comprensión lectora - Biblioteca de la UNS

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
MÓDULO
MÉTODOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PROFESORA: Ms. Celinda Romero Salinas
ASIGNATURA: TEORÍA Y ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS
ESCUELA ACADÉ,ICO PROFESIONAL: EDUCACIÓN PRIMARIA
VI CICLO
SEMESTRE ACADÉMICO: 2008 - II
CHIMBOTE - 2008
COMPRENSIÓN LECTORA
A. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
1. Estrategias previas a la lectura
Comprenden todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el
proceso, las cuales tienen que ver con el establecimiento del propósito de leer y con
las actividades de planeación sobre cómo enfrentar el proceso de comprensión de
lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles.
Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propósito que la
antecede (aunque generalmente en la escuela, dichas finalidades son impuestas
desde el exterior por el docente o por las exigencias del programa académico). Por
ello, se considera que establecer el propósito de la lectura es una actividad
fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como
la forma de regular y evaluar todo el proceso.
En el contexto escolar, hay básicamente cuatro tipos de propósitos para comprensión
de textos:
a) Leer para encontrar información (específica o general).
b) Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etc.).
c) Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (v. gr., para
actividades de evaluación).
d) Leer comprendiendo para aprender
Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la
lectura. Entre las más recomendables por la investigación psicoeducativa realizada en
el campo se encuentran:

Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significado
al texto.

Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo la dirá.
1

Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximación
inicial al texto, ya sea leyendo el título, explorando el índice de contenido, revisando
someramente los subtítulos o las ilustraciones contenidas, o bien gracias a los
comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.
Resnick (1984, citado por Vidal-Abarca y Gilabert, 1991) ha distinguido tres tipos de
esquemas que puede utilizar el lector cuando se enfrenta a un texto (no sólo antes
sino durante todo el proceso de la lectura). Estos son los siguientes:
a) Esquemas de conocimiento acerca del dominio específico que trata el texto.
b) Esquemas de conocimiento acerca de las estructuras textuales.
c) Esquemas de conocimiento general del mundo.
2. Estrategias durante la lectura
Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el
texto y cuando se están ejecutando los micro y macro procesos de lectura. Una de las
actividades autorreguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de
monitoreo o supervisión del proceso. Esta actividad autorreguladora se ejecuta en
función del propósito y del plan previamente el especificados para valorar si la
aplicación de las estrategias específicas están sirviendo para: 1. La consecución del
proceso de comprensión (experiencia meta comitiva metacognitiva de "sentir que
estoy comprendiendo"); 2. La intensificación del proceso (lo cual está relacionado
directamente con experiencia metacognitiva de "saber si estoy entendiendo o no lo
suficiente"); y 3. La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que
vayan apareciendo durante el proceso (problemas de tipo: lexical, atencional,
sintáctico, semántico, organizacional, etc.).
Elaborar inferencias parece ser una actividad circunstancial al acto de comprensión
lectora. Esta actividad elaborativa consiste en emplear activamente el conocimiento
previo para la contexto y profundidad a la interpretación construir sobre el texto.
Saber Sobre la temática tratada en el texto o tener conocimientos acerca de
determinados eventos, sucesos o situaciones que se describen en él, permiten
construir activamente inferencias, las cuales pueden ayudar a subsanar distintos
problemas.
Algunas
de
las
actividades
que
pueden
realizarse
gracias
al
establecimiento de inferencias son:

El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la
lectura).
2

El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras
al lector (palabras, frases, ideas).

El desarrollo de una lectura interpretativa entrelíneas advirtiendo ciertas pistas
implícitas en el texto.
También cuando ya se han adquirido o internalizado esquemas de estructuras
textuales (v. gr. narrativos o expositivos), estos permiten desarrollar fácilmente
inferencias hacia atrás (probando interpretaciones hipotéticas) o hacia delante
(sustentando predicciones) con cierta facilidad.
Muchos de las inferencias elaboradas por el lector mientras ocupa de la lectura, son
de naturaleza automática, otras sólo son realizadas cuando el lector tiene algunos de
los problemas antes citados (v. gr. omisiones o huecos de su comprensión).
Importancia del conocimiento de las estructuras textuales
El uso deliberado del conocimiento de las estructuras textuales por parte de los
lectores cuando leen, ha sido denominado por Meyer (1984) como la estrategia
estructural, la cual consiste en aplicar los esquemas estructurales pertinentes a los
textos que se intentan comprender. Dicha aplicación sólo es posible toda vez que los
lectores la hayan interiorizado previamente.
El conocimiento esquemático sobre las estructuras textuales se adquiere en forma
progresiva, en la medida en que los aprendices se van aproximando a los distintos
tipos de textos. Debido a su importante presencia en distintos contextos culturales las
estructuras narrativas son las que se adquieren más fácilmente y a edades más
tempranas. No pasa lo mismo con las estructuras expositivas o argumentativas típicamente escolares-las cuales son más difíciles de adquirir y por ende se
interiorizan más tardíamente, dependiendo de la experiencia que se tenga con ellas.
Los lectores que han desarrollado cierta sensibilidad a las estructuras textuales o que
usan la estrategia estructural (narrativa o expositiva), comprenden más y mejor los
elementos estructurales importantes que definen a los textos. Esto es, cuando
comprenden la información contenida en ellos lo hacen teniendo en cuenta los
distintos componentes y construyen su representación textual con base en dicha
organización estructural, lo que garantiza la veracidad de su comprensión (no olvidar
que la estructura textual influye determinantemente en el procesamiento semántico de
lo esencial del texto: la macroestructura). Mientras que los lectores que son
insensibles a las estructuras tienen un recuerdo desestructurado del texto por lo que
sólo consiguen elaborar una lista simple de enunciados (estrategia del listado)
centrándose más en los aspectos triviales -detalles-que en los verdaderamente
relevante (Horowitz, 1985, Sánchez, Orrantia y Rosales, 1995).
3
3. Estrategias después de la lectura
Estas estrategias son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de
lectura (o cuando ha finalizado una parte de la misma). En primer lugar lo ocupa la
estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos de los productos, en función
por supuesto del propósito establecido.
Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión
son dos variantes de la atribución del sentido conseguidas gracias a la interacción
entre los conocimientos previos y las características del texto: la identificación de la
idea principal y el resumen
Las estrategias de identificación de la idea principal y el resumen, en realidad son
actividades cognitivas que pertenecen al mismo género: el procesamiento
marcoestructural del texto. La primera, llevada hasta su grado más depurado y la
segunda, conservando algunas características de mayor detalle sobre la información
relevante de primer nivel. No obstante, podríamos decir que la idea o ideas
principales, es un resumen en su más alto grado de expresión, pero no podemos
aceptar lo inverso porque un resumen, en sentido estricto, es más que un listado
simple de ideas principales.
Identificar la idea principal, requiere de la realización de tres pasos: 1. Comprender lo
que se ha leído, 2. Hacer juicios sobre la importancia de la información y 3. Consolidar
sucintamente la información.
La elaboración del resumen consiste en extraer la macroestructura del texto,
presentando la información, si se trata de un resumen escrito en forma de prosa,
como un nuevo texto coherente (con un cierto nivel de organización y estructuración)
de tal manera que tenga sentido para un posible lector.
PROPUESTAS METODOLÓGICAS EN BASE A CONOCIMIENTOS
GRAMATICALES
A. LA IDENTIFICACIÓN DEL SUJETO TEMÁTICO, PREDICADO TEMÁTICO Y EL TEMA
1. CONOCIMIENTOS GRAMATICALES NECESARIOS
a) Reconocimiento del verbo y el sustantivo.
b) Reconocimiento de la clase de estructura gramatical: oración, frase, proposición, oración
propositiva y frase propositiva.
c) Reconocimiento del sujeto y el predicado de la oración simple.
d) Proceso de textificación: mediante la yuxtaposición, la función diítica, y, el ordenamiento
de oraciones.
4
2. DEFINICIONES TEÓRICAS
Teniendo en cuenta que en todo párrafo se habla algo de alguien, es que su análisis de
comprensión puede partir del conocimiento de la identificación de la estructura básica de la
oración como es la identificación del sujeto y el predicado.
El saber reconocer estas
estructuras nos permite poder identificar el sujeto temático y el predicado temático y en base
a estos dos elementos se puede determinar el tema sobre el que trata el texto; para ello
debemos tener en cuenta que:
a. Sujeto Temático
Es el ser animado o no animado de quien se habla o se dice algo en un párrafo, el cual
asume la función de una oración englobante. Se reconoce haciendo la pregunta: ¿De qué o
quién se habla en el párrafo?
b. Predicado Temático
Es todo lo que se dice del sujeto en un párrafo. Se reconoce haciendo la pregunta: ¿Qué es
lo que se dice del sujeto lógico? La respuesta va más allá de la intencionalidad comunicativa
que tiene cada una de las oraciones que conforman el párrafo.
c. Tema
Es la conjugación semántica del sujeto y del predicado temático. Es la determinación
englobante de lo que se está tratando a través de ellos.
3. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO
Para el proceso de la aplicación del presente método sugerimos los siguientes aspectos:
a) Conceptuar al párrafo como una oración que posee un sujeto y un predicado, cuyas
oraciones que lo conforman están unidas mediante procesos de textificación.
b) Graduar la dificultad de comprensión mediante el número de oraciones que conforman el
párrafo, iniciándola con las que tienen una oración; luego las que poseen dos, enseguida las
que tienen tres, y así sucesivamente.
c) Considerar que en algunos casos el tema del texto es el mismo que el sujeto temático.
d) Para determinar el predicado temático debe considerarse de manera resumida todos los
aspectos que se señalan del sujeto.
e) Tener en cuenta que los signos de puntuación nos puede aportar en la señalización de los
caracteres del predicado y en el descubrimiento del sujeto.
4. EJEMPLIFICACIÓN
Para concretizar y tener una visión del método veamos los siguientes ejemplos:
5
TEXTO
La grasa orgánica es básica en los primeros años de vida. Por su dinámica los niños
eliminan la grasa rápidamente, mientras que los adultos, por su vida semiestática, la
acumulan.
SUJETO TEMÁTICO:
Pregunta: ¿De qué se habla?
Respuesta: De la grasa orgánica.
Por lo tanto, el sujeto lógico es: La grasa orgánica.
PREDICADO TEMÁTICO:
Pregunta: ¿Qué se dice de la grasa orgánica?
Respuestas: que la grasa orgánica:
-
Es básica en los primeros años de vida.
-
Por su dinámica los niños la eliminan rápidamente.
-
Los adultos por su vida semiestática la acumulan.
TEMA: Comportamiento de la grasa orgánica en los niños y en los adultos.
PRÁCTICA Nº 01
TEXTO 01:
En el campeonato mundial de fútbol que se está desarrollando en la ciudad de Japón, los
jugadores están demostrando una gran capacidad física y técnica. Para llegar a este nivel de
rendimiento han tenido que prepararse física y sicológicamente. En su desempeño tiene que
ver mucho el temperamento con el cual enfrentan cada partido.
S.T.:………………………………..…………………………………………………………….............
P.T…………………..…….:……………………………………………………………………..............
……………………………………………………………………………………………………………
TEMA:……………………………………………………………………………………………………
TEXTO 02:
En la época de verano, cuando las lluvias no son tan intensas como en el invierno, muchos
turistas visitan nuestras ciudades de la sierra. Ellos se quedan maravillados de nuestra
6
geografía y de nuestra flora, así como también de la calidad humana que le brindan en cada
lugar.
S.T.:…………………………….…………………………………………………………………………
P.T………………………………………………………………………………………………...............
……………………………………………………………………………………………………………
TEMA:……………………………………………………………………………………………………
TEXTO 03:
La Luna es un cuerpo sólido carente de atmósfera, que describe dos movimientos, uno
alrededor de su eje y otro alrededor de muestro planeta. Presenta, además, cuatro fases:
Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena o plenilunio y cuarto menguante. El movimiento de
la luna alrededor de la tierra provoca periódicamente eclipses de luna y de sol.
S.T.:…………….…………………………………………………………………………………………
P.T.:…………………………………………………………………….…………………………………
………………………………………………………………………………………………………….…
TEMA:……………………………………………………………………………………………………
TEXTO 04:
Dividido en múltiples estilos y tendencias, el arte japonés se vio profundamente influido, a
partir del siglo V, por el arte chino, a pesar de lo cual logró crear un estilo con personalidad
propia. De este arte se conoce una magnífica alfarería de barro cocido en color rojo o negro
mate, de gran variedad de formas y motivos decorativos.
S.T.:……………………:…………………………………………………………………………………
P.T.:…...........................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………
TEMA:……………………………………………………………………………………………………
TEXTO 05:
En el mundo antiguo de los incas, cuando aún no habían llegado los españoles, el Sol era
considerado como un gran dios que tenía que ver con la fertilidad de la tierra. Asimismo era
adorado porque era eterno y el inca como hijo del Sol cumplía la función de representarlo en
la tierra y compartía con él su sacralizad.
S.T.:……………..………………………………………………………………………………..............
P.T.:……………………..………………………………………………………………………..............
7
………………………………………………………………………………………………….…………
TEMA:……………………………………………………………………………………………………..
B. MÉTODO DE LA IDENTIFICACIÓN DE LA ORACIÓN GENERATRIZ
La construcción del mensaje lingüístico parte en esencia en base a un sujeto y a una acción o
propiedad, por lo tanto, la esencia de una comunicación dada a través de un párrafo está
plasmada en el núcleo del sujeto y en el verbo
desprovistos de todo modificador o
complemento que trasmita una idea secundaria o explicativa.
Conocer que existen complementos que se pueden excluir del texto para determinar la
esencia del mismo nos permite tener una vía de identificación de la idea central de un
párrafo.
1. CONOCIMIENTOS GRAMATICALES NECESARIOS
a) Identificación del verbo y sustantivo.
b) Identificación del sujeto y el predicado de la oración,
c) Utilización de las comas.
d) Identificación de los complementos del sujeto y los complementos del predicado.
e) Conocer el significado de los signos de puntuación.
2. DEFINICIONES NECESARIAS
Para identificar la oración generatriz de un párrafo debemos tener en cuenta lo siguiente:
a. La Oración Generatriz
Es aquélla que está constituida por el sujeto reducido a su mínima expresión de comprensión
integrado por el modificador artículo o el adjetivo demostrativo o posesivo, más el sustantivo,
núcleo del sujeto; agregado al verbo con el objeto directo o el predicativo, también
desprovistos de todo complemento.
b. La Oración Generada
La concepción de oración generatriz nos lleva a determinar que existe una oración generada,
la cual está constituida por la oración generatriz y todas las ideas secundarias que amplían la
intencionalidad comunicativa. Este conocimiento es importante en el objetivo de alcanzar la
habilidad de generación o redacción de textos a partir de la comprensión.
3. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO
a) Se debe indicar al alumno que en el proceso de síntesis lo que debe tener siempre la
oración es coherencia y que no se trata de sintetizar por sintetizar.
b) Incidir en el reconocimiento de las preposiciones, contracciones, conjunciones y relativos
que siempre van a estar encabezando los complementos.
8
c) Diferenciar bien a qué núcleo pertenecen los complementos excluidos.
d) Remarcar que el sustantivo y el verbo siempre van a ser generalmente los núcleos de las
estructuras textuales.
e) Para el logro de buenos resultados se puede procesar primero la síntesis del sujeto con
varios ejercicios, luego la
síntesis del predicado y finalmente la síntesis de las dos
estructuras juntas.
f) Tender a utilizar el significado de las comas o los signos de puntuación básicos que nos
otorgan facilidad para el reconocimiento de los complementos.
4. EJEMPLIFICACIÓN
Veamos unos ejemplos de identificación de oración generatriz:
ORACIÓN GENERADA
En el surco de la tierra, dócilmente abierto, los hombres de este lado del mundo,
depositaremos una cálida estrella de buena esperanza, para llenar al mundo de
ilusiones en los días de angustia.
ORACIÓN GENERATRIZ: Los hombres depositaremos una estrella
En la oración el verbo principal es “depositaremos”. El sujeto es “los hombres de este lado del
mundo”, por lo tanto: “En el surco de la tierra, dócilmente abierto, depositaremos una cálida
estrella de buena esperanza, para llenar al mundo de ilusiones en los días de angustia” viene
a ser el predicado.
Debemos despojar al sujeto de toda amplitud explicativa,
considerando únicamente su
núcleo y el modificador artículo, en este caso queda solamente: “los hombres”. De igual
modo. al verbo debemos despojarlo de todo complemento, dejándolo solamente el verbo y el
objeto directo, quedando: “depositaremos una estrella” . En conclusión la oración generatriz
está conformada por la expresión: “Los hombres depositaremos una estrella”. Las
expresiones que completan la idea central responden a las preguntas ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Cómo? ¿Para qué? que sirven de guías en la construcción ampliativa del texto.
PRÁCTICA Nº 02
01. Las huellas notorias de manera calada que deja un esquiador al deslizarse sobre la
nieve, la estela que forma sobre el agua tranquila una lancha a motor, el rastro de humo que
deja un avión en su paso por el cielo, te indican la trayectoria que ha recorrido cada uno en
su movimiento.
ORACIÓN GENERATRIZ:...........................................................................................................
9
2. Desde la prehistoria el movimiento circular llamó la atención del hombre, quien comenzó a
diseñar objetos que aprovechaban las propiedades de este movimiento, originando grandes
inventos que poco a poco lo han llevado a dominar diversos campos de la técnica y la
ciencia.
ORACIÓN GENERATRIZ:...........................................................................................................
03. La historiografía contemporánea francesa como los seguidores de la escuela materialista,
entre los cuales podemos contar a personalidades como Braudel, Buchner, etc.
indudablemente concretiza un análisis estructural, a diferencia de los que pertenecen a la
escuela historicista.
ORACIÓN GENERATRIZ:......................................................................................................
04. En la sociedad mesopotánicas, como en todas las sociedades hidráulicas, la observación
de los astros tenía una importancia capital para establecer la sucesión de las estaciones, y
con ellas, los ciclos agrarios.
ORACIÓN GENERATRIZ:.......................................................................................................
05. Dividido en múltiples estilos y tendencias, el arte japonés se vio profundamente influido, a
partir del siglo V, por el arte chino, a pesar de lo cual logró crear un estilo con personalidad
propia
determinado en gran parte por las particulares condiciones de la isla, afectada por
continuos terremotos, tifones y maremotos, lo que ha repercutido desde la antigüedad hasta
nuestros días en la concepción de sus edificios y demás artes, tendiendo a lo ligero y
fácilmente reemplazable.
ORACIÓN GENERATRIZ:.........................................................................................................
C. MÉTODO DE LA IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL Y LOS NIVELES DE LAS
IDEAS SECUNDARIAS
Si consideramos la teoría gramatical referente a la oración compuesta, veremos que éstas
están divididas en dos tipos de proposiciones: coordinadas y subordinadas. Esta clasificación
nos induce desde ya a descubrir estructuras dependientes o independientes, o lo que es
ideas principales e ideas secundarias en un texto.
1. CONOCIMIENTOS GRAMATICALES BÁSICOS
a) Dominio del análisis de la oración simple.
b) Reconocimiento de las preposiciones, contracciones, conjunciones y relativos en su
calidad de introductores de amplificaciones de ideas centrales.
c) Reconocimiento de la clase de preposiciones que conforman una oración compuesta.
d) Reconocimiento del significado de los signos de puntuación.
10
2. DEFINICIONES NECESARIAS
a. PROPOSICIONES COORDINADAS
Son aquéllas que conforman una oración compuesta y que están unidas por conjunciones o
signos de puntuación y tienen el mismo nivel sintáctico, es decir, entre ellas no existe una
relación de dependencia.
b. PROPOSICIONES SUBORDINADAS
Las proposiciones subordinadas (sustantivas, adjetivas o adverbiales) de la oración
compuesta, están constituidas por una proposición principal y otra(s) que se subordina(n) a
la principal encabezadas generalmente por relativos que determinan su dependencia.
c. IDEA PRINCIPAL
Es la expresión que encierra la idea central del texto y a la cual se van a subordinar las
demás ideas. La ubicación de esta idea tiene diferentes posibilidades dentro de la oración.
d. IDEA SECUNDARIA
Son las ideas que acompañan a la idea principal y que se jerarquizan por niveles según el
grado de dependencia, pudiendo llegar hasta el quinto o sexto nivel. Cuando una oración
posee más niveles, revela mayor grado de dificultad en su comprensión.
Esta síntesis teórica nos permite plantear el método de comprensión de textos basado en los
niveles de pensamiento, que nos permite identificar la idea principal y las ideas secundarias
con sus respectivos niveles, ya sea en relación al sujeto o en relación al predicado.
3. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO Y EJEMPLIFICACIONES
En esta estrategia se puede determinar gráficamente la relación de coordinación o
subordinación de las proposiciones que conforman una oración compuesta que generalmente
integran los párrafos, para ello debemos tener en cuenta lo siguiente:
1. Cuando tenemos oraciones coordinadas, unidas con signo de puntuación y/o conjunción,
estas oraciones tienen el mismo nivel. Ejemplo:
Los expositores llegaron tarde, pero el público los disculpó
I.P. (1er. N)
I.P. (1er. N)
Esta tipo de expresión también se puede graficar de la siguiente manera.
Los expositores llegaron tarde,
I.P. (1er. N)
pero
el público los disculpó.
11
I.P. (1er. N)
1.
La idea principal siempre debe ubicarse en la primera línea horizontal y en ella debe haber un
solo verbo.
Los expositores
llegaron tarde.
I.P. (1er. N)
que eran grandes expertos
I.P. (1er. N)
I.S. (2do.N)
En el caso que se tenga una oración compuesta coordinada, las proposiciones se ubicarán en una
misma línea y el número de verbos será igual al número de proposiciones
Los expositores
I.P.
llegaron tarde, pero el público
que eran grandes expertos
I.P. (1 er. N)
los disculpó
cual multitud ansiosa
I.S.(2do. N)
I.P
I.S. (2do. N)
2.
a) Las oraciones compuestas subordinadas pueden contener la proposición subordinada en el
sujeto:
El inmenso sol
I.P. (1er.N)
caía tras la montaña
que nos llenaba de alegría
I.P. (1er. N)
S.N. (2do. N)
b) O lo pueden contener en el predicado:
El inmenso sol caía tras la montaña
I.P. (1er. N)
que se elevaba mágicamente
I.S. (2do. N)
c) O tanto en el sujeto como en el predicado:
El inmenso sol
(I.P. 1er. N)
caía tras la montaña
que nos llenaba de alegría
(I.P. 1er.N)
(2do. N)
que se elevaba mágicamente.
(2do. N)
3.
También se puede tener una oración compuesta combinada, es decir , donde se integren una
coordinada con una subordinada:
Juan pintará la sala y Pedro
I.P. (1er. N)
hará el palomar.
quien aún no llega
I.P. (1er. N)
(2do. N)
4.
Hay que considerar que en cada nivel debe haber un solo verbo, salvo que la oración
compuesta sea coordinada como en el caso 2.
5.
Puede darse el caso que en el sujeto y en el predicado tengamos ideas secundarias del mismo
nivel como en el en caso 3c.
6.
Para bajar de nivel hay que tener en cuenta los relativos, las preposiciones y los verbos.
12
El señor
viajó de regreso
(1er.N)
que llegó ayer
(2do. N)
7.
(1er. N)
porque estaba enfermo
para trabajar
(1er. N)
Hay que considerar que en cada nivel debe haber un solo verbo, salvo que la oración
compuesta sea coordinada como en el caso 2.
8.
Puede darse el caso que en el sujeto y en el predicado tengamos ideas secundarias
del mismo nivel como en el en caso 3c.
9.
Para bajar de nivel hay que tener en cuenta los relativos, las preposiciones y los
verbos.
El señor
(1er.N)
viajó de regreso
que llegó ayer
(2do. N)
(1er. N) porque estaba enfermo
para trabajar
(1er. N)
(3er. N)
De esta manera la graficación nos permite visualizar:
l. La coordinación de las ideas principales.
2. La subordinación de las dependientes respecto a la principal.
3. La coordinación de las mismas dependientes.
PRÁCTICA Nº 03
01.
Julia va en busca de flores olorosas cuando se levanta contenta
y sus tiernos
hermanitos corren por el campo que siempre los espera con el revoloteo de hermosas
mariposas.
02.
La muñeca azul que le regalaste se rompió ayer, sin embargo, no se siente triste porque
sabe que tú la comprarás otra más bonita.
03.
La amistad que te brindamos fue sincera pero tú no supiste apreciarla cuando te la
dimos.
04.
Los restantes animales, que comprenden el amplio
grupo de los bilaterales, están
formados por un mayor número de células cuyo estudio se torna más interesante, el cual ya
ha llamado la atención de muchos científicos de toda la comunidad europea.
05.
El pez es un animal que requiere de muchos cuidados específicos, pues su naturaleza,
la cual es muy diferente de cualquier otro vertebrado, no resiste mucho tiempo estar fuera de
su contexto natural, que se divide en diferentes clases como ríos, mares y lagos.
13
D. .MÉTODO DE SINTETIZACIÓN EN BASE A LAS COMAS EXCLUYENTES
El presente método ya no está en relación al análisis sintáctico de la oración, sino en función
de la utilización de los signos de puntuación, de manera más específica, en el uso de las
comas que nosotros llamamos comas excluyentes.
1. CONOCIMIENTOS GRAMATICALES NECESARIOS
a) Definición y clasificación de la coma teniendo en cuenta su significado.
b) Proceso de textualización por yuxtaposición.
c) Reconocimiento de los complementos del sujeto y del predicado.
2. DEFINICIONES NECESARIAS:
a. SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Blay (1969) considera que los signos de puntuación son elementos importantes en la
comprensión de lectura, pues introducen matices en la expresión del pensamiento, y nos
revelan con frecuencia la importancia que el autor da a las distintas frases y afirmaciones. De
igual modo, presentan los distintos pasos o escalones en el movimiento progresivo del
pensamiento y son una especie de palabras nuevas, o de indicaciones u orientaciones que
nos ofrece el autor para llegar con facilidad a su propio pensamiento.
b. COMAS EXCLUYENTES
La coma es el signo que más se emplea y cuyo significado es importante para la comprensión
de la lectura. En el conjunto de la clasificación de la coma, las comas explicativas,
propositivas, comparativas y apositivas, son comas que dentro de sí encierran expresiones
subordinadas, que pueden estar en el sujeto o en el predicado y que se pueden obviar y que
al hacerlo no alteran la coherencia de la expresión. Por lo tanto, son comas que encierran
expresiones excluyentes que se pueden obviar del texto obteniendo uno más sintetizado.
3. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO
a) Apoyarse en los tonemas en la identificación de las comas.
b) Relacionar el uso de las comas con los complementos tanto del sujeto como del predicado.
4. EJEMPLIFICACIONES
Veamos algunos ejemplos de este método:
TEXTO
14
Por la tarde de aquel día, los hombres, que habían decidido emprender el regreso,
dejaron constancia de su presencia, colocando cada uno una gran piedra en el centro
de la plaza mayor.
En este texto tenemos expresiones contenidas entre comas excluyentes, que pueden
permitirnos sintetizarlo y alcanzar una idea central de lo que se trata. Estas expresiones y la
clase de coma, son las siguientes:
Por la tarde de aquel día, los hombres, que habían decidido emprender el regreso,
dejaron constancia de su presencia, colocando cada uno una gran piedra en el centro de
la plaza mayor.
Por la tarde de aquel día: Es una expresión que está entre una coma explicativa.
que habían decidido emprender el regreso: Está contenida entre comas propositivas.
colocando cada uno una gran piedra en el centro de la plaza mayor: Está antecedida por
una coma explicativa.
Si obviamos todas esas expresiones excluyentes, el texto queda sintetizado de la siguiente
manera:
Los hombres dejaron constancia de su presencia.
Teniendo una idea más clara de quién y qué cosa se trata.
PRÁCTICA Nº 04
1.- La luna, en sus primeras horas de menguante, derramaba su plateada luz, que empapa la
naturaleza.
O. P.:…………………………………………………………………………………………….…
2.- Margarita, recostada en uno de los asientos inmediatos a la mesa, jugaba con la orla de
su pañuelo blanco, con el pensamiento transportado al cielo de sus ilusiones.
O. P.:……………………………………………………………………………………………… …
3.- Como resultado de una serie de experiencias, la tradición es heterogénea y contradictoria
en sus componentes, por eso es preciso contentarse con su esencia.
O. P.:……………………………………………………………………………………………… …
4.- Los españoles a pesar de su labor destructora de las costumbres incaicas nos han legado
su ideología, tal es así que nos han abierto las puertas del mundo.
O. P.:……………………………………………………………………………………………… …
5.- El hombre, por los avances de la ciencia, es capaz de modificar su constitución orgánica,
adecuándola a sus intereses.
O. P.:……………………………………………………………………………………………………
15
MÉTODO INTERROGATIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Y NO
LITERARIOS
Teniendo como fundamento lo planteado por Ricardo Dolorier, en su metodología de
comprensión de lectura y razonamiento lógico para la educación primaria y las definiciones de
los grados de comprensión que plantea Niño Rojas (1994), trasladamos esta propuesta a
otro nivel, agregando las preguntas de extrapolación que tienen la finalidad de abrir otros
esquemas a partir del texto leído.
La clase de interrogantes, son las siguientes:
A) Preguntas De Comprensión Literal: Son preguntas cuyas respuestas deben
responderse literalmente, es decir, tal como está en el texto. No buscan hacer inferencias, ni
a encontrar qué subyace en la secuencia escrita. Buscan verificar la primera e inmediata
percepción del lector en relación con el contenido del texto. Éstas interrogantes aperturan el
primer nivel, como es el de la memoria.
B) Preguntas de Comprensión interpretativa: Conformada por interrogantes cuyas
respuestas no están consignadas literalmente en el texto, sino que se deducen de la relación
de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su capacidad de aprehensión de los
diversos contenidos y las relaciones subyacentes del texto. Este tipo de preguntas no se
deben confundir con las preguntas de comprensión literal, pues éstas son de mayor grado de
profundidad.
C) Preguntas de Comprensión Crítica: Son preguntas que tienen como objetivo
problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el lector juzgue y valore y exponga, a partir
del texto, sus criterios con una base lógica, teniendo en cuenta el contenido y las diferentes
relaciones que establece el texto. Generalmente van acompañadas de la interrogante: “¿Por
qué?”.
D) Preguntas de Extrapolación: Son interrogantes que buscan llevar al lector a otros
conocimientos que se desprenden de la temática tratada. Establecen relaciones conexas
activando diferentes esquemas y fijando mejor el conocimiento.
E) Preguntas de Creatividad: Estas clases de preguntas llevan al lector a desarrollar su
capacidad creativa a partir de los hechos o acontecimientos del texto. Son propias de los
textos literarios y posibilitan la creación de nuevas versiones, nuevos sucesos, introducción
de personajes, etc. Para llegar a este nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar por
la comprensión literal.
Veamos la aplicación de este método en un texto no literario:
COSMOS
El hombre, en su afán incesante de aprender, hace tiempo que ha roto las cadenas que lo
ataban a la tierra. Ha llegado con su cerebro más allá de todo lo imaginable. Actualmente no
16
hay distancias imposibles de salvar; una red cada vez más intrincada de teléfonos y
telégrafos anula el espacio. Poderosas máquinas cruzan en pocas horas mares, desiertos y
cordilleras. Hemos arrebatado a las entrañas de la tierra el secreto de las edades pasadas;
sólo el futuro es insondable. Pero lo que llama poderosamente la atención, es ver como todos
los fenómenos naturales parecen estar regidos por las mismas leyes, que en último análisis,
no son más que expresión de una transformación continua de energía.
Hemos creado los instrumentos que nos han permitido asomarnos a dos mundos
diametralmente opuestos: por una parte, el telescopio nos vincula con el mundo de lo
infinitamente grande, al permitirnos sondear los espacios siderales; por otra parte, el
microscopio, nos abre las puertas del mundo de lo infinitamente pequeños, poniéndonos
frente a los misterios del mundo celular.
Con uno, apreciamos espacios tan enormes, que se ha impuesto la creación de una unidad
gigantesca para su cálculo y medida: el año luz, es decir, el espacio que la luz recorre en un
año. Si recordamos que la luz tiene una velocidad de 300,000 kilómetros por segundo,
quedaremos perplejos al calcular la distancia que recorre en un año. Y la estrella más
cercana a nuestro plantea se halla a una distancia de más de cuatro años luz, es decir, 40
billones de kilómetros. Considerando estos espacios fabulosos, asomado a la lente del
telescopio, es donde el hombre ha de sentirse más insignificantes, en ese Cosmos en el cual,
la Tierra “no es más que un breve punto”.
Por otra parte, los que estudian la materia en sus distintas formas, encorvados sobre el
microscopio, nos revelan la constitución de los seres y de las cosas. Nos hablan de células y
de microorganismos; y también frente al mundo minúsculo los sabios se admiran ante el
misterio de lo pequeño. Allí se habla de micrones, o sea, milésimos de milímetros, y de
micromicrones o milésimos o micrón. …
1) Preguntas de Comprensión Literal:
a) ¿De qué se ha servido el hombre para romper las cadenas que lo ataban a la
tierra?
b) ¿Qué instrumentos a creado el hombre para conocer dos mundos diametralmente
opuestos?
c) ¿Con qué nos vincula el telescopio?
d) ¿Qué puertas nos abre el microscopio?
e) ¿Qué es un año luz?
2) Preguntas de Comprensión Interpretativa:
a) ¿Por qué el futuro del hombre es insondable?
b) ¿A qué se debe el progreso del hombre?
c) ¿Cuál es la importancia del telescopio y el microscopio en el desarrollo de la ciencia?
17
d) ¿Qué podemos decir de las estrellas que vemos por las noches?
e) ¿Por qué la dimensión del hombre es pequeña en el cosmos?
3) Preguntas de Comprensión Crítica:
a) ¿Crees que el hombre ha roto las cadenas que lo atan a la tierra? ¿Por qué?
b) ¿Crees que todos los fenómenos naturales están regidos por una transformación
continua de energía? ¿Por qué?
c) ¿Los instrumentos que ha creado el hombre sólo sirven para hacer el bien? ¿Por qué?
d) ¿Crees que todo lo que existe es creación de Dios? ¿Por qué?
4) Preguntas de Extrapolación:
a) ¿Por qué si el hombre es capaz de crear, no soluciona el problema del hambre y la
injusticia?
b) ¿Existirá la posibilidad de que en otros planetas haya vida como en la tierra? ¿Por
qué?
c) ¿Qué futuros inventos se puede esperar?
d) ¿Por qué existen hombres que no creen en Dios?
Veamos ahora su aplicación en un texto literario
EL REY SABIO
Gibran Jalil Gibran
Una vez gobernaba en la remota ciudad de Wirani un rey que era sabio y poderoso. Y era
temido por su poder y amado por su sabiduría.
En el corazón de aquella ciudad había un pozo cuyas aguas eran frescas y cristalinas y del
cual todos los habitantes bebían, incluso el rey y sus cortesanos porque en Wirani no había
otro pozo.
Cierta noche, mientras todos dormían, entró una bruja en la ciudad, derramó siete gotas de
un extraño líquido en el pozo, y dijo: “De ahora en adelante, todo el que beba de esta agua se
volverá loco”.
A la mañana siguiente, todos los habitantes, salvo el rey y su gran chambelán, bebieron del
pozo y enloquecieron, tal como lo predijo la bruja.
Y durante aquel día, todas las gentes en las calles estrechas y en la plaza pública, no hacían
sino murmurar el uno al otro: “El rey está loco. Nuestro rey y su gran chambelán han perdido
la razón. No podemos ser gobernados por un rey loco. Debemos destronarlo”.
Al anochecer, el rey ordenó que le llenasen un vaso de oro con agua del pozo. Y cuando se
lo trajeron, bebió ávidamente y dio a su gran chambelán a que bebiese.
18
Y hubo gran regocijo en la remota ciudad de Wirani, porque el rey y su gran chambelán
habían recobrado la razón.
1) Preguntas de Comprensión Literal:
a) ¿Cómo era el rey que gobernaba Wirani?
b) ¿Dónde estaba ubicado el único pozo de Wirani?
c) Por la noche ¿Qué derramó una bruja en el pozo?
d) ¿Quiénes bebieron del pozo por la mañana?
e) ¿Qué murmuraban las gentes?
f) Al anochecer ¿Qué ordenó el rey?
g) ¿Por qué hubo un gran regocijo en Wirani?
2) Preguntas de Comprensión Interpretativa:
a) ¿Qué tipo de ciudad era Wirani?
b) ¿Por qué había un solo pozo en la ciudad?
c) ¿Por qué no enloquecieron la primera vez el rey y su chambelán?
d) ¿Para qué bebieron el rey y su gran chambelán?
e) ¿Por qué los pobladores decían que el rey y su gran chambelán habían recobrado la
razón?
3) Preguntas de Comprensión Crítica:
a) ¿Crees que a las personas sabias y poderosas se les debe temer? ¿Por qué?
b) ¿Estuvo bien la actitud de la bruja? ¿Por qué?
c) ¿Estuvo bien que el rey bebiera y le diera de beber del agua a su gran chambelán? ¿Por
qué?
4) Preguntas de Creatividad:
a) ¿cuáles fueron las razones el por qué la bruja actuó así?
b) ¿Cómo celebró la bruja cuando todos se volvieron locos?
c) ¿El rey qué ordenó hacer con la bruja?
d) ¿Qué hubiera pasado si el rey y su chambelán no hubieran bebido del agua?
e) ¿Qué hizo la bruja al enterarse de lo ocurrido finalmente?
5) Preguntas de Extrapolación:
a) ¿qué países actualmente son gobernados por reyes?
b) ¿Cuál es la diferencia entre un gobierno conducido por un presidente y un rey?
c) ¿Qué técnicas se usan para extraer agua del subsuelo?
d) ¿Científicamente la hechicería existe? ¿Por qué?
19
PRÁCTICA Nº 05
Teniendo en cuenta los siguientes textos no literarios, elabora preguntas de comprensión
literal, comprensión inferencial, comprensión crítica y de extrapolación:
EL AGUA
El agua tiene propiedades inusualmente críticas para la vida: es un buen disolvente y tiene
alta tensión superficial. El agua pura tiene su mayor densidad a los 3,98°C: es menos densa
al enfriarse o al calentarse, ya que al llegar a convertirse en agua sólida (hielo) las moléculas
se unen y forman una figura como un panal, lo que la hace menos densa. Como una estable
molécula polar prevalente en la atmósfera, tiene un importante papel en la atmósfera como
absorbente de radiación infrarroja, crucial en el efecto invernadero. El agua también tiene un
calor específico inusualmente alto, importante en el regulamiento del clima global.
El agua es un buen disolvente y disuelve muchas sustancias, como las diferentes sales y
azúcares, y facilita las reacciones químicas lo que contribuye a la complejidad del
metabolismo. Algunas sustancias, sin embargo, no se mezclan bien con el agua, incluyendo
aceites y otras sustancias hidrofóbicas. Membranas celulares compuestas de lípidos y
proteínas, toman ventaja de esta propiedad para controlar las interacciones entre sus
contenidos y químicos externos. Esto se facilita en parte por la tensión superficial del agua.
Las gotas de agua son estables debido a su alta tensión superficial. Esto se puede ver
cuando pequeñas cantidades de agua se ponen en superficies no solubles como el vidrio: el
agua se queda junta en forma de gotas. Esta propiedad es importante en la transpiración de
las plantas.
Una propiedad del agua simple pero ambientalmente importante es que su común forma
sólida, el hielo, flota en el líquido. Esta fase sólida es menos densa que el agua líquida debido
a la geometría de los fuertes enlaces de hidrógeno formados solo a temperaturas bajas.
Para casi todas las demás sustancias y para todas las otras once fases no comunes del hielo
de agua excepto ice-XI, la forma sólida es más densa que la forma líquida. El agua fresca
presenta la máxima densidad a 3,8 °C, ascendiendo por convección tanto cuando su
temperatura aumenta como cuando disminuye desde ese valor. Este revés causa que el agua
profunda permanezca más caliente que la ligera agua congelada, por lo que el hielo en un
cuerpo de agua se formará primero en la superficie y crecerá hacia abajo, mientras que la
mayor parte del agua bajo del hielo permanecerá a 3,8 °C. Esto efectivamente aísla el fondo
de un lago del frío exterior.
20
La vida en la Tierra ha evolucionado gracias a las importantes características del agua. La
existencia de esta abundante sustancia en sus formas líquida, gaseosa y sólida ha sido sin
duda un importante factor en la abundante colonización de los diferentes ambientes de la
Tierra por formas de vida adaptadas a estas variantes y a veces extremas caídas.
LA LECHUZA Y LAS PALOMAS
Habiendo llegado a los oídos de una lechuza, que en cierto palomar vivían unas palomas
bien alimentadas, se pintó de blanco para disfrazarse y se mezcló con ellas.
Mientras estuvo sin abrir el pico, las palomas no reconocieron a la intrusa; pero un día; en
que olvidó cuál era su papel, chilló como lechuza y las palomas la echaron del palomar a
picotazos.
Desconcertada regresó la lechuza a la torre de la iglesia, pero sus compañeras la
desconocieron por ese raro plumaje, y la echaron de su lado. Así perdió la pobre hasta su
propio refugio. (Esopo)
EL LEÓN Y EL JABALÍ
En un verano sofocante, donde el sol quemaba duro y parejo, cierto león y jabalí fueron a
beber a la misma fuente.
Discutieron sobre cuál de los dos bebería primero, y no llegando a un acuerdo, se trabaron en
terrible pelea.
De pronto, al separase para tomar aliento, observaron que una nube de aves rapaces
aguardaba para devorar al derrotado. Ante tan grave amenaza, se dijeron:
¡Vaya, qué tontos somos ¡ Es preferible hacernos amigos que servir de comida a los buitres y
a los cuervos. Más sensato es acabar con nuestra discordia que esperar un resultado fatal
para cualquiera de nosotros. (Esopo)
21