Ambientes Virtuales Dinámicos De Aprendizaje
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Ambientes virtuales dinámicos de aprendizaje Bucheli López Héctor Andrés1, Gutierrez Rancruel Liliana2. 1,2 Grupo GIHAPED, Facultad de Ingeniería Universidad Cooperativa de Colombia Cali, Cali, Colombia [email protected] 1, [email protected] 2 Resumen. Las TIC en esta era del conocimiento y de la información han permeado de buena manera los procesos de formación, convocando a las instituciones de educación superior como de básica a que se tomen decisiones más rigurosas con respecto a los retos de asimilación, interiorización e implementación, que redunden en ambientes educativos participativos e incluyentes, donde el estudiante se convierta en el protagonista de su proceso de formación, y que el docente cambie a un mediador tutor del proceso de enseñanza. De la misma manera los ambientes virtuales de aprendizaje deben estructurarse para que sean más personalizados, adaptativos, con identidad que dinamicen el proceso de aprendizaje, los procesos cognitivos son diferentes en cada ser humano, y las plataformas de aprendizaje deben presentar los temas de acuerdo al estilo de aprendizaje y dominancia trícerebral de cada estudiante, ya que cada uno percibe las cosas desde diferentes representaciones, de acuerdo a su estado de ánimo y disposición frente al proceso de asimilar un contenido. Con la incorporación de las TIC emergentes en los ambientes de aprendizaje en línea, se busca que los estudiantes tengan todo un sistema inteligente dispuesto para su proceso de formación, que el ambiente sea personalizado y adaptativo a cada estudiante, que genere en el la competitividad y lo motive a la generación de ambientes y redes personales de aprendizaje. Palabras Clave: Innovación, Educación, personalizables, estilos de aprendizaje. AVA, ambientes dinámicos, ambientes 1 Introducción Este artículo tiene como base la experiencia del proyecto “Diseño e implementación de un modelo de incorporación de TIC al área de ciencias básicas de la Facultad de Ingeniería.”, el proyecto se desarrolló en el año 2011 y el diseño se enfocó en mejorar las competencias de los estudiantes que ingresan al primer semestre de las carreras de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia Cali. Cuyos niveles de deserción eran muy altos, debido a las bajas competencias con que llegaban de la educación media, que mediante pruebas diagnósticas aplicadas al inicio de cada semestre se logró detectar los puntos más débiles, los cuales se abordaron con refuerzos y asesorías extra clase, pero no fueron lo suficientemente integradores, comprobándolo con las listas de asistencia donde muy pocos asistían, y para los que asisten no había un mecanismo de asesoría y acompañamiento en sus horas de trabajo independiente. Par lo cual se propone este proyecto de investigación para el año 2013, como estrategia innovadora que se preste el servicio de acompañamiento a través de un sitio virtual, para que los estudiantes y docentes se encuentren de forma sincrónica y asincrónica, para darse apoyo cooperativo y colaborativo para las labores académicas de trabajo independiente. A demás, con el surgimiento de nuevas soluciones tecnológicas que involucren a los estudiantes a través de entornos flexibles y adaptativos, le permitan crear sus propios entornos personales de aprendizajes (PLE)1, donde cada estudiante pueda tener el control de su proceso de formación, donde el ambiente sea adaptativo a su capacidad de aprendizaje, que le permita avanzar a su propio ritmo, que se pueda complementar de sus compañeros más avanzados, que no tenga presiones y que no sienta pena por los errores cometidos, y que se motive a retomar las lecciones perdidas. Otro aspecto que está llamando la atención de los estudiantes en las plataformas de aprendizaje en línea, es la capacidad de que se puedan personalizar, de acuerdo a su gusto y preferencia, donde puedan tener herramientas para leer, opinar, manipular, discutir y publicar, y así logre conseguir un mejor aprendizaje. Planteamiento del problema La innovación juega un papel muy importante con respecto a las exigencias que se presentan en la actual “sociedad de la información” o “sociedad del conocimiento”, una de ellas es la incorporación de las TIC en todas las actividades cotidianas del ser humano, y principalmente en la educación, esto convoca a los que toman decisiones administrativas y académicas, a pensar en unir los esfuerzos, encaminar los lineamientos al desarrollo de las competencias para que los estudiantes tengan las herramientas en línea que les ayude a enfrentar con innovación las distintas situaciones, resolver problemas, adaptarse a los cambios y aprender a lo largo de toda la vida. En todos los niveles de formación iniciando desde la primera infancia, la educación básica, media y bachillerato, necesitan de un modelo curricular innovador, para el desarrollo de las competencias que deben tener los bachilleres colombianos y que son necesarias para afrontar un proceso de aprendizaje más específico cuando inicien una carrera de educación superior. No seguir con las mismas políticas en épocas distintas. Los estudiantes de educación superior tienen una mayor movilidad en este mundo globalizado, necesitan alternar los roles de la vida personal, profesional y laboral, y los sistemas educativos deben posibilitar que esos roles se puedan ejecutar al mismo tiempo. Las competencias se desarrollan desde el seno familiar y se van consolidando con el pasar de los años, en la primera instancia se crean en un ambiente informal (el hogar) para luego pasar a un ambiente formal (el colegio), en el proceso formal la perspectiva cambia radicalmente, se pasa de un ambiente cotidiano sin reglas a uno con reglas, se pasa de una motivación personal a una motivación de una buena nota, de un ambiente sin límite de tiempo, a uno cronometrado, de una atención personalizada a una grupal; en este nuevo rol, el estudiante toma una posición de acomodo, sólo estudia para el momento de la evaluación y no para la vida. En la escuela hubo muchos docentes buenos, malos y regulares. Si se intenta recordar los nombres, de seguro sólo recordaremos a los que nos dejaban trabajos largos, que hacían trasnochar, que hacían investigar y que nos evaluaban bajo argumentos, que hacían controversia y que hacían 1 Personal Learning Environment: Entornos Personales de Aprendizaje, son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje pensar la respuesta a la pregunta planteada. Pero desafortunadamente paso en pocas asignaturas, ahora la pregunta es que paso con las otras asignaturas que no logramos desarrollar las competencias. ¿Qué pasa con estas cohortes cuando llegan a la educación superior?, hay que intervenir y establecer unos programas que permitan retomar las competencias necesarias y ponerlos a tono para que puedan cursar sin contratiempo sus estudios de pregrado. Las instituciones de educación superior, deben involucrar ambientes virtuales de aprendizaje adaptativos, que además de apoyar las clases presenciales, le permitan a los estudiantes ambientes de lúdica, donde se puedan reunir virtualmente a discutir temas, a escribir sobre ellos y aportarle a sus compañeros, que las problemáticas planteadas les obligue a que creen sus ambientes personales de aprendizaje, que generen grupos de discusión, que se vinculen a comunidades y que hagan de sus ambientes informales unos ambientes de aprendizaje para la vida. En un primer intento, la integración de las TIC en el contexto de la educación se dio mediante el uso de los LMS (Learning Management Systems) o también conocido VLE (Virtual Learning Enviroments). Este enfoque del aprendizaje en línea o e-learning, que permite la organización de los contenidos de los cursos, distribuidos en semanas con lecturas, actividades y evaluaciones, logrando así una mejor disponibilidad para el estudiante. Ahora bien, la introducción de las nuevas tecnologías como mediación en los procesos de formación viene aplicándose como lo estábamos haciendo en la forma presencial. Como lo han reseñado J. Adell y L. Castañeda, el impacto cualitativo de las TIC en los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje no ha sido la mejor. Los roles del estudiante y del docente dispuestos en las nuevas aulas virtuales sigue siendo igual, solo ha cambiado el medio de entrega de los materiales de clase y la forma de entregar las tareas. Frente a este panorama, son muchos los que están inquietos en darle un mejor uso a las aulas virtuales, que respondan más a las necesidades de los estudiantes que a las necesidades de las instituciones, los nuevos estudiantes están habituados a acceder rápidamente a la información haciendo uso efectivo de las herramientas de la Web 2.0 y de las redes semánticas, y no hay soluciones formales que permitan que se desarrollen actividades y evaluaciones de acuerdo a los requerimientos cognitivos de los estudiantes. De acuerdo a las nuevas tendencias que proporcionarán las tecnologías de información y comunicación en los aspectos de educación y de manipulación de la información, se plantea en un documento: “perspectivas Tecnológicas en Educación superior 2012-2017”, un análisis regional del informe Horizon2, en él se proyecta que para los próximos años, las temáticas como geolocalización y entornos personales de aprendizaje serán procesos que se deben estar adoptando en dos o tres años, y de inmediato plazo están: las aplicaciones móviles, computación en la nube. Con estas tendencias se quiere aprovechar la infraestructura actual para transformar los procesos tradicionales de la educación, es necesario presentar con innovación los currículos, aprovechar el surgimiento de nuevas redes académicas, redes sociales, asociaciones académicas y la demanda de profesionales en las tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Las Instituciones de Educación Superior (IES) deben adecuar sus modelos de formación con 2 Universidad Oberta de Catalunya. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/17021/6/horizon_iberoamerica_2012_ESP.pdf documento disponible en línea consultado febrero 2013. respecto a los desarrollos e innovación de los principales componentes de la ciencia y la tecnología. Todas le tendencias exigen que los modelos curriculares sean innovados y actualizados con lineamientos que cubran los aspectos pedagógicos, didácticos, tecnológicos y administrativos; que guíen el trabajo del docente y que impacten en los resultados de evaluación de calidad. Las instituciones de educación necesitan estar certificadas en alta calidad, sin embargo, en la actualidad, la incursión de las tecnologías de la información y de las comunicaciones como mediación en los procesos de formación no ha penetrado de la mejor forma. Los docentes al diseñar sus unidades didácticas no tienen en cuenta que los estudiantes poseen diferentes rasgos biológicos, psicológicos y cognitivos; no es lo mismo enseñarle a un estudiante de dominancia trícerebral derecha que a uno de dominancia trícerebral izquierda, y además cada estudiante posee un estilo de aprendizaje. Los docentes siguen aplicando el mismo método por generaciones, y resulta que los salones de clase tienen diferentes tendencias de acuerdo a distribución cognitiva, si se aplica la misma estrategia en todos los salones, habrá estudiantes que no presten atención, y que no desarrollen las competencias, ya que el docente se torna aburridor y monótono en la forma que presentan los temas. Formulación del problema ¿Cómo implementar un ambiente virtual de aprendizaje dinámico, que apoye el desarrollo de competencias presentando las unidades didácticas de acuerdo al estilo de aprendizaje del estudiante? Objetivos Objetivo General Diseñar un ambiente virtual de aprendizaje dinámico, que permita la personalización por parte de los usuarios y que las unidades didácticas se presenten de forma adaptativa teniendo como base los estilos de aprendizaje de cada estudiante. Objetivos Específicos Evaluar dos propuestas investigativas nacionales y dos internacionales que involucren en su diseño de AVA aspectos dinámicos. Analizar el LMS (Learning Management System) Moodle para estructurar los aspectos dinámicos. Diseñar el modelo que se aplicará para la construcción de las unidades didácticas de acuerdo a los estilos de aprendizaje, siguiendo el diseño instruccional. Realizar un prototipo que permita experimentar a través de un usuario personalizable, el desarrollo de una temática que se presente de acuerdo al estilo de aprendizaje determinado por el AVA. Evaluar el diseño en la aplicación del modelo en el ambiente virtual de aprendizaje AVA. Fundamentación teórica Según la ley 30 de 1992 de la Republica de Colombia Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior, define: “La educación superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los estudiantes y su formación académica o profesional”3. Aquí también se define quienes y como están conformados los diferentes niveles de formación: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller), y por último la educación superior, y que en ella se prevé que los estudiantes al pasar por cada nivel de formación, en cada instancia de estudio deben desarrollar sus competencias básicas y ciudadanas, tanto motoras como cognitivas; para luego con el pasar del tiempo logren el desarrollo de las competencias específicas que los llevaran a ser unos ciudadanos de bien y profesionales exitosos. Si se analiza los resultados de la pruebas internacionales (TIMSS y PILRS), en la que ha participado la comunidad estudiantil de los niveles cuarto (4) y de octavo (8) de bachillerato, estamos por debajo de la media internacional, esto deja ver que los compromisos que se adquieren con la ley 30 de 1992, no se cumplirán en los términos establecidos, ya que la materia prima que está ingresando a las carreras de ingeniería, llegan con bajas competencias. En la educación superior mediante la Ley 1188 del 20084, por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones, se dio orden administrativo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con los que se quiere alcanzar altos estándares de calidad, tanto a nivel nacional como internacional. Esta ley obliga a las instituciones de Educación superior a someterse a un proceso de evaluación institucional y de cada programa que ofrece, donde debe cumplir con unos lineamientos y estándares para ofrecer los programas académicos. Esta evaluación debe cumplir quince (15) condiciones, las cuales serán comprobadas mediante una visita de pares académicos, y estos mediante un informe por escrito, presentan ante la sala correspondiente de la Comisión Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), quien, después de analizar dicho informe, da su concepto favorable o desfavorable, el Ministerio de Educación mediante acto administrativo otorga o niega el registro calificado al programa evaluado según el informe presentado por los pares académicos. 3 4 Ministerio de Educación Nacional. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-86437.html , consultado en línea Febrero del 2013 Ministerio de Educación http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-159149_archivo_pdf.pdf , consultado en línea Febrero 2013. Con el ánimo de encontrar el camino de la alta calidad en la educación superior se tiene unos lineamientos claros, es así que con el decreto 1295 del 20105, el Ministerio de Educación Nacional da un mejor orden a la aplicada ley 1188 para programas de tipo presencial, pero abre el espectro para ofrecer programas a distancia y programas virtuales, los cuales los define en su “Artículo 16.- Programas a distancia.- corresponde a aquellos cuya metodología educativa se caracteriza por utilizar estrategias de enseñanza - aprendizaje que permiten superar las limitaciones de espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo”, adicionalmente en el aparte del “artículo 18.- Las instituciones deben informar la forma como desarrollarán las actividades de formación académica, la utilización efectiva de mediaciones pedagógicas y didácticas, y el uso de formas de interacción apropiadas que apoyen y fomenten el desarrollo de competencias para el aprendizaje autónomo”. Con base en esta reglamentación se puede evidenciar que el Ministerio de educación está alineado con las tendencias internacionales que involucran aspectos del aprendizaje en línea, las TIC jugarán un papel preponderante en la educación, están conquistando un espacio muy importante en los procesos de aprendizaje y los procesos de enseñanza, lo que invita a que las instituciones de educación, las vean como un aliado estratégico en la consecución de la calidad de sus egresados, donde los programas trabajen en los pilares fundamentales de la formación, investigación, proyección social y la internacionalización apoyándolos y articulándolos con innovación pedagógica y didáctica mediada con TIC. Citando el autor Fitzgerald (1991) quien afirma que “para que el computador sea una herramienta efectiva, debe ser capaz de dar retroalimentación y corregir sin hacer énfasis en los errores, ser capaz de liberar al niño de las dificultades de la interacción con los adultos y, finalmente debe ser atractivo para el alumno”, el uso de tecnologías de información y comunicación en los procesos de formación, está marcada en un hecho trascendental en la actual sociedad del conocimiento, es por ello que la propuesta investigativa se encamina a ofrecer unos espacios adaptativos para que los estudiantes y docentes puedan compartir experiencias a través de las herramientas sincrónicas6 y asíncronas que nos ofrece el internet. Los computadores, tabletas, teléfonos inteligentes etc… son las principales herramientas tecnológicas que están inyectando innovación en los procesos de formación, aunado al internet que permite romper el paradigma de tiempo y espacio, los cuales están impactando de buena manera los procesos de aprendizaje y los procesos de enseñanza. Uno de los primeros elementos que ha permitido gestionar el aprendizaje en línea, son los LMS (Learning Management System), que son espacios virtuales para hacer gestión del proceso de aprendizaje de los estudiantes, este avance se dio gracias a la necesidad de poder educar en línea, haciendo uso del computador y del acceso a internet, de aquí surge el término “e-learning7”. Que se conoce como el proceso de aprendizaje a distancia, y que ha dado origen a varias tendencias como: “b-learning”, aprendizaje mixto, mlearning, aprendizaje móvil, t-learning, aprendizaje por televisión, u-learning aprendizaje ubicuo. Entre otros. 5 Ministerio de Educación. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-229430_archivo_pdf_decreto1295.pdf , Consultado en línea Febrero 2013. 6 Dicho de un proceso o de su efecto: Que se desarrolla en perfecta correspondencia temporal con otro proceso o causa. RAE 7 E-learning: “la utilización de nuevas tecnologías multimediales y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, así como los intercambios y colaboración a distancia. Esta definición más amplia considera no solo el uso de internet sino también el conjunto de tecnologías multimedia para la entrega de contenidos a través de medios electrónicos como internet, intranet, extranet, difusiones televisivas, televisión interactiva, cd/DVDROM etc. Comisión Europea (2001) En la actualidad hay varias tendencias que están complementando las plataformas educativas, ellas se conocen como herramientas 2.0 o web social, que ayudan al proceso a través de las redes sociales que permiten leer, escribir e interactuar, pero las exigencias de los usuarios han llevado a que se piense en un nuevo camino, la versión de herramientas 3.0, estas herramientas pretenden incorporar inteligencia a las redes o como se conocen actualmente redes semánticas. Hay otras tendencias como la realidad aumentada, entornos personalizables y entornos adaptativos, todos enfocados a mejorar los procesos de formación, con los cuales se quiere dar atención a una educación personalizada en línea, convirtiéndolos en entornos adaptativos de aprendizaje. Los LMS (Learning Management System) como el Moodle: Que se creó bajo el modelo pedagógico constructivista, el cual responde y da soporte al diseño instruccional, enfatizando en al aprendizaje centrado en el estudiante, quien a través de la plataforma on line crea su propio conocimiento. Claroline: Es un software de código abierto, se implementa fácilmente, es una plataforma dedicada al aprendizaje y la colaboración en línea. Dokeos: Es una suite de aprendizaje en línea basada en software libre. Provee todas las características que una aplicación de aprendizaje en línea necesita desde la Autoría de cursos hasta Reportes. Estilos de aprendizaje: se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queremos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.8 Entornos personales de aprendizaje: El acrónimo de la expresión original “Personal Learning Environment” hace referencia a todas las posibles herramientas que se emplean para desarrollar competencias cognitivas de forma autónoma, si no también estrategias, habilidades y actitud que conlleva esa gestión del aprendizaje autodirigido. Un PLE está diseñado para estimular el aprendizaje a través de la inmersión en una comunidad, y no a través de una presentación de hechos [Stephen Downes] Contenidos adaptativos: Los sistemas adaptativos (SA) son sistemas con la capacidad de ajustar su funcionamiento a las metas, tareas, intereses y otras características de los usuarios o grupos de usuarios [Brusilovsky y Maybury 2002]. Conforme a lo anterior, se entiende que un sistemas adaptativo tiene la capacidad de adecuarse dinámicamente a los requerimientos de la manipulación usuario-sistema buscando alcanzar los objetivos planteados en la instrucción de la unidad didáctica construida por el docente. Así como expone [Duque 2007] la forma en que un sistema adaptativo de educación virtual debe funcionar: “la tarea de adaptación debe definir, por un lado, los elementos relevantes del perfil del estudiante que determinan la personalización y por otro lado, el dominio del curso debe ser representado de tal forma que pueda ser adaptado según las necesidades de los aprendices, especificando los componentes susceptibles de adaptación, según el enfoque del sistema” 8 Ocaña. José Andrés. Mapas mentales y estilos de aprendizaje. pág. 141 Agente inteligente: Russell y Norvig [1] proponen como definición de agente “un sistema capaz de percibir, a través de sensores, la información que proviene del ambiente donde esta insertado y reacciona a través de efectores”, se puede enmarcar como una entidad software que presenta un comportamiento autónomo (programado), ya que en un ambiente en línea realiza acciones que se encaminan a alcanzar los objetivos y a partir del cual percibe los cambios y propone actividades. El juego tríadico o trialectica: tiene que ver con la proporcionalidad al realizar las actividades donde se involucran los tres cerebros, que de acuerdo a la actividad a desarrollar, se toma una posición, que tiene que ver con uno de los lados, el más desarrollado, donde puede iniciar como el oficial, anti oficial y/o oscilante, este juego que es complementario, uno necesita del otro, cada uno de los lados se complementan, cada uno se interestimulan. El juego de la proporcionalidad es dinámico, donde los hilos conductores que conectan los cerebros pueden crecer a medida que se les estimule, este juego tríadico se puede medir mejor a través del hológrafo social (o grafico de la globalidad). El cerebro izquierdo es lógico, verbal, cuantitativo (le dicen “mente occidental”), el cerebro derecho es emocional, cualitativo, no-verbal, intuye lo artístico y lo sagrado, el cerebro central es pragmático, activista, dedicado a la riqueza y a la reproducción. La importancia (escala de valor) de lo que percibimos, cómo lo interpretamos y cómo reaccionamos a él, corresponde al lado dominante de nuestro cerebro, en seguida al lado subdominante y después al más débil. Cuando los estudiantes se enfrentan a temas nuevos y manejan muy bien el ciclo cibernético de transformación, avanzan mucho más rápido, con respecto a los que no lo manejan, esta proporcionalidad ayuda a aprender a pensar, del aprender a crear y del aprender a hacer. Ahora también hay que tener en cuenta que cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje, donde cada uno tiene su forma específica de captar la información sensorial y una conexión dominante de acuerdo con su lado cerebral preferido que lo constituye un estilo único de aprendizaje. Metodología Los pasos que se emplearan para el desarrollo del proyecto incluyen las fases de planeación, análisis educativo, diseño educativo, diseño instruccional, desarrollo de unidades didácticas, montaje prueba piloto y evaluación. En primera instancia se hace el estudio del LMS Moodle, para estructurar en él la modificación de la plataforma para la implementación de los cuestionarios que servirán para determinar los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Paso siguiente se elaboran las unidades didácticas basados en el modelo de diseño instruccional Jerold y Kemp. Luego se implementa los agentes inteligentes que ayudaran al control de los estilos de aprendizaje y la presentación de las unidades didácticas. Y finalmente con el piloto hacer pruebas funcionales para determinar su correcto funcionamiento. En las figuras 1, 2, 3 y 4 se representan los modelos. Fig.1. Modelo Pedagógico del Ambiente Virtual de Aprendizaje. Fuente: Autores, basado en el Modelo pedagógico del hexágono de Miguel de Zubiría. Fig.2. Modelo de operaciones Fig.3. Modelo de recursos Tercera Conferencia de Directores de Tecnología de Información de instituciones de educación superior, Gestión de las TICs para la Investigación y la Colaboración, Cartagena de indias, 8 y 9 de Julio de 2013 Modelo Jerold y Kemp El modelo parte con la identificación de las necesidades de los estudiantes, luego sus características, establecer los objetivos de instrucción, identificar los contenidos de la materia, analizar los componentes de las actividades relacionadas con los objetivos y propósitos, diseñar los objetivos de instrucción de cada estudiante para dominar los objetivos, seleccionar los recursos de apoyo a las instrucciones, desarrollar el plan de acción de la instrucción y la entrega de mensajes, desarrollar el sistema de evaluación. Fig.4. Modelo de Jerol y Kemp Se deben determinar los siguientes pasos: 1. Identificar los problemas de instrucción, y especificar las metas para el diseño de un programa de instrucción, para lo cual se deben seleccionar los temas, enumeración de los fines. 2. Examinar las características que el alumno debe recibir atención durante la planificación. Para lo cual se debe revisar los estilos de aprendizaje del estudiante: Activo/reflexivo Sensorial/intuitivo Visual/verbal Secuencial/global 3. Determinar contenido de las asignaturas, y analizar los componentes relacionados con las actividades a los objetivos y propósitos. Estado objetivo de instrucción para el estudiante. 4. El plan de instrucción y entrega de mensajes contenido de la secuencia dentro de cada unidad de instrucción para el aprendizaje lógico. 5. Diseño de estrategias de instrucción para que cada alumno puede dominar los objetivos. 6. Desarrollar instrumentos de evaluación para evaluar los objetivos. Seleccione los recursos de apoyo a la instrucción y actividades de aprendizaje. 7. Identificar los problemas, y especificar objetivos para el diseño de un programa de instrucción. Es importante señalar que éste método de enseñanza puede ser dirigidos tanto a adultos como adolescentes esto es gracias a su estructura, posee 3 fases como son: Análisis Desarrollo de estrategias. Evaluación Resultados Uso y apropiación de TIC por parte de estudiantes y docentes. Innovación Educativa ya que las unidades didácticas se presentan de acuerdo al estilo de aprendizaje del estudiante. Tener un diseño estructurado para ser replicado a todas las asignaturas de la Facultad Apoyo virtual al trabajo independiente (Blended - Learning). Dinamiza la presencialidad del estudiante en forma participativa – crítica – creativa – comprometida y operativa. Con este proyecto se logra determinar que los estudiantes necesitan de un modelo flexible, ya que cada uno aprende de forma diferente y que el estilo de aprendizaje es fundamental a la hora de enfrentarnos a nuevos conocimientos. Conclusiones Este proyecto es una iniciativa muy importante dentro de la Universidad Cooperativa de Colombia Cali, ya que se desarrollara bajo herramientas open source que permite tener un espacio en línea acorde a las necesidades de los estudiantes. Este tipo de propuestas se convierte en un nicho de oportunidades para docentes y estudiantes. Los estudiantes mejoraran los procesos aprendizaje y los docentes actualizan sus procesos de enseñanza. Estos entornos son idóneos para aquellos estudiantes que requieren un poco más de tiempo para apropiarse del conocimiento. Con la implementación de este proyecto se pude ofrecer un ambiente virtual más humanizado, que los estudiantes se sientan a gusto y hagan las cosas como su estilo de aprendizaje lo requiere. Con el uso de las TIC en el proceso educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia se fortalece con nuevos escenarios en línea que apoyan la Presencialidad. Se puede hacer un gran aporte a disminuir la deserción, ya que el proyecto se encamina a que se desarrollen bien las competencias de las ciencias básicas que son el tendón de Aquiles de los recién matriculados. Referencias bibliográficas. 1. Velandia Crisanto 1ra Edición (2005), Modelo Pedagógico con fundamentos en la cibernética social. Universidad Cooperativa de Colombia. 2. Universidad Cooperativa de Colombia (2007), Plan Estratégico Nacional 2007-2012 Sinergia Institucional. Editorial Teoría del Color. 3. Universidad Cooperativa de Colombia (2009), Proyecto Educativo Institucional 4. Salinas, Jesús (2004), Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). [artículo en línea]. UOC. Vol. 1, nº 1. [Fecha de consulta: 25/10/2010]. 5. Ministerio de Educación (2008), Lineamientos para la formulación de planes estratégicos de incorporación TIC en instituciones de Educación Superior. 6. 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