Tradicionalmente nos ocupabamos de conocer y desarrollar las habilidades ( lateralidad,
coordinación sensoriomotriz, discriminación visual y auditiva etc…)que el niño debería
tener para iniciar con éxito el aprendizaje el aprendizaje de la lectura y escritura. Y en
hacer los ejercicios de “pre” ya que este aprendizaje se plantea como una cuestión de
método y en ellos se proponía el desarrollo de lo perceptivo motor como requísito
previo al descifrado del texto.
Los defensores del método sintético argumentaban que lo mejor es ir de la parte al todo.
Partir de elementos menores a la palabra para favorecer la correspondencia entre lo oral
y lo escrito, entre el sonido y la grafía, lo importante es hacer una buena discriminación
auditiva y por lo tanto se enseña a pronunciar las letras y a asociar fonema-grafema con
un orden jerárquico “de lo más fácil a lo más difícil”
En este método el aprendizaje de la lectura y escritura es una cuestión mecánica. Las
cartillas para aprender a leer son un fiel reflejo de estos principios.
Aparecen los defensores del método analítico, quienes postulan que lo primero que hace
el niño es un reconocimiento global de las palabras o frases y que posteriormente se
hace el análisis de los componentes. Restan importancia a la discriminación auditiva y
ponen acento en lo visual.
En las situaciones descritas, no era de nuestra incumbencia-relativamente- discutir y
reflexionar sobre como se aprende y en consecuencia como deberíamos enseñar.
Tampoco se considera al niño como principal protagonista de su propio aprendizaje, el
niño que trata de comprender el mundo que le rodea y que formula hipótesis sobre este
mudo…
¿ Acaso la lengua escrita no forma parte de ese mundo que está siendo investigado por
el niño?
FUNDAMENTOS TEÓRICOS:
A finales de los 70 y a partir de los estudios psicogenéticos del aprendizaje de la lectura
y la escritura, e. Ferreiro y A.Teberovski (1979) investigan el pensamiento infantil
acerca de estos dominios, descubren el proceso a través del cual los niños construyen su
propio sistema de escritura y de lectura con independencia de los métodos que se usen y
aun antes de la enseñanza escolar.
Estos estudios muestran los distintos momentos o fases del proceso de construcción y
adquisición de la lectura y escritura. En cada fase los niños al escribir, usan
procedimientos de construcción comunes en los distintos paises y culturas..
El proceso de aprendizaje de la escritura desde una perspectiva genética y evolutiva no
tiene ningúnpunto en común con los métodos tradicionales puesto que considera que
aprender a leer y escribir es un proceso interno de aproximación paulatina a las
propiedades y a los usos de la lengua escrita y que a partir de la interaccion del niño con
los modelos lectores y escritores de su entorno construye y formula hipótesis aun antes
de ingresar a la escuela.
Proceso:
Nivel I: ESCRITURAS INDIFERENCIADAS. Período en que los niños diferencian la
escritura del dibujo. En su intención de escribir realizan garabatos
Nivel II: ETAPA DE LA ESCRITURA DIFERENCIADA: En esta etapa sus
producciones escritas las representa con: pseudoletras, letras inventadas o conocidas,
usando indistintamente números y letras, sin control de cantidad…
Nivel III: ETAPA SILÁBICA. Los niños comienzan a establecer relaciones entre
grafismos y los aspectos sonoros de la palabra. Identifican la sílaba con una sola letra.
Nivel IV: ETAPA SILÁBICO-ALFABÉTICA. Siguen evolucionando hasta que van
escribiendo casi todas las letras de una palabra.
Nivel V: ETAPA ALFABÉTICA. Los niños reconocen que a cada consonante y vocal
de una palabra le corresponde una letra
CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS:
Tras estas investigaciones cambia sustancialmente el concepto del proceso de e/a al
conocer:
- Que se aprende a leer y a escribir a través de un proceso de aproximación a las
propiedades y usos del lenguaje escrito
- Que en este proceso el niño pone a prueba sus hipótesis aunq no se ajusten a lo
convencional
- Que tiene formas originales de escribir y leer desde muy pequeños según el
momento evolutivo en el que se encuentran
- Que no espera a entrar en la escuela para que se le enseñe a leer o escribir puesto
q es un sujeto activo que elabora hipótesis.
- Que la escuela debe tenerlo en cuenta para ayudarle a reformular sus hipótesis
iniciales
- Que hay que facilitarles experiencias lectoras de diferentes maneras
- Que el eje de planificación ha de ser los diferentes textos de uso social.
- Leer es interpretar un texto no es sonorizar.
- Plantear en clase situaciones de escritura y lectura con funcionalidad
- Crear en clase situaciones de lectura individual, en pareja…
- Las propuestas didácticas han de permitir a los niños manifestar sus ideas aunq
no se ajusten al sistema convencional, han de favorecer el contacto con la lengua
escrita, la reflexión, la confrontación…
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