ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
EN
EDUCACIÓN
INFANTIL
Y
PRESENTACIÓN:
La educación sólo es EDUCACIÓN
cuando
posee
auténticos
valores,
aquellos que despiertan en los niños y
niñas la sensibilidad y los hace partícipes
de los grandes sentimientos humanos.
Como en otras ocasiones nos dirigimos
a maestras y maestros con ganas de
hacer cosas, y sobre todo con ganas de
equivocarse, de probar y probar y de
aprender y aprenderse. Con ganas de
saber y con ganas de mejorar cada día. Nos dirigimos a maestros y
maestras que entienden que las “lecciones magistrales” en pedagogía no
existen y que sí creen en las posibilidades ilimitadas de los niños y las niñas
de la Escuela Infantil.
Romper con la “tradición” de “la m con la a es ma”, puede ser difícil,
y sobre todo cuando la tradición citada ha arrojado resultados muy
plausibles a lo largo del tiempo, pero lo cierto es que existen posibilidades
tan increíbles con el alumnado que ellos y ellas merecen todo nuestro
esfuerzo y todo nuestro riesgo, aunque sea poco a poco. Investigar sobre la
vida de las hormigas (aunque esta palabra se escriba con “h”) es tan
increíble como los propios hormigueros. Descubrir a Dalí o las costumbres
de los niños marroquíes está al alcance de nuestros infantiles, porqué no
ofrecérselo.
Lo cercano, lo simple y lo concreto es tan distinto de cuando Piaget lo
escribió, que nuestros niños y niñas pueden conocer el Nilo, cantar con
Miliki o descubrir a Newton y todo ello está dentro de sus intereses.
Se trata de abrir las ventanas del mundo del aprendizaje, sin límites
pero con respeto, sin dolor pero con esfuerzo, sin tragedias pero con
magia…
Magia… ¡qué palabra!
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Enrique Mariscal, en su libro “Cuentos para regalar a personas originales”,
dice sobre la magia:
“Cuantas veces atribuimos a un artilugio la explicación de hechos que
no alcanzamos a comprender.
Hablamos de magia buena o mala, blanca o negra, una forma de
definir lo que en realidad desconocemos, que es mucho.
Una vieja historia comenta el origen de un confuso debate de
científicos.
Un grupo de docentes pasó por un laboratorio antes de entrar al
salón de conferencias.
Los profesores observaron, junto a la ventana, un recipiente esférico
de metal.
Uno de ellos hizo notar que la parte metálica que recibía los rayos del
sol estaba más caliente que la opuesta, que quedaba en la sombra.
Los demás comprobaron la diferencia, casi obvia. El calor como
sabemos dilata los metales.
Concluida la conferencia, los profesores volvieron a pasar por el
laboratorio.
Esta vez uno de ellos advirtió que la parte que estaba frente al sol se
hallaba fría, y la opuesta caliente.
Se produjo una gran confusión para explicar las causas del misterioso
fenómeno calórico.
¿Cómo era posible que un objeto alejado de los rayos solares
estuviera más caliente que otro próximo a ellos?
Las posiciones se enfrentaban, los argumentos y los vozarrones se
acumulaban.
Nadie sospechó la verdad.
Simplemente, mientras los profesores estaban en la conferencia, el
trabajador del laboratorio había dado la vuelta al recipiente.
Conocer el porqué de las cosas, libera. Gran parte del dolor que
ensombrece nuestra vida se debe a la ignorancia. Si se elimina la
incomprensión, el mal desaparece. Como por arte de magia”
Así es la clase, así es la escuela… en ella todo sucede como por arte
de magia.
La capacidad de nuestros niños y niñas es ilimitada, sólo la limitan
nuestras debilidades a la hora de proyectar expectativas, nuestro miedo a
lo desconocido, nuestra desconfianza en nosotros y nosotras mismas.
Esta propuesta de formación no encierran un secreto, ni una clave,
sólo son un deseo de superación y de mejora; un intento de hacer de la
escuela una esperanza y no una repetición.
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OBJETIVOS:
 Conocer diferentes experiencias pedagógicas de aula en la Escuela
Infantil. y primer ciclo de Primaria
 Conocer, analizar y replantear un modelo educativo estructurado
por momentos educativos de la jornada, por tareas.
 Conocer diferentes modos de programación en la Educación Infantil.,
destacando el TRABAJO POR PROYECTOS.
 Incluir la Educación Emocional en la cotidianeidad del aula.
 Identificar diferentes actividades inductivas e investigativas que
pueden desarrollarse en la Escuela Infantil y Primer ciclo de Primaria
 Analizar y reconocer “competencias” en la programación
implementación
y su
 Analizar el macro-proyecto EL UNIVERSO DE LAS PALABRAS, y
consolidar el modo de preveer la práctica docente en el trabajo por
proyectos
 Disfrutar de las experiencias didácticas para poder hacer que otros
disfruten después con ellas.
 Conocer y practicar diferentes técnicas creativas que giran en torno al
aula de educación infantil.
 Construir un modelo desde el parámetro de la educación emocional.
CONTENIDOS:
1. La programación en la Educación Infantil y primer ciclo de primaria:
jornada escolar
2. EL TRABAJO POR PROYECTOS
3. Educación con tres Cs: Capacidades, competencias y corazón.
4. Espacios y tiempos en el aula de infantil y primer ciclo de primaria
5. Diferentes experiencias pedagógicas en la Escuela Infantil. y primaria
6. El papel de la familia y las relaciones con ella.
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7. La jornada escolar
 Estrada y acogida
 La asamblea como momento educativo (asamblea rutinas y asamblea
proyecto)
 Un proyecto de proyectos
 Los rincones
 Los talleres
o
o
o
o
o
o
Habito lector
Psicomotricidad
Lógico matemático
Ciencias y experimentos
Música y multiculturalidad
Otros
 Los programas
o Un programa de educación emocional para el aula
8. La evaluación como momento educativo.
PONENTES:
Equipo Asociación Pedagógica Francesco Tonucci. (www.apfrato.com)
-
Mª del Mar Romera Morón (Presidenta Asociación APFRATO)
Olga Martínez Cárdenas (CEIP Gran Capitán de Illora)
Jacobo Calvo Ramos (Delegación de Educación de Granada)
Alberto López Ramos (CEIP José Garnica Salazar. Alcalá la Real –
Jaén)
Ángela Salmerón Vílchez (IES Federico García Lorca. Churriana de la
Vega. Granada)
Juan Carlos Durán Estévez (IES doña Salvadora Muñoz. Villanueva
de Algaidas. Málaga)
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ESTRUCTURA GENERAL DE LA ACTIVIDAD:
Sesiones de 17:00 h. a 20:00 h.
1ª sesión: 4 octubre de 2011
“Presentando un modelo: de la norma a la jornada
escolar”. M. Mar Romera
2ª sesión: 11 octubre de 2001
“Competencias y secuencias didácticas: un modelo
indisoluble”. Jacobo Calvo Ramos
3ª sesión: 18 octubre 2011
La asamblea (rutinas y proyecto)
Olga Martínez Cárdenas
4ª sesión: 25 de octubre de 2011
Un proyecto de proyectos: El universo de las palabras
M. Mar Romera. Olga Martínez
5ª sesión: 1 noviembre de 2011
La educación emocional en la escuela
M. Mar Romera
6ª sesión: 8 noviembre de 2011
Un programa de educación emocional para el aula
M. Mar Romera. Olga Martínez
7ª sesión: 15 de noviembre
Experimentar y practicar: Un taller de ciencias.
Juan Carlos Durán
8ª sesión: 22 de noviembre de 2011
Un taller de lectura: leer y disfrutar.
Ángela Salmerón. M. Mar Romera
9ª sesión: 29 de noviembre de 2011
Música e interculturalidad: un taller de interculturalidad.
Alberto López Ramos.
10ª sesión: 17 de enero de 2012
Un taller investigativo de lógico matemática.
M. Mar Romera. Olga Martínez
11ª sesión: 24 de enero de 2012
La evaluación como momento educativo.
M. Mar Romera. Jacobo Calvo. Olga Martínez
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12ª sesión: 31 de enero de 2012
Presentación de experiencias por parte de las personas
participantes
M. Mar Romera. Jacobo Calvo. Olga Martínez. Alberto
López. Juan Carlos Durán. Ángela Salmerón
Total de horas: 50 horas (36 presenciales +14h. no presenciales)
Las horas no presenciales estarán dedicadas a diseñar y llevar a la práctica
una experiencia-secuencia didáctica y presentar el informe de lo sucedido en
la última sesión.
Lugar de realización: Centro de profesores de Granada.
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