Asignatura: Modelos curriculares
Profesora: Mónica Lara Torres
Construcción Curricular y Paradigmas. Segunda parte
1. Introducción
En la primera parte de este documento hemos caracterizado en términos bastante breves cada uno
de los Paradigmas que inspiran la construcción curricular, de muy diferentes maneras, como hemos
podido observar. A continuación hablaremos de construcción curricular, tarea que no es fácil, debido a la
diversidad de autores, enfoques y modelos que se refieren al respecto.
La construcción curricular, dependiendo del grado de centralización del sistema educativo
imperante, puede llevarse a cabo en los diferentes niveles de concreción y/o construcción. Dependiendo
justamente de dichos grados de centralización es que la construcción curricular puede involucrar a sus tres
procesos (diseño, desarrollo y evaluación), como separados e independientes, o considerarlos cómo una
unidad integrada, donde cada proceso se alimenta de los demás. A continuación revisaremos el Diseño
curricular como la fase de planeamiento curricular, que puede estar influenciada por distintos Paradigmas,
para luego referirnos al Desarrollo curricular y a la realización de éste
2. Diseño Curricular
El currículo, por la importancia que éste tiene para la educación intencionada, requiere de una
preparación previa cuidadosa que implica un planeamiento o diseño, absolutamente ligado al
planeamiento de la educación en el sistema.
A través del diseño curricular se deben responder a las preguntas:




¿Qué y por qué y para qué enseñar?
¿Cuándo y a quienes enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, por qué, cuándo y cómo evaluar?
En definitiva podríamos decir que el concepto de Diseño, Planificación o Planeamiento Curricular,
hace alusión a la organización de la enseñanza en los distintos niveles de construcción y/o concreción
curricular. Implica una serie de decisiones, que varían según el grado de centralización o
descentralización que posea el sistema educativo respectivo.
Este proceso de construcción curricular, ha sido frecuentemente un tema bastante controvertido, pues
está íntimamente ligado a la racionalidad o paradigma que inspire y fundamente el currículo en cuestión.
Según dichos paradigmas nos podemos encontrar desde modelos donde el proceso de Diseño está
absolutamente desvinculado de las instituciones educativas, pues se planea a nivel macro del Sistema
Educativo, un currículo prescriptivo que los educadores deben aplicar, convirtiéndose en meros
consumidores de este, pero no constructores hasta con Modelos en los cuales la elaboración del currículo
se concibe como un proyecto, que es planeado en todos los niveles de construcción curricular, por lo tanto
la institución educativa debe tomar decisiones frente a este diseño y los educadores también, pues este
proyecto conjunto es a ellos quienes principalmente les compete
Cabe señalar que independientemente del Paradigma inspirador y del nivel de concreción y/o
construcción en que nos encontremos, el diseño curricular por un lado posee ciertos elementos centrales:
las fuentes del currículo y además ciertas características generales que lo distinguen, las que revisaremos
a continuación.
3. Características Generales del proceso de Construcción Curricular
a) Un Proceso integral y consubstancial a la Planificación Educativa
Esto hace alusión a que la construcción curricular es un proceso que no puede realizarse por
separado del proceso de planeamiento general de la Educación, a nivel del sistema educativo. Es decir
debe existir una coherencia interna entre los tres niveles de construcción curricular, teniendo claro, que es
el nivel macro, del sistema educativo el que da las directrices.
En cualquiera de los tres paradigmas de construcción curricular, este no puede construirse en el
aire o de manera independiente de los referentes mayores que le dan sentido y razón de ser al interior el
sistema educativo, como son los principios e intenciones educativas de la sociedad, las políticas
educativas que se complementan, la estructura organizacional que se haya delineado para el sistema
escolar, etc.
b) Un proceso Cooperativo y Participativo:
La construcción curricular implica siempre un trabajo colectivo en el que participan diversos agentes
y actores educativos, considerando desde los actores involucrados en la educación, e incluyendo diversos
campos, como representantes de las autoridades políticas a nivel macro, expertos y especialistas de la
comunidad social, y como ya dijimos del campo educativo: a profesores, docentes directivos, padres,
estudiantes.
Bajo cualquier modelo de construcción curricular que se adopte, así como independientemente del
grado de centralización o descentralización del sistema educativo, la construcción curricular es un
proceso que no puede ser realizado por una sola persona o por un pequeño grupo, por muy expertas que
estas sean, sino que siempre debe ser una trabajo cooperativo en el que se requiere la intervención y
participación de diversos actores y agentes, los que actúan en diferentes planos y niveles a través del
proceso.
Diversos autores, como J. Goodlad, S. Marklund y el mismo Cesar Coll, han señalado que es posible
distinguir al menos tres niveles en la toma de decisiones curriculares durante el proceso de su
construcción. Cada nivel corresponde a una esfera de acción determinada respecto del currículo e
implican la intervención y participación de actores diferentes. En el siguiente cuadro, podremos visualizar
estos niveles, sus esferas de acción y los actores participantes.
Niveles de decisiones en el proceso de Construcción Curricular
Niveles de decisión
Nivel Sistema o Macronivel
Esfera de Acción
Comprende a la esfera social de
decisiones


Nivel Institucional o Mesonivel
Nivel Aula o Micronivel
Corresponde
institucional
Corresponde
profesional
a
a
la
la
esfera
esfera




Actores Principios
Autoridades
políticoeducacionales
Especialistas y expertos
asesores
Directivos- docentes
Comités o consejos de
profesores
Padres y alumnos
Profesores de aula
c) Un proceso Sistemático
Otra de las características importantes del proceso de construcción curricular, y que es compartida por
los diferentes enfoques de construcción, es que la elaboración del currículo implica una tarea ordenada,
que tiene sistematicidad, lo que no podría ser de otro modo, especialmente al intervenir diversos actores a
distintos niveles, y que por lo tanto supone diferentes etapas o momentos lo largo del tiempo que se
realiza, que se van articulando.
Estos momentos o etapas del proceso de construcción, varían dependiendo del paradigma que se
adopte. Es así como en el paradigma Técnico tiene una delimitación muy precisa y una articulación
mucho más lineal que bajo un enfoque centrado en los procesos, donde la situación es más fluida.
d) Un proceso Continuo
La otra característica dentro de este punto y ligado a lo recientemente expuesto, es la continuidad del
proceso de construcción curricular. Dada la complejidad de este proceso muchas veces pretende
visualizarse como una construcción de una vez y para siempre o por lo menos para un tiempo largo, sin
embargo, tenemos que tomar en cuenta que dicho proceso de construcción se sustenta en una sociedad en
constante cambio y dinamismo, por lo tanto debe ser una proceso continuo, sujeto a evaluación
permanente y la correspondiente revisión y ajuste. Currículos estáticos en nuestros tiempos, son
currículos que quedan rápidamente obsoletos.
Una vez revisados los conceptos más centrales y fundamentales para comenzar a comprender la
construcción curricular, revisaremos ahora los Modelos actuales vigentes, que coexisten en los diferentes
sistemas educativos para construir currículos.
4) Modelos Curriculares Existentes
Los Modelos curriculares que se pueden encontrar en la literatura pedagógica los podemos dividir
en tres grandes grupos:
Modelos Abiertos: esta forma de construir currículos se caracteriza porque no existen prescripciones del
nivel macro o nacional, respecto de la estructura y elementos que componen el Currículo y por lo tanto
que obliguen al profesor a llevarlo a cabo. En estos modelos es el profesorado el que determina en todas
sus dimensiones el currículo a desarrollar en la institución a la que pertenecen, por lo tanto lo podemos
denominar como altamente descentralizado. Este modelo es propio de los sistemas educativos
anglosajones (Gran Bretaña, Irlanda)
Modelos Cerrados: son aquellos en que la estructura y elementos del Currículo, vienen determinados y
prescritos en su totalidad por el nivel Macro, normalmente diseñado por expertos en las diferentes áreas.
En este caso la institución y el profesor se limitan a aplicar lo ya diseñado por otros, es decir sólo se
concreta, no existe construcción por parte de esos dos niveles. Este modelo lo podríamos denominar como
altamente centralizado. Es el más tradicional y característico de países como Francia e Italia.
Modelos de Curriculum Básico: el modelo anterior altamente centralizado fue utilizado en la mayoría
de los países, hasta la década de los 80, pues en esos años aproximadamente es que los países
occidentales comienzan a cuestionar ambos modelos, ayudados por diversos autores ( Kirk, Coll, entre
otros), proponiéndose como alternativa un modelo que combina las características de los dos anteriores,
es decir, un modelo que prescribiendo lo que se considera como elementos básicos, deje una amplio
margen de construcción para que las Instituciones y profesores, concluyan el diseño, de acuerdo a sus
propias realidades y alumnos concretos. Podríamos decir que este es un modelo equilibrado en cuanto a la
construcción curricular, ya que se construye currículo en los tres niveles.
Hacia este último modelo que propone un currículo básico para todos los alumnos (Diseño
Curricular Base), es que caminan la mayoría de las Reformas Educativas iniciadas en Europa Occidental
y Latinoamérica en los últimos diez años y entre ellos se encuentra, de alguna manera, lo propuesto por la
Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza para nuestro país, como currículo Interactivo, haciendo
alusión a entregar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para todos los
alumnos y que las instituciones pueden, en base a ese Diseño Curricular Base elaborar sus Proyectos
curriculares, dentro del cual se encontrarían los Planes y Programas, y lo que se propone también por las
Nuevas Bases Curriculares para la Educación Parvularia, aunque algunos autores difieren, que al menos
en la Enseñanza Básica y Media, sea tan equilibrado el modelo, pues plantean que el grado de
prescripción continúa siendo alto en relación a como se ha adoptado en otros países.
El Modelo de diseño que se adopte por el Sistema Educativo, pues es ahí donde se decide, afecta
no solo a la planeación curricular sino también a las otras dos fases, de aplicación o puesta en marcha y de
evaluación., como se puede observar en el siguiente cuadro:
Modelo Cerrado
Modelo Abierto
Elaborado enteramente Elaborado enteramente por
Fase 1
Diseño/Planificación por el Nivel Macro los niveles Meso y Micro
Nacional
Fase 2
Desarrollo/Puesta
en marcha
Tanto
instituciones
como
profesores
concretan, aplican lo
diseñado
por
los
expertos. No construyen
ni
colaboran,
son
consumidores
del
currículum
Es llevado a cabo por los
mismos actores que lo
construyen, por lo tanto se
facilita
su
aplicación,
existe mayor compromiso.
Existe
una
alta
probabilidad de que el
currículum
diseñado
responda a las necesidades
y características de la
población que atiende
Fase 3
Evaluación
La
evaluación
es
utilizada como “control”
para verificar si la
aplicación corresponde a
lo diseñado. Por lo tanto
no se utiliza como
retroalimentación para
modificar y mejorar,
sino que más bien por el
contrario, se controla
para sancionar o corregir
a los actores que están
La evaluación cumple una
función
de
retroalimentación o feedback,
entregando
información acerca de
todos los elementos del
currículum en su práctica y
en su diseño, pues los
interesados
en
que
funcione y sea efectivo,
son los mismos que lo
aplican, por lo tanto en este
De Currículum
Básico
Elaborado en
equilibrio por los tres
niveles: el macro
prescribe un Diseño
Curricular Base y los
niveles meso y micro
elaboran el proyecto
curricular
Es completado su
diseño y llevado a la
práctica
por
los
mismos
actores.
También se facilita la
puesta en práctica y
permite
además
otorgar equidad en el
sistema educativo y
una calidad para todos
en
los
mismos
niveles.
En
su
aplicación
debe
responder
a
lo
prescrito por el nivel
macro, pero además
responde
a
lo
planificado por la
misma
institución.
También existe una
alta probabilidad de
responder
a
las
necesidades
y
características de la
realidad.
La
evaluación
también es vista como
retroalimentación y se
da en los tres niveles.
El
nivel
macro
generalmente plantea
alguna forma de
evaluar el diseño
curricular base y las
construcciones
curriculares, a través
de algún instrumento
encargados
de
la caso la evaluación es un de
evaluación
aplicación.
Por
lo proceso permanente en el nacional o regional,
anterior, la evaluación currículum.
en nuestro país, el
no es un proceso
SIMCE. Por otro lado
permanente
en
el
las instituciones y los
currículum, sino más
profesores
bien un evento ocasional
constantemente
de control.
evalúan lo respectivo
Rara vez se realizan
a
los
proyectos
evaluaciones del nivel
curriculares y de aula
macro, lo que conlleva al
para optimizar y
estancamiento
del
mejorar, en base a la
currículum en relación a
información obtenida,
la evolución de la
por lo tanto la
sociedad y la cultura.
evaluación, al igual
que en el modelo
anterior,
es
un
proceso permanente.
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Construcción Curricular

Modelo de base curricular

Modelo de base curricular

NEE (Necesidades educativas especiales)MotivaciónApoyo de padres y profesoresDiversidadAdaptación curricularDidácticaAprendizaje

1.INTRODUCCIÓN:

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