Modelo de Planificación de una Unidad Didáctica Ideal

Modelo de Planificación de una Unidad Didáctica Ideal1

Objetivos de aprendizaje
CONCEPTOS CLAVE
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS2
Explicitarlos
claramente en oraciones
completas. Podrán estar presentados en un
organizador grafico (mapa o red conceptual)
Formularlas de manera especifica e indicar
sus alcances (por ejemplo, en lugar de
“observación”, combiene formularla como “que
los estudiantes observen las diferentes
cubiertas de los seres vivos y puedan
compararlas entre si”)

Calendario semanal de clases
Indicar los contenidos que se han de desarrollar y las actividades de cada clase de Ciencias
Naturales para toda la unidad. En nuestra experiencia (Furman, Podesta), ocho semanas de
clases es un tiempo adecuado para desarrollar una unidad temática típica, lo que redunda en
que se enseñen en profundidad cuatro unidades didácticas a lo largo del año. (V. anexo 2)
Planificar desde el principio qué se va a desarrollar cada semana de class favorece que las
horas destinadas a las Ciencias Naturales no se utilicen para otras áreas (problema común en
el primer ciclo básico), y que exista una progresión lógica en los aprendizajes de un cierto
tema, lo que evitara que las clases se conviertan en un mosaico de actividades sobre temas
diferentes.
Semana
1
Contenidos para desarrollar
Actividades
Actividades de apertura
2
3
4
5
6

7
Actividades de cierre
8
Evaluación
Recursos y materiales necesarios
Incluir los materiales de laboratorio, fuentes bibliográficas y otros recursos.
1
Estos modelos de planificación de unidades y clases fueron desarrollados en el marco del proyecto de
Mejora Escolar en Ciencias Naturales “Escuelas del Bicentenario” (IIPE/UNESCO, Universidad de San
Andrés), www.ebicentenario.org.ar
2
V. anexo 1 competencias científicas

Actividades de apertura
Actividades introductorias al tema tienen como fin motivar a los estudiantes, tender un puenta
con lo que ya conoces y ayudarlos avislumbrar lo que se va a aprender en la unidad. Estas
actividades pueden incluir problemas, demostraciones de un fenómeno cotidiano o llamativo3 o
una serie de preguntas. Vale la pena incluir una serie de prguntas guía de la unidad, que se
irán respondiendo a lo largo de las clases.

Actividades de desarrollo
Aquí se incluyen una serie de actividades que planteen situaciones de enseñanza de diferente
tipo, de manera de ofrecer a los estudiantes una variedad de oportunidades de aprender los
conceptos y para desarrollar las habilidades esperadas. Ejemplos de actividades que no
pueden faltar que el marco de un modelo de enseñanza mediante indagaciones guiadas son:
.-Oportunidades de experimentar con material concreto (incluyendo formulación de preguntas,
hipótesis, diseño de experiencias, recolección de datos, analisis de resultados, comunicación
de lo aprendido).
.-Oportunidades de analizar experiencias hitoricas o resultados de experiencias hechas por
otros.
.-Situaciones de debate.
.-Situaciones de búsqueda y análisis de información en distintas fuentes bibliográficas.
.-Actividades de resolución de problemas.
.-Actividades que integren otras áreas del currículo.
.-Salidas de campo o lecciones de paseo.
.-Charlas con profesionales y científicos (V. iniciativa 1000 científicos 1000 aulas durante la
semana de la ciencia de EXPLORA www.explora.cl)
.-Oportunidades de generar productos de diferente naturaleza que muestren lo aprendido.
.-Situaciones de evaluación el aprendizaje (a parte de la evaluación posterior al cierre de la
unidad) con el fin de constatar el cumplimiento de los objetivos planteados al comienzo, así
como actividades remédiales.

Actividades de cierre
Se trata de volver a las ideas clave y a las preguntas guía explicitadas al comienzo de la
unidad, de manera de sistematizar lo aprendido y de iniciar relaciones con contenidos futuros.
Este momento debería incluir oportunidades concretas para que los estudiantes reflexionen
sobre lo aprendido y sobre que les falta aprender sobre e tema, identificando sus propias
fortalezas y debilidades, reconociendo las nuevas preguntas que les han surgido de la unidad.
3
Los fenómenos llamativos son el puntapié ideal para una actividad de indagación en la que los
estudiantes discutan genern sus propias hipótesis, experimentos y explicaciones.

Evaluación final
En necesario enfatizar que la evaluación no debe ser el punto final de la unidad. Por el
contrario, luego de la evaluación final, será fundamental retomar las dificultades que surgieron
en los aprendizajes a nivel grupal e individual y, en caso de ser necesario, darles una nueva
chance a los estudiantes de mejorar sus aprendizajes.
Demás esta decir que dentro del modelo indagatorio, la evaluación debe dar al estudiante la
oportunidad de demostrar tanto contenidos curriculares como habilidades científicas.
Anexo 1 : Competencias Científicas, a continuación se presentan un listado de
competencias científicas para su discusión, con el fin de orientarlos en vuestra
planificación.
Observar, Describir, Comparar y clasificar, Formular preguntas investigables,
Proponer hipótesis y Predicciones, Diseñar experimentos para responder una
pregunta, Analizar resultados, Proponer explicaciones que den cuenta de los
resultados, buscar e interpretar información científica de textos y otras fuentes,
argumentar.
Anexo 2: Ciclo QUESTA desarrollado por el equipo liderado por las
investigadoras Isabel Contento y Ángela Calíbrese Barton, puede servir de guia
para desarrollar una unidad didáctica.
Se sustenta en el ciclo de aprendizaje propuesto por Karplus, quien propone
que el aprendizaje de las ciencias es un proceso en el que el estudiante forma
nuevo patrones de razonamiento a partir de la interacción con los fenómenos y
con las ideas de otros, consta de tres etapas:
1. Exploración
2. Presentación del concepto
3. Aplicación a situaciones nuevas.