Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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LIBRO: Curso de Especialista y de experto en Educación Especial
NOMBRE COMPILADOR: Samuel Gento
AÑO PUBLICACIÓN: 2002
EDITORIAL: UNED
CIUDAD: MADRID
MODULO : ADAPTACIONES CURRICULARES
UNIDAD DIDÁCTICA I: NOCIONES CURRICULARES
Autora: SÁNCHEZ SÁINZ, MERCEDES
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
3.1.- Concepto de currículo
3.2.- Elementos del currículo
3.2.1.- Qué enseñar
3.2.1.1.- Objetivos
3.2.1.2.- Contenidos
3.2.2.- Cómo enseñar
3.2.2.1.- Principios
3.2.2.2.- Estrategias y técnicas
3.2.2.3.- Actividades
3.2.3.- Qué evaluar
3.2.4.- Cómo evaluar
3.2.5.- Cuándo evaluar
3.3.- Niveles de concreción curricular y documentos de centro
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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4.CONSIDERACIONES FINALES
5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AFIANZAMIENTO
6. EJERCICIOS DE AUTO EVALUACIÓN
7. SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTO EVALUACIÓN
8.- BIBLIOGRAFÍA
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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1.
INTRODUCCIÓN
A lo largo de esta Unidad daremos a conocer lo que es el currículo, sus
elementos esenciales y la concreción que se lleva a cabo.
2. OBJETIVOS
El objetivo global, lógicamente, es que el lector tenga un concepto claro de lo
que es el currículo como base para la realización de adaptaciones en el mismo, pero,
para ello, será conveniente perseguir una serie de objetivos específicos que son los
siguientes:

Conocer lo que es y lo que implica el currículo establecido.

Que el alumno conozca los elementos curriculares como elementos con
posibilidades de ser adaptados en todo proceso de Adaptación Curricular.

Lograr que el lector sea capaz de establecer los pasos básicos a seguir en el proceso
de adaptación del currículo.
3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Es preciso matizar una serie de conceptos sobre el currículo, sus componentes y sus
niveles de concreción. Así pues, comenzamos con los puntos señalados, siendo el
primero de ellos, como es lógico, el concepto de currículo.
1)
Concepto de currículo.-
Nos parece adecuado ofrecer diferentes conceptualizaciones del currículo para poder
entender mejor lo que supone. Así, destacamos las siguientes:
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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
La Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema
Educativo entiende por currículo el conjunto de objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos,
grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente.

Tyler (1977) considera que el currículo pretende familiarizar a los educadores con
una forma de organización de los contenidos y de la enseñanza de tal forma que
reconozcan los fines, las nociones y las experiencias que pueden ser ser atendidas y
explicadas. Por tanto, el currículo es un instrumento de educación.

Por su parte, para Tanner (1975), el currículo es la reconstrucción del conocimiento
y la experiencia desarrollada sistemáticamente bajo el auspicio de la escuela para
capacitar el alumno a incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia.

Taba (1962) considera que ell currículo es un plan de aprendizaje. Establece que
para planificar el currículo se deben tomar decisiones sobre tres aspectos:

-
Selección y ordenación de contenidos
-
Selección de experiencias de aprendizaje
-
Selección de las condiciones óptimas que se produzca el aprendizaje
Por otro lado, Román y Díez (1999) consideran dos aspectos de la conceptualización
del currículo básicos: Currículo como cultura social convertida en cultura escolar
por medio de los profesores y de las instituciones escolares y como modelo de
aprendizaje-enseñanaza en el cual se enmarcan los programas escolares.

Más recientemente tenemos a Lorenzo Delgado (1998) que analiza el currículo de la
siguiente manera: “El currículo no es sólo un producto en el que se indica lo que el
alumno debe aprender en la escuela (objetivos a conseguir, contenidos a desarrollar,
procedimientos y recursos a poner en juego, etc.). Es, sobre todo, la actividad
mediante la cual la escuela: socializa a las nuevas generaciones, transmite la cultura
y sistematiza los procesos de enseñanza-aprendizaje (…) La actividad de dar forma,
de cristalizar en la práctica una determinada concepción (teoría) de la enseñanza,
que es el currículo, es de naturaleza compleja y dinámina.” (en Sáenz Berrio, 1998:
93-94)
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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
Por su parte Escamilla y Blanco (1996:15) entienden por currículo “el compendio
sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se considera equivalente a términos como plan o
programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico). Los elementos
del currículo de acuerdo con la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios
metodológicos y criterios de evaluación”.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de educación, lo define como el conjunto de
objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
para cada uno de los niveles educativos
En definitiva, como hemos podido observar, existen puntos básicos que vienen a
matizar lo que es la esencia del currículo, tal y como lo entendemos nosotros. Estos
puntos se concretan en los siguientes:

Unión de objetivos, compentencias, contenidos, metodología y evaluación.

Presentes a lo largo de niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema
educativo.

Instrumento educativo

Medio para capacitar al alumno e incentivar el control sobre sus conocimientos y
experiencias.

Plan para el aprendizaje

Transmisor de la cultura escolar, como parte de la social.

Modelo de enseñanza-aprendizaje

Su fin es socializar al alumno, transmitir la cultura y sistematizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje

Su naturaleza es compleja y dinámica

Planifica y desarrolla en proceso de enseñanza-aprendizaje

Tiene un alto componente técnico-pedagógico
Así, podemos definir currículo como un modelo de enseñanza-aprendizaje, de
naturaleza compleja y dinámica, con un componente técnico y pedagógico, que actúa a
modo de plan o programa para transmitir la cultura escolar por medio de objetivos,
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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contenidos, metodología y evaluación que capacitarán al alumno para su inserción
social de forma autónoma. En definitiva, es un instrumento educativo del que se vale el
sistema escolar para lograr la plena formación de los alumnos en el ámbito
pedagógico, psicológico, epistemológico y social.
2)
Elementos del currículo.-
Los elementos del currículo responden a una serie re interrogantes que resultan
claves:

Qué, cómo y cuándo enseñar

Qué, cómo y cuando evaluar
El qué enseñar son los objetivos y los contenidos; el cuándo enseñar responde a la
secuencia que de esos objetivos y contenidos se hace; el cómo enseñar, hace alusión a la
metodología que se va a utilizar para lograr interiorizar los objetivos y contenidos en los
alumnos; el qué evaluar, son los criterios de evaluación, el cuándo la secuencia de los
mismos y, por último, el cómo evaluar es la forma en que se va a llevar a cabo la
evaluación, tanto del alumno, como del proceso. Esto lo podemos observar en el
siguiente gráfico.
QUÉ ENSEÑAR
Objetivos
Contenidos
Selección
CÓMO ENSEÑAR
Secuencialización
CUÁNDO ENSEÑAR
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Metodología
QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR
RODRÍGUEZ DIÉGUEZ en Sáenz Berrio (1998: 158)
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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(
) ha sido añadido por la autora al gráfico original de Rodríguez Diéguez en aras de
una mayor claridad a lo anteriormente expuesto
Pasamos, por tanto, a concretar cada uno de los puntos expuestos.
a)
QUÉ ENSEÑAR
Como adelantábamos en líneas anteriores, el qué enseñar se encuentra compuesto
por objetivos y contenidos. Pasamos, por tanto, a desarrollar los aspectos principales de
cada uno de ellos.
 Objetivos.
Afirmamos, junto con Rodríguez Diéguez (1998) que: “Un objetivo educativo puede
definirse como el comportamiento esperado en los alumnos como consecuencia de
un conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula” (en Sáenz Berrio, 1998:
159)
Este mismo autor, citado también por Román y Díez (1994), considera que estas
características básicas de los objetivos son las siguientes: son comportamientos
observables que deben lograr los alumnos y se refieren a conductas observables que
estos deben lograr por medio de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
En definitiva, podemos afirmar que los objetivos son capacidades que deben
desarrollar los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
pueden considerar, por tanto, intenciones educativas (ya que es algo que se pretende que
logren los alumnos) con un carácter planificador (ya que son el fin del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para lo cual nos serviremos de unos contenidos y de una
metodología determinados).
Estas capacidades, a desarrollar en los alumnos deben ser:
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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
Cognitivas

Expresivas

Motrices

Afectivas

De inserción social
Es decir, ya no sólo se pretende que los alumnos desarrollen una serie de contenidos
academicistas, sino que, por medio de todas las áreas curriculares, sea la etapa que sea,
el fin es que los alumnos se encuentren capacitados, no sólo a nivel cognitivo, también
en lo que a su lenguaje oral y escrito (expresivo y receptivo) se refiere, a su desarrollo
tanto físico como motor, así como a nivel afectivo y de inserción social que, en
definitiva, es el último fin que pretende el sistema educativo. Por tanto son objetivos
que abarcan a todo el individuo, como ser unificado, pretendiendo de él su completo
desarrollo como persona.
Asimismo, es lógico pensar que los objetivos van a ser diferentes en función de la
edad del sujeto y del área curricular en la que se centren. Por tanto, pueden ser divididos
en:

Objetivos generales de etapa

Objetivos generales de área
Los objetivos generales de etapa son los objetivos que pretendemos que nuestros
alumnos logren al finalizar una etapa determinada (Educación Preescolar, Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y cada una de las
modalidades de Secundaria no obligatorias), por medio de todas las áreas curriculares.
Asimismo, los objetivos generales de área son aquellos que pretendemos que
nuestros alumnos alcancen, también al finalizar la etapa, pero en cada una de las áreas
curriculares concretas (a su vez, ayudaran al logro de los objetivos generales de etapa).
Estos serían los dos grandes bloques de objetivos pero, lógicamente, para lograr
alcanzar un objetivo de etapa se deberán ir logrando objetivos en cada uno de los ciclos
que el niño va superando y, día a día, en cada una de las áreas curriculares (por medio
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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de los objetivos establecidos para cada unidad didáctica en cada área concreta). Esto
podemos verlo, a modo esquemático, en el siguiente gráfico:
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
OGA
OC
OC
OGA
OC
OUD OUD OUD OUD OUD OUD
OC
OC
OUD OUD OUD
OGA
OC
OC
OUD OUD OUD
OUD OUD OUD
OC
OC
OUD OUD OUD
(OGA = Objetivo General de Área;
OC = Objetivo de Ciclo;
OUD = Objetivo de Unidad Didáctica u Objetivo Didáctico)
Así pues, el actual sistema educativo, establece unos mínimos a alcanzar por los
alumnos al finalizar la etapa (Educación Preescolar, Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria), estos mínimos serán adaptados y secuenciados por
ciclos (unión de dos niveles o cursos con un alto componente evolutivo) y estos
mínimos, a su vez, se adaptarán a cada nivel o curso y aula. Todo esto se llevará a cabo
por un proceso de adaptación curricular.
En definitiva, los objetivos de cada área, en cada nivel (1º, 2º, 3º, etc) se
encuentran programados por medio de Programaciones de Aula (tercer nivel de
concreción del currículo que más tarde desarrollaremos), dentro de estas
programaciones los temas tienen una visión de conjunto y están unificados, no son
independientes; esto se lleva a cabo gracias a las Unidades Didácticas (o agrupaciones e
contenido) para las cuales se programan, a su vez, objetivos concretos.
En definitiva, los objetivos que el alumno va logrando en cada una de las
Unidades Didácticas, son los llamados Objetivos Didácticos que, a su vez colaboran a
que el alumno alcance los objetivos establecidos para la Programación de Aula en un
nivel determinado. Estos objetivos, a su vez, ayudan a lograr los objetivos establecidos
en las Programaciones Didácticas (2º nivel de concreción curricular que más tarde
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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desarrollaremos) para el ciclo en cuestión y la consecución de los objetivos de los
diferentes ciclos lleva a la consecución de los Objetivos Generales de Área al finalizar
la etapa. La acción de las diferentes áreas, ayudará a la consecución de los objetivos
establecidos como necesarios al finalizar la etapa u Objetivos Generales de Etapa.
En conclusión, los objetivos son capacidades a alcanzar por los alumnos, por
medio de áreas, contenidos, metodología, recursos… y un largo etcétera cuyo fin será el
desarrollo integral del alumno.
 Contenidos
Estamos de acuerdo con Román y Díez (1998), cuando definen los contenidos en
un doble sentido: “En sentido amplio, como un conjunto de saberes, culturalmente
organizados, que integrar capacidades-destrezas, valores-actitudes, conceptoshechos y métodos-procedimientos. En sentido estricto consideramos al contenido
como la estructura básica de una ciencia en su vertiente teórico-práctica” (Román y
Díez, 1998: 111)
Como adelantábamos en el apartado anterior, el fin último que deben lograr los
alumnos, son los objetivos que se fijan (en las Unidades Didácticas, en las
Programaciones de Aula y en las Programaciones Didácticas –tanto para el ciclo como
para la etapa-). Pero este fin tiene un medio de lograrlo que le es propio: los contenidos.
La LOCE los considera, por tanto, el medio para lograr los objetivos.
Estos contenidos aparecen en las distintas etapas como Bloques de Contenido
propios para cada área curricular. Se denomina Bloque de Contenido a una unidad de
contenidos coherente y sistematizada sobre un teme determinado, como adelantábamos,
en un área concreta. Estos bloques son los mismos para cada área a lo largo de toda la
etapa, aunque van aumentando en complejidad, de forma cíclica y ampliada, según se
avanza en niveles. Dichos bloques deben estar relacionados entre sí dentro de dicha
área, no deben ser considerados compartimentos estancos e independientes unos de los
otros.
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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Asimismo, se considera que todo aquello que un alumno puede aprender puede,
lógicamente, ser enseñado. Por tanto, debemos eliminar la idea de contenido como un
mero concepto que el alumno debe memorizar. Por el contrario, se consideran los
contenidos en una triple dimensión:

Conceptos

Procedimientos

Actitudes
Es decir, no se debe sólo enseñar conceptos (o el saber propiamente dicho),
debemos también utilizar procedimientos (o el saber hacer) y actitudes (el saber
comportarse) como medio para lograr objetivos que capaciten al alumno de forma
global. En cualquier caso, vamos a centrarnos, de forma individual, en cada uno de estos
contenidos.
Así para definir el Concepto, como contenido de aprendizaje, si seguimos a
Escamilla y Blanco (1996), diremos que supone la elaboración o representación de ideas
generales que se obtienen a partir de la consideración de determinados aspectos de los
objetos, hechos, símbolos, fenómenos… que poseen ciertas características comunes.
Este tipo de contenidos permiten al alumno organizar la realidad y poder predecirla.
Los conceptos, a su vez, pueden ser de tres tipos, dependiendo de su grado de
concreción en la realidad:

Hechos

Conceptos

Principios
Estos tres tipos de conceptos (siendo los tres contenidos), van de una mayor a una
menor concreción y especificidad, y la unión de los más concretos va generando la
existencia de los más abstractos. Es decir, varios hechos conforman un concepto y
varios conceptos conforman un principio. Esto lo vemos concretados en los siguientes
gráficos (el primero más general y el segundo con ejemplos concretos).
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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PRINCIPIO
Concepto
Hecho
Hecho
Concepto
Hecho
Hecho
Hecho
Concepto
Hecho
Hecho
Hecho
Hecho
DEMOCRACIA:CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
Cambio social
1978 Referendum Derechos
Deberes
Pueblo Soberano
Monarquia
Sufragio
Parlamentaria universal
Libertad del
ciudadano
Pluralismo político
Libertad de Legislación
asociación
de partidos
Financiación
de partidos por
El estado
En definitiva, los contenidos conceptuales son los hechos, conceptos y principios
(de mayor a menor concreción) que el alumno debe saber para poder lograr los objetivos
establecidos con carácter general. En cualquier caso, el alumno no deberá quedarse con
este tipo de contenidos exclusivamente, también será necesario que tome como medio
contenidos de tipo procedimental y actitudinal, los cuales pasamos a desarrollar
Así, podemos definir Procedimiento como una serie de acciones ordenada que
orienta y ayuda al logro de un fin concreto. Supone el “saber hacer” del alumno y este
saber hacer puede implicar procedimientos cognitivos o motrices y, al igual que los
contenidos conceptuales, pueden presentar distinto grado de generalidad y concreción,
según las acciones implicadas. Así, de mayor a menor generalidad, nos encontramos
con:

Procedimientos

Técnicas

Estrategias
El procedimiento se puede definir como el método de ejecutar una acción, la técnica
como el conjunto de procedimientos y recursos del que se sirve una ciencia y la
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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estrategia como el conjunto de reglas que aseguran que la acción sea adecuada (según la
Real Academia Española).
Los contenidos procedimentales no deben ser confundidos con la metodología. Los
primeros hacen alusión a lo que el alumno debe saber hacer, por el contrario, la
metodología se refiere a la forma de enseñar del profesor, por tanto son conceptos
claramente delimitados que no deben unirse, ya que uno se refiere al hacer del alumno y
otro a la forma por medio de la cual, se capacita para ese hacer.
Por último, la Actitud se considera la tendencia, o disposición adquirida y
relativamente duradera, a evaluar, de una forma determinada, un objeto, persona, suceso
o situación y a actuar en consonancia. De la misma forma que los contenidos anteriores,
los actitudinales se encuentran divididos en tres, del más específico al más global,
pasamos a concretarlos:

Actitudes

Valores

Normas
La actitud corresponde a la disposición de ánimo manifestada de alguna forma
(pacífica, amenazadora, pasota…), es decir, algo concreto que el alumno puede
manifestar en un momento determinado; el valor sería la subsistencia y firmeza de algún
acto, suele ser compartido por un grupo como positivo o negativo; la norma, tiene un
valor más general (ya que abarca actitudes y valores) y puede ser considerada como la
regla que se debe seguir o a la que se deben ajustar las conductas, tareas, actividades,
etc.
b)
COMO ENSEÑAR
Dentro del cómo enseñar, podemos distinguir diferentes componentes. En orden de
mayor a menor globalidad, podemos concretar:

Principios metodológicos

Técnicas y estrategias
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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
Actividades
Pasamos a desarrollarlos de forma individual

Principios metodológicos
Los principios metodológicos se encuentran establecidos en los Reales Decretos y
Decretos de Desarrollo del Currículo y se refieren a lo que se debe hacer, a nivel de centro,
ciclo y aula, para lograr que los alumnos alcancen los objetivos generales. Entre estos
principios destacamos los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo y conocimientos previos del niño, para establecer la línea
de actuación y seleccionar las actividades más adecuadas. Por tanto, no hay que
plantear actividades que resulten demasiado fáciles en su realización, pero tampoco tan
complejas que se conviertan en desmotivantes por inaccesibles.

Asegurar el aprendizaje significativo. Este aprendizaje no se deberá producir de
manera mecánica, sino que supondrá la relación sustantiva de los nuevos contenidos
con lo que ya sabe. Igualmente ha de resultarle funcional y útil para desenvolverse en
situaciones cotidianas.

Efectuar aprendizajes significativos por sí sólo, aspecto clave será por tanto la
potenciación de la autonomía personal y social y de la comunicabilidad del alumno.

Modificar los esquemas de conocimiento previo que el alumno posee acortando la
distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial, avanzando desde estructuras
simples a otras más complejas (uso de fonemas aislados, en sílabas y en palabras).

Reconocer que el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad tanto física
como mental por parte del niño. Por lo que será preciso conseguir: motivación,
intuición, individualización, socialización y globalización.
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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
Establecer múltiples oportunidades de relación del niño con sus iguales y con otros
adultos por lo que se priorizará la atención en el aula ordinaria y se orientará a la
familia para que las potencie fuera de la escuela.

Proporcionar un ambiente rico en estímulos, acogedor y seguro que permita y
contribuya al desarrollo pleno de sus capacidades.

Colaborar con la familia para asegurar la adopción de las mismas pautas de actuación
que garanticen la coherencia en la intervención educativa.

Utilizar un enfoque globalizador, ya que el ser humano no aprende en compartimentos
estancos, todo forma parte de un todo de aprendizaje, por tanto será preciso ofrecer los
contenidos al alumno de forma globalizada, poniendo en relación las diferentes áreas,
temas transversales y contenidos en cada área concreta.

Estrategias y Técnicas
Estos términos, se refieren a la forma, más concreta, de desarrollar estos principios
metodológicos dentro del aula. Así, la estrategia se refiere a la manera de relacionarnos
con los alumnos, de forma global: así, se pueden utilizar estrategias directivas o no
directivas (en función del grado de control y dirección que ejerzamos sobre el grupo),
globales o analíticas (según pretendamos, un menor o mayor grado de complejidad y
organización, respectivamente), expositivas o de indagación (si el profesor es profesortransmisor de conocimientos o profesor-mediador de los mismos.
Por su parte, la técnica, es algo mucho más concreto que la estrategia, dentro de la
estrategia que desarrollemos, podemos utilizar una técnica u otra. Las técnicas a
desarrollar pueden ser muy diversas, entre las múltiples existentes podemos destacar:
técnicas de instrucción directa (cuando el profesor dice lo que hay que hacer), técnicas
de enseñanza mediante búsqueda (cuando el profesor actúa como mediador y los
alumnos buscan una de las posibles soluciones), técnicas de encadenamiento hacia atrás
(cuando se va retirando la ayuda desde el último paso hasta en primero), técnicas de
dramatización (cuando los alumnos adoptan diversos papeles), técnicas de ensayos
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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discretos (cuando se permite que los alumnos lleguen al objetivo por medio de
aproximaciones), técnicas de enseñanza incidental (cuando los alumnos eligen el
momento, el estímulo y la situación)...
Y así un largo etcétera de posibles técnicas y estrategias que se pueden llevar a cabo
dentro del aula, teniendo siempre como marco los principios psicopedagógicos antes
desarollados.

Actividades
Dentro de la concreción existente en la metodología, el elemento más concreto son
las actividades. Si seguimos los tipos de actividades propuestos por el Ministerio de
Educación y Ciencia en 1992, podemos destacar las siguientes:

Actividades de conocimientos previos-introducción-motivación. La finalidad de este
tipo de actividades es conocer (a comienzo de ciclo, de curso, de unidad didáctica...)
los intereses que manifiestan los alumnos, de forma individual y colectivamente, sus
opiniones y los aciertos y errores que demuestran en relación con los contenidos que
pretendemos desarrollar más adelante. Este tipo de actividades también pretende
suscitar el interés y la participación de los alumnos en el nuevo aprendizaje.

Actividades de desarrollo. Son las que se realizarán específicamente para la
consecución de los objetivos propuestos, éstas deberán adaptarse al nivel de los
alumnos (detectado en las actividades anteriores). Asimismo, deben procurar que el
aprendizaje que se lleve a cabo sea funcional y transferible a otras situaciones, así
como la consolidación e interiorización de lo que el alumno va a aprendiendo.

Actividades de consolidación, ampliación y refuerzo. Este tipo de actividades
ofrecen la posibilidad a los alumnos de afianzar el desarrollo que han llevado a cabo
en las capacidades trabajadas, según sus necesidades, sus características y su ritmo
de aprendizaje.
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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
Actividades de evaluación. Deberán formar parte del proceso de enseñanzaaprendizaje y su fin es ajustar dicho proceso según la información que se haya
obtenido.
c)
CUÁNDO ENSEÑAR
Hace referencia a la secuencia que se realiza de objetivos, contenidos. Esta
secuencia se va a llevar a cabo de forma propia por cada centro educativo en concreto
en ciclos y cursos o niveles.
La secuencia por ciclos se realizará por medio del Currículo Prescriptivo y de las
Programaciones Didácticas (propias para cada centro), las cuales deberán ser aprobadas
por el claustro de profesores como órgano colegiado. De la secuencia por cursos se
encargará en profesor tutor de cada grupo, en coordinación con los profesores
especialistas de las diferentes áreas curriculares, por medio de la Programación de Aula.
Dentro del aula y del nivel concreto, la secuencia de Unidades Didácticas (y dentro de
éstas, la secuencia de contenidos), la realizará el profesor encargado del área específica.
En definitiva, la Administración Educativa establecerá los objetivos mínimos y los
contenidos y criterios de evaluación (secuenciados estos dos últimos por ciclos) que el
alumno debe tener adquiridos al finalizar la etapa educativa en la que se encuentre, cada
centro adaptará esos mínimos a su centro y a su población y cada profesor los adaptará
y secuenciará a su nivel y grupo específicos para el curso escolar en el que se encuentra.
Lo podemos ver reflejado en el siguiente gráfico:
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Etapa
Administración Educativa
Ciclo
Programaciones Didácticas
(Claustro)
Curso
Programación de Aula
(Tutor y
profesores especialistas)
Aprendizajes
Unidad Didáctica
(profesores especialistas)
De esta manera se garantizan unos mínimos comunes a toda la población y a todo el
alumnado, proporcionando también la posibilidad de una adaptación (proceso de
adaptación curricular) a cada centro, a cada grupo y a cada alumno, logrando, de esta
forma, un escuela comprensiva (con un marco común a todos) a la vez que flexible y
adaptada a la individualidad de cada centro y da cada grupo.
d)
QUÉ CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR
La evaluación debe considerarse como un proceso continuo (a lo largo de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje), sistemático (con rigor y según un plan trazado de
antemano) formativo (debe servir para realizar modificaciones en el proceso de
enseánza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades que se vayan detectando) y
flexible (con posibilidad de irlo adecuando, tanto a los alumnos, como al propio
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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proceso) que debe encontrarse enfocado a comprobar cómo van progresando los
alumnos, lo que llevará a ajustar y reajustar la respuesta que se les ofrece.
Así pues, teniendo clara la definición y los principios clave de la evaluación,
pasamos a responder a los interrogantes básicos que nos planteábamos:

En relación con el qué evaluar, podemos decir que evaluaremos, tanto el proceso de
enseñanza como el proceso de aprendizaje.
Dentro del proceso de enseñanza se deberá evaluar, tanto el centro, como la
labor del profesor. En lo relativo al centro habrá que valorar los recursos, tanto
materiales como humanos, puestos a disposición de los alumnos; los espacios y los
tiempos; la coordinación entre los distintos profesionales, etc. En lo relativo a la
labor del profesor, al finalizar cada Unidad Didáctica será necesario, evaluar su
labor por medio de criterios de evaluación que den información sobre: la adecuación
entre objetivos, contenidos y metodología; la motivación que ha ejercido sobre los
alumnos; si ha valorado contenidos en la triple dimensión; si ha ofrecido a cada
alumno la respuesta que precisa, etc.
Dentro del proceso de aprendizaje, habrá que valorar el progreso que ha tenido
el alumno, en relación con las capacidades establecidas. Para ello se utilizarán
criterios de evaluación, que deben estar en total relación con los objetivos
propuestos en cada una de las Unidades Didácticas. De esta forma, sacaremos la
información necesaria para poder ajustar la respuesta a cada alumno, en función de
los resultados obtenidos.

En relación con el cómo evaluar, se deberán poner en marcha distintos tipos de
estrategias y técnicas, tanto para recoger, como para analizar los datos.
Así, para recoger los datos, y siguiendo a autores como Llorente y Salmerón
(1999), Casanova (1994) y Escamilla y Llanos (1994), destacamos técnicas como:
técnicas de observación (que puede ser directa o indirecta, esta última por medio de
entrevistas y cuestionarios), técnicas de encuesta (como entrevistas, pruebas orales y
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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escritas, de opción múltiple, de desarrollar...), técnicas que desencadenan procesos
comunicativos (como debates, dramatizaciones...).
Para analizar los datos deberemos, siguiendo a Casanova (1994) y a Domínguez
(1998), haremos uso de la triangulación (es decir, al menos deberemos recurrir a tres
aspectos diferentes) tanto de fuentes (profesores, padres, alumno...), como de
tiempos (inicio, mitad y final), de espacios (aula ordinaria, patio, casa...), de
estrategias
y técnicas (como las señaladas) o de evaluadores, analizando el
contenido de toda la información recogida y analizada de esta manera, de tal forma
que sea una información precisa, sistemática y exhaustiva, que ayude a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
No obstante, no sólo son importantes las técnicas a poner en práctica, también
debemos destacar los instrumentos a utilizar entre ellos, destacamos: las listas de
control, los registros de conductas, las escalas de estimación, los diarios de clase, los
informes de evaluación, el expediente académico, las actas de evaluación, el libro de
escolaridad, etc.

Al último interrogante al que hay que responder, en relación con la evaluación, es
del de cuándo evaluar. Si, como ya comentábamos, la evaluación debe ser un
proceso continuo, no deberemos conformarnos con evaluar al finalizar el proceso de
enseánza-aprendizaje. Por el contrario, la evaluación deberá ser inicial, media y
final.
La evaluación inicial, deberá realizarse al comenzar un nuevo aprendizaje, para
poder partir del nivel que presenta el alumno y ofrecerle la respuesta que precisa. A
lo largo de todo el proceso, se deberá realizar una evaluación media que sirva para y
reajustando el proceso, en caso necesario. Al finalizar dicho proceso, será preciso
realizar otra evaluación para comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos
inicialmente. Esta evaluación final, podrá servirnos también de evaluación inicial
del siguiente aprendizaje.
30
Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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Todas ellas van a tener, por tanto, un carácter formativo, ya que servirán para ir
orientando el proceso de enseñanza-aprendizaje a los resultados que vayamos
obteniendo.
En definitiva, todos los elementos curriculares son susceptibles de ser adaptados a lo
largo de diferentes niveles, los cuales pasamos a desarrollar
3)
Niveles de concreción curricular y documentos de centro.-
Nos encontramos ante un proceso de adaptación del currículo que tiene como último
escalón la Adaptación Curricular Individual. Pero que es precisamente eso, un proceso
de adaptación curricular que debemos analizar. A modo de gráfico, podemos ofrecer el
siguiente que ayude a clarificar este proceso. No obstante queremos primero explicar en
qué consiste:
En el lado derecho nos encontramos con los diferentes niveles de concreción
curricular:

Primer Nivel de Concreción del Currículo o Diseño Curricular Prescriptivo.
Fijado por la Administración Educativa y común para todo el territorio nacional
(Reales Decretos de Enseñanzas Comunes) y para cada comunidad con
competencias plenas (Decretos de Desarrollo del Currículo). Indica los mínimos a
alcanzar por los alumnos al finalizar cada una de las etapas educativas.

Segundo Nivel de Concreción del Currículo o Proyecto Curricular de Etapa.
Supone la adaptación del currículo prescriptivo (por etapas) a cada centro educativo.
Debe tener como referencia el contexto en el que se encuentra el centro, su
comunidad educativa y su Proyecto Educativo, que desarrolla las señas de identidad
del centro respondiendo a tres interrogantes: ¿quiénes somos? ¿qué queremos? y
¿cómo nos organizamos?.
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
__________________________________________________________________________________________________________

Tercer Nivel de Concreción del Currículo o Programación de Aula. Supone la
adaptación del Proyecto Curricular de Etapa al nivel concreto ya al grupo de
alumnos específicos con los que cuenta cada profesor.

Cuarto Nivel de Concreción de Curríulo o Adaptación Curricular Individual.
Destinada a alumnos que presentan necesidades educativas especiales y que toma
como referencia la Programación de Aula.
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
__________________________________________________________________________________________________________
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
DOCUMENTOS CURRICULARES
1º
Contexto
DCP
RD.EE.MM.
D.Des.c’
PEC
¿Quiénes somos?
¿Cuáles son nuestros
objetivos?
¿Cómo nos organizamos?
Proceso de adaptación del currículo
2º
PCE
Estructuración de los
elementos del currículo
Aula: alumnos,
profesor…
Proceso de adaptación del currículo
3º
PA
Objetivos,
Metodología
Evaluación
ACNEEs
Proceso de adaptación del currículo
4º
ACI
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
__________________________________________________________________________________________________________
En definitiva, cada uno de los niveles implica la necesidad del anterior y de
factores imprescindibles (la Programación Didáctica precisa del Currículo Prescriptivo
y del Proyecto Educativo, la Programación de Aula precisa de la Programación
Didáctica y del grupo concreto de alumnos y la Adaptación Curricular precisa de la
Programación de Aula y del Alumno con Necesidades Educativas Especiales).
No obstante, ya que el gran tema que nos ocupa en este manual y, en definitiva,
en este curso, es la atención a la diversidad, vamos a desarrollar cómo podemos atender
a la diversidad desde los diferentes Documentos De Centro que hemos analizado:
Proyecto Educativo de Centro, Programación Didáctica y Programación de Aula.

Proyecto Educativo de Centro. Es el documento educativo que concreta las señas
de identidad del centro respondiendo a tres interrogantes: quiénes somos, qué
queremos y cómo nos organizamos. En relación con la atención a la diversidad los
tres interrogantes, podemos concretar las siguientes ideas:

En relación con quiénes somos, el centro deberá reconocerse como centro de
integración de alumnos con diferencias individuales, para lo cual será preciso
que reflexiones sobre la población de alumnos que escolariza y las necesidades
que presentan más frecuentemente, así como analizar las ventajas y desventajas
del entorno en el que se encuentra.
Por otro lado, deberán aparecer ideas sobre la concepción de la escuela como
comprensiva (es decir que ofrece un tronco común para todos los alumnos) a la
vez que flexible (que ese tronco común puede ser adaptado a los alumnos que así
lo requieran), entendiendo la educación como modelo de promoción (los alumnos
deben ir pasando de cursos) y desarrollo (los alumnos deben ir desarrollando
capacidades para lograr una adecuada autonomía social y personal).
En definitiva, dentro del Proyecto Educativo, respondiendo al interrogante de
quiénes somos, el centro deberá adoptar en sus formas de hacer los principios de
integración y normalización de la educación y de los recursos en aras de un
principio global que sea la igualdad de oportunidades para todos los alumnos en él
escolarizados.
34
Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
__________________________________________________________________________________________________________

En relación con el interrogante de qué queremos, será preciso que el Proyecto
Educativo de Centro tenga como finalidad la prevención de dificultades así como la
compensación de las mismas. De igual forma, seré necesario que aparezca alguna
mención de la necesidad de identificar tempranamente las necesidades de los
alumnos, de tal forma que la intervención también sea lo más temprana posible. En
definitiva, será preciso que, desde este interrogante, el Proyecto Educativo facilite la
atención personalizada de los alumnos desde una estructura organizativa flexible y
coordinada.

El último interrogante al que debe responder el Proyecto Educativo es el de cómo
nos organizamos, en este sentido deberá proponer el trabajo docente desde un
contexto colaborador entre todos los miembros de la comunidad, clarificando las
funciones que tendrá cada uno de los componentes del claustro y de los diferentes
profesionales en lo que a la atención de alumnos con necesidades educativas
especiales se refiere y en los diferentes momentos de la intervención educativa con
estos alumnos (evaluación psicopedagógica y elaboración, puesta en práctica y
seguimiento de las Adaptaciones Curriculares Individuales).
Asimismo, se deberán incluir criterios sobre: la agrupación flexible del
alumnado, los canales de comunicación con la familia, los espacios y tiempos para
el trabajo del profesorado (sólo y con los alumnos), los recursos materiales y
humanos del centro para atender a la diversidad, la relación que se va a establecer
entre los miembros del centro entre sí, la relación con otros centros, con los equipos
del sector, con otras instituciones de la zona, etc.

Proyecto Curricular de Etapa. Debemos recordar que este documento, también es
nivel de concreción curricular, por tanto, se trata de un documento curricular que
adapta y secuencia los mínimos curriculares establecidos por la Administración
Educativa al propio centro y a la etapa en cuestión. Por tanto, la primera decisión
que se deberá tomar en este documento será si dicha adaptación de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, va a ser igual para todos los
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
__________________________________________________________________________________________________________
alumnos escolarizados en la etapa o va a ser diferente para los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.

Programación de Aula. Este documento va a ser en el que, de forma más particular
debe quedar reflejada la atención a las necesidades educativas especiales que existen
en cada uno de los grupos en concreto. Esto es así ya que en los documentos
anteriores se establecen las líneas generales a nivel de centro y para todos los
alumnos, por el contrario en la Programación de Aula, nos encontramos ya con
alumnos concretos, con necesidades particulares, hecho que debe encontrarse
reflejado, de manera precisa en la programación para cada uno de los cursos
escolares.
Las decisiones que se pueden reflejar en la Programación de Aula atañen, de
forma más directa a objetivos, contenidos, metodología y evaluación que se van a
llevar a cabo en cada una de las Unidades Didácticas, teniendo siempre en cuenta la
presencia de determinados alumnos que presentan necesidades educativas especiales
concretas, por tanto, aspectos relativos a la agrupación de alumnos, a la
secuenciación de objetivos y contenidos, a la forma de evaluar, la modalidad de
apoyo que se va a llevar a cabo... podrán ser ya concretados en este documento,
aunque las decisiones concretas y los aspectos que se deberán reflejar dependerán
directamente del tutor (como coordinador) y de los maestros y profesores
especialistas en cada una de las áreas.
Resulta básico concretar que será, precisamente, la Programación de Aula, el
referente más inmediato que haya que tener presente a la hora de realizar las
Adaptaciones Curriculares Individuales, ya que las necesidades que presenta el niño,
las presenta en su aula, no en otra, ni en otro curso, sino en el que se encuentra. Por
tanto, ya que el proceso de adaptación curricular ya se ha llevado a cabo para la
etapa, para el ciclo y para el curso, deberemos tomar como referencia para la
Adaptación Curricular Individual, la Programación de Aula.
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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4.- CONSIDERACIONES FINALES
Ya para finalizar este apartado queremos, sencillamente, concretar una serie de
aspectos básicos que resuman todo lo visto hasta el momento:

Existen, por tanto, diferentes niveles de concreción curricular, formando, todos ellos
parte de un proceso de adaptación del currículo, que culmina con la adaptación del
mismo para un alumno que presenta necesidades educativas especiales, es decir, con
una Adaptación Curricular Individual.

Para poder realizar unidades Didácticas, será preciso ser conocedores de los que es
el currículo establecido con caráter general, de sus elementos y de la adaptación que
del mismo se ha hecho al centro, al ciclo y al curso en el que nos encontramos.
5.- ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AFIANZAMIENTO
Tras la lectura de los contenidos de esta Unidad le sugerimos que realice los
siguientes ejercicios, para profundizar y comprobar su grado de asimilación:

Defina los conceptos de:
-
Currículo
-
Objetivos
-
Objetivo General de Etapa
-
Objetivo General de Área
-
Contenido
-
Contenido Conceptual
-
Contenido Procedimental
-
Contenido Actitudinal
-
Tipos de actividades
-
Proyecto Educativo de Centro
-
Programación Didáctica
-
Programación de Aula
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
__________________________________________________________________________________________________________
-
Nivel de Concreción Curricular
6.- EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
2.
3.
4.
El currículo:
a)
Es la conjunción de objetivos, contenidos, metodología y evaluación
b)
Es un instrumento educativo
c)
Es un plan de aprendizaje
d)
Todas las anteriores
Los elementos del currículo son:
a)
Objetivos, contenidos, metodología y evaluación
b)
Conceptos, procedimientos y actitudes
c)
Principios, técnicas y estrategias
d)
Todas son correctas
Los niveles de concreción curricular son:
a)
Proyecto Educativo, Programación Didáctica y Programación de Aula
b)
Currículo Prescriptivo, Proyecto Educativo y Programación de Aula
c)
Currículo Prescriptivo, Programación Didáctica y Programación de Aula
d)
Currículo Prescriptivo, Proyecto Educativo, Programación Didáctica y
Programación de Aula
5.
6.
Los elementos curriculares responden a los siguientes interrogantes:
a)
Quiénes somos, qué queremos y cómo nos organizamos
b)
Qué, como y cuándo enseñar y evaluar
c)
Las dos son correctas
d)
Ninguna de las anteriores
El qué enseñar se encuentra formado por:
a)
Objetivos
b)
Contenidos
c)
Metodología
d)
Criterios de evaluación
38
Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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7.
e)
A y b son correctas
f)
B y c son correctas
g)
Todas son correctas
El cómo enseñar se compone de:
a)
Procedimientos y actitudes
b)
Principios y técnicas
c)
Estrategias ya actividades
d)
A y b son correctas
e)
C y d son correctas
8.
El Proyecto Educativo ¿es un nivel de concreción curricular?
9.
El referente para la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales es:
10.
11.
a)
El Proyecto Educativo
b)
El currículo prescriptivo
c)
El Proyecto Curricular
d)
La Programación de Aula
e)
Todos los anteriores
f)
Ninguno de los anteriores
¿Qué significa el término “escuela comprensiva”?
a)
escuela abierta a la diversidad
b)
escuela que proporciona un marco común a todos los alumnos
c)
escuela flexible a nivel curricular
d)
escuela que ofrece una respuesta individual
e)
todas las anteriores
f)
ninguna de las anteriores
Los términos “promoción y desarrollo”, a nivel educativo, implican:
a)
Que el entorno educativo debe dar respuesta a todos los alumnos
b)
Integración de alumnos con necesidades educativas especiales
c)
La necesidad de promocionar ciclos y etapas y de lograr el máximo desarrollo
del alumno
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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12.
d)
Que si los alumnos no promocionan, no han desarrollado capacidades
e)
Ninguna de las anteriores
El Proyecto Educativo (señale la opción incorrecta):
a)
Define los rasgos de identidad del centro
b)
Formula los objetivos que se han de conseguir
c)
Expresa la estructura organizativa y funcional de la institución
d)
Secuencia los elementos curriculares
7.- SOLUCIÓN A LAS PREGUNTAS
1)
D
2)
A
3)
C
4)
B
5)
E
6)
D
7)
No
8)
D
9)
B
10)
C
11)
D
12)
D
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Unidad Didáctica: Nociones Curriculares
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8.- BIBLIOGRAFÍA
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Málaga: Aljibe.
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Morata.
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MARRERO, J. (1990).- Didáctica I: Teoría del Curriculum. La Laguna:
Universidad de la Laguna.
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Sistema Educativo. Madrid: MEC.
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ROMÁN, M. y DÍEZ, E. (1999).- Currículum y Programación. Diseños
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SÁENZ, O. (1998).- Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil.
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TABA, H. (1974).- La elaboración del currículum. Buenos Aires: Troquel.
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Módulo: Adaptaciones Curriculares
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TYLER, R.W. (1977).- Principios básicos sobre el currículo. Buenos Aires:
Troquel.
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ZABALZA, M.A. (1990).- Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Narcea.
42
Descargar

curriculo - Universidad Complutense de Madrid

Educación Física Adaptada

Educación Física Adaptada

Necesidades educativas especialesEducación infantilCapacidad motrizHabilidadesDesarrollo de destrezas

CONCLUSIONES ANÁLISIS DEL PROGRAMA DESDE LA PERSPECTIVA TRADICIONAL, TECNOLÓGICA Y DIDÁCTICA CRITICA

CONCLUSIONES ANÁLISIS DEL PROGRAMA DESDE LA PERSPECTIVA TRADICIONAL, TECNOLÓGICA Y DIDÁCTICA CRITICA

EducaciónPlaneación curricularRol del maestroDocenciaAlumnado

Modelo curricular

Modelo curricular

Proceso de enseñanza aprendizajeSistemas de evaluaciónPlaneación de currículosCartas descriptivasObjetivos curricularesPlanificación pedagógicaPlanes de estudios