ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS 0.-Justificación del En varias sesiones de evaluación se ha percibido que tema propuesto por el existen diferentes criterios entre el profesorado a la hora de abordar la enseñanza-aprendizaje de un área desde la centro perspectiva de las competencias básicas, así como no contar con materiales (libros de texto) que aborden de una manera precisa dichas competencias. Ya que, generalmente, se parte de las actividades presentadas en los libros de texto, se necesita contar con otros modelos que favorezcan desarrollar en nuestro alumnado las competencias básicas mas centradas en la forma de aprender, es decir, mas en “organizar las cabezas” que en “llenar las cabezas”. Al mismo tiempo y debido a la confusión que puede haber entre todo el profesorado creemos conveniente elaborar este plan de formación que nos permita situarnos a todos en un mismo nivel de partida de conocimiento y de toma de decisiones sobre una línea de trabajo común. En definitiva, se trata de elaborar un plan de formación que parta de una reflexión de la práctica docente actual y permita adaptarla al trabajo por competencias a través del desarrollo de tareas para el aula. 1.-Descripción equipo de trabajo del Como consecuencia del Plan de formación previsto, es conveniente que el grupo que se forme sea representativo de todo el profesorado, para ello es necesario que estén presentes al menos, un profesor/a de cada una de las áreas y materias, así como de todos los ciclos de la etapa y de los departamentos. Sería deseable la presencia de uno de los miembros del Equipo Directivo. El coordinador/a del Grupo debería ser un profesor/a que atienda al siguiente perfil: Interés en desarrollar dicha función. Identificado con el tema a trabajar Experiencia previa en la coordinación Conocimiento del tema en cuestión. Promueva la participación y distribución de responsabilidades. Colabore con el Asesor/a del C.P.R. en dar respuesta a las necesidades que se vayan planteando en el desarrollo del trabajo del Grupo. ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS 1.-En relación con los contenidos del Proyecto 2.-Objetivos Reflexionar sobre la contribución e las competencias básicas al proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de diversos documentos y normativa. Integrar la práctica docente en el espacio de la formación partiendo del análisis de las tareas habituales de nuestra práctica docente y reformularlas en consonancia con las competencias básicas. Construir tareas que nos ayuden a desarrollar las competencias básicas en nuestro alumnado de una manera más eficaz.. 2.-En relación con los aprendizajes del alumnado Desarrollar a través de tareas diseñadas por el profesorado los aspectos de las competencias básicas señaladas como prioritarias en nuestro Proyecto educativo. 3.-En relación con el funcionamiento del Centro: 3.-Contenidos específicos desarrollar con actividad Concretar nuestra práctica educativa a través del desarrollo de proyectos y de tareas para el aula. Formación en competencias básicas dentro del marco de la LOE. Reflexión sobre la práctica docente para tratar de adaptarla al trabajo por competencias. Revisión de las actividades que realizamos en el aula para valorar enfoques metodológicos para el desarrollo de las Competencias Básicas. Ejemplos de tareas para trabajar las competencias básicas. Diseño de tareas para trabajar en nuestras aulas. Valoración de la aplicación en el aula. a esta 4.-Metodología dinámica de trabajo y La metodología de trabajo vendrá determinada de acuerdo con las distintas fases de desarrollo del proyecto. En la 1ª fase se organizarán pequeños grupos de discusión sobre el desarrollo normativo y las competencias básicas en el ámbito escolar. Iremos al mismo tiempo reflexionando sobre su integración en nuestro Proyecto educativo partiendo del análisis y valoración de cómo abordamos en nuestras aulas respectivas la actividad del alumnado. Para ello elaboraremos un cuestionario con diversos ítems que ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS nos permita realizar a todos los participantes una reflexión en torno a elementos comunes. Toma de decisiones en el grupo sobre los aspectos más significativos de cada una de las competencias, de acuerdo con nuestro contexto social, cultural y académico si no están reflejadas ya en la concreción curricular realizada y que definan el `perfil a alcanzar con nuestro alumnado al finalizar cada nivel, ciclo y etapa.. En la 2ª fase se trabajará por grupos de ciclo, de áreas o materias, o departamentos con el fin de analizar diferentes modelos metodológicos y seleccionar tareas que se puedan trabajar desde las distintas áreas o materias. Se valorará la necesidad de mantener o introducir cambios o mejoras en la integración de las competencias básicas dentro del Proyecto educativo incorporando posibles tareas a realizar por nuestro alumnado de manera que a partir de ellas, podamos valorar el grado de afianzamiento de los aprendizajes y el nivel de logro de las competencias básicas. Reunión en grupo completo para consensuar posibles propuestas de mejora para su integración dentro del Proyecto Educativo En la 3ª fase se partirá de un trabajo individual que permitirá ir aplicando en el aula aquellas tareas que previamente se hayan decidido para trabajar en cada área, materia y en cada ciclo. Posteriormente se volverá al grupo para identificar y valorar tantos los aspectos positivos como negativos surgidos en su aplicación en el aula. Se tomarán acuerdos sobre la posibilidad de su generalización al resto del profesorado. Como forma de comunicación general se utilizará o bien un blog, que se realice al efecto para uso de los miembros del propio centro o a través de una plataforma MODDLE que se confeccione dentro del centro para intercambio de opiniones, materiales, documentación, etc. ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS 5.-Plan de Trabajo 1ª FASE: Formación en aspectos como: Se realizará -Las competencias básicas y la LOE. durante los de Relación entre los elementos del currículo. meses octubre y Lectura y documentación. noviembre. -Análisis de los enfoques metodológicos con los que trabajamos en el aula y 4 sesiones conclusiones sobre los más adecuados, de hora y bajo la perspectiva de las tareas. media 2ª FASE: Toma de decisiones sobre: Durante los de -Acuerdos metodológicos relacionados meses con el desarrollo de competencias desde diciembre y enero. las distintas áreas y/o materias. -Uso de materiales y recursos acordes con 4 sesiones los acuerdos anteriores. de hora y media 3ª FASE: Aplicación en el aula y Durante los valoración: meses de -Ejemplos y diseño de tareas significativas febrero, marzo, abril en el trabajo por competencias. y mayo. -Aplicación en el aula de algún modelo de tareas. 12 sesiones para su -Valoración de su aplicación en el aula. diseño , -Pautas para su generalización en el aplicación, centro y valoración El número de sesiones en principio se pretende que sean de una 30 sesiones, 6.-Necesidades de Se considera necesaria la presencia del asesor/a al inicio apoyo, asesoramiento y del proceso para concretar todas las acciones previstas. Una sesión inicial con el asesor/a o ponente para situar las recursos competencias básicas en el contexto legal y didáctico. Orientaciones y aportación de documentación imprescindible. Asistencia durante la fase de desarrollo del asesor/a para ver posibles modificaciones o ajustes del plan así como dificultades que vayan surgiendo. Participación en actividades formativas programadas desde el C.P.R. y que tengan relación con nuestro plan formativo. En la fase de conclusiones, colaboración de todo el grupo ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS con el asesor/a para determinar los aspectos más relevantes del plan, contraste con las situaciones de llegada y valoración de resultados tanto a nivel teórico como práctico. Los materiales, documentación y experiencias las iremos solicitando en la medida que se vaya desarrollando el proyecto. 7.-Evaluación. Procedimientos instrumentos evaluación CRITERIOS E INSTRUMENTOS e Tanto del desarrollo del proyecto como del impacto en el de centro docente. CRITERIOS: Satisfacción de los participantes Evaluación de los aprendizajes: o Autoevaluación Evaluación de las repercusiones: o Pertinencia de la formación recibida y sus posibles mejoras. o Aplicación de los conocimientos adquiridos y de los materiales elaborados. Evaluación del proceso (se adjunta modelo de evaluación). INSTRUMENTOS: Cuestionarios Registro de actuaciones ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS ANEXOS: Las tareas integradas: Una concreción de la práctica. 1 1 Las tareas integradas: una concreción en la práctica del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y la Programación didáctica. Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7 ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIÓN DE TAREA: Una tarea es un conjunto de actividades encaminadas a la realización de un trabajo, la consecución de un objetivo o la solución de un problema; debe estar vinculada a contenidos concretos y orientada a la adquisición o al desarrollo de competencias en un ámbito de uso determinado; y se plantea con una metodología progresiva en la que se implican necesariamente distintos procesos, estrategias, actividades y recursos. TIPOS DE TAREAS: Las tareas se pueden clasificar según sea su grado de complejidad en tareas complejas y” subtareas”: una tarea compleja se compone de varias subtareas relacionadas entre sí y orientadas a la consecución de un objetivo. Se pueden distinguir distintos tipos de subtareas según sea su función en el proceso de enseñanza-aprendizaje: pre-tareas o tareas ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS introductorias, tareas en las que se desarrolla el proceso; y tarea final (elaboración del “producto”) Las tareas también se pueden clasificar según los soportes y recursos que predominen en su realización (la webquest, por ejemplo, es una tarea en la que predominan los recursos digitales) Existen distintos grados de adecuación de las tareas a la adquisición de competencias: las tareas de simulación y de “situaciones auténticas” son mas eficaces que aquellas que se restringen al ámbito académico. Una tarea compleja se orienta a la adquisición de varias competencias (tanto competencias generales como subcompetencias comunicativas). No tiene por qué existir una correspondencia entre cada subtarea y una competencia concreta. ¿CÓMO SABEMOS QUÉ COMPETENCIAS SE TRABAJAN EN LAS DIFERENTES TAREAS? Según los textos, los ámbitos a los que pertenecen y su contexto de uso. Según los procesos, estrategias y actividades que integran la tarea. Según los contenidos que deseamos abordar. Según los recursos, las fuentes y los materiales que se manejan. ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS MODELO DE ESTRUCTURA DE LAS TAREAS TAREA NIVEL ÁREA O MATERIA FINALIDAD CONTEXTO COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS: Situación-proble PROCESO: PR ESTÍMULO ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN TIEMPO ORGANIZACIÓN ESPACIAL, AGRUPAMIENTOS RECURSOS MATERIALES. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN EN EL CENTRO Con el presente cuestionario se pretende obtener información acerca de aspectos relacionados con el funcionamiento de los Proyectos de Formación en el Centro con objeto de aportar una base de reflexión que nos permita dinamizar y mejorar este modelo de formación. El cuestionario debe ser cumplimentado de manera conjunta, reflejando una opinión colectiva del Plan, y teniendo en cuenta que la puntuación mínima es 1 y la máxima 5. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TRABAJO Nivel en la fluidez de comunicación entre los miembros del Proyecto • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. Valoración de la actuación del Coordinador o Coordinadora • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. ¿La periodicidad de las sesiones ha sido suficiente? • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJO DESARROLLADO Grado de consecución de los objetivos planteados • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. • 4. • 5. Grado de incidencia en la práctica docente • 1. • 2. • 3. ¿El desarrollo de las sesiones ha favorecido el intercambio de experiencias? • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. ¿El contenido de las sesiones ha favorecido la reflexión sobre la práctica? • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. ¿Se ha elaborado material propio? • 1. Sí • 2. No ¿Se ha recopilado o reelaborado material ya existente? • 1. Sí • 2. No ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS APOYOS EXTERNOS Valoración del apoyo prestado por el asesor/a responsable en el C.P.R. • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. Valoración de la actuación del ponente externo, en caso de existir • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. • 4. • 5. Valoración del apoyo prestado por el C.P.R. • 1. • 2. • 3. VALORACIÓN GENERAL Grado de satisfacción con el trabajo realizado por los componentes del Plan • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. Lo más positivo del Plan ha sido: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Lo más negativo del Plan ha sido: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________ Sugerencias, críticas u opiniones sobre el Plan de Formación en el Centro: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________