques,...)
Calificaciones:
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
Evaluación Final:
EL PROFESOR DEL ÁREA
EL PROFESOR DE APOYO
Fdo.:
Fdo.: :
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