1 Universidad Patria Maestría en Docencia Investigación y Seminario de Tesis Trabajo final: Protocolo de Investigación “Hábitos de lectura y competencias de comprensión de información escrita de alumnos del tercer año de Licenciatura de la Universidad Patria” LAE Jaime Marrufo Tugores Mérida, Yucatán, México 25 de Junio, de 2009 2 Contenido 1. Antecedentes …………………………………………………………Pág.3 2. Pregunta general ……………………………………………………..Pág.8 3. Preguntas específicas ……………………………………………….Pág.9 4. Objetivo general ………………………………………………………Pág.9 5. Objetivos específicos ……..…………………………………………Pág.9 6. Justificación ...…………………..…………………………………...Pág.10 7. Estado de la cuestión……………………………………………….Pág.11 8. Hipótesis ……………………………………………………………..Pág.15 9. Definición de variables………………………………………….…..Pág.16 10. Marco teórico- conceptual …………………………………….……Pág.17 11. Metodología. ………………………………………………….……..Pág.22 12. Bibliografía …………………………………………………….…….Pág.24 3 “Hábitos de lectura y competencias de comprensión de información escrita de alumnos del tercer año de Licenciatura de la Universidad Patria” 1.- Antecedentes Una preocupación constante de los docentes de la Universidad Patria, es el rendimiento escolar de algunos alumnos, sobre todo en materias teóricas, donde se da por hecho que hay que leer muchos textos, hacer análisis y comprensiones de las lecturas para que finalmente puedan aplicar el conocimiento adquirido a los problemas reales dentro del medio empresarial. Es observable que los alumnos de la actualidad no tienen el hábito de la lectura, ese gusto por leer libros culturales o al menos el de las materias que cursan para que puedan tener mejores resultados escolares o bien ampliar su nivel cultural. Muchos de ellos son casi obligados a leer en clase y es una pena ver los resultados: lentitud al leer, retrazo en la pronunciación de ciertas palabras, repetición de textos, saltos de líneas, pena por leer delante de los demás en voz alta; pero lo mas relevante es la poca o en algunos casos nula comprensión de lo que se leyó. Como docente me alarma la situación, sobre todo porque es un problema que no se dio precisamente en la Universidad, sino que tiene sus orígenes desde el nivel básico de estudios. En este nivel clave y tan importante para los alumnos, estos adoptan muchos de los hábitos que por 4 gusto o por imitación hacia sus maestros serán los que en buena parte marcaran sus costumbres y comportamientos en los siguientes niveles de su formación educativa. Es tan importante lo que aprenden en este nivel que entre otras cosas los estudiantes van tomando seguridad cuando les toca exponer un tema delante de sus compañeros de clase, hablar respetuosamente con cualquier persona sin importar la edad, tomar decisiones sobre su vida, elegir que carrera universitaria estudiar, donde trabajar, donde vivir. En la actividad docente en los talleres de lengua (LUZ), se ha detectado la dificultad que tienen los estudiantes para comprender un texto. Esto los hace apáticos a la revisión bibliográfica de exigencia académica o de cualquier material útil para la formación y el desarrollo intelectual necesarios para acceder a capas mas profundas y avanzadas de la cultura y la ciencia (Torres, E. 2003). La asignación de lecturas, constituye para los estudiantes un factor de presión y no de un medio para el desarrollo de la imaginación y de la competencia lingüística y comunicativa. Muchas veces la discusión de temas se retrasa por el ausentismo que ocasiona el temor a enfrentarse a la interpretación del texto. Otro problema vinculado con la comprensión lectora se resume a: reprobación de materias, poca participación e integración en las discusiones en clase, actitud pasiva y no crítica, ausencia de autonomía del aprendizaje, poca disposición para la investigación y alumnos solo receptores. (Torres, E. 2003). 5 Sabemos que no es fácil definir el proceso lector. Entre otras alternativas, Patricia Cairel, Joanne Devine, y Patrick Eskey, (1995) citan a Kenerth Goodman quien lo define así: “El leer es un proceso psicolinguistico en el sentido de que se inicia con una representación lingüística superficial codificada por un escritor y termina con un significado que el lector construye. Por lo tanto, hay una interacción esencial entre lenguaje y pensamiento al leer. El escritor codifica pensamiento como lenguaje y el lector decodifica lenguaje como pensamiento”. Es un problema real en todos los niveles la comprensión y habilidad lectora, tan es así, que el año pasado la Secretaria de Educación Publica aplicó por vez primera la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) a los jóvenes que cursan el último grado de bachillerato o preparatoria (Educación Media Superior). El alcance de esta prueba cubrió al 90 por ciento de los alumnos (808 mil 346 jóvenes) y el 98 por ciento de las escuelas (11 mil 191 planteles). La prueba ENLACE en Educación Media Superior tiene como objetivo determinar en qué medida los jóvenes son capaces de aplicar los conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de su trayectoria escolar a situaciones del mundo real, y les permitan hacer un uso apropiado de la lengua – comprensión lectora – y las matemáticas. Hubo 182 planteles que no se registraron (138 pertenecientes a instituciones privadas incorporadas a centros de enseñanza autónomas) y 43 bachilleratos 6 públicos (26 de ellos afiliados a la Universidad Nacional Autónoma de México y 17 preparatorias y universidades pertenecientes al Gobierno del Distrito Federal que tienen una planilla de 101 mil 776 alumnos). En el caso de Habilidad Lectora: insuficiente (cuando el joven sólo es capaz de identificar elementos que se encuentran de manera explícita en textos narrativos y explicativos); elemental (que ubica e integra partes de un texto, reconoce la idea central y comprende relaciones del tipo problema-solución, causa-efecto y comparación-contraste). Además de bueno (que relaciona elementos que se encuentran a lo largo del texto, comprende el texto de forma completa y detallada y sintetiza su contenido global), y excelente (que realiza inferencias complejas para construir una interpretación global del texto). El Titular de la UPEPE indicó que, de los 808 mil 346 jóvenes que realizaron el examen: El 12.4 por ciento alcanzó el nivel de Insuficiente en el dominio de la habilidad lectora El 35.4 por ciento Elemental El 45.5 por ciento Bueno y El 6.7 por ciento excelente. Otros datos que arroja el resultado de la Prueba ENLACE Educación Media Superior, es que la habilidad lectora destaca según el tipo de sistema educativo. 7 El Sistema Público arrojó: 12.7 por ciento con nivel insuficiente 36.5 por ciento elemental 45.1 por ciento bueno, y 5.7 por ciento excelente. En tanto que el Sistema Privado fue de: 10.7 por ciento insuficiente 30.1 por ciento elemental 47.7 por ciento bueno y 11.6 por ciento excelente. Estos resultados demuestran que hay carencias en las habilidades lectoras, lo cual conlleva a problemas de comprensión. La estadística acumulada es preocupante y de hacer notar pues el 49.2% de los alumnos de las escuelas publicas tienen problemas de habilidad lectora y en los colegios privados el 40.8%. En el caso de estado de Yucatán, se evaluaron a un total de 15,261 estudiantes de escuelas publicas y privadas, arrojando los siguientes resultados en habilidad lectora: Insuficiente 8.3% Elemental 32.3% Bueno 50.3 % 8 Excelente 9.1 % El resultado clasificatorio de insuficiente y elemental suma el 49.7 % de los estudiantes evaluados, indicando que tienen problemas en habilidades lectoras. Y aunque estamos apenas abajo del promedio nacional es de llamar la atención esta situación entre los alumnos evaluados. Con base a lo descrito, considero la necesidad de hacer un estudio para describir los hábitos de lectura y comprensión de información escrita de los estudiantes del tercer año del nivel Licenciatura de la Universidad Patria, su capacidad de análisis y también su habilidad cognitiva. También hacer sugerencias para poder corregir en cierto grado estas dificultades lectoras de las nuevas generaciones, ya que los egresados de la Universidad Patria, tendrán bajo su responsabilidad la toma de decisiones de muchos negocios en su vida laboral, que marcaran su éxito o fracaso en su desempeño como profesionista. 2.- Pregunta General de Investigación. ¿Qué hábitos de lectura y competencias de comprensión y análisis de información escrita tienen los alumnos del tercer año del nivel Licenciatura de la Universidad Patria? 9 3.- Preguntas específicas ¿Qué hábitos de lectura tienen los estudiantes del tercer año del nivel Licenciatura de la Universidad Patria? ¿Qué competencias de comprensión y análisis de información escrita tienen los alumnos del tercer año del nivel Licenciatura de la Universidad Patria? 4.- Objetivo general de Investigación. Describir los hábitos de lectura, competencias de comprensión y análisis de información escrita, que tienen los alumnos del tercer año del nivel Licenciatura de la Universidad Patria. 5.- Objetivos específicos. Describir que consecuencias origina en los alumnos la falta de cultura lectora en su rendimiento escolar. Determinar en que medida el excesivo uso de las nuevas tecnologías afecta en la comprensión de textos en los alumnos. Factores que afectan la capacidad de comprensión de lectura de los alumnos. 10 6.- Justificación. Como Docente de la Universidad Patria, me preocupa que los estudiantes lleguen a este nivel de estudios y que en muchos casos lean textos escritos y al final no comprendan el significado de lo que leyeron, que no puedan hacer una narración ordenada de lo que el autor quiere describir. Me alarma que hayan estudiantes que no tengan una estrategia definida para leer los textos, cuando que, en este nivel ya deberían de hacer análisis, examinar lecturas, hacerse preguntas sobre lo mas importante, leer nuevamente lo mas sobresaliente y registrar lo relevante. Se pretende con este trabajo, identificar los hábitos de lectura y las principales causas de la falta de comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de licenciatura de la Universidad Patria. Los resultados y hallazgos de esta investigación deben de mejorar mi trabajo como docente universitario, y sobre todo servirá para guiar e instruir a los alumnos que tengan desviaciones o dificultades para leer y comprender textos de materias teóricas como las que imparto. Es importante motivar a los alumnos desde la escuela, pero lo es también desde sus hogares para que tengan una cultura lectora desde el inicio de su educación básica y en su vida cotidiana. Eso ayudará a que tengan mejores rendimientos como estudiantes universitarios y como próximos profesionistas, pues en la vida real hay empleadores que no permiten margen de error. 11 7.- Estado de la cuestión Se han hecho estudios y análisis de lo que sucede con los alumnos que llegan a niveles superiores y no leen correctamente, ocasionando que no comprendan adecuadamente. Los resultados son bajos y muy preocupantes. Hay suposiciones de Docentes en el sentido de que los malos hábitos de lectura de los alumnos tienen su origen desde el nivel de educación básica. Hay quienes opinan que los alumnos deben ir desde temprana edad a las Bibliotecas para leer textos y familiarizarse con archivos, sin embargo, de acuerdo a Cinzia Quispe Villacorta, Julissa Ynafuku Fukuhara, Brian Nole Grados (2004): “la biblioteca no funciona como un puente a la lectura, no cumple su función de incentivar, promocionar y motivar a los niños al hábito de la lectura, debido a que cuando inician su vida escolar no reciben la “motivación suficiente” por parte de los profesores para que asistan a la misma de una forma natural y divertida, en cambio solo se les enseña a copiar parte de textos y no a leer, analizar, o abstraer la parte mas importante del libro”. Con base a esta investigación nos damos cuenta que no basta con mandar a los niños a determinado lugar como las bibliotecas o centros de estudio, pues tal vez vayan, pero no hay garantías de que aprenderán. Los niños como cualquier ser humano necesitan de una motivación previa de parte de sus profesores, para poder encauzarlos hacia conductas positivas y 12 que con la supervisión de los padres puedan lograr aprendizajes significativos desde sus primeros años de vida escolar. Según Bravo, L. (2004), para que se faciliten los aprendizajes en los estudiantes los docentes de cualquier nivel deben de tener de forma clara y objetiva los procesos cognitivos de la lectura y de la escritura (relación directa). La intervención oportuna de los maestros es clave desde los primeros niveles, pues ayudará a potenciar la enseñanza individualizada. Hay que considerar también de acuerdo a Cabanillas, G. (2004), que los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes se explica también por factores de carácter pedagógico-didáctico, como son: Existencia de docentes que no les enseñaron la comprensión lectora en forma sistemática o metódica. Carencias de Docentes que proporcionen una enseñanza planificada y metódica de comprensión lectora pues estos no han recibido capacitación en enseñanza de comprensión lectora a estudiantes universitarios, ni han realizado investigaciones sobre problemas o dificultades de comprensión lectora de los estudiantes a los que enseñan diversas asignaturas, y en parte porque no leen con frecuencia biografía sobre enseñanza de la comprensión lectora a estudiantes universitarios. Hay diversos y variados trabajos de investigación sobre la lectura y comprensión de textos escritos en México y en muchos países de América Latina y España, desde el nivel básico hasta el nivel universitario, y en todos 13 los niveles se han encontrado los mismos problemas. Un ejemplo de estos estudios es el realizado por Carranza M., Celaya, G., Herrera, J. y Carredano F. (2004), donde observan una visión general de las competencias y deficiencias en la lectura comprensiva de un grupo de estudiantes de tercer año del ciclo básico de la carrera de Ciencias Biológicas de la UNC, el cual está integrado por pocos lectores competentes y otros que aún demuestran ser inexpertos. Mencionan que el lector con una educación formal específica que se ocupa de la lectura de textos científicos, debe ser capaz de identificar las intenciones comunicativas del autor, así como reconocer y relacionar las proposiciones de diferente jerarquía. También debe diferenciar del conjunto de proposiciones la idea principal que engloba el tema, de aquéllas cuya función es presentarla, ampliarla, sustentarla o ejemplificarla. De este modo, puede enriquecer sus esquemas cognitivos y acrecentar el número de inferencias, lo que le facilitará nuevas lecturas y mejorará su competencia inter textual. (De Zubiría, 1997; Areiza y Henao, 1998; Contreras y Covarrubias, 1999). Estos investigadores indican que algunos alumnos todavía no han alcanzado un nivel de lectura comprensiva, la cual definen como” lectura elemental de decodificación terciaria”. Tal situación debe llamar a la reflexión a los profesores universitarios que sobreentienden que sus estudiantes “deben comprender” los contenidos disciplinares específicos en los textos científicos. 14 Así pues, hay que considerar el estudio realizado por Francisco Sacristán Novelo (2006), quien después de hacer un análisis de los resultados, comenta que: “Los lectores de menor edad y por ello, en principio, más novatos, realizan una lectura cuyos procesos son más simples, inmaduros y en algunos casos incompletos mientras que los lectores de mayor edad y por ende, teóricamente más expertos, realizan una lectura que implica procesos cognitivos más complejos, adecuados y profundos”. También dice que “los lectores jóvenes suelen realizar resúmenes literales utilizando en muchos casos la técnica del subrayado. Los de más edad, por el contrario, hacen resúmenes en los que traducen el contenido del editorial a sus propias palabras, dándole una mayor amplitud de miras a la información manejada”. Los lectores más novatos parecen, en muchas ocasiones, que no son capaces de reconocer la conexión existente entre los diferentes párrafos sin poder, de esta forma, establecer relaciones causaefecto, hecho que si se entrevé en los más expertos. Por último, se refiere a que los novatos no intentan integrar el conocimiento que tienen de otras áreas mientras que los expertos si lo hacen. Como parte de la investigación del tema, sabemos: Que existe una falta de cultura lectora. Que hay dificultad para comprender textos. 15 Que no saben hacer análisis y síntesis de informaciones escritas. Que en los hogares no hay la costumbre de leer. Que no tienen estrategias para leer y comprender. Así mismo, no sabemos con exactitud: Desde que nivel de estudios tienen problemas de lectura y comprensión. Frecuencia y tiempo de lecturas. Costumbres de cada estudiante por el uso excesivo de nuevas tecnologías. Que nivel de habilidad cognitiva y de comprensión lectora tienen. 8.- Hipótesis. Los estudiantes de la Universidad carecen de habilidades de comprensión lectora. 16 9.- Definición de variables. Variables teóricas Lectura.- Proceso que implica la identificación de símbolos para construir nuevos significados mediante la manipulación de conceptos que ya posee el lector. Pineda, M., Lemus, F. (2005). Comprensión de textos.- Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado. Díaz-Barriga, F. (2007). Análisis.- Es una operación de pensamiento que implica la división de situaciones o tareas complejas en otras mas sencillas. Cabalen, Donna Marie (2007). Competencias.- Es el conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad. Rodríguez y Feliú (1996) Párrafo.- Es un bloque de información que esta integrado por un conjunto de oraciones que tratan de un mismo asunto. Cabalen, Donna Marie (2007). Motivación.- Según Murray, citado por Papalia y Wenkos Olds (1987) definió la motivación de logro como “un deseo o tendencia a vencer obstáculos, ejercitar el poder y superar las tareas difíciles lo mejor y más rápidamente posible”. 17 Variables operativas Lectura.- Es el proceso de leer diferentes textos escritos que realiza un alumno. Comprensión de textos.- Es el entendimiento de las ideas principales de un tema de un alumno, después de leer un texto escrito. Análisis.- Es detallar la información mas relevante de un texto escrito en partes para facilitar su comprensión. Competencias.- Son las habilidades y conocimientos que tiene un alumno, para hacer de forma eficiente una actividad. Párrafo.- Es una información agrupada que trata de un tema relacionado. Motivación.- Palabras de aliento que recibe una persona de parte de otra para hacer algo. 10.- Marco teórico-conceptual. La comprensión de la información escrita de parte de los estudiantes de todos los niveles educativos, ha sido objeto de estudio de investigadores y psicólogos de universidades en varios países del mundo. Determinar que lo origina, analizar la carencia de cultura lectora en el seno de las familias, de las mínimas habilidades para leer un texto y de la falta de docentes motivadores es causa de interés general. La investigadora Laura Bravo Coppola (2004), comenta en su estudio sobre el tema que: 18 “Parte de los problemas que pueden tener los alumnos para leer y escribir correctamente está relacionado con los procesos cognitivos. Hay que desarrollar correctamente las habilidades psicomotoras de los niños desde temprana edad para que este problema no sea recurrente conforme pasan los años”. Al respecto, Pozo (1999:194), comenta que aprender a leer es un término que suena fácil, sin embargo, se requiere la utilización de varios procesos cognoscitivos que dan lugar a la comprensión de la lectura y por ende, se inyecte un sentido y significado a los conocimientos adquiridos, para su adecuación en la estructura del conocimiento de cada ser humano y lograr lo que llamamos un Aprendizaje Constructivo al basarse en tareas más abiertas, más cercanas al problema que al ejercicio rutinario, favorece más la transferencia de sus resultados a nuevas tareas. Woolfolk, (1996:196), coincide también en que la actividad de la lectura, es algo en el que siempre llevamos implícito procesos cognoscitivos que difícilmente hacemos conscientes; sin embargo, necesitamos tomar consciencia de todo aquello que conlleva esta actividad, como el estarlo al querer casarnos o tener un hijo, estudiar una maestría, etc., para que tenga una significación en nuestras vidas y podamos extraerle un mejor provecho a lo aprendido en cada cosa que hagamos. De lo contrario, sólo estaremos viviendo una sucesión de hechos sin conexión entre ellos, hecho que eliminaría por completo nuestro aprendizaje, el cual es entendido como: “el proceso mediante el cual la experiencia causa un cambio permanente en el conocimiento o en la conducta". 19 En la enseñanza superior se transmiten contenidos disciplinares específicos y se sobrentiende que los estudiantes deben "comprender o entender" el contenido de los textos (Carlino, 2002), es decir, los alumnos universitarios deben (o deberían) tener habilidad para interpretar sutilezas conceptuales, hacer implicaciones y construir nuevas redes semánticas que den cuenta de la competencia metatextual e intertextual (Areiza y Henao, 1999). Sin embargo, a menudo encontramos alumnos que no comprenden lo que leen por falta de habilidades para la lectura comprensiva, entre otras razones. Ello se refleja en las limitaciones que tienen para generalizar o transferir lo que han aprendido a situaciones diferentes a las que originaron su aprendizaje (Vargas y Arbeláez, 2001). Como parte del proceso para una buena comprensión de las lecturas esta la habilidad lectora, donde Vargas, P. (2006), dice que: “Nuestro aprendizaje a través de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su reelaboración en nuestras notas y apuntes, es parte importantísima del trabajo mental”. Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez más y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepción y la imaginación, como la memoria, la comprensión, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura. Al identificar el contenido del proceso docente educativo sólo con el sistema de conocimientos, se ignora el sistema de modos de relaciones del hombre con sus objetos de trabajo. 20 En el sistema de habilidades, “en el contenido se revelan tres dimensiones: conocimientos, que reflejan el objeto de estudio; las habilidades, que recogen el modo en el que se relaciona el hombre con dicho objeto; y valores, que expresan la significación que el hombre le asigna a dichos objetos” (Álvarez, 1996). La lectura es tan importante y primordial que Buron, (2002), dice que: “es imposible que un estudiante adquiera estrategias eficaces de aprendizaje sin haber desarrollado previamente y en profundidad la habilidad de leer bien. La falta de esta habilidad suele ser una gran limitante en el proceso de aprendizaje”. Ahora bien, referente a la costumbre de ir a la biblioteca para adoptar hábitos lectores, Cinzia Quispe Villacorta, Julissa Ynafuku Fukuhara, Brian Nole Grados (2004), comentan que la biblioteca no funciona como un puente a la lectura, no cumple su función de incentivar, promocionar y motivar a los niños al habito de la lectura, debido a que cuando inician su vida escolar no reciben la motivación suficiente por parte de los profesores para que asistan a la biblioteca de una forma natural y divertida, en cambio solo se les enseña a copiar parte de textos y no a leer, analizar, o abstraer la parte mas importante del libro. Respecto a inducir a los alumnos a la lectura, Torres, E. (2003), describe que para facilitar cualquier aprendizaje, mas que conocer didácticas especificas los docentes han de tener claros los procesos cognitivos en este caso concreto de la lectura y la escritura, que se han de producir en cada estudiante para que se de el aprendizaje. Solo comprendiendo el 21 funcionamiento en cada ámbito del desarrollo es posible que el docente conduzca procesos de enseñanza aprendizaje donde las necesidades educativas no se conviertan en especiales gracias a la oportuna intervención didáctica que potencie la enseñanza individualizada. La enseñanza de la lectura y la escritura como aprendizajes conceptuales no debe desvincularse del desarrollo del lenguaje y en general del desarrollo integral del niño, donde las destrezas perceptuales, juegan un papel determinante. Tras un proceso reiterado de pruebas y ajustes al modelo de encuesta usado para analizar los textos impresos, Herrera, Carranza y Carezzano (2002), se ha detectado en los alumnos ciertas dificultades en la forma de explorar y operar con los libros científicos, lo que incide en el rendimiento académico. Encuentran diferencias en la comprensión lectora entre grupos de alumnos del ciclo básico y el ciclo superior. Relacionando los temas importantes que componen este estudio, podemos comentar que la comprensión de mensajes escritos es un proceso complejo que involucra muchos elementos inherentes al lector, a los procesos de lectura comprensiva y a las características del texto. De tal forma que Canales, R. (2005), hace un análisis de lectores y comenta que los lectores de menor edad y por ello, en principio, más novatos, realizan una lectura cuyos procesos son más simples, inmaduros y en algunos casos incompletos mientras que los lectores de mayor edad y por ende, teóricamente más expertos, realizan una lectura que implica procesos cognitivos más complejos, adecuados y profundos. 22 Considero que entre las principales causas de los alumnos para no comprender están la falta de cultura lectora, no contar con un estilo de lectura propio, no tener estrategias de análisis y síntesis de la información, docentes que no tienen la cultura de leer textos de procesos cognitivos, pero también hay que tomar en cuenta que hay apatía de los estudiantes, una falta de interés preocupante hacia los textos. Nosotros como docentes debemos de motivar a nuestros alumnos desde temprana edad, tenemos esa gran responsabilidad y tenemos que cumplirle a la sociedad y también a nuestra ética profesional, porque debemos ser docentes por convicción. 11.- Metodología. Para la realización de la investigación propuesta, se utilizará el método descriptivo, basado en encuestas. Las encuestas son preguntas formuladas de modo directo a una muestra representativa de sujetos mediante un guión previamente elaborado. Este tipo de estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Danhke, 1989). Se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así describir lo que se investiga. Población: Se aplicara una prueba a 50 alumnos del tercer año de las Licenciaturas de la Universidad Patria. Edad promedio de 20 a 23 años, de ambos sexos. 23 La encuesta estará dividida en secciones donde se medirán primero factores generales (edad, sexo, hábitos de estudio, materiales de apoyo utilizados para la lectura, horas de estudio, preferencias lectoras). Después se medirán habilidades cognitivas y capacidad de comprensión. Procedimiento: a) Se definen los objetivos de la encuesta. b) Se define la información que se necesita recabar, c) Se define la población que será sujeta de estudio. d) Se diseña el cuestionario que se va a aplicar a los estudiantes de la Universidad Patria e) Se aplica la encuesta a los estudiantes el día y hora autorizado por la Dirección de la Universidad Patria. f) Se analizan los resultados obtenidos de las encuestas y se tabulan g) Se redacta un informe de resultados. 24 12.- Referencias bibliográficas Torres, E. (2003). Bases teóricas para la comprensión lectora eficaz, creativa y autónoma. 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