Perfil del Docente de la UAEH

U
UN
NIIV
VE
ER
RS
SIID
DA
AD
DA
AU
UT
TÓ
ÓN
NO
OM
MA
A
D
DE
EL
LE
ES
ST
TA
AD
DO
OD
DE
EH
HIID
DA
AL
LG
GO
O
PERFIL DEL DOCENTE DE LA
UAEH
PACHUCA, DE SOTO, HGO.
Enero de 2005.
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
2
Perfil del Docente
3
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
4
Perfil del Docente
ÍNDICE
Presentación
6
1. Introducción
9
2. Marco referencial
14
2.1. Indicadores
15
2.2.
21
Políticas institucionales
3. Perfil general del docente de la UAEH
25
3.1.
25
Perfil del docente de bachillerato
3.2.
Perfil del docente de licenciatura
27
3.3.
Perfil del docente de posgrado
30
3.4. Perfil del docente de modalidad no presencial 33
4. Bibliografía
37
Anexo A. Glosario de términos
40
Anexo B. Indicadores
58
Anexo C. Validación del perfil
77
5
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Presentación
En todas las épocas de la humanidad y en todas las
sociedades, se han identificado imágenes y valores
sobre el profesor y su labor docente. Estas
representaciones expresan la finalidad social
asociada a la educación y son legitimadas a través
de las tendencias teórico-pedagógicas vigentes en
cada momento histórico.
En el contexto actual de globalización, la sociedad
exige al docente enfrentarse con situaciones difíciles
y complejas: concentración de poblaciones de alto
riesgo, diversidad cultural, grupos extremadamente
heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares
de conocimiento y de saber, acceso a puestos en
forma provisoria, rápida y permanente evolución
cultural y social, especialmente en los jóvenes en
quienes existe la sensación de que no hay futuro, y
una suerte de pérdida del sentido del saber o el
aprender.
La sociedad del conocimiento identificada por un
mundo informático y telemático que rodea a la
institución educativa, ha obligado a detectar las
demandas específicas de docencia. Entre los
organismos internacionales que destacan en este
ámbito, se encuentran la CEPAL, UNESCO, ONU y
OCDE, entre otros, y proponen indicadores que
permiten dar cuenta de las respuestas a las
demandas de la educación.
6
Perfil del Docente
Con respecto a la responsabilidad del educador ante
los fines de la educación, la UNESCO ha señalado e
ilustrado como “bases de la educación cuatro
pilares: aprender a conocer, aprender a actuar,
aprender a vivir juntos y aprender a ser”.
Para identificar y comprender el papel del docente
de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
(UAEH) hay que determinar cuáles son los
requerimientos que en este contexto la profesión
exige, ya que se identifica como una combinación
estructural de conocimientos acreditados mediante
títulos, autonomía en el desempeño, prestigio
académico y reconocimiento social.
La forma en que se conoce y cuánto y cómo se
aprende, sin lugar a dudas está cambiando. El
paradigma actual está sorteando una serie de
problemas; es necesario, entonces, reconocer la
necesidad de definir los perfiles del docente, así
como fortalecer la evaluación de profesores
institucionalmente, como fuente de información
válida que sustente la toma de decisiones en cuanto
al diseño de planes para la formación que
contemplen:
programas
de
capacitación
y
perfeccionamiento adecuados a los requerimientos
del sistema educativo, de las instituciones y
personales; programas de descentralización con
mayor responsabilidad de los profesores ante las
comunidades
que
atienden,
así
como
el
establecimiento de incentivos para motivar un buen
desempeño laboral, vinculando las gratificaciones,
los ascensos y el reconocimiento público al
desempeño.
7
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Para estimular la práctica docente que demanda la
sociedad del siglo XXI, es menester aceptar el
desafío de ampliar el horizonte cultural e intervenir,
activa y comprometidamente, como ciudadanos en
el mundo actual.
Con el fin de garantizar a los alumnos una
educación
de calidad
que les
brinde los
conocimientos, habilidades y valores que les
permitan insertarse con éxito en el mercado laboral
y promuevan la solución de problemas regionales
específicos, la UAEH ha definido el perfil que sus
docentes deben tener en cada uno de los niveles y
modalidades educativas que ofrece.
Este perfil forma parte del Modelo Educativo y se
fundamenta en el Plan Institucional de Calidad
Universitaria 2002-2006 que lo considera como una
de las principales estrategias para elevar la calidad
de sus egresados. Con su puesta en marcha en
este año 2005, la UAEH reafirma con la sociedad
hidalguense su alto compromiso de entregar
mejores ciudadanos formados en las diferentes
áreas del conocimiento y a sus docentes les reitera
el apoyo para que obtengan la formación y
actualización que les permita lograr sus objetivos.
Lic. Juan Manuel Camacho Bertrán
Rector
8
Perfil del Docente
1. Introducción
En el Plan Institucional de Desarrollo de la UAEH
2002-2006, denominado Plan Institucional de
Calidad Universitaria (PICU), se establecen las
líneas de diferentes documentos, entre ellos: los
programas de desarrollo de los institutos, escuelas y
campus; los programas institucionales de Docencia,
de Investigación y de Posgrado; los programas
integrales de Fortalecimiento y de Mejoramiento del
Profesorado, mismos que trascienden el período
rectoral actual y de donde se extraen las principales
líneas que orientan el enfoque, eminentemente
académico, en torno a cuatro grandes propósitos:
 La atención a los alumnos;
 La consolidación de los Cuerpos Académicos;
 La acreditación de los Programas Educativos, y
 La certificación de los procesos administrativos.
El PICU 2002-2006 se funda sobre las bases de la
evaluación y la necesidad de que ésta se aplique en
forma eficiente y eficaz para: mejorar el desempeño
de la docencia; ampliar, perfeccionar y finalmente
fortalecer la investigación, así como extender, de
manera innovadora y empleando el enfoque de la
participación, los beneficios de la cultura, entre
otros; todo lo anterior se ajusta, en lo esencial, a
las indicaciones de los programas nacional y estatal
de educación.
9
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
En el PICU 2002-2006 se establecen objetivos
estratégicos, dentro de los cuales sobresale:
“propiciar el desarrollo del personal académico a
través de un programa de profesionalización a
docentes, investigadores, extensionistas de la
cultura y personal de apoyo”. Este objetivo, como
todos los otros componentes del PICU 2002-2006,
se traducen finalmente en la estructura básica para
cumplir la visión institucional.
El Sistema Institucional de Evaluación (SIE) asume
la visión al 2006 de la UAEH; basa, con toda
conciencia, sus acciones académicas como la
producción de egresados, consolidación de cuerpos
académicos
(CA),
desarrollo de Líneas
de
Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) y
formación de profesores investigadores, en la
evaluación permanente; por ello, en el marco del
Segundo Proceso para Actualizar el Programa
Integral de Fortalecimiento Institucional, se dictó
una Política de Seguimiento y Evaluación que
permite, entre otros aspectos, el mejoramiento de
la calidad educativa, para la que se establecen cinco
líneas de acción, de las cuales la tercera determina
claramente
que
la
UAEH
desarrollará
e
implementará un sistema institucional de evaluación
permanente, participativo, comunicativo y que
establezca
la
construcción
de
relaciones
integradoras.
El SIE justifica su existencia como la estrategia
institucional que busca, a través de mecanismos
rigurosos
y
confiables,
obtener
resultados
evaluativos relevantes que sean aprovechados
eficaz y eficientemente en la gestión institucional;
que fomenta el uso de instrumentos y metodologías
10
Perfil del Docente
validados, fiables y certeros, así como el desarrollo
de indicadores sistematizados y confiables, y que
posee el componente esencial de ser participativo,
democrático y la especificidad de su carácter de
continuidad y permanencia de los trabajos.
En esta línea de acción, y como un elemento
esencial para desarrollar y consolidar el SIE, se
determinó la estrategia de conformar un equipo
multidisciplinario con la encomienda de integrar el
Perfil del docente de la UAEH y construir los
indicadores que permitan a la institución realizar la
evaluación y el seguimiento de las actividades
docentes.
Así, se determinó la metodología para el desarrollo
del
trabajo
colegiado,
asignándose
tareas
específicas a cada uno de los integrantes del grupo
responsable. Los productos de los trabajos se
evidencian en la integración del documento final que
contiene los contextos internacionales, nacionales e
institucionales
respecto
a
los
indicadores,
incluyendo las conceptualizaciones que sobre esta
materia se consideraron más importantes. Se
revisaron las políticas institucionales relacionadas
con las tareas docentes y, a partir de ellas, se
concluye en una caracterización del perfil del
docente de la UAEH.
Se definieron cinco dimensiones básicas para el
desempeño óptimo de las tareas docentes:
formación del profesor, características personales
para
la
docencia,
competencias
docentes,
investigación y desempeño institucional; éstas
dieron lugar a un perfil general.
11
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
A continuación, y a partir del perfil general, se
derivaron los específicos por nivel (bachillerato,
licenciatura y posgrado) y el de la modalidad no
presencial. Para su construcción se analizaron los
indicadores docentes existentes en los ámbitos
internacional, nacional e institucional, integrándose
como resultado los perfiles que se mencionan en el
capítulo tercero de este documento.
Con el propósito de asegurar su validez, los perfiles
se sometieron a un proceso de validación por
expertos, creándose los instrumentos originales
para ello, mismos que fueron
aplicados a 130
destacados docentes de la institución; de los
resultados obtenidos se reconsideraron algunos
indicadores, con la finalidad de que los instrumentos
reflejen fielmente el dominio específico de los
contenidos de los perfiles docentes de la UAEH.
Como complemento de este documento, y con el
objetivo de precisar la extensión y profundidad de
cada uno de los conceptos aquí empleados, se
observó la necesidad de incluir un glosario
específico que se anexa.
Finalmente, el Perfil del docente de la UAEH debe
constituirse en el documento de carácter indicativo
y de referencia ineludible para el quehacer
institucional en materia docente; de aquí se
desprende la necesidad de su difusión intensiva
dentro de la comunidad universitaria.
Cada programa educativo y de asignatura, así como
todos aquellos documentos que contemplen de
alguna forma las tareas docentes, deberán incluir
este perfil y las características específicas que los
12
Perfil del Docente
complementen
necesidades.
de
acuerdo
a
sus
propias
Con el establecimiento de este perfil, será necesario
replantear la evaluación institucional de profesores,
para que a partir de ella se obtenga la información
válida y confiable que permita planear y tomar
decisiones en torno a las estrategias de
implantación.
13
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
2. Marco referencial
En este apartado se tocan algunos elementos
teóricos necesarios para poder adentrarse a la
comprensión del perfil del docente de la UAEH, su
mecanismo de construcción y su importancia.
En primer término se incluyen elementos básicos
sobre los perfiles, para más adelante abordar
aspectos relativos a los indicadores y finalmente
hacer un recorrido por las distintas políticas
institucionales en materia de docentes.
Perfil docente es el conjunto de características que
debe poseer el profesor para el desempeño óptimo
de sus tareas; está determinado por las funciones y
roles que debe desempeñar en el presente y con
cara al futuro, desde el punto de vista social,
político y pedagógico1.
El profesor es la persona que enseña una ciencia,
técnica o arte. La función de profesor es una forma
de servicio público2. Para su desempeño necesita
una formación, ciertas características personales
para la docencia, competencias docentes, manejo
de la investigación y determinadas condiciones de
desempeño institucional.
La profesión docente, en este sentido, posee las
siguientes características:
1
2
De Anda Munguía y otros, (1994).
Ander-Egg, E., (1999).
14
Perfil del Docente
La formación del profesor es el bagaje de
conocimientos en un campo determinado, de ciertas
herramientas del lenguaje que, junto con las
características personales, le permiten desarrollarse
como docente.
Cabe resaltar dentro de las
características personales el factor axiológico, que
contribuye de manera determinante en la formación
humanística de los alumnos.
Conjuntamente con los elementos anteriores, la
adquisición y desarrollo de las competencias
docentes permiten al profesor desempeñar la
docencia con calidad, impulsando en el alumno los
aprendizajes significativos necesarios que le
generen una cosmovisión para enfrentarse con
mayor probabilidad de éxito a la vida, al campo
profesional, a estudios posteriores o a las
actividades que pretenda realizar.
La actividad del profesor en la actualidad incluye al
binomio docencia-investigación, lo cual es necesario
ya que permite sembrar en el educando el interés
por la generación y aplicación del conocimiento; por
ello, la inclusión de los alumnos en los proyectos de
investigación de los profesores y su propia
experiencia en este ámbito son altamente
necesarias para formar integralmente a los
estudiantes.
Finalmente, el desempeño institucional es el
conjunto de elementos que van a permitir conocer
el grado de contribución que el profesor tiene,
respecto a las metas de la Universidad, en materia
de docencia.
15
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
2.1. Indicadores
Por lo anterior es muy importante, cuando se diseña
un perfil docente, especificar los elementos que le
van a permitir su evaluación; por ello, a partir de
este momento se considera necesario abordar, en
dicho contexto referencial, el aspecto de los
indicadores.
Osoro utiliza el término indicador en su sentido más
amplio, incluyendo:
Aquellos aspectos del sistema educativo de los
cuales se pueda obtener información que posibilite
hacer una valoración, ya sea cuantitativa o
cualitativa y a partir de ella tomar decisiones cuyo
objetivo sea la mejora de la institución en su
totalidad o en alguna de sus partes (Osoro,
1995:53).
De Miguel (1995:48), define el indicador como “todo
dato empírico -ya sea cuantitativo o cualitativorecogido de forma sistemática en relación con una
meta o procesos que permiten estimar la
productividad y/o funcionalidad del sistema”, es
decir, datos sobre recursos, procesos y resultados,
siempre en relación con objetivos de calidad, por lo
que, y coincidiendo con Oakes (1989), Porter
(1991) o Linke (1992), los indicadores son
herramientas que pueden ser utilizadas para valorar
y mejorar una institución, así como para compararla
con otras.
Hablando en términos generales, según Norris
(1998), los indicadores de rendimiento3 son datos
«Performance Indicators» ha sido traducido como
Indicadores de Rendimiento. También se les ha llamado
3
16
Perfil del Docente
en series temporales que reflejan y registran
cambios en un número significativo de dimensiones
relevantes, a través de los cuales se juzgará la
eficacia y eficiencia de un sistema para alcanzar
unos objetivos. Esta definición subraya dos
características comúnmente asociadas con los
indicadores:

La información sobre la realización o el
rendimiento de un individuo, organización o sistema
es recogida usualmente a intervalos regulares, para
documentar los cambios producidos a lo largo del
tiempo.

Los
indicadores
de
rendimiento
son
importantes para reflejar la calidad y el producto.
Pueden ser una medición directa de la calidad o los
resultados
de
un
servicio.
Sin
embargo,
normalmente son sólo mediciones o índices
indirectos de facetas que en sí mismas resultan
demasiado difíciles de medir de modo directo, como
por ejemplo el ethos escolar.
Desde el final de los años ochenta, y especialmente
en los noventa, ha habido un incremento
considerable del interés por la construcción y uso de
indicadores de rendimiento en educación. Una razón
que lo explica es el descontento con la aportación
de la educación al cambio social y económico,
aunque también es la preocupación política sobre
los costos y beneficios económicos de los servicios
públicos en general (Norris, 1998); a esto no puede
escaparse el rendimiento de los profesores, por lo
indicadores de realización o de calidad, aunque es menos
fiel al concepto que maneja Norris en este texto. (Nota
del traductor: J. Félix Angulo Rasco).
17
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
que para sus evaluaciones también se hace uso de
indicadores.
Como menciona Tiana, los indicadores deben
permitir reconocer qué se esconde tras complejos
fenómenos educativos y, en consecuencia, poder
tomar decisiones.
Por otro lado, los indicadores pretenden informar y
llamar la atención, son señales sobre aspectos de la
realidad que no son directamente accesibles al
observador (Tiana, 1997), facilitan la elaboración de
estrategias de cambio (Nuttall, 1994), deben tener
algún punto de referencia para su interpretación, y
dependen del concepto y valores educativos
(Marchesi, 1998 y en términos de Osoro, 1995).
Si bien la función esencial de los indicadores es la
de proporcionar información fácil de obtener, válida
y útil para la toma de decisiones.
Respecto a los usos y utilidades de los indicadores,
Osoro (1995:91-92) lo esquematiza en la Figura 1;
él indica que no sólo se emplearán como
información de apoyo para la toma de decisiones,
sino que existen usos potenciales como planificación
de estrategias docentes y programas, control
administrativo
e
instrumentos
para
la
responsabilidad y la evaluación de centros.
Teniendo siempre claro que la información lograda a
través de indicadores sirve para enjuiciar algún
aspecto del sistema, no para solucionarlo.
Las razones para recomendar su uso, según De
Miguel (1995), son las que se muestran a
continuación:
18
Perfil del Docente
Distintos objetivos
Distintas
audiencias
Entradas
Dedicación
Procesos
Procesos de evaluación
internos y externos
Necesidad de:
·
Identificar
unidades y audiencias
·
Valorar la
información según
unidades y audiencias
Tipo de
información
requerida
Funcionamie
nto
Eficiencia
Logro de metas/objetivos
Tipo de
información
según el
objetivo
del
indicador
Elementos Responsables
Importancia política
Orientación al problema
Mejora de
las
relaciones
Características del sistema
Figura 1. Usos y utilidades de los indicadores
(Osoro, 1995:92).

Posibilitan
estimar
los
cambios
en
el
funcionamiento de la institución o el sistema,
19
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
como el incremento en la asignación de recursos,
mejora de la calidad de procesos y cambios en
resultados institucionales o de profesores.

Es posible con ellos evaluar el impacto de una
estrategia o reforma de política educativa, como
la enseñanza asistida por computadora.

Al permitir comparaciones de resultados de
mejoras o reformas entre escuelas, estimulan
hacia el mayor rendimiento.

Colaboran en la detección de aspectos fuertes y
débiles de los sistemas o instituciones y así
centrar la atención en los puntos que más lo
requieren.

Facilitan la estimación de la eficacia institucional,
al comparar los objetivos alcanzados contra los
previstos.

Aportan una estimación de los cambios que se
producen en los fenómenos educativos y de las
causas que los provocan, a la vez que predicen
su evolución y tendencias a futuro.

Son una estrategia práctica para rendir cuentas
(accountability),
evaluando
los
resultados
logrados en función de los recursos asignados.

Facilitan la legitimación de la filosofía educativa
en la que se inspira la reforma, así como de las
decisiones políticas que de ella se derivan.
Mucho se ha dicho a favor y mucho en contra del
uso de los indicadores como herramienta; se ha
criticado su proceso de construcción y selección, sus
definiciones, validez, fiabilidad e intersubjetividad
para las diversas audiencias, pero la verdad es que
cada vez se utilizan con mayor frecuencia, y en la
20
Perfil del Docente
medida que se vayan construyendo, apegados a los
aspectos técnicos elementales, por las propias
escuelas para su realidad específica, el resultado
tendrá que ir mejorando.
2.2. Políticas institucionales
La UAEH ha definido4
docentes en cuanto a
características para la
docentes, ámbito de la
institucional,
mismas
continuación:
políticas en materia de
contratación, formación,
docencia, competencias
investigación, desempeño
que
se
presentan
a
Contratación:

El ingreso del personal académico de la UAEH
se realizará exclusivamente por concurso de
oposición y con apego a la normatividad
correspondiente.

En la UAEH sólo se contratarán PTC’s que
tengan preferentemente grado de doctor, y se
dará prioridad a los que pertenezcan al Sistema
Nacional de Investigadores (SNI) o al Sistema
Nacional de Creadores (SNC).
Formación:
 Se apoyará a los PTC’s para que obtengan
mayores niveles académicos en posgrados de
calidad, y se propiciará la actualización
permanente
4
Modelo Educativo de la UAEH......, PIFI 3.0.....
21
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
 La UAEH ofrecerá permanentemente un
diplomado en la Práctica Docente, mismo que
deberá ser cursado por todo el personal
académico.
 Con objeto de apoyar la consolidación de los
cuerpos académicos, se dará mayor impulso a la
asistencia y organización de congresos de alto
nivel.
 Se atenderán los aspectos relativos a la
formación del factor humano, promoviendo y
estimulando la productividad y reconociendo sus
capacidades y aptitudes.
Características para la docencia:
 Los principios y valores en la Universidad
serán vertidos en el ideario institucional.
 La totalidad de la planta académica de la
UAEH
deberá
estar
certificada
en
sus
competencias laborales.
Competencias docentes
 La
evaluación
del
aprovechamiento
académico que se realice en la UAEH deberá ser
integral.
 Todos
los
profesores
deberán
estar
capacitados en el manejo y uso de nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
 Los profesores participarán de manera
permanente
en
programas
de
formación
didáctico-pedagógica y actualización disciplinar.
22
Perfil del Docente
 La Institución propiciará el desarrollo de
programas y estrategias de formación docente y
actualización disciplinar.
Ámbito de la investigación:
 Se buscará aumentar la relación investigadoralumno que beneficie significativamente los
procesos de formación de los estudiantes al
involucrarse de manera constante en los
proyectos de investigación. Los investigadores
deberán incorporar
alumnos y tesistas a la
realización de sus proyectos de investigación,
para contribuir a la formación de recursos
humanos en este ámbito.
 Los cuerpos académicos deberán privilegiar
dentro de sus actividades la vinculación con los
sectores público y privado, estatal y nacional.
 Se ampliará y fortalecerá la vinculación de los
cuerpos académicos y los programas educativos
con
grupos
de
investigadores
de
otras
instituciones u organizaciones de manera
permanente, formando parte de redes nacionales
e internacionales con el propósito de mejorar la
calidad de la investigación, los programas
académicos y los servicios de la Universidad.
 Se apoyarán las
resultados de las LGAC.
publicaciones
de
los
Desempeño institucional:
 Los alumnos de la UAEH contarán con la
atención que proporciona el Sistema de Tutorías,
con el objetivo de incrementar los índices de
retención, aprobación, eficiencia terminal y
titulación.
23
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
 Se impulsará la elaboración de libros de texto
y material didáctico que sustenten a los
programas educativos.
 Toda la educación que se imparta en la UAEH
deberá centrarse en el alumno, basada en los
paradigmas de la educación planteados en el
Modelo Educativo y en las corrientes pedagógicas
y
métodos
que
garanticen
aprendizajes
significativos.
 En la UAEH se optimizará el recurso humano
académico, racionalizando el balance de horas
frente a grupo con las horas de apoyo o
investigación.
 Todas
las
funciones
y
los
procesos
institucionales se realizarán con estricto apego a
la normatividad.
24
Perfil del Docente
3. Perfil general del docente de la UAEH
Para el desempeño óptimo de sus tareas, el docente
de la UAEH debe cubrir un perfil general que incluye
las dimensiones de formación, características
personales para la docencia, competencias
docentes,
investigación
y
desempeño
institucional, de las cuales se derivan perfiles
específicos por nivel y modalidad, como se indica a
continuación.
3.1. Perfil del docente de bachillerato
Ámbito de la formación:
1. Grado académico mínimo de licenciatura.
2. Formación en el área del conocimiento validada
por la academia.
3. Pertenencia al catálogo de profesores de
excelencia de nivel medio superior.
4. Manejo de un segundo idioma a nivel
intermedio.
5. Manejo de herramientas informáticas.
6. Posesión de cultura general.
Características personales para la docencia:
1. Identificación institucional, compromiso con la
visión y misión de la UAEH.
25
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
2. Desarrollo de valores éticos (responsabilidad,
honestidad, respeto, compromiso, lealtad5, justicia y
equidad).
3. Capacidad de liderazgo.
4. Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
5. Habilidad para motivar.
6. Actitud crítica, innovadora y propositiva.
7. Disposición para la formación y actualización
permanente.
8. Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
Competencias docentes:
1. Dominio del conocimiento del área disciplinar y
sus relaciones con otras áreas
(interdisciplinariedad).
2. Habilidad en el manejo de la metodología del
área disciplinar.
3. Manejo de metodologías centradas en el
aprendizaje.
4. Conocimiento de psicología del adolescente.
5. Manejo de técnicas de enseñanza.
6. Manejo de recursos didácticos.
7. Habilidad en el uso de tecnología educativa.
8. Manejo de estrategias eficientes de evaluación
de los aprendizajes.
9. Habilidad para comunicarse oralmente y por
escrito.
10. Disposición para el servicio comunitario.
Ámbito de la investigación:
5
PICU 2002-2006
26
Perfil del Docente
1. Manejo de metodologías y técnicas de
investigación en el ámbito educativo y disciplinar
que imparte.
2. Incorporación activa de alumnos a sus proyectos
de investigación.
Desempeño institucional:
1. Conocimiento y cumplimiento de la normatividad
institucional.
2. Conocimiento del programa educativo en el que
se desempeña.
3. Participación de calidad en las comisiones
académicas.
4. Productividad del trabajo en academias.
5. Participación en tutorías.
6. Participación en asesorías.
7. Promoción de altos índices de asistencia.
8. Promoción de bajos índices de deserción.
9. Generación de altos índices de satisfacción entre
alumnos, pares académicos, directivos, padres de
familia y de sí mismo, con su labor docente.
10. Generación de una evaluación docente
institucional de calidad.
11. Vinculación con el entorno para proponer
alternativas de solución a problemas específicos.
3.2. Perfil del docente de licenciatura
Ámbito de la formación:
1. Grado académico mínimo
preferentemente con posgrado.
de
licenciatura,
2. Formación en el área del conocimiento validada
por la academia.
27
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
3. Pertenencia a organismos profesionales.
4. Calificación de competencias docentes, de
acuerdo con la norma ISO/IWA-2, por algún
organismo certificador.
5. Experiencia profesional en el campo, con mayor
requerimiento para docentes de los últimos
semestres (área de énfasis).
6. Reconocimientos profesionales.
7. Manejo de un segundo idioma a nivel
intermedio.
8. Manejo de herramientas informáticas.
9. Posesión de cultura general.
Características personales para la docencia:
1. Identificación institucional, compromiso con la
visión y misión de la UAEH.
2. Desarrollo de valores éticos (responsabilidad,
honestidad, respeto, compromiso, lealtad6, justicia y
equidad).
3. Capacidad de liderazgo.
4. Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
5. Habilidad para motivar.
6. Actitud crítica, innovadora y propositiva.
7. Disposición para la formación y actualización
permanente.
8. Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
Competencias docentes:
6
PICU 2002-2006
28
Perfil del Docente
1. Dominio del conocimiento del área disciplinar y
sus relaciones con otras áreas
(interdisciplinariedad).
2. Capacidad de vincular con la práctica profesional
los conocimientos teóricos de la asignatura.
3. Habilidad en el manejo de la metodología del
área disciplinar.
4. Manejo de metodologías centradas en el
aprendizaje.
5. Manejo de las técnicas de enseñanza.
6. Manejo de recursos didácticos.
7. Habilidad en el uso de la tecnología educativa.
8. Manejo de estrategias eficientes de evaluación
de los aprendizajes.
9. Habilidad para comunicarse oralmente y por
escrito.
10. Disposición para el servicio comunitario.
Ámbito de la investigación:
1. Manejo de metodologías y técnicas de
investigación en el ámbito educativo y disciplinar
que imparte.
2. Participación en, al menos, un proyecto de
investigación colegiado.
3. Generación de productos tales como
publicaciones, patentes, prototipos y artículos en
congresos.
4. Incorporación activa de alumnos a proyectos de
investigación.
Desempeño institucional:
1. Conocimiento y cumplimiento de la normatividad
institucional.
29
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
2. Conocimiento del programa educativo en el que
se desempeña.
3. Participación de calidad en las comisiones
académicas.
4. Productividad del trabajo en academias.
5. Participación en tutorías.
6. Participación en asesorías disciplinares.
7. Asesorías a prestadores de servicio social.
8. Dirección de procesos de titulación.
9. Promoción de altos índices de asistencia.
10. Promoción de bajos índices de deserción.
11. Generación de altos índices de satisfacción entre
alumnos, pares académicos, directivos y consigo
mismo.
12. Generación de una evaluación docente
institucional de calidad.
13. Vinculación con el entorno para proponer
alternativas de solución a problemas específicos.
3.3. Perfil del docente de posgrado
Ámbito de la formación:
1. Grado
académico
mínimo
preferentemente de doctorado.
de
maestría7,
2. Formación en el área del conocimiento validada
por la academia.
3. Pertenencia a cuerpos colegiados externos a la
Institución, de reconocido prestigio y del área
disciplinar específica.
En las áreas médicas, los estudios de especialidad
equivalen a maestría.
7
30
Perfil del Docente
4. Experiencia probada en el campo de la
investigación.
5. Reconocimientos en el ámbito de la
investigación.
6. Dominio de un segundo idioma.
7. Manejo de herramientas informáticas.
8. Posesión de cultura general.
Características personales para la docencia:
1. Identificación institucional, compromiso con la
visión y misión de la UAEH.
2. Desarrollo de valores éticos (responsabilidad,
honestidad, respeto, compromiso, lealtad8, justicia y
equidad).
3. Capacidad de liderazgo.
4. Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
5. Habilidad para motivar.
6. Actitud crítica, innovadora y propositiva.
7. Disposición para la formación y actualización
permanente.
8. Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
Competencias docentes:
1. Dominio del conocimiento del área disciplinar y
sus relaciones con otras áreas.
2. Manejo de las técnicas de enseñanza.
3. Habilidad para comunicarse oralmente y por
escrito.
4. Capacidad de vincular a la práctica profesional
los conocimientos teóricos de la asignatura, en los
posgrados profesionalizantes.
8
PICU 2002-2006
31
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
5. Manejo de metodologías centradas en el
aprendizaje.
6. Habilidad en el uso de la tecnología educativa.
7. Manejo de estrategias eficientes de evaluación
de los aprendizajes.
8. Habilidad en el manejo de la metodología del
área específica del conocimiento.
9. Manejo de recursos didácticos.
Ámbito de la investigación:
1. Pertenencia a cuerpos académicos.
2. Participación en una línea de generación y
aplicación del conocimiento.
3. Participación en, al menos, un proyecto de
investigación colegiado multidisciplinario.
4. Pertenencia a redes de investigación.
5. Generación de productos tales como libros,
patentes, prototipos y artículos en congresos.
6. Incorporación activa de alumnos a sus proyectos
de investigación.
Desempeño institucional:
1. Conocimiento y cumplimiento de la normatividad
institucional y nacional.
2. Conocimiento del programa educativo en el que
se desempeña.
3. Participación de calidad en las comisiones
académicas.
4. Productividad del trabajo en academias.
5. Ejercicio de tutorías.
6. Ejercicio de asesorías disciplinares.
7. Dirección y asesoría de tesis.
32
Perfil del Docente
8. Generación de altos índices de satisfacción entre
los alumnos, sus pares académicos, directivos y
consigo mismo.
9. Promoción de altos índices de asistencia.
10. Promoción de bajos índices de deserción.
11. Generación de una evaluación docente
institucional de calidad.
12. Vinculación con el entorno para proponer
alternativas de solución a problemas específicos.
3.4. Perfil del docente de modalidad no
presencial9
Ámbito de la formación:
1. Grado académico superior al nivel del programa
educativo a impartir.
2. Formación pedagógica en educación a distancia.
3. Formación en el área del conocimiento validada
por la academia.
4. Certificación por organismos en esta modalidad.
5. Dominio de un segundo idioma,
preferentemente inglés.
6. Dominio de herramientas informáticas e
Internet.
7. Posesión de cultura general.
Características personales para la docencia:
Campus Virtual de la UAEH (2005). Modelo Educativo
del Campus Virtual. UAEH-Pachuca de Soto, Hgo.
9
33
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
1. Identificación institucional, compromiso con la
visión y misión de la UAEH.
2. Desarrollo de valores éticos (responsabilidad,
honestidad, respeto, compromiso, lealtad10, justicia
y equidad).
3. Capacidad de liderazgo.
4. Capacidad para asumir el papel de organizador.
5. Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
6. Habilidad para motivar.
7. Actitud crítica, innovadora y propositiva.
8. Disposición para la formación y actualización
permanente.
9. Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
Competencias docentes:
1. Dominio del conocimiento del área disciplinar y
sus relaciones con otras áreas (interdisciplinariedad)
que le permitan elegir, secuenciar, presentar y
evaluar los contenidos de la enseñanza.
2. Manejo de metodologías centradas en el
aprendizaje.
3. Dominio de técnicas de aprendizaje activo y
autorregulado, colaborativo y basado en problemas
para centrar el aprendizaje en el estudiante.
4. Manejo de recursos didácticos informáticos.
5. Habilidad en la gestión informática de alumnos.
6. Habilidad en el uso de tecnología educativa.
7. Dominio de la tutoría telemática.
8. Manejo de estrategias eficientes de evaluación
de los aprendizajes en modalidad no presencial.
10
PICU 2002-2006.
34
Perfil del Docente
9. Habilidad para comunicarse oralmente y por
escrito.
10. Dominio de las tecnologías de información y
comunicación para el uso en educación a distancia
y, en especial, de las herramientas del entorno
virtual o plataforma tecnológica a través de la cual
se entreguen los contenidos.
11. Habilidad para la selección y diseño de
materiales escritos, informáticos, audiovisuales y
multimediales.
Ámbito de la investigación:
1. Manejo de metodologías y técnicas de
investigación en el ámbito educativo y disciplinar
que imparte.
2. Incorporación activa de alumnos a proyectos de
investigación.
Desempeño institucional:
1. Conocimiento y cumplimiento de la normatividad
institucional.
2. Conocimiento del programa educativo en el que
se desempeña.
3. Participación de calidad en las comisiones
académicas.
4. Productividad del trabajo en academias.
5. Realización de tutorías telemáticas.
6. Realización de asesorías telemáticas.
7. Promoción de bajos índices de deserción.
8. Generación de altos índices de satisfacción entre
alumnos, pares académicos, directivos y de sí
mismo, con su labor docente.
35
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
9. Generación de una evaluación docente
institucional de calidad.
10. Vinculación con el entorno para proponer
alternativas de solución a problemas específicos.
36
Perfil del Docente
4. Bibliografía
ANDER-EGG, E. (1999): Diccionario de Pedagogía,
Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
ARIAS, F. (1999): El Proyecto de investigación. Guía
para su elaboración.
BAR, G. Perfil y competencias del docente en el
contexto institucional educativo, Buenos Aires:
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
[email protected].
BEZIES C., P. (2002). Desarrollo y validación de un
sistema de indicadores de eficacia universitaria.
Tesis Doctoral. Madrid: Universidad Complutense.
CASTILLO A., S. (2003): Vocabulario de Evaluación
Educativa. Madrid: Pearson-Prentice Hall
DE ANDA M. y otros. (1994): El Perfil del
Bachillerato hacia el Nuevo Milenio y la Educación
Basada en Competencias. Chiapas: SEP.
DE LA ORDEN HOZ, A. La evaluación del
rendimiento
inmediato
en
la
enseñanza
universitaria. Revista de Educación, Núm. 320, pp.
353-377
DE MIGUEL D., M. (1991): Utilización de
Indicadores en la Evaluación de la Docencia
Universitaria. En VVAA, La evaluación de las
instituciones universitarias. Madrid: Consejo de
Universidades.
DE MIGUEL D., M. (1995): La calidad de la
educación y las variables de proceso y de
producto. Cuadernos de Sección, Educación, 8.
29-51.
DELGADO A., Mª del C. (2002): Los indicadores
educativos, Estado de la cuestión y uso en
geografía. Biblio 3W, Revista Bibliográfica de
Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de
Barcelona,
Vol.
VII,
Nº
354,
11.
37
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
http://www.ub.es/geocrit/b3w-354.htm
1138-9796]
[ISSN
EMILIO B., R. Y ALMONTE, G. (2001): Glosario de
Educación Superior, Ciencia y Tecnología.
República Dominicana: SEESCYT
FRESAN O., M. Y TABORGA T., H. (2002):
Indicadores y parámetros para el ingreso y la
permanencia de IES a la ANUIES. México: ANUIES
GUTIÉRREZ S., Raúl. (2000): Psicología. México:
Esfinge
HERNÁNDEZ SAMPIERI, R.,
et
Metodología de la Investigación.
al,
(2001).
HURTADO, J. (2000): El Proyecto de investigación.
Metodología de la Investigación Holística.
INE (1991): Indicadores Sociales de España,
Disparidades provinciales. p 641. y 1 diskette.
Madrid: INE.
LINKE, R. (1992): Comparative application of
performance indicators in different education
systems. En Watt y Ruby, Indicators in Education.
Sydney: ACDGE.
MARCHESI, A. Y MARTÍN, E. (1998): Calidad de la
Enseñanza en Tiempos de Cambio. Madrid:
Alianza Editorial.
MIRANDA, F. (2002): La Educación en México.
México:
MUÑOZ V., F. (1997): Los Indicadores Educativos:
Modelos y Ejemplos. Cuadernos de Pedagogía,
256, 54-61.
NACIONES UNIDAS (1989): Manual de indicadores
sociales. Nueva York: ONU.
NORRIS, N. (1998): Evaluación, Economía e
Indicadores de Rendimiento. Tr. Félix Angulo R.
U.K.: C.A.R.E. (School of Education. University of
East Anglia).
38
Perfil del Docente
NUTTALL, D.L. y RILEY, K.A. (1994): Measuring
Quality: Education Indicators. United Kingdom and
International Perspectives. London: Falmer Press.
OAKES, J. (1986): Educational Indicators. A guide
for policymakers. New Brunswick: Rutgers
University.
OCDE, (1998): Education at a gland, Paris: OCDE
OLIVERA POLL, A. (1997): Indicadores en Geografía
Social, Estudios Geográficos, Nº 229, p. 689-709.
Madrid.
OSORO S., J. M. (1995): Los indicadores de
rendimiento
en
la
evaluación
institucional
universitaria. UZ-ICE, Zaragoza.
PORTER, A. (1991): Creating a system of school
process indicators. Education, Evaluation and
Policy Analysis, 13(1), 13-29
RALUY B., A. (2000): Ética. México: Publicaciones
Cultural.
TIANA F., A. (1997): Qué son y qué pretenden.
Cuadernos de Pedagogía, 256, 50-53.
UAEH, (2002): Plan Institucional de Calidad
Universitaria 2002-2006. Pachuca: UAEH
UNESCO (1990): Sobre el futuro de la educación.
Hacia el año 2000. Madrid: Narcea.
39
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
ANEXO A
GLOSARIO DE TÉRMINOS
A
Academia
Actitud crítica
Actitud
innovadora
40
Las
academias,
como
órganos
propositivos que integran al personal
académico,
tienen
la
gran
responsabilidad
de
favorecer
el
desarrollo institucional a través del
trabajo colectivo que mayormente
incide en las funciones sustantivas de
la UAEH. Sus distintas conformaciones
y el sentido incluyente que declaran,
deben permitir la generación de
espacios para el trabajo en equipo, la
cooperación y la ayuda en reciprocidad
ante la tarea de conferir vida
académica a la Universidad.
El docente debe saber combinar la
crítica
constructiva
con
el
reconocimiento constante de sus
desempeños positivos.
Tener nociones básicas sobre las
maneras
como
se
generan
conocimientos en todos los campos del
saber; estar en condiciones de:
realizar investigaciones aplicadas en el
área
educacional;
estudiar
sistemáticamente
los
procesos
pedagógicos que ocurren en su propia
aula y escuela y, especialmente, de
aplicar los hallazgos a su propia labor
docente.
Esto
le permitirá
promover:
el
desarrollo del espíritu inquisitivo entre
sus alumnos y colegas; así como
identificar la problemática personal,
cultural, familiar y socio-económica de
los escolares y de los agentes
educativos, para aplicar estrategias
adecuadas para su solución. Ser capaz
de entender informes de investigación
realizados por otros, cuyos resultados
Perfil del Docente
Área del
conocimiento
Área disciplinar
Asesorías
Autoevaluación
Asesorías
telemáticas
B
Bachillerato
C
Comisión de
carrera académica
pueden serle de utilidad.
Parte del conjunto de conocimientos
científicos, literarios, profesionales o
artísticos donde se inscribe una
materia o disciplina de interés.
Agrupamiento
de
disciplinas
y/o
especialidades
ofrecidas
en
la
institución educativa, considerando la
afinidad de los respectivos objetos de
conocimiento.
Las
áreas
del
conocimiento
corresponden a una primera partición
del total de conocimientos. Y las
disciplinas corresponden y/o forman
parte de una área del conocimiento.
Informar o dar consejo a alguien sobre
cierta cosa. Recibir informe o consejo
en cierta materia de alguien que la
conoce mejor que uno mismo.
Capacidad para valorar el trabajo,
obras o actividades realizadas por uno
mismo.
Reflexión sobre la práctica
individual.
Se produce cuando un
sujeto evalúa sus propias actuaciones,
por tanto el agente de la evaluación y
su objeto se identifican.
En la modalidad abierta o a distancia,
es el servicio en la que un estudiante
distante recibe orientación por parte
de un experto en la materia o
contenido en relación a: estrategias de
estudio,
realización
de
trabajos,
contenidos, problemas, o dificultades
en las experiencias de aprendizaje.
Primer grado de la educación superior,
tiene por finalidad dar continuidad a la
educación básica, preparar para el
ingreso a la educación superior y
preparar para la vida.
Órgano
colegiado
encargado
de
resolver
sobre
las
evaluaciones
relacionadas con el ingreso, la
41
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
promoción y la permanencia
personal académico.
Características
personales para la
docencia
Catálogo de
profesores de
excelencia de
nivel medio
superior en el
estado
(CPENMSE)
Comisión
académica
Comisión docente
Competencias
docentes
Compromiso
42
del
Identificación
con
la
institución,
desarrollo de valores éticos como una
actitud democrática, convicción de
libertad, responsabilidad, respeto por
todas las personas y grupos humanos,
principios éticos sólidos expresados en
una auténtica vivencia de valores.
Capacidad de liderazgo, de trabajo en
equipo, de motivación, actitudes
críticas, innovadoras y propositivas.
Disposición para la actualización,
formación, autoevaluación y a ser
evaluado.
Registro de Profesores de la más alta
calidad que laboran en las instituciones
de nivel medio en la entidad. Instituto
Hidalguense de Educación Media
Superior y Superior , Acuerdo de
creación del Catálogo de Profesores de
Excelencia de Nivel Medio Superior.
Órgano
colegiado
encargado
de
realizar actividades académicas.
Cuerpo consultivo encargado de la
designación del profesorado.
Dominio del área disciplinar y del
ejercicio de la práctica, de técnicas de
enseñanza y metodologías didácticas
centradas en el aprendizaje; uso de
tecnologías educativas y recursos
didácticos; alto nivel de comunicación
y manejo de estrategias eficientes de
evaluación de aprendizajes.
Necesidad de cumplimiento del deber
por convicción propia. Se expresa en
la
conciencia
de
que
debemos
contribuir al desarrollo de nuestra
comunidad y a la solución de los
problemas, tanto los que se presentan
dentro de la Universidad como los del
entorno, ya que como universitarios
nos compromete una obligación social
Perfil del Docente
CONACYT
Cuerpos
académicos
Cuerpos
colegiados
Cultura general
D
Desempeño
Institucional
Diplomado
Dirección de tesis
Doctorado
ineludible.
Consejo
Nacional
de
Ciencia
y
Tecnología.
Son
grupos
de
profesores
que
comparten una o varias líneas de
generación
o
aplicación
del
conocimiento (investigación o estudio)
en
temas
disciplinares
o
multidisciplinares y un conjunto de
objetivos
y
metas
académicas.
Adicionalmente atienden Programas
Educativos (PE) en uno o en varios
niveles.
Son grupos de trabajo institucional,
con
representantes
de
varias
instancias o dependencia y que tienen
la responsabilidad de realizar, en
conjunto,
algún
trabajo
de
representación institucional de tipo
académico,
de
investigación,
de
planeación, evaluación o mejora, por
mencionar algunos.
Bagaje de conocimientos, costumbres,
normas, principios y valores que posee
una persona, que le permiten formar
una opinión fundada de los hechos
relevantes de su entorno.
Es la suma del impacto de los
comportamientos de los individuos,
grupos y estructuras de la institución.
Estudios específicos sobre un tema
que no requieren grados formales
previos, ni los otorga.
Actividad que realiza el profesor con el
objeto de guiar al alumno (s) para que
realice el trabajo final del PE para
obtener un grado académico.
Grado de estudios cuyo antecedente
es la maestría, en el sistema educativo
nacional es el más alto grado de
preparación académica y profesional;
prepara al alumno para la generación
de conocimientos y para su aplicación
43
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Docente
E
Educación
superior
Educación a
distancia
Educación abierta
44
innovadora.
En
el
doctorado
prevalecerá el trabajo de investigación
sobre cualquier otra actividad, no
obstante ello, habrá invariablemente
espacios para la reflexión sobre los
aspectos
filosóficos,
teóricos,
conceptuales y metodológicos de la
disciplina objeto de estudio.
Que enseña. Se aplica particularmente
al personal dedicado a la enseñanza.
Profesor, maestro, instructor.
Es el tercer y último nivel del sistema
educativo formal cuyo acceso está
condicionado a la obtención de un
certificado de terminación de estudios
del nivel medio. La educación superior
puede
ser
universitaria
o
no
universitaria,
según
el
tipo
de
institución que la ofrece, y es, por
naturaleza,
una
educación
que
conduce a nivel elevado de calificación
en un área determinada. Tiene por
finalidad la formación plena del
hombre
y
la
conservación,
acrecentamiento y difusión de los
valores culturales universales.
Es la trasmisión de conocimientos a
través de distintos medios, tanto de
comunicación como informáticos, en
sus diversas combinaciones, para
ofrecer
modelos
educativos
más
flexibles en tiempo y espacio. El sello
distintivo de la educación a distancia
es la separación del profesor y el
alumno, ya sea en el espacio y/o el
tiempo.
Modalidad del sistema educativo que
se basa en principios del estudio
independiente, que está dirigida a
personas que no pueden asistir a las
instalaciones educativas escolarizadas,
que desean continuar estudiando o
que
desean
superarse
en
una
Perfil del Docente
Educación media
superior
Educación virtual
Equidad
Especialidad
Especialidad
médica
profesión.
Se imparte después de la educación
básica. Comprende tres subsistemas:
el bachillerato general que incluye
las modalidades de preparatoria
abierta y educación a distancia; la
educación profesional tecnológica,
modalidad de carácter bivalente que
ofrece
la
carrera
de
técnico
profesional a la vez que prepara a las
personas para la continuación de
estudios de tipo superior y la
formación tecnológica terminal, que
incluye a las instituciones educativas
que ofrecen estudios de especialidad
técnica, formando egresados para la
inserción en el ámbito de la
producción y los servicios.
Es la que desarrolla y ofrece todos
sus servicios a través de Internet, es
decir, el alumno se puede matricular
a distancia y realizar todo tipo de
trámites administrativos y educativos
por esta vía.
Moderación, templanza, cualidad que
permite dar a cada cual igualdad de
oportunidades. El término se aplica
para aceptar la diferenciación entre los
iguales, sin discriminación, o cualquier
forma de separación o señalamiento
distinto a las cualidades innatas de
cada ser humano (factores como el
origen étnico, la religión, el sexo y la
condición social), en los términos que
expresan tanto el texto constitucional
como las declaraciones de la UNESCO.
Estudios posteriores a la licenciatura
que capacitan para el ejercicio
profesional en un campo específico; no
confieren grado académico.
Es el estudio y desarrollo de
programas
orientados
a
temas
específicos de un área particular,
pudiendo referirse a conocimientos y
45
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Estatuto del
Personal
Académico de la
UAEH
Estatuto General
de la UAEH
Ethos
Evaluación de los
aprendizajes
Evaluación
docente
institucional
Experiencia
probada en
investigación
Experiencia
profesional en el
campo
Entorno virtual
46
habilidades; capacitación para el
trabajo profesional. Las especialidades
médicas,
por
la
naturaleza
e
intensidad de sus procesos formativos
y por el tiempo de dedicación que
suponen, se consideran equivalentes a
los programas de maestría.
Tiene por objeto normar las relaciones
entre la Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo y su personal
académico, de conformidad a las
disposiciones de la propia institución.
Contiene las reglas que rigen las
actividades internas de la UAEH.
Grupo con características, costumbres,
valores,
objetivos
y
cultura
determinada.
Es una evaluación que no se limita a
productos finales, sino que valora el
desarrollo metacognitivo (adquisición
de capacidades) que el alumno debe
adquirir paralelamente a la asimilación
de nuevos contenidos, conceptos,
actitudes y valores.
Es paralelo al
proceso didáctico.
Valoración,
análisis
y
toma
de
decisiones de mejora del conjunto de
actuaciones educativas que lleva a
acabo el profesorado en todos los
ámbitos de la institución, para
propiciar el aprendizaje formativo del
alumnado y el desarrollo profesional
del docente.
El que tiene la habilitación y
trayectoria suficientes para encabezar
un proyecto de investigación.
El que tiene la habilitación y
trayectoria suficientes para abordar lo
que está comprendido en cierta
actividad: El campo de la educación.
Herramienta que administra e integra
a los medios de información y
comunicación.
Perfil del Docente
F
Formación
docente
H
Honestidad
I
Idioma a nivel
intermedio
Incorporación
activa de alumnos
a proyectos de
investigación
Indicador
Dispositivos
de
formación
y
entrenamiento que compromete a los
docentes a aumentar sus capacidades
de observación, de agudizar prácticas
reflexivas, de fortalecer el sentido de
su propia capacitación, de desarrollar
inteligencias múltiples, de atender a
los valores.
Consiste en ser sincero con uno mismo
y con las personas con las que
convivimos, brindando información
veraz y desarrollando nuestro trabajo
apegado a las normas y políticas
institucionales para construir un marco
de transparencia a nuestro desempeño
laboral e institucional que permita la
rendición de cuentas a la sociedad.
Manejar un idioma diferente del
español en cuanto a las habilidades de
lectura, comprensión y comunicación
oral. Para inglés 450 puntos Toefel, lo
que implica manejar hasta cierto punto
las estructuras gramaticales, con
problemas ocasionales de significado.
Es capaz de escribir ensayos simples,
pero tiene problemas con la precisión
en el lenguaje y con el uso de
estructuras gramaticales complejas.
Su vocabulario es limitado, pero puede
intervenir en conversaciones sociales y
académicas con algunas pausas.
Participar
en
proyectos
de
investigación de los docentes titulares
que desarrollan su trabajo en un
campo del saber para aumentar los
conocimientos.
La expresión de dos o más índices o
valores acerca de las propiedades de
un fenómeno o situación relacionada
con
el
comportamiento
de
la
administración
que
proporcionan
47
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Índice de
asistencia
Índice de
deserción
Índice de
satisfacción con el
quehacer docente
Interdisciplinariedad
J
Justicia
48
información,
antecedentes
y
tendencias de las condiciones del
desarrollo de la gestión. Instrumento
que proporciona información relevante
acerca de algún aspecto significativo
de la realidad educativa. Aspectos en
los que se debe fijar la atención por
representar manifestaciones de las
variables a valorar, a las que deberían
aplicarse los oportunos criterios.
Es el cociente entre el número de
alumnos que asisten a clases y el de
los inscritos oficialmente en el grupo.
Relación de alumnos que abandonan
sus estudios contra los alumnos que
ingresan de una misma cohorte
generacional.
Es el grado de satisfacción que los
sujetos relacionados con la práctica
docente tienen con
respecto a la
actividad de un profesor determinado.
Que engloba varias disciplinas o
supone la intervención de varias de
ellas.
Virtud que hace referencia al orden,
igualdad,
armonía
en
la
doble
dimensión del hombre: social e
individual.
Aspiración máxima del
derecho donde encuentra su mayor
expresión y puede ser conmutativa,
que consiste en la igualdad o
proporción entre lo que se da y recibe;
y distributiva, entendida como la
voluntad de dar a cada uno lo que le
corresponde. La justicia es tomada por
la Universidad como principio superior
que inspira sus fines y actos en los
aspectos jurídicos, en la connotación
social, en la delimitación del actuar de
los miembros de la comunidad y en la
demarcación de los criterios que para
guiar a la educación propugnan tanto
la Constitución Mexicana como las
Perfil del Docente
leyes. Sin la aceptación de que este
concepto rige la vida de la comunidad,
no tiene sentido hablar de una cultura
de respeto a la ley, de formación de
ciudadanos y tampoco de ninguna
forma de respeto.
L
Lealtad
Ley Orgánica de la
UAEH
Licenciatura
Liderazgo
Línea de
generación y
aplicación del
Virtud que permite que el hombre
conserve una línea de conducta de
total apego con sus principios y los de
la sociedad a la que pertenece, en
particular
a
los
intereses
institucionales,
y,
ante
cualquier
conflicto,
optar
siempre
por
mantenerse
dentro
de
dicha
institucionalidad.
Es aquella cuyo objeto es precisar las
bases
de
organización
y
funcionamiento de la institución.
Estudios necesarios para obtener el
título del primer grado académico
dentro de un Programa Educativo en
una
Dependencia
de
Educación
Superior.
Capacidad de la persona para ser
aceptado
voluntariamente
como
dirigente de un grupo, por sus
seguidores. Sus funciones primordiales
son: 1) determinar, articular y
comunicar los fines o tareas básicas
que se van a lograr; 2) hacer el
seguimiento necesario para asegurar
el logro de esos fines o tareas; 3)
asegurarse de que el grupo de
seguidores se integre y se consolide
para asegurar el logro eficiente de la
tarea; 4) proveer lo que se necesite
para asegurar el logro de la tarea y
para mantener la solidez del grupo, y
5) promover el desarrollo integral de
sus seguidores.
Materia, asunto o problema científico
que marca el curso de una serie de
proyectos de investigación.
49
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
conocimiento
(LGAC)
M
Maestría
Materiales
informáticos
Materiales
audiovisuales
Materiales
multimediales
Metodología
Metodologías
centradas en el
aprendizaje
50
Grado académico que tiene como
finalidad ampliar los conocimientos en
una especialidad, campo o disciplina y,
según el caso, a habilitar al estudiante
para iniciar trabajos de investigación o
bien para la aplicación innovadora del
conocimiento científico o técnico.
Son
aquellos
que
se
pueden
almacenar, procesar o accesar a través
de una computadora.
Son todos aquellos que presentan la
información en un formato diferente a
los bibliográficos, esto es, que pueden
o no estar impresos, ya que
transmiten
la
información
fundamental a través de imágenes y
sonidos.
La integración de múltiples medios
como texto, audio, animación y
gráficos para el diseño de paquetes
instructivos.
Sistema de enseñanza aprendizaje
que se utiliza en el aula. La forma
concreta en que se organizan,
regulan y relacionan entre sí, los
diversos
componentes
que
intervienen
en
el
proceso
de
aprendizaje.
Desde la perspectiva de los enfoques
centrados en el aprendizaje, el proceso
educativo
tiene
como
eje
y
destinatario
final
al
estudiante
individual, ya que pretende impulsar el
desarrollo
adecuado
de
las
capacidades de aprendizaje de cada
persona, de manera que pueda
comprender el mundo, reflexionar de
forma crítica sobre los diversos
acontecimientos, actuar de manera
eficaz ante los problemas y de manera
personalmente
satisfactoria
y
Perfil del Docente
Misión de la UAEH
Modalidad no
presencial
Modalidad
presencial
Motivación
N
Nivel educativo
socialmente solidaria.
Determina el propósito institucional:
La misión de la Universidad Autónoma
del Estado de Hidalgo consiste en
educar
y
formar
profesionales
emprendedores,
responsables
y
honestos, con un sólido sustento
humanista, científico y tecnológico,
que contribuyan al desarrollo integral
del Estado de Hidalgo y de México,
comprometidos en la solución de los
problemas regionales y nacionales,
respetuosos del medio ambiente y con
una actitud crítica para comprender la
globalización
mundial
como
una
oportunidad
para
proyectar
sus
valores, conocimientos y habilidades
de su profesión y cultura.
Actividad que realiza algún experto en
contenido y didáctica, empleando
exclusivamente los servicios de las
redes de cómputo (correo electrónico,
teléfono, TV, video, computadora o
redes informáticas).
Situación en la que docente y
estudiante están presentes en espacio
y tiempo.
Fuerza puesta al servicio del logro. Es
todo aquello que causa o explica un
acto humano. Puede ser extrínseca o
intrínseca.
La primera obedece a
estímulos externos que presionan al
sujeto. La segunda es superior y se
origina en el interior de la persona en
función de los valores que ha
asimilado, es autónoma.
Es cada una de las fases o etapas en
que se encuentra estructurado el
proceso de educación formal, en cada
uno de los cuales se tiene la finalidad
de proporcionar cierto desarrollo
formativo al individuo. Los niveles en
que se ofrece educación formal son:
51
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Nivel medio
superior
Nivel medio
superior terminal
Nivel superior
Norma ISO/IWA-2
Normatividad
institucional
O
Organismos
profesionales
P
PIFI
PIFIEMS
PIFOP
PNP
Posgrado
52
nivel elemental, nivel medio básico,
nivel medio superior, nivel profesional
superior y nivel posgrado. Etapas o
ciclos, haciendo referencia a la
estructura organizativa del sistema
educativo.
Ver bachillerato.
Estudios posteriores a secundaria con
carácter de formación para el trabajo
Estudios que incluyen instituciones
universitarias,
tecnológicas
y
normales. Estas instituciones realizan
tres funciones sustantivas: docencia
orientada a la formación de grado y
posgrado; investigación básica y
aplicada, así como la difusión y
extensión de la cultura.
Norma de calidad en educación para la
certificación de los profesores, sólo
pueden otorgarla los organismos
acreditadores.
Es el marco que da soporte al
quehacer
universitario,
en
un
ambiente de convivencia armónica que
permite
impulsar
el
desarrollo
equilibrado de la institución.
Aplicado a personas; en sentido
amplio, cualquier grupo formado
voluntariamente para realizar un fin
común sustentado en un campo o
disciplina del conocimiento.
Programa Integral de Fortalecimiento
Institucional.
Programa Integral de Fortalecimiento
de la Educación Media Superior.
Programa Integral de Fortalecimiento
del Posgrado.
Padrón Nacional del Posgrado.
Programas
académicos
de
nivel
superior relativos a la especialización,
maestría y doctorado, que tienen como
Perfil del Docente
Posgrado con
orientación a la
investigación
Posgrado con
orientación a la
profesionalización
Postdoctorado
Productos
académicos
Programa de
asignatura
Programa
educativo
Programa
Institucional de
Investigación de
la UAEH
antecedente necesario la licenciatura.
Ofrece los niveles de maestría o de
doctorado, prepara para la generación
de conocimientos y su aplicación
innovadora.
Ofrece los niveles de especialidad o de
maestría y prepara al alumno para el
adiestramiento en la solución de
problemas concretos que se presenten
en el espacio ocupacional específico y
para realizar proyectos terminales de
carácter
profesional,
docente
o
empresarial.
Estudios de alta especialización con
investigadores prestigiados que se
realizan después de adquirido el grado
de doctor.
Productos generados por los alumnos
para la obtención del grado y por los
académicos en sus LGAC, esto es,
tesis,
patentes,
desarrollos
tecnológicos,
proyectos,
ensayos,
artículos en congresos, etc.
Documento institucional que contiene
el conjunto de actividades para la
impartición y evaluación de contenidos
de una materia, relaciones con otras,
contenidos,
necesidades
de
conocimientos previos, bibliografía,
estrategias de enseñanza, materiales
didácticos, etc.; está validado por la
academia
correspondiente
e
institucionalmente se administra por el
SAPE.
Es
el
conjunto
de
actividades
curriculares dirigidas a la formación y
actualización de alumnos inscritos y
reinscritos en el mismo.
El programa institucional define la
manera en que se aplicarán y operarán
los instrumentos de política con que
cuentan
las
dependencias
universitarias, para coadyuvar al
cumplimiento
de
los
objetivos,
53
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
PROMEP
Proyecto de
investigación
colegiado
Proyecto de
investigación
colegiado multidisciplinario
Proyecto de
investigación
Plataforma
tecnológica
R
Reconocimientos
profesionales
Recursos
didácticos
Reglamento de
academias de la
UAEH
Respeto
Responsabilidad
54
prioridades, estrategias y políticas del
PIFI y de los programas que lo
desagregan y detallan.
Programa
de
Mejoramiento
del
Profesorado de las instituciones de
educación superior, establecido por la
SEP conjuntamente con la UAEH.
Responsabilidad conjunta de varios
investigadores sobre un proyecto.
Responsabilidad conjunta de varios
investigadores de cuerpos académicos
de distintas disciplinas sobre un
proyecto
Realización directa de investigación o
de
aplicación
innovadora
del
conocimiento; planificación de los
proyectos; preparación, redacción y
publicación de informes y artículos
consecuentes.
Es la tecnología empleada para
software y hardware con el fin de que
funcione una aplicación de un entorno
virtual.
Distinciones que en el campo laboral
reciben los profesionistas por las
aportaciones y servicios destacados en
su área de especialidad.
Propio o relativo a la enseñanza;
adecuado para enseñar o instruir.
Normatividad institucional que regula
la conformación y funcionamiento de
las academias en la UAEH; data de
1986.
Tolerancia
y
consideración
que
merecen las ideas y actuaciones de los
demás. Se finca en el reconocimiento
hacia las demás personas y la
comprensión
de
las
limitaciones
propias.
Capacidad
de
respuesta
en
el
desarrollo
del
trabajo
con
el
compromiso de realizarlo de la mejor
Perfil del Docente
Reglamento
académico
S
SAPE
Servicio
comunitario
SNI
Sistema
Institucional de
Evaluación de la
UAEH
manera posible, y capacidad y actitud
de responder por las consecuencias de
nuestros actos, enfrentándolas con
trabajo, actualización, capacitación y
mejora constante.
Es el conjunto ordenado de preceptos
que emite la UAEH para regir la
actividad académica de la institución.
Sistema
de
Administración
de
Programas Educativos.
Tendencia que mueve a estrechar las
relaciones sociales en el plano de la
reciprocidad. Es deseo de complacer al
proporcionar bien a los demás. Es el
sentido de solidaridad que implica
interdependencia y ayuda mutua entre
los miembros de un grupo o de
distintos grupos.
Sistema Nacional de Investigadores.
Se concibe como una herramienta para
el logro de la calidad, del conocimiento
real y del funcionamiento de la UAEH;
busca a través de mecanismos
rigurosos
y
confiables
obtener
resultados
evaluativos
que
sean
aprovechados eficaz y eficientemente
en la gestión institucional y de la
detección
de
fortalezas
y
problemáticas que permitan orientar
las acciones de forma coherente,
lógica, fundamentada y racional. El
SIE fomenta el uso de instrumentos y
metodologías validados, fiables y
certeros, así como el desarrollo de
indicadores
sistematizados
y
confiables; posee el componente
esencial
de
ser
participativo,
democrático y la especificidad de su
carácter
es
la
continuidad
y
permanencia de los trabajos, en un
contexto
flexible
que
realiza
metaevaluaciones;
promueve
la
evaluación
de
los
diferentes
55
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Subespecialidad
médica
T
Técnicas de
enseñanza
Tecnología
educativa
Trabajo en equipo
Tutoría telemática
Tutoría
56
elementos,
funciones
y
actores
institucionales de forma holística,
correlacionada,
y
estimula
la
comunicabilidad, difusión y capacidad
retroalimentadora de sus resultados.
Es la profundización de conocimientos
en un área específica de una
especialidad médica.
Relacionadas con la aplicación de la
didáctica a la obtención de objetos o
resultados prácticos.
La tecnología educativa es un conjunto
de métodos, técnicas y procedimientos
para
educar,
que
hace
uso
complementario de instrumentos y
equipos de la tecnología industrial.
Son expresiones de la tecnología
educativa la metodología pedagógica
depurada por la experimentación, la
enseñanza programada con máquinas
o sin ellas, las técnicas sobre dinámica
de grupo, la orientación, la evaluación,
las ayudas audiovisuales, mecánicas,
eléctricas
y
electrónicas,
la
administración
de
un
sistema
educacional
a
través
de
computadoras, etc.
Capacidad
de
organización
y
colaboración con otras personas,
desarrollando tareas específicas que
permiten llegar a objetivos comunes,
con la clara convicción de que sólo en
un ambiente de cooperación e igualdad
se pueden alcanzar esos fines.
En la modalidad abierta o a distancia,
es el servicio en el que un estudiante
distante recibe orientación por parte
de un experto en la materia o
contenido en relación a: estrategias de
estudio,
realización
de
trabajos,
contenidos, problemas, o dificultades
en las experiencias de aprendizaje.
Atención educativa del docente a un
Perfil del Docente
Tesis
V
Vinculación con el
entorno
Vínculo práctica
profesionalconocimientos
teóricos
Visión de la UAEH
estudiante o a un grupo pequeño de
estudiantes de forma sistemática.
Consiste en una investigación que
debe presentar el estudiante después
de concluir el plan de estudio de la
carrera. Dicho trabajo de graduación
debe
versar
sobre
problemas
nacionales o relacionados con la
carrera elegida, y constituye un
requisito básico para la obtención del
título.
Conjunto
de
actividades
para
intensificar la colaboración entre una
institución de educación superior con
organismos y empresas productivas y
gubernamentales.
Ejercicio que los alumnos hacen con la
aplicación
de
los
conocimientos
adquiridos.
Revela el propósito institucional a
largo plazo: La Universidad Autónoma
del Estado de Hidalgo es reconocida
por la alta aceptación
de sus
egresados, sustentada en programas
educativos
acreditados,
cuerpos
académicos
con
reconocimientos
nacionales e internacionales, que
cultivan líneas de generación y
aplicación
del
conocimiento,
que
motivan la incorporación de los
alumnos
a
los
proyectos
de
investigación, además de formar
nuevos profesores-investigadores, y
que logran una fuerte vinculación con
los sectores productivo y social,
basada en un permanente programa
de evaluación; asimismo, por sus
procesos administrativos y de apoyo
académico certificados y por la
actualización
constante
de
su
normatividad.
57
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
ANEXO B
Indicadores Nacionales
Indicadores del PROMEP
El Objetivo general del PROMEP:
Es mejorar sustancialmente la formación, la
dedicación y la consolidación de los cuerpos
académicos de la UAEH que nos permita acreditar
los programas educativos como un medio
estratégico para elevar la calidad de la educación
superior.
Sus Objetivos Específicos son:
1. Consolidar los cuerpos académicos de la
Institución con los perfiles apropiados que sustenten
gran responsabilidad, calidad y competitividad en la
formación de profesionales en todos los tipos y
niveles de Educación Superior.
2. Contar con un conjunto diferenciado de
Dependencias de Educación Superior (DES) que
respondan a las necesidades de formación de los
diversos tipos de profesionales que requiera la
sociedad.
3. Acreditar los programas educativos.
4. Contar con normas apropiadas para la carrera
académica y la formación de profesores, alcanzando
una gestión institucional eficiente y cuenten con la
infraestructura apropiada: necesarias todas ellas
para propiciar la permanencia y el buen desempeño
de los cuerpos académicos.
¿Qué pretende?
58
Perfil del Docente
Que los profesores de tiempo completo de la
Institución sean profesionales de lo que enseñan, de
modo de que alcancen niveles competitivos en el
marco nacional e internacional.
¿Qué perfil requieren los profesores?
 Contar con el grado preferente, formación que le
permite desempeñar sus labores de docencia y de
generación y aplicación del conocimiento de manera
colegiada e independiente, congruente con el plan
de desarrollo de su DES, cuerpo académico, líneas
de generación y aplicación del conocimiento y
programas educativos.
 Contar con una distribución equilibrada de su
tiempo que le permita realizar actividades de
docencia frente a grupo, investigación, dirección de
tesis, tutorías, asesorías individuales y colectivas.
 Formar parte de un cuerpo académico en
congruencia con su máximo grado académico,
fortaleciendo las líneas de generación y aplicación
del conocimiento institucionales, mediante el
trabajo colegiado como cuerpo académico.
 Desarrollar
proyectos
de
investigación
incorporando a sus estudiantes, propiciando la
formación de recursos humanos a nivel de
licenciatura y posgrado.
 Participar en la gestión académica colegiada,
diseño, revisión y operación de programas
educativos, así como la coordinación y supervisión
de programas educativos, de investigación, de
vinculación o difusión.
 Desempeñar sus funciones con eficacia y
compromiso con su institución, cuerpo académico,
59
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
línea de generación y aplicación del conocimiento,
pero sobre todo con sus estudiantes.
 Realizar
sus
actividades
con
un
alto
profesionalismo, comprometido con la visión y
misión institucional.
Equilibrio de las actividades del profesor:
El profesor debe dedicarse de tiempo completo a las
diversas actividades académicas y debe ocuparse
equilibradamente de las cuatro funciones básicas;
para cumplir con este requisito se requiere:
1) Haber impartido como mínimo el equivalente de
un curso frente a grupo, en promedio, durante los
tres años lectivos inmediatos anteriores a la fecha
de presentar su solicitud; es decir, tres cursos
anuales, o seis semestrales, o doce trimestrales.
2) Haber participado activamente en un proyecto de
generación
o
aplicación
innovadora
del
conocimiento. Esta participación deberá constatarse
con al menos un producto de buena calidad (libro,
artículo de fondo especializado, obra artística,
proyecto concluido para la industria, etc.) por año,
en promedio, durante los últimos tres años o
durante el tiempo transcurrido desde la obtención
de su último grado, si este tiempo es inferior a tres
años.
3) Ser tutor de por lo menos cinco alumnos.
4) Participar en una actividad oficial colectiva o
colegiada de gestión académica, o tener una
responsabilidad oficial y personal de coordinación de
un programa educativo en su institución.
Es importante aclarar que el equilibrio deseable en
las actividades de un profesor puede lograrse en lo
individual y preferentemente en lo colectivo.
60
Perfil del Docente
Actividades de los Profesores de Tiempo Completo
(PTC):
1. Docencia
a) Docencia frente a grupo: la presencia del
profesor ante grupos de alumnos ofreciendo clases
teóricas, prácticas, clínicas, talleres y laboratorios,
que estén dentro de algún programa educativo de la
institución. Se excluyen pláticas, seminarios y
cursillos cortos (menores de 3 meses).
b) Docencia individualizada: el maestro asesora en
forma especializada sobre los cursos que imparta.
c) Otras actividades docentes: preparación de
clases, corrección de exámenes, redacción y
preparación de material de apoyo a la docencia;
conferencias,
presentaciones
o
exposiciones
artísticas para alumnos; participación en reuniones
sobre la problemática de docencia, conferencias y
seminarios
sobre
docencia,
trabajo
con
organizaciones culturales estudiantiles y formación
propia con fines docentes
2. Tutoría y dirección individualizada de estudiantes
a) Tutoría a los estudiantes.
b) Dirección y asesoramiento de tesis y proyectos
individuales de alumnos.
3. Generación y Aplicación del Conocimiento (GAC)
a) Realización directa de proyectos de investigación
o de aplicación innovadora del conocimiento;
planificación
de
los
proyectos;
preparación,
redacción y publicación de informes y artículos
consecuentes.
61
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
b) Realización directa de proyectos de síntesis del
conocimiento, redacción y publicación de libros y
artículos resultantes.
c) Realización directa de proyectos de creación
artística; planificación de proyectos; preparación,
redacción, publicación o montaje de publicaciones,
exposiciones o presentaciones consecuentes.
d) Realización directa de proyectos de aplicación
convencional o rutinaria del conocimiento.
e) Otras tareas relacionadas con la generación y
aplicación del conocimiento (GAC): impartición de
conferencias y seminarios sobre los proyectos de
GAC o sus temas; participación activa en reuniones
científicas, artísticas, técnicas o con usuarios de las
aplicaciones.
4. Gestión académica
a) Gestión académica colegiada: participación en
cuerpos colegiados formales (colegios, consejos,
comisiones dictaminadoras, etc);
b) Gestión colectiva de docencia: participación en
comisiones para el diseño, la evaluación y operación
de programas educativos, el análisis y diseño de
planes de estudio, etc.
c) Gestión colectiva de generación y aplicación del
conocimiento: participación activa en comisiones
para la evaluación de proyectos de investigación,
vinculación o difusión y otros.
d)
Gestión
académica
personal:
dirección,
coordinación
y
supervisión
de
programas
educativos, de investigación, de vinculación o
difusión.
5. Formación profesional disciplinaria
62
Perfil del Docente
a) Formación propia del profesor en programas de
posgrado.
6. Otras actividades
a) Difusión cultural: realización directa de proyectos
de difusión cultural intra o extramuros; preparación
de material para la difusión cultural; impartición de
conferencias de difusión al público no universitario.
b) Desarrollo personal en la institución: asistencia a
seminarios y cursos de desarrollo profesional no
disciplinario.
6.1. Tutoría de Estudiantes:
Importancia de la tutoría: Para atender cabalmente
el propósito educativo de la UAEH es necesario
completar la formación de los estudiantes, asegurar
su adecuada inserción en el medio académico y
propiciar su progreso satisfactorio en los estudios;
por ello los Profesores de Tiempo Completo tienen la
función de tutelar individualmente a los estudiantes.
Esta tutoría académica, también llamada tutelaje,
es fundamental para que los estudiantes:
a) Desarrollen los valores, los hábitos y las
actitudes que la sociedad demanda de ellos como
ciudadanos y profesionales.
b) Incrementen la probabilidad de tener éxito en
sus estudios.
Aunque la formación de valores es responsabilidad
de los profesores, de los padres y la sociedad, son
los profesores de tiempo completo quienes
contribuyen especialmente a esta labor como parte
de su función de tutores.
Características de la tutoría: Esta función tiene las
siguientes características:
63
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Como tutor, el profesor de tiempo completo debe
guiar al estudiante en su incorporación al medio
universitario y académico; recomendarle prácticas
de estudio y disciplina de trabajo que aseguren
aprovechar al máximo los servicios que ofrece la
UAEH, y aconsejarlo para sortear las dificultades
que se presenten durante sus estudios.
La tutoría se presta individualmente a todos los
estudiantes desde su incorporación a la universidad,
según la necesidad que cada estudiante tenga de él.
Esta sencilla práctica hace la diferencia entre la
indeseable masificación de las instituciones y la
necesaria ampliación de cobertura con calidad de la
educación superior.
Los estudiantes se distribuyen para su tutoría entre
todos los profesor de tiempo completo de las
dependencias que los atienden, procurando que la
disciplina del tutor sea afín al programa educativo
del estudiante.
La práctica ha demostrado que se requieren pocas
sesiones de tutoría por periodo lectivo entre cada
estudiante y su tutor, de modo que cuando todos
los PTC participan como tutores, la tutoría demanda
de ellos, en promedio, menos de una hora por
semana.
6.2. Los Cuerpos Académicos:
Los cuerpos académicos (CA) son grupos de
profesores de tiempo completo que comparten
objetivos académicos y una o varias líneas afines de
generación
o
aplicación
del
conocimiento
fortaleciendo los programas educativos.
Los miembros de un CA participan activamente en
redes académicas con sus pares en el país y en el
64
Perfil del Docente
extranjero, y se vinculan con empresas u
organismos que aprovechan los recursos humanos
formados en el CA o el conocimiento generado por
el mismo.
Mantienen un alto compromiso institucional que se
manifiesta en una relación con la institución más
allá de la contractual y una amplia participación en
docencia y en las demás tareas universitarias.
El tamaño de los CA es variable, desde tres
profesores hasta el máximo que permita la
comunicación e interacción eficaz y cotidiana entre
sus miembros, dos PTC no puede considerarse como
CA.
Los miembros de un CA deben cultivar líneas de
generación o de aplicación del conocimiento
específicas, compartidas y temáticamente afines:
Las líneas de generación y aplicación del
conocimiento: deben definirse de modo que sean
más específicas que un campo o disciplina, pero que
tengan mayor alcance que un proyecto de
investigación.
La afinidad de las líneas puede darse porque
pertenecen a la misma especialidad o enfoque
dentro del campo disciplinario, o bien, si son
interdisciplinarias, porque tienen el mismo objetivo
o problema por resolver.
La agregación de profesores que cultivan varias
líneas dentro de una misma disciplina o problema,
pero que no colaboran unos con otros, no se
considera un CA.
La adscripción de un profesor a un CA debe ser libre
y voluntaria. Un profesor debe estar adscrito a un
65
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
solo CA aunque, desde luego, puede colaborar con
otros.
Las etapas o grados de consolidación de los cuerpos
académicos son:
Cuerpos académicos consolidados: Un cuerpo
académico se considera consolidado si sus
miembros se caracterizan por los siguientes
atributos:
a) Todos tienen la máxima habilitación académica
que los capacita para generar el conocimiento y
para aplicarlo innovadoramente, de manera
independiente; esto es, todos tienen el grado
preferente.
b) La gran mayoría tiene el reconocimiento del
perfil deseable y cuenta con productos sólidos de
generación o aplicación del conocimiento.
c)
Participan
conjuntamente
en
líneas
de
generación o aplicación del conocimiento bien
definidas.
d) La mayoría cuenta con amplia experiencia en
docencia y en formación de recursos humanos.
e) Por lo menos uno de ellos es líder académico
nacional o internacional en su campo. El liderazgo
académico se manifiesta, entre otras, por la
capacidad para integrar grupos de investigación,
formar académicos independientes de alto nivel e
influir con su visión en el desarrollo de su campo de
interés, todo ello en el nivel nacional o
internacional.
f) Participan activamente en redes de intercambio
con sus pares en el país y en el extranjero, con los
beneficiados por la generación y aplicación del
66
Perfil del Docente
conocimiento,
instituciones.
así
como
con
organismos
e
g) Cuentan con la plataforma básica necesaria para
el buen desempeño de su trabajo, es decir:
laboratorios,
biblioteca,
equipamiento
mayor,
talleres, etcétera.
Cuerpos académicos en consolidación: se
caracterizan por los siguientes atributos de sus
miembros:
a) La mitad tiene el grado preferente y cuenta con
productos sólidos de generación o aplicación del
conocimiento.
b) Una mayoría tiene reconocimiento del perfil
deseable.
c) Participan conjuntamente en líneas de generación
o aplicación del conocimiento bien definidas.
d) Por lo menos la tercera parte cuenta con amplia
experiencia en docencia y en formación de recursos
humanos.
e) Una mayoría participa activamente en redes de
intercambio con sus pares en el país y en el
extranjero, con los beneficiados por la generación y
aplicación del conocimiento, así como con
organismos e instituciones.
f) Cuentan con parte de la plataforma básica
necesaria para su trabajo y tienen identificados sus
requerimientos para completarla.
Cuerpos académicos en formación: son aquellos
que, aunque no alcanzan los parámetros para ser
considerados como en etapa de consolidación:
a)
Tienen
integrantes.
bien
identificados
sus
actuales
67
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
b) Por lo menos una minoría significativa de sus
miembros (alrededor de la cuarta parte) tiene el
perfil deseable con el grado preferente, o por lo
menos la mitad tienen el perfil deseable con grado
mínimo.
c) Tienen bien definidas las líneas de GAC que
desean atender.
d) Tienen contactos con cuerpos académicos afines
y de alto nivel de otras instituciones del país o del
extranjero con quienes desean establecer vínculos
de colaboración.
e) Tienen información de la plataforma básica que
necesitan para su trabajo.
Indicadores en materia docente del CONACYT,
para ingresar al PNP:
1. La planta académica es, sin duda, el elemento
fundamental para garantizar la calidad de un
programa de posgrado. Los criterios mínimos que
debe reunir un programa posgrado de buena calidad
son:
1.1.
Que la gran mayoría de la planta docente
tenga un grado académico superior al que imparte y
una trayectoria destacada en el campo del
conocimiento en que trabaja.
1.2.
Que la gran mayoría de la planta docente
tenga experiencia docente.
1.3.
Que las disciplinas, especialidades y líneas
de investigación o de generación y aplicación del
68
Perfil del Docente
conocimiento o de trabajo profesional experto de los
profesores de tiempo completo, sean congruentes
con los objetivos del programa.
1.4.
Que el tiempo total de dedicación al
programa de los profesores que lo atienden, sea
suficiente, considerando “equivalentes a tiempo
completo” por alumno.
1.5.
Que en las instituciones donde se ofrezcan
programas de pregrado y posgrado, los profesores
participantes en los programas de posgrado,
impartan
también
unidades
de
enseñanza
aprendizaje en los primeros niveles de los
programas de licenciatura.
1.6.
Que en los Programas de Orientación
Profesional, se garantice la participación de
profesionales con una trayectoria sobresaliente y
reconocida en el ámbito de su ejercicio laboral.
Indicadores de la ANUIES
Profesores
Existencia de una planta de profesores suficiente y
adecuada para la atención de los programas de
estudio que conforman la oferta educativa de la
institución.
Indicadores
7.1 Planta académica apropiada en calidad, cantidad
y dedicación a la naturaleza de la institución y de
los programas académicos.
7.2 Nivel académico de los profesores.
• Proporción de profesores con doctorado.
• Proporción de profesores con maestría.
• Proporción de profesores con licenciatura.
69
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
7.3 Tiempo de dedicación del personal académico.
• Proporción de profesores de tiempo completo.
• Proporción de profesores de tiempo parcial.
7.4 Participación de los profesores en proyectos,
programas y líneas de investigación.
• Profesores con proyectos de investigación
aprobados formalmente por la instancia que
establezca para tal efecto la institución.
7.5 Nivel de participación en el Sistema Nacional de
Investigadores.
7.6 Nivel de interacción de los profesores con
comunidades académicas del orden nacional e
internacional.
7.7 Procedimientos formales de aprobación y
evaluación de proyectos de investigación.
7.8 Publicación de los proyectos de investigación
terminados de los profesores en revistas que aplican
criterios de selección editorial.
• Proyectos terminados publicados y financiados por
área de conocimiento.
• Proyectos de investigación concluidos que se
orientan hacia problemas prioritarios.
• Realización de eventos que promuevan la
investigación.
7.9 Programas sistemáticos de divulgación científica
o tecnológica.
70
Perfil del Docente
Cuadro: IES tipo IDILD11
Proporción de personal académico de TC
% de P TC en
los distintos
programas
Indicadores
vigentes
Avance al año
2003
Avance al año
2006
Avance al año
2010
Avance al año
2013
Proporción
doctorado
% de personal
académico de
TC con
doctorado en
los distintos
programas
Indicadores
vigentes
Avance al año
2003
Avance al año
2006
Avance al año
2010
Avance al año
2013
% de P TC
en
programas
de tipo
básico
% de P TC
en
programas
de tipo
intermedio
% de P TC % de P TC en % de P TC
en
programas de
en
programas tipo práctico programas
de tipo
individualizado
de tipo
científico
práctico
práctico
90%
80%
75%
60%
45%
36%
32%
30%
24%
18%
54%
48%
45%
36%
27%
72%
64%
60%
48%
36%
90%
80%
75%
60%
45%
de
personal
% de P TC
con
doctorado
en
programas
de tipo
básico
% de P TC
con
doctorado
en
programas
de tipo
intermedio
académico
de
TC
con
% de P TC % de P TC con % de P TC
con
doctorado en
con
doctorado programas de doctorado
en
tipo práctico
en
programas individualizado programas
de tipo
de tipo
científico
práctico
práctico
95%
90%
55%
10%
5%
38%
36%
22%
4%
2%
57%
54%
33%
6%
3%
76%
72%
44%
8%
4%
95%
90%
55%
10%
5%
IDILD.M: Instituciones que ofrecen programas del nivel
licenciatura y una amplia variedad de programas de
posgrado (especialización, maestría y doctorado), y cuya
oferta educativa se distribuye en más de dos áreas del
conocimiento y se conforma por programas de tipo
Práctico (P), Científico—Práctico (CP), Básico (B),
Intermedio (PI) o Práctico— Individualizado (PI). Pueden
tener varios campus y la distribución de las áreas del
conocimiento en los mismos es heterogénea.
11
71
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Indicadores INTERNACIONALES
Indicadores Educativos12
La necesidad de definir y medir las cuestiones
relacionadas con el desarrollo, los niveles de vida y
las condiciones sociales y económicas motivó la
aparición, desde los años setenta, de diversos
programas de indicadores sociales elaborados por
organismos internacionales de distintos países. Los
educativos destinados a comparar y juzgar el
contexto y el funcionamiento de la enseñanza y sus
resultados, han experimentado un gran desarrollo.
La diversidad de estadísticas utilizadas en los
distintos sistemas de indicadores educativos
existentes en la actualidad, exige un análisis de
dichos sistemas.
Se identifica la elaboración de indicadores sociales
por diversos organismos internacionales, tales
como: la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que
ha patrocinado desde 1973 varias actividades a
escala internacional, nacional y regional en torno a
la aplicación de indicadores socioeconómicos; la
Comisión Económica para Europa (CEPE), que desde
1972 ha convocado a grupos de trabajo dedicados a
la integración de estadísticas sociales, demográficas
y económicas; la ONU, que publicó en 1976 las
Directrices Preliminares para la elaboración de
indicadores sociales; la Comunidad Europea (CE),
12
ACOSTA (2002).
72
Perfil del Docente
que desde 1977 publica, cada tres años, una
compilación de indicadores sociales; la Universidad
de las Naciones Unidas, que publicó también en
1978 una reseña de métodos de indicadores; la
Organización
de
Cooperación
y
Desarrollo
Económico (OCDE), que elaboró en 1986 una
compilación de indicadores sociales; el Instituto de
Investigación de la Naciones Unidas para el
Desarrollo Social, que editó en 1985 un amplio
estudio sobre indicadores para la medición y el
análisis del desarrollo económico, y, por último, la
Comisión Económica y Social para Asia y el Pacífico
(CESPAP) y la Comisión Económica para África
(CEPA), que reunieron en 1984 grupos de trabajo
para debatir el tema de los indicadores sociales.
La Organización de las Naciones Unidas, desde
1976, se ha ocupado de armonizar los distintos
programas de carácter internacional, con la finalidad
de crear un sistema flexible de indicadores sociales
capaz de adaptarse a los diferentes grados de
desarrollo de los países o regiones. En 1989 publicó
un manual sobre la utilización de tales indicadores
que incluye una lista de trece áreas temáticas. En
quinta posición se encuentra la Enseñanza y los
servicios educativos, desglosado en cuatro puntos
de interés: 1. Grado alcanzado y analfabetismo, 2.
Matrícula y fracaso escolar, 3. Educación y
capacitación de adultos, y 4. Personal educativo y
gastos en educación.
Entre los programas de indicadores sociales
internacionales13 se recuperan con más detalle los
elaborados por la OCDE, no sólo por ser los más
13
ACOSTA, (20002).
73
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
utilizados en los países del entorno, sino por contar
con
un
sistema
específico
de
indicadores
relacionado con la problemática de la educación en
casi todas sus vertientes. Abajo se presenta lo
relacionado con la práctica docente.
Recursos humanos
Los indicadores bajo este epígrafe evalúan los
recursos humanos que intervienen en los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Se suelen subdividir en
dos tipos: los que miden la participación de los
escolares en los diversos niveles de enseñanza y los
relacionados con el profesorado.
Profesorado
El análisis del profesorado es de sumo interés al
representar un elemento imprescindible en la
evaluación de la calidad educativa. Sin duda, el
profesor es una de las piezas más importantes del
proceso educativo; sin embargo, en los estudios con
frecuencia se le suele olvidar. Los indicadores que
se pueden incluir en este epígrafe son de diversa
naturaleza, desde los que relacionan la variable
profesor con el alumnado, hasta los que tratan de
conocer la formación o su remuneración. Entre ellos
destacan los siguientes: número de profesores por
cada 100 escolares, ratio profesor/alumno, número
de profesores por cada nivel educativo y número de
escolares de distinto nivel educativo por profesor.
De todas formas, el Proyecto PISA de la OCDE está
imponiendo una nueva manera de evaluar el
rendimiento educativo mediante la utilización de un
conjunto de indicadores que tiene en cuenta el
conocimiento, las destrezas y las competencias de
74
Perfil del Docente
los alumnos en tres áreas de conocimiento básicas:
lectura, matemáticas y ciencias.
Pilares de la educación UNESCO14
El tema de la responsabilidad del educador ante los
fines de la educación está plasmado en la
"Recomendación relativa a la situación del personal
docente". Aprender a conocer, aprender a actuar,
aprender a vivir juntos y aprender a ser son los
cuatro pilares que la Comisión de la UNESCO ha
señalado e ilustrado como bases de la educación.
Aprender a conocer. Dada la rapidez de los
cambios provocados por el progreso científico y por
las nuevas formas de actividad económica y social,
es
menester conciliar
una
cultura
general
suficientemente amplia, con la posibilidad de que
los estudiantes ahonden en un reducido número de
materias,
de modo que se puedan alcanzar
adecuados grados de especialización en áreas
ocupacionales específicas.
Aprender a actuar. Más allá del aprendizaje de un
oficio o profesión conviene, en un sentido más
amplio, adquirir competencias que permitan hacer
frente a nuevas situaciones y que faciliten el trabajo
en equipo.
Estas competencias y calificaciones
pueden adquirirse más fácilmente si los estudiantes
tienen la posibilidad de ponerse a prueba y de
enriquecer
su
experiencia,
participando
en
14
UNESCO (1990).
75
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
actividades profesionales de diverso orden, mientras
cursan sus estudios. Esta situación permitiría el
desarrollo de una formación polifuncional en un área
determinada; vale decir que no se prepara para un
puesto de trabajo (que con el rápido avance de la
tecnología puede desaparecer), sino que se le
brinda la posibilidad de movilizarse dentro del área
ocupacional. Esto justifica la importancia cada vez
mayor que debería darse a las diversas formas
posibles de alternancia entre la escuela y el trabajo,
o la que tiene la realización de pasantías en las que
los estudiantes deben poner a prueba las
capacidades y competencias adquiridas.
Aprender a vivir juntos. Es aprender a desarrollar
el
conocimiento
personal
aceptando
el
enriquecimiento proveniente de los saberes y
experiencias de los demás y brindando los propios,
de modo que se logre crear una nueva mentalidad
que, basada en la aceptación de nuestra mutua
interdependencia y en los riesgos y los desafíos del
futuro, impulse la realización de proyectos comunes
que tengan por objetivo el mejoramiento de la
calidad de vida.
Aprender a ser. Capacidad de autonomía y de
juicio, que va a la par del fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realización del
destino de la humanidad. Otro aspecto a tener en
cuenta es que la sociedad ha perdido la sensibilidad
solidaria debido a las crisis ideológicas, las
mutaciones culturales, las dictaduras militares, la
cultura de mercado, etc., que han llevado al
individuo a replegarse sobre sí mismo en la
búsqueda de su propia identidad.
76
Perfil del Docente
ANEXO C
Validación del perfil15
Toda medición o instrumento de recolección de
datos debe reunir dos requisitos esenciales:
confiabilidad y validez.
 La confiabilidad de un instrumento de medición
se refiere al grado de precisión o exactitud de la
medida, en el sentido de que si aplicamos
repetidamente el instrumento al mismo sujeto u
objeto produce iguales resultados.
 La validez se refiere al grado en que un
instrumento mide la variable que pretende medir.
La validez es un concepto del cual pueden tenerse
diferentes tipos de evidencia:
 La validez de contenido se refiere al grado en
que un instrumento refleja un dominio específico de
contenido de lo que se mide. Un instrumento de
recopilación de datos debe contener representados
a todos los ítem del dominio de contenido de las
variables a medir.
 La validez de criterio implica que la medición del
instrumento se ajusta o sirve a un criterio externo.
Si el criterio se ajusta al futuro se habla de validez
predictiva; si el criterio se fija en el presente se
habla de validez concurrente, es cuando los
resultados del instrumento correlacionan con el
criterio en el mismo momento o punto de tiempo.
 La validez de constructo es probablemente la
más importante, sobre todo desde la perspectiva
15
HERNÁNDEZ S. et. al. (2001).
77
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
científica, ya que se refiere al grado en que una
medición aportada por un instrumento relaciona
consistentemente con otras mediciones que han
surgido de hipótesis y construcción de teorías
antecedentes.
De lo anterior se desprende que:
Validez Total = v. de contenido + v. de criterio + v. de
constructo
Finalmente, un instrumento de medición o búsqueda
de información puede ser confiable pero no válido,
puede medir consistentemente un aspecto y no
medir lo que se pretende medir. Por ello es requisito
que un instrumento de recopilación de información
demuestre ser confiable y válido.
Por otro lado, es necesario decir que existen
factores que afectan la confiabilidad y la validez,
como pueden ser:
a) La improvisación. Algunas personas creen que
elegir un instrumento de medición o desarrollar uno
es algo fácil y que no requiere de supervisión
alguna. Para poder construir un instrumento se
requiere conocer muy bien la variable que se
pretende medir y la teoría que la sustenta.
b) El no estar validados en el contexto donde se
aplican. Traducir un instrumento, aun cuando
adaptemos los términos a nuestro lenguaje no es ni
remotamente validarlo; es simplemente un primer
paso, ya que validar un instrumento implica realizar
una investigación extensa y compleja. Los grupos y
las personas cambian, y tienen valores diferentes de
78
Perfil del Docente
acuerdo con la cultura. Por lo tanto, se deben
aplicar instrumentos ya validados en el contexto.
c) El instrumento es inadecuado o no es empático.
Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy
elevado para el entrevistado o no toman en cuenta
diferencias de sexo, edad nivel ocupacional y
educativo; todo esto puede resultar en errores de
validez y confiabilidad del instrumento de medición.
d) El cuarto factor lo constituyen las condiciones en
que se aplica el instrumento. El ruido, presionar
para que una persona conteste un instrumento
largo en un período de tiempo corto, el hambre o
falta de motivación para responder influirá
negativamente en la validez y confiabilidad de la
medida.
e) El quinto factor se refiere a
los aspectos
mecánicos. Que el instrumento tenga instrucciones
precisas, que se lea bien (si se trata de un
cuestionario escrito), que no le falten páginas, que
haya un espacio adecuado para contestar.
En la práctica es casi imposible que una medición
sea perfecta, generalmente se tiene un grado de
error. Desde luego, se trata de que este error sea el
mínimo posible y para ello hay formas de calcular la
confiabilidad y la validez:
Para la confiabilidad, generalmente todos los
procedimientos utilizan fórmulas que producen
“coeficientes de confiabilidad”, los cuales pueden
oscilar entre 0 y 1, donde 0 significa confiabilidad
nula y 1 representa el máximo de confiabilidad.
Entre más se acerque el coeficiente a 0 habrá
mayor error en la medición. Los procedimientos más
utilizados son: medida de estabilidad (confiabilidad
79
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
por test-retest), medidas paralelas o formas
equivalentes de medir, método de mitades divididas
y cotejo entre observadores.
Para calcular la validez, la que más interesa obtener
es la de contenido, primero que nada hace falta
revisar cómo ha sido tratada esta variable por otros
investigadores anteriormente; en segundo lugar,
elaborar un universo de ítem tan amplio como sea
posible, para medir la variable en todas sus
dimensiones; después, se consulta con personas
familiarizadas con el tema y la variable para ver si
el contenido es exhaustivo. Esto se conoce con el
nombre de validación por expertos, y es el que
se aplicó al perfil docente con los siguientes
instrumentos:
80
Instrumento de validación del perfil docente de bachillerato
A continuación le presentamos cinco subdimensiones del perfil ideal del docente de bachillerato, mismas
que aparecen en negrillas y numeradas; de cada una se desprenden una serie de estándares 16 que
posteriormente se desglosarán en indicadores.
Con el propósito de conocer el grado de claridad y competencia de los estándares que le mostramos,
para poder describir a un docente ideal de bachillerato de nuestra Institución, le suplicamos que, de
cada estándar, conteste las ocho condiciones que se muestran, escribiendo en cada una el número que
corresponda, de acuerdo con la escala de medición siguiente:
4 Si usted está TOTALMENTE DE ACUERDO con la condición.
3 Si usted está BASTANTE, pero no TOTALMENTE DE ACUERDO con la condición.
2 Si usted está POCO DE ACUERDO con la condición.
1 Si usted está TOTALMENTE EN DESACUERDO con la condición.
Finalmente, si usted desea agregar algún comentario, lo puede hacer en el espacio que para ello existe
en las observaciones.
Agradecemos profundamente su valiosa colaboración, misma que será de gran utilidad para mejorar la
calidad de la UAEH.
81
Perfil Docente
Son definiciones claras, específicas, precisas y consensuadas sobre los que los docentes deben saber, hacer y
cuán bien deben ser capaces de hacerlo.
16
82
CONDICIONES

Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
1. Ámbito de la formación:
Grado académico mínimo de licenciatura.
Formación en el área del conocimiento
validada por la academia.
Pertenencia al catálogo de profesores de
excelencia de nivel medio.
Manejo de un segundo idioma a nivel
intermedio.
Manejo de herramientas informáticas.
Posesión de cultura general.
2. Características personales para la docencia:
Identificación institucional, compromiso con
la visión y misión de la UAEH.
Desarrollo de valores éticos
(responsabilidad, honestidad, respeto,
compromiso, lealtad, justicia y equidad).
Capacidad de liderazgo.
Actitud y habilidad para el trabajo en
equipo.
Habilidad para motivar.
Actitud crítica, innovadora y propositiva.
Disposición para la formación y actualización
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
lo
eliminaría
definitivamente
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
ESTÁNDARES

ESTÁNDARES

CONDICIONES

Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
lo
eliminaría
definitivamente
83
Perfil Docente
permanente.
Disposición para autoevaluarse y ser
evaluado.
3. Competencias docentes:
Dominio del conocimiento del área
disciplinar y sus relaciones con otras áreas
(interdisciplinariedad).
Habilidad en el manejo de la metodología
del área disciplinar.
Manejo de metodologías centradas en el
aprendizaje.
Conocimiento de psicología del adolescente.
Manejo de técnicas de enseñanza.
Manejo de recursos didácticos.
Habilidad en el uso de tecnología educativa.
Manejo de estrategias eficientes de
evaluación de los aprendizajes.
Habilidad para comunicarse oralmente y por
escrito.
Disposición para el servicio comunitario.
4. Ámbito de la investigación:
Manejo de metodologías y técnicas de
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
84
CONDICIONES

investigación en el ámbito educativo y
disciplinar que imparte.
Incorporación activa de alumnos a sus
proyectos de investigación.
5. Desempeño institucional:
Conocimiento y cumplimiento de la
normatividad institucional.
Conocimiento del programa educativo en el
que se desempeña.
Participación de calidad en las comisiones
académicas.
Productividad del trabajo en academias.
Participación en tutorías.
Participación en asesorías.
Promoción de altos índices de asistencia.
Promoción de bajos índices de deserción.
Generación de altos índices de satisfacción
entre alumnos, pares académicos,
directivos, padres de familia y de sí mismo
con su labor docente.
Generación de una evaluación docente
institucional de calidad.
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
lo
eliminaría
definitivamente
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
ESTÁNDARES

ESTÁNDARES

CONDICIONES

Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
lo
eliminaría
definitivamente
Vinculación con el entorno para proponer
alternativas de solución a problemas
específicos.
OBSERVACIONES:
Perfil Docente
85
86
A continuación le presentamos cinco subdimensiones del perfil ideal del docente de licenciatura, mismas
que aparecen en negrillas y numeradas; de cada una se desprenden una serie de estándares que
posteriormente se desglosarán en indicadores.
Con el propósito de conocer el grado de claridad y competencia de los estándares que le mostramos,
para poder describir a un docente ideal de licenciatura de nuestra Institución, le suplicamos que, de
cada estándar, conteste las ocho condiciones que se muestran, escribiendo en cada una el número que
corresponda, de acuerdo con la escala de medición siguiente:
4 Si usted está TOTALMENTE DE ACUERDO con la condición.
3 Si usted está BASTANTE, pero no TOTALMENTE DE ACUERDO con la condición.
2 Si usted está POCO DE ACUERDO con la condición.
1 Si usted está TOTALMENTE EN DESACUERDO con la condición.
Finalmente, si usted desea agregar algún comentario, lo puede hacer en el espacio final.
Agradecemos profundamente su valiosa colaboración, misma que será de gran utilidad para mejorar la
calidad de la UAEH.
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Instrumento de validación del perfil del docente de licenciatura
ESTÁNDARES

CONDICIONES

Claridad de
la expresión,
está bien
escrito
Es fácil de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
87
Perfil Docente
1. Ámbito de la formación:
Grado académico mínimo de licenciatura,
preferentemente con posgrado.
Formación en el área del conocimiento
validada por la academia.
Pertenencia a organismos profesionales.
Calificación de competencias docentes, de
acuerdo a la norma ISO/IWA-2, por algún
organismo certificador.
Experiencia profesional en el campo, con
mayor requerimiento para docentes de los
últimos semestres (área de énfasis).
Reconocimientos profesionales.
Manejo de un segundo idioma a nivel
intermedio.
Manejo de herramientas informáticas.
Posesión de cultura general.
2. Características personales para la docencia:
Identificación institucional, compromiso
con la visión y misión de la UAEH.
Desarrollo de valores éticos
(responsabilidad, honestidad, respeto,
Es muy
confuso,
no se
entiende
88
CONDICIONES

compromiso, lealtad, justicia y equidad).
Capacidad de liderazgo.
Actitud y habilidad para el trabajo en
equipo.
Habilidad para motivar.
Actitud crítica, innovadora y propositiva.
Disposición para la formación y
actualización permanente.
Disposición para autoevaluarse y ser
evaluado.
3. Competencias docentes:
Dominio del conocimiento del área
disciplinar y sus relaciones con otras
áreas (interdisciplinariedad).
Capacidad de vincular a la práctica
profesional los conocimientos teóricos de
la asignatura.
Habilidad en el manejo de la metodología
del área disciplinar.
Manejo de metodologías centradas en el
aprendizaje.
Manejo de las técnicas de enseñanza.
Claridad de
la expresión,
está bien
escrito
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
ESTÁNDARES

ESTÁNDARES

CONDICIONES

Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
89
Perfil Docente
Manejo de recursos didácticos.
Habilidad en el uso de la tecnología
educativa.
Manejo de estrategias eficientes de
evaluación de los aprendizajes.
Habilidad para comunicarse oralmente y
por escrito.
Disposición para el servicio comunitario.
4. Ámbito de la investigación:
Manejo de metodologías y técnicas de
investigación en el ámbito educativo y
disciplinar que imparte.
Participación en al menos un proyecto de
investigación colegiado.
Generación de productos tales como
publicaciones, patentes, prototipos y
artículos en congresos.
Incorporación activa de alumnos a
proyectos de investigación.
5. Desempeño institucional:
Conocimiento y cumplimiento de la
normatividad institucional.
Claridad de
la expresión,
está bien
escrito
90
CONDICIONES

Conocimiento del programa educativo en
el que se desempeña.
Participación de calidad en las comisiones
académicas.
Productividad del trabajo en academias.
Participación en tutorías.
Participación en asesorías disciplinares.
Asesorías a prestadores de servicio social.
Dirección de tesis.
Promoción de altos índices de asistencia.
Promoción de bajos índices de deserción.
Generación de altos índice de satisfacción
entre alumnos, pares académicos,
directivos y consigo mismo.
Generación de una evaluación docente
institucional de calidad.
Vinculación con el entorno para proponer
alternativas de solución a problemas
específicos.
OBSERVACIONES:
Claridad de
la expresión,
está bien
escrito
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
ESTÁNDARES

Instrumento de validación del perfil del docente de postgrado
A continuación le presentamos cinco subdimensiones del perfil ideal del docente de posgrado, mismas
que aparecen en negrillas y numeradas; de cada una se desprenden una serie de estándares que
posteriormente se desglosarán en indicadores.
Con el propósito de conocer el grado de claridad y competencia de los estándares que le mostramos,
para poder describir a un docente ideal de posgrado de nuestra Institución, le suplicamos que, de cada
estándar, conteste las ocho condiciones que se muestran, escribiendo en cada una el número que
corresponda, de acuerdo con la escala de medición siguiente:
4 Si usted está TOTALMENTE DE ACUERDO con la condición.
3 Si usted está BASTANTE, pero no TOTALMENTE DE ACUERDO con la condición.
2 Si usted está POCO DE ACUERDO con la condición.
1 Si usted está TOTALMENTE EN DESACUERDO con la condición.
Finalmente, si usted desea agregar algún comentario, lo puede hacer en el espacio final.
Agradecemos profundamente su valiosa colaboración, misma que será de gran utilidad para mejorar la
calidad de la UAEH.
Perfil Docente
91
92
CONDICIONES 
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
1. Ámbito de la formación:
Grado académico mínimo de maestría 17,
preferentemente de doctorado.
Formación en el área del conocimiento
validada por la academia.
Pertenencia a cuerpos colegiados externos a
la institución, de reconocido prestigio y del
área disciplinar específica.
Experiencia probada en el campo de la
investigación.
Reconocimientos en el ámbito de la
investigación.
Dominio de un segundo idioma.
Manejo de herramientas informáticas.
Posesión de cultura general.
2. Características personales para la docencia:
Identificación institucional, compromiso con
la visión y misión de la UAEH.
Desarrollo de valores éticos (responsabilidad,
17
En las áreas médicas, los estudios de especialidad equivalen a maestría.
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
ESTÁNDARES

ESTÁNDARES

CONDICIONES 
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
93
Perfil Docente
honestidad, respeto, compromiso, lealtad,
justicia y equidad).
Capacidad de liderazgo.
Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
Habilidad para motivar.
Actitud crítica, innovadora y propositiva.
Disposición para la formación y actualización
permanente.
Disposición para autoevaluarse y ser
evaluado.
3. Competencias docentes:
Dominio del conocimiento del área disciplinar
y sus relaciones con otras áreas.
Manejo de las técnicas de enseñanza.
Habilidad para comunicarse oralmente y por
escrito.
Capacidad de vincular a la práctica
profesional los conocimientos teóricos de la
asignatura, en los posgrados
profesionalizantes.
Manejo de metodologías centradas en el
aprendizaje.
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
94
CONDICIONES 
Habilidad en el uso de la Tecnología
Educativa.
Manejo de estrategias eficientes de
evaluación de los aprendizajes.
Habilidad en el manejo de la metodología del
área específica del conocimiento.
Manejo de recursos didácticos.
4. Ámbito de la investigación:
Pertenencia a cuerpos académicos.
Participación en una línea de generación y
aplicación del conocimiento.
Participación en al menos un proyecto de
investigación colegiado multidisciplinario.
Pertenencia a redes de investigación.
Generación de productos tales como libros,
patentes, prototipos y artículos en congresos.
Incorporación activa de alumnos a sus
proyectos de investigación.
5. Desempeño institucional:
Conocimiento y cumplimiento de la
normatividad institucional y nacional.
Conocimiento del programa educativo en el
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
ESTÁNDARES

ESTÁNDARES

CONDICIONES 
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
que se desempeña.
Participación de calidad en las comisiones
académicas
Productividad del trabajo en academias.
Ejercicio de tutorías.
Ejercicio de asesorías disciplinares.
Dirección y asesoría de tesis.
Generación de altos índice de satisfacción
entre los alumnos, sus pares académicos,
directivos y consigo mismo.
Promoción de altos índices de asistencia.
Promoción de bajos índices de deserción.
Generación de una evaluación docente
institucional de calidad.
Vinculación con el entorno para proponer
alternativas de solución a problemas
específicos.
95
Perfil Docente
OBSERVACIONES:
96
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Instrumento de validación del perfil del docente de modalidad no presencial 18
A continuación le presentamos cinco subdimensiones del perfil ideal del docente de modalidad no
presencial, mismas que aparecen en negrillas y numeradas; de cada una se desprenden una serie de
estándares que posteriormente se desglosarán en indicadores.
Con el propósito de conocer el grado de claridad y competencia de los estándares que le mostramos,
para poder describir a un docente ideal de modalidad no presencial de nuestra Institución, le
suplicamos que, de cada estándar, conteste las ocho condiciones que se muestran, escribiendo en cada
una el número que corresponda, de acuerdo con la escala de medición siguiente:
4 Si usted está TOTALMENTE DE ACUERDO con la condición.
3 Si usted está BASTANTE, pero no TOTALMENTE DE ACUERDO con la condición.
2 Si usted está POCO DE ACUERDO con la condición.
1 Si usted está TOTALMENTE EN DESACUERDO con la condición.
Finalmente, si usted desea agregar algún comentario, lo puede hacer en el espacio final.
18
97
Perfil Docente
Campus Virtual de la UAEH (2005). Modelo Educativo del Campus Virtual. UAEH-Pachuca de Soto, Hgo.
98
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
CONDICIONES 
ESTÁNDARES

1. Ámbito de la formación:
Grado académico superior al nivel a impartir.
Formación pedagógica en educación a
distancia.
Formación en el área del conocimiento
validada por la academia.
Certificación por organismos en esta modalidad
Dominio de un segundo idioma,
preferentemente inglés.
Dominio de herramientas informáticas e
Internet.
Posesión de cultura general.
2. Características personales para la docencia:
Identificación institucional, compromiso con la
visión y misión de la UAEH.
Desarrollo de valores éticos (responsabilidad,
honestidad, respeto, compromiso, lealtad,
justicia y equidad).
Capacidad de liderazgo.
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Agradecemos profundamente su valiosa colaboración, misma que será de gran utilidad para mejorar la
calidad de la UAEH.
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
99
Perfil Docente
CONDICIONES 
ESTÁNDARES

Capacidad de asumir el papel de organizador.
Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
Habilidad para motivar.
Actitud crítica, innovadora y propositiva.
Disposición para la formación y actualización
permanente.
Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
3. Competencias docentes:
Dominio del conocimiento del área disciplinar y
sus relaciones con otras áreas
(interdisciplinariedad) que le permitan elegir,
secuenciar, presentar y evaluar los contenidos
de la enseñanza.
Manejo de metodologías centradas en el
aprendizaje.
Dominio de técnicas de aprendizaje activo y
autorregulado, colaborativo y basado en
problemas para centrar el aprendizaje en el
estudiante.
Manejo de recursos didácticos informáticos.
Habilidad en la gestión informática de
alumnos.
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
10
0
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
CONDICIONES 
ESTÁNDARES

Habilidad en el uso de tecnología educativa.
Dominio de la tutoría telemática.
Manejo de estrategias eficientes de evaluación
de los aprendizajes en modalidad no
presencial.
Habilidad para comunicarse oralmente y por
escrito.
Dominio de las tecnologías de información y
comunicación para el uso en educación a
distancia y en especial de las herramientas del
entorno virtual o plataforma tecnológica a
través de la cual se entreguen los contenidos.
Habilidad para la selección y diseño de
materiales escritos, informáticos,
audiovisuales y multimediales.
4. Ámbito de la investigación:
Manejo de metodologías y técnicas de
investigación en el ámbito educativo y
disciplinar que imparte.
Incorporación activa de alumnos a proyectos
de investigación.
5. Desempeño institucional:
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
CONDICIONES 
ESTÁNDARES

Conocimiento y cumplimiento de la
normatividad institucional.
Conocimiento del programa educativo en el
que se desempeña.
Participación de calidad en las comisiones
académicas.
Productividad del trabajo en academias.
Realización de tutorías telemáticas.
Realización de asesorías telemáticas.
Promoción de bajos índices de deserción.
Generación de altos índices de satisfacción
entre alumnos, pares académicos, directivos y
de sí mismo con su labor docente.
Generación de una evaluación docente
institucional de calidad.
Vinculación con el entorno para proponer
alternativas de solución a problemas
específicos.
Es muy
confuso,
no se
entiende
Es fácil
de
evaluar
Grado en
que está
usted de
acuerdo
Es
adecuado
incluirlo
en este
estándar
Refleja
perfectamente el
estándar
Es
adecuado
para
lograr el
estándar
Usted lo
eliminaría
definitivamente
10
1
Perfil Docente
OBSERVACIONES:
Claridad
de la
expresión,
está bien
escrito
10
2
calculada de 129 profesores, distribuida de la siguiente forma:

33 profesores de posgrado de los seis institutos de la universidad (Ciencias Sociales y
Humanidades,
de
la
Salud,
Básicas
e
Ingeniería,
Económico
Administrativas,
Agropecuarias y Artes).

53 profesores de licenciatura de los seis institutos y de los campus Actopan, Zimapán,
Tizayuca y Cd. Sahagún.

41 profesores de las cuatro escuelas preparatorias dependientes (Uno, Dos, Tres y
Cuatro).

2 profesores de la modalidad virtual.
De la aplicación de dichos instrumentos, resultados, se obtuvieron las siguientes tablas, donde se
muestran los resultados, señalando con asterisco los menos aceptados por los profesores, si bien en un
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Los instrumentos para validar la construcción de los indicadores se aplicaron a la siguiente muestra
análisis detallado por condiciones, ninguno obtuvo un alto porcentaje el aspecto refertente a eliminarlo
del perfil.
De lo anterior se desprende que para el bachillerato en el ámbito de la formación, la pertenencia al
catálogo de profesores de excelencia (43.3%) y el manejo de un idioma extranjero a nivel intermedio
(36.3%) son los dos estándares que más cuestionan los profesores.
En el perfil de licenciatura, ámbito de la formación, la certificación de competencias docentes (norma
ISO/IWA-2) y la pertenencia a organismos profesionales, ambas con 36% de acuerdo total y la
disposición para el servicio comunitario con 47.6% son los tres estándares con menor grado de
aprobación.
En posgrado, los profesores expertos que validaron la construcción del perfil, suponen que la posesión
de cultura general, en el ámbito de la formación con 45.8%, la participación de calidad en las
pares académicos, directivos y ellos mismos con su trabajo docente (43.9%), la promoción de altos
10
3
Perfil Docente
comisiones académicas con 44.3%, la generación de altos índices de satisfacción entre los alumnos,
10
4
menos aceptan como parte fundamental del perfil.
En cuanto al perfil del docente de modalidad no presencial, donde la muestra fue reducida, los
estándares con menor aceptación son la certificación docente por organismos de la modalidad con y la
habilidad en la gestión informática de alumnos ambos con 43.7%.
DIMENSIONES
BACHILLERATO
1. Ámbito de la
Formación:
ESTÁNDARES
n 41
Grado académico mínimo de licenciatura.
74.39
Formación en el área del conocimiento validada por la academia.
52.44
Pertenencia al catálogo de profesores de excelencia de nivel medio*
43.29*
Dominio de un segundo idioma a nivel intermedio*
36.28*
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
índices de asistencia (44.3%) y de bajos índices de deserción (46.2%), son los cinco estándares que
DIMENSIONES
BACHILLERATO
2. Características
personales para la
docencia:
3. Competencias
docentes:
ESTÁNDARES
n 41
Manejo de herramientas informáticas.
56.10
Posesión de cultura general.
56.40
Identificación institucional, compromiso con la visión y misión de la UAEH.
73.17
Desarrollo de valores éticos (responsabilidad, honestidad, respeto, compromiso, lealtad, justicia y 73.78
equidad).
63.41
71.95
Habilidad para motivar.
68.90
Actitud crítica, innovadora y propositiva.
71.65
Disposición para la formación y actualización permanente.
78.66
Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
67.68
Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otras áreas
(interdisciplinariedad).
73.78
Habilidad en el manejo de la metodología del área disciplinar.
Manejo de metodologías centradas en el aprendizaje.
72.87
72.87
10
5
Perfil Docente
Capacidad de liderazgo.
Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
10
6
4. Ámbito de la
Investigación:
5. Desempeño
Institucional:
ESTÁNDARES
n 41
Conocimiento de psicología del adolescente.
56.10
Manejo de técnicas de enseñanza.
76.22
Manejo de recursos didácticos.
74.70
Habilidad en el uso de tecnología educativa.
68.29
Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes.
67.99
Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito.
Disposición para el servicio comunitario.
75.91
54.88
Manejo de metodologías y técnicas de investigación en el ámbito educativo y disciplinar que
imparte.
64.94
Incorporación activa de alumnos a sus proyectos de investigación.
53.05
Conocimiento y cumplimiento de la normatividad institucional.
72.56
Conocimiento del programa educativo en el que se desempeña.
75.30
Participación de calidad en las comisiones académicas.
Productividad del trabajo en academias.
65.55
71.34
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
DIMENSIONES
BACHILLERATO
DIMENSIONES
BACHILLERATO
ESTÁNDARES
n 41
Participación en tutorías.
67.38
Participación en asesorías.
Promoción de altos índices de asistencia.
76.83
65.85
Promoción de bajos índices de deserción.
60.37
Generación de altos índices de satisfacción ente alumnos, pares académicos, directivos, padres de 68.90
familia y de sí mismo con su labor docente.
Generación de una evaluación docente institucional de calidad.
68.29
Vinculación con el entorno para proponer alternativas de solución a problemas específicos.
67.68
Perfil Docente
10
7
10
8
1. Ámbito de la
Formación
ESTÁNDARES
Grado académico mínimo de licenciatura, preferentemente con posgrado.
Formación en el área del conocimiento validada por la academia.
Pertenencia a organismos profesionales*
Calificación de competencias docentes, de acuerdo a la norma ISO/IWA-2, por algún organismo
certificador*
Experiencia profesional en el campo, con mayor requerimiento para docentes de los últimos
semestres (área de énfasis).
2. Características
personales para la
docencia:
n = 53
73.35
59.43
36.08*
36.32*
67.92
Reconocimientos profesionales.
63.21
Dominio de un segundo idioma a nivel intermedio.
53.77
Manejo de herramientas informáticas.
64.86
Posesión de cultura general.
50.47
Identificación institucional, compromiso con la visión y misión de la UAEH.
Desarrollo de valores éticos (responsabilidad, honestidad, respeto, compromiso, lealtad, justicia y
equidad).
66.04
Capacidad de liderazgo.
62.50
Actitud y habilidad para el trabajo en equipo
74.06
Habilidad para motivar.
70.28
76.18
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
DIMENSIONES
LICENCIATURA
DIMENSIONES
LICENCIATURA
3. Competencias
Docentes:
ESTÁNDARES
Actitud crítica, innovadora y propositiva.
73.58
Disposición para la formación y actualización permanente.
82.78
Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otras áreas
(interdisciplinariedad).
79.25
Capacidad de vincular a la práctica profesional los conocimientos teóricos de la asignatura.
76.18
Habilidad en el manejo de la metodología del área disciplinar.
74.06
Manejo de metodologías centradas en el aprendizaje.
70.28
Manejo de las técnicas de enseñanza.
78.77
Manejo de recursos didácticos.
81.60
Habilidad en el uso de la tecnología educativa.
73.11
Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes.
66.75
Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito.
Disposición para el servicio comunitario*
Manejo de metodologías y técnicas de investigación en el ámbito educativo y disciplinar que
imparte.
76.42
72.88
47.64*
61.08
10
9
Perfil Docente
4. Ámbito de la
Investigación
n = 53
11
0
5. Desempeño
Institucional:
ESTÁNDARES
n = 53
Participación en al menos un proyecto de investigación colegiado.
65.57
Generación de productos tales como publicaciones, patentes, prototipos y artículos en congresos.
66.51
Incorporación activa de alumnos a proyectos de investigación.
68.63
Conocimiento y cumplimiento de la normatividad institucional.
70.75
Conocimiento del programa educativo en el que se desempeña.
80.90
Participación de calidad en las comisiones académicas.
79.01
Productividad del trabajo en academias.
81.84
Participación en tutorías.
78.07
Participación en asesorías disciplinares.
76.89
Asesorías a prestadores de servicio social.
63.44
Dirección de tesis.
82.08
Promoción de altos índices de asistencia.
60.14
Promoción de bajos índices de deserción.
Generación de altos índice de satisfacción ente alumnos, pares académicos, directivos y de sí
mismo.
54.95
64.39
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
DIMENSIONES
LICENCIATURA
DIMENSIONES
LICENCIATURA
ESTÁNDARES
n = 53
Generación de una evaluación docente institucional de calidad.
65.80
Vinculación con el entorno para proponer alternativas de solución a problemas específicos.
65.09
DIMENSIONES
POSGRADO
ESTÁNDARES
Grado académico mínimo de maestría, preferentemente de doctorado. En las áreas médicas, los
estudios de especialidad equivalen a maestría
Formación en el área del conocimiento validada por la academia.
Pertenencia a cuerpos colegiados externos a la institución, de reconocido prestigio y del área
disciplinar específica.
Experiencia probada en el campo de la investigación.
Reconocimientos en el ámbito de la investigación.
Dominio de un segundo idioma.
Manejo de herramientas informáticas.
Posesión de cultura general*
2. Características
Identificación institucional, compromiso con la visión y misión de la UAEH.
88.64
76.89
67.8
72.35
57.58
61.74
59.47
45.83*
62.88
11
1
Perfil Docente
1. Ámbito de la
Formación:
n = 33
11
2
personales para la
Docencia
ESTÁNDARES
Desarrollo de valores éticos (responsabilidad, honestidad, respeto, compromiso, lealtad, justicia y
equidad).
Capacidad de liderazgo.
Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
Habilidad para motivar.
Actitud crítica, innovadora y propositiva.
Disposición para la formación y actualización permanente.
Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otras áreas.
Manejo de las técnicas de enseñanza.
Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito.
Capacidad de vincular a la práctica profesional los conocimientos teóricos de la asignatura, en los
posgrados profesionalizantes.
Manejo de metodologías centradas en el Aprendizaje.
Habilidad en el uso de la Tecnología Educativa.
Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes.
3. Competencias
Docentes:
Habilidad en el manejo de la metodología del área específica del conocimiento.
n = 33
66.67
59.85
66.67
57.58
66.29
73.11
70.45
75.38
67.8
74.62
66.67
65.91
64.02
63.64
63.26
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
DIMENSIONES
POSGRADO
DIMENSIONES
POSGRADO
ESTÁNDARES
Manejo de recursos didácticos.
Pertenencia a cuerpos académicos.
Participación en una línea de generación y aplicación del conocimiento.
Participación en al menos un proyecto de investigación colegiado multidisciplinario.
Pertenencia a redes de investigación.
Generación de productos tales como libros, patentes, prototipos y artículos en congresos.
4. Ámbito de la
Investigación:
Incorporación activa de alumnos a sus proyectos de investigación.
Conocimiento y cumplimiento de la normatividad institucional y nacional.
Conocimiento del programa educativo en el que se desempeña.
Participación de calidad en las comisiones académicas*
Productividad del trabajo en academias.
Ejercicio de tutorías.
Ejercicio de asesorías disciplinares.
Dirección y asesoría de tesis.
Generación de altos índice de satisfacción ente los alumnos, sus pares académicos, directivos y de
sí mismo*
73.48
75.76
75.38
72.35
76.52
81.82
80.68
64.39
76.52
44.32*
75.76
72.35
76.52
80.3
43.94*
11
3
Perfil Docente
5. Desempeño
Institucional:
n = 33
11
4
ESTÁNDARES
Promoción de altos índices de asistencia*
Promoción de bajos índices de deserción*
Generación de una evaluación docente institucional de calidad.
Vinculación con el entorno para proponer alternativas de solución a problemas específicos.
n = 33
44.32*
46.21*
59.09
62.12
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
DIMENSIONES
POSGRADO
DIMENSIONES NO
PRESENCIAL
1. Ámbito de la
Formación
ESTÁNDARES
Grado académico superior al nivel a impartir.
Formación pedagógica en educación a distancia.
Formación en el área del conocimiento validada por la academia.
Certificación por organismos en esta modalidad*
Dominio de un segundo idioma, preferentemente inglés.
Dominio de herramientas informáticas e Internet.
Posesión de cultura general.
2. Características
personales para la
docencia:
Identificación institucional, compromiso con la visión y misión de la UAEH.
Desarrollo de valores éticos (responsabilidad, honestidad, respeto, compromiso, lealtad, justicia y
equidad).
Capacidad de liderazgo.
Capacidad de asumir el papel de organizador.
87.50
68.75
87.50
43.75*
62.50
87.50
87.50
87.50
75.00
87.50
75.00
75.00
11
5
Perfil Docente
Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
N=2
11
6
ESTÁNDARES
Habilidad para motivar.
Actitud crítica, innovadora y propositiva.
Disposición para la formación y actualización permanente.
Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
3. Competencias
Docentes:
N=2
81.25
81.25
87.50
87.50
Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otras áreas (interdisciplinariedad)
que le permita elegir, secuenciar, presentar y evaluar los contenidos de la enseñanza.
Manejo de metodologías centradas en el aprendizaje.
81.25
Dominio de técnicas de aprendizaje activo y autorregulado, colaborativo y basado en problemas para
centrar el aprendizaje en el estudiante.
Manejo de recursos didácticos informáticos.
81.25
Habilidad en la gestión informática de alumnos.
Habilidad en el uso de tecnología educativa.
Dominio de la tutoría telemática.
Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes en modalidad no presencial.
Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito.
87.50
87.50
43.75*
81.25
75.00
87.50
87.50
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
DIMENSIONES NO
PRESENCIAL
DIMENSIONES NO
PRESENCIAL
4. Ámbito de la
Investigación
5. Desempeño
Institucional:
ESTÁNDARES
Dominio de las tecnologías de información y comunicación para el uso en educación a distancia y en
especial de las herramientas del entorno virtual o plataforma tecnológica a través de la cual se
entreguen los contenidos.
Habilidad para la selección y diseño de materiales escritos, informáticos, audiovisuales y
multimediales.
Manejo de metodologías y técnicas de investigación en el ámbito educativo y disciplinar que imparte.
Incorporación activa de alumnos a proyectos de investigación.
Conocimiento y cumplimiento de la normatividad institucional.
Conocimiento del programa educativo en el que se desempeña.
Participación de calidad en las comisiones académicas.
Productividad del trabajo en academias.
Realización de tutorías telemáticas.
Realización de asesorías telemáticas.
Promoción de bajos índices de deserción.
87.50
81.25
81.25
87.50
68.75
87.50
81.25
81.25
87.50
87.50
62.50
81.25
62.50
11
7
Perfil Docente
Generación de altos índices de satisfacción ente alumnos, pares académicos, directivos y de sí mismo
con su labor docente.
Generación de una evaluación docente institucional de calidad.
N=2
11
8
ESTÁNDARES
Vinculación con el entorno para proponer alternativas de solución a problemas específicos.
N=2
81.25
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
DIMENSIONES NO
PRESENCIAL
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Pachuca de Soto, Hidalgo.
México
Enero de 2005
12
0
DIRECTORIO
Lic. Juan Manuel Camacho Bertrán
Rector
M. en C. Enrique Gerardo Macedo Ortíz
Secretario General