instrumentos de trabajo organizativo

PROGRAMA: INSTRUMENTOS DE TRABAJO ORGANIZATIVO
Javier Galarreta Lasa 2012/13
PROGRAMA
INSTRUMENTOS DE TRABAJO ORGANIZATIVO
PEDAGOGÍA. OPTATIVA. 6C
Javier Galarreta Lasa
1.- Presentación general.
El marco general de esta asignatura optativa tiene que tener en cuenta los marcos
teóricos previamente conocidos y elaborados en otras asignaturas: Didáctica General,
Organización y Gestión, Innovación y Desarrollo Curricular, Dirección de Centros,...
En sus objetivos particulares, para su desarrollo, requiere de su enmarque en
elementos previos que hacen referencia a la organización y gestión de proyectos
educativos en instituciones educativas.
Partiendo de esta idea haremos especial hincapié en los procedimientos y
herramientas que harán posible la plasmación y concreción práctica de estos
conocimientos teóricos.
Todo esto va a condicionar que el trabajo en esta asignatura esté basado
fundamentalmente en procesos de reflexión y de ejecución práctica, a modo de
ejemplo, de algunas situaciones, para a partir de ellos poder inducir o recordar algunos
marcos teóricos. Convirtiendo de esta manera la práctica en contenido.
A lo largo de su desarrollo buscaremos intencionadamente el desarrollo de
habilidades prácticas de ejecución y elaboración de herramientas y del diseño y
proposición de procedimientos para hacer frente a situaciones diversas que se presentan
en el trabajo educativo.
Su desarrollo ha de permitir, simultáneamente, el acercamiento a la
realidad práctica, con el aprendizaje de algunas maneras de hacer útiles para el
desarrollo profesional. Ambos aspectos serán importantes para una puesta en práctica
ulterior ante situaciones laborales concretas.
En el abordaje de las tareas y los contenidos será necesario adoptar un
punto de vista preprofesionalizante y para ello será necesario acercarnos a algunas
responsabilidades profesionales que como pedagog@s pueden ser de nuestra
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competencia. Para ello trabajaremos al menos dos perspectivas, la que hace referencia a
la ordenación razonable de grupos de personas con
cometidos comunes
(organización) y por otra en el desempeño de responsabilidades que hagan posible la
vida y el desarrollo funcional de estos grupos (liderazgo). Estos aspectos cobran
relevancia desde la formación para el desempeño de tareas y funciones propias de la
Dirección y Gestión de instituciones educativas.
En esta línea de trabajo abordaremos la importancia de que los centros
cuenten con estructuras organizativas explícitas, con un manual de procedimientos y
con las correspondientes herramientas que les den soporte funcional y de calidad, tanto
en el funcionamiento cotidiano como en el abordaje de situaciones puntuales.
Veremos la necesidad de la planificación como proceso y como abordaje
ordenado de las responsabilidades profesionales que puedan ser de nuestra competencia
como pedagog@s.
No hemos de perder de vista que el marco habitual de trabajo va hacer
referencia a situaciones de intervención con recursos humanos, por lo que será de
interés abordar algunas habilidades que faciliten el trabajo en este ámbito,
fundamentalmente desde el trabajo con grupos y sus particularidades.
De manera general es este un marco de trabajo y reflexión que cuenta con
numerosas elaboraciones teóricas. En el marco de esta asignatura trataremos de señalar
su importancia y desarrollar algunas ejemplificaciones desde su concreción práctica.
2.- Competencias a desarrollar en la asignatura.
1. Desarrollar responsabilidades de liderazgo educativo para hacer frente a
situaciones habituales de la práctica profesional pedagógica.
2. Reconocer la importancia y utilidad de los procedimientos y las herramientas para
abordar procesos organizativos y de planificación de las instituciones educativas.
3. Elaborar procedimientos de la gestión organizativa para planificar secuencias
de tareas con delimitación de responsabilidades personales.
4. Utilizar y diseñar herramientas reales que facilitan procesos de organización y
planificación
para hacer frente a tareas concretas o secuencias de
procedimientos.
5. Elaborar en equipo simulaciones de la práctica para desarrollar destrezas de
abordaje en grupo de problemas prácticos de las organizaciones educativas.
6. Identificar los aprendizajes realizados para ordenarlos de manera significativa
con sus experiencias previas.
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3.- Dinámica de trabajo.
En las sesiones de trabajo podemos diferenciar habitualmente tres momentos:
Una parte de presentación que será realizada por el profesor, que consistirá
fundamentalmente en el lanzamiento y síntesis del trabajo realizado y la presentación de
procesos o herramientas que son de interés conocer para tomar parte, con algún nivel de
responsabilidad, cualificadamente en estructuras organizativas.
En un segundo momento y normalmente al hilo de estas presentaciones se
propondrán tareas a desarrollar por los grupos de alumnos, estos grupos de trabajo serán
estables y se sugiere estén constituidos por no más de 4 personas. Las tareas se
realizarán siempre a partir de casos concretos y requerirán de procesos de reflexión en
grupo y de algunos acuerdos de toma de decisiones, en forma de elaboración o
resolución de la tarea propuesta.. Este contexto grupal se convierte en contenido y
procedimiento de aprendizaje, por ello tendrá especial importancia el papel que realice el
miembro del grupo que en ese momento desempeñe las funciones de coordinación.
En la tercera parte y en aquellas situaciones que sea posible (tipo de dinámica,
numero de grupos, número de alumnos,...) trataremos de contrastar los procesos de
reflexión y las propuestas de trabajo que han resultado de los grupos.
Como podemos ver los aprendizajes se desarrollaran a varios niveles, pero todos
ellos requieren de actitud activa y participativa de todas las personas. A la vez el
mismo proceso de aprendizaje se convertirá, en si mismo, en contenido de aprendizaje.
4.- Evaluación.
Modalidad A.- Para las personas que acudan sistemáticamente a clase y realicen las
tareas en grupo, tendrán una nota por los trabajo en grupo (70%). Los criterios de
evaluación de las actividades realizadas en clase serán: las herramientas utilizadas o
diseñadas, la calidad de la presentación de las mismas y los contenidos desarrollados,
tanto por su pertinencia, como por su carácter innovador. Teniendo en cuenta que las
actividades no tendrán una única respuesta/solución/propuesta posible.
Cada alumn@ realizará un trabajo individual (30%) descriptivo sobre SU proceso de
aprendizaje en el contexto de la asignatura. En este trabajo se trata de presentar un
esquema o mapa conceptual de la asignatura, la comprensión de la misma, la
interrelación de los contenidos, cuales parecen más significativos, las claves que he
descubierto, los aspectos de mayor interés, las aportaciones, las preguntas que se realiza,
las dudas, la vinculación con otros aprendizajes, en definitiva como describe SU proceso
de aprendizaje y cual es el sentido que le pone a esta asignatura en SU proceso
formativo. Este trabajo sería conveniente ir desarrollándolo paralelamente a la marcha de
la asignatura y se entregará con anterioridad a la fecha del examen.
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Modalidad B.- Para aquellas personas que no acuden a las clases y por tanto no realizan
las tareas en grupo, realizarán un examen de carácter teórico - práctico, que se basará en
los contenidos trabajados y las tareas desarrolladas en clase. Para su preparación
contarán con el apoyo de un grupo de trabajo de clase. Para participar de esta
modalidad es imprescindible comunicárselo al profesor y rellenar la ficha
correspondiente antes del 26 de septiembre.
Modalidad C.- Para aquellas personas que no acuden a las clases y por tanto no realizan
las tareas en grupo, realizarán un examen de carácter teórico - práctico, que se basará en
libro: VILA, A. Y MARAURI, J. (2004) Herramientas para el desarrollo de la
calidad. F. Horreun. ICE Deusto. Bilbao.
HORARIO DE TUTORIAS: MIERCOLES (16-18’30), JUEVES (10-12) Y
VIERNES (10-11’30)
5. Bibliografía:
ANTUNEZ, S. (1993) Claves para la organización de centros escolares. Horsori/ICE,
U. de Barcelona. Barcelona.
BONALS, J L (2006) Comprender nuestros Centros Educativos. Perspectiva
Micropolítica. Mira ed. Zaragoza
CAMPO, A. (2010): Herramientas para directivos escolares. Wolters Kluwer. Madrid.
GAIRIN, J Y DARDER, P. (1994) Organización de centros educativos. Aspectos
básicos. Praxis. Barcelona.
GAIRIN, J Y DARDER, P. (1995) Estrategias e instrumentos para la gestión
educativa. Praxis. Barcelona.
LOPEZ HA (2007): 14 ideas claves. El trabajo en equipo del profesorado. Grao.
Barcelona.
MUNICIO, P. (2000) Herramientas que para la evaluación de la calidad.
CISSPRAXIS. Barcelona.
PALOMO, Mª T. (2000): Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. ESIC. Madrid.
URCOLA, JL. (2003): Dirigir personas: fondo y formas. ESIC. Madrid.
VERA JM Y OTROS (2006): Dirección y Gestión de Centros docentes. Grao.
Barcelona.
VILA, A. Y MARAURI, J. (2004) Herramientas para el desarrollo de la calidad. F.
Horreun. ICE Deusto. Bilbao.
WOYCIKOWSKA, C (2008): Cómo dirigir un centro educativo. Grao. Barcelona.
Revista de ORGANIZACIÓN Y GESTION EDUCATIVA. Praxis.
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