Formación de profesores universitarios en escritura

I. DATOS GENERALES
1. Nombrey cargo (o función) de la persona o personas que lideran la
experiencia
Luz Ángela Castaño, Directora del Centro de Pedagogía, Cedip, de la
Universidad de Ibagué, Ibagué, Colombia
2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideran
la experiencia
Luz Angela Castaño, Universidad de Ibagué. AA487. (57) 8 2753846
[email protected]
Martha Fajardo Universidad de Ibagué. AA487. (57) 8 2753846
[email protected]
Luceli Patiño Universidad de Ibagué. AA487. (57) 8 2753846
[email protected]
3. Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia
Universidad de Ibagué
4.Provincia, ciudad o población donde se lleva a cabo la experiencia
Ibagué, Tolima
5.País donde se adelanta la experiencia
Colombia
II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
1. ¿Cuál es el título de la experiencia?
Formación de profesores universitarios en escritura académica
2. Por favor escriba un breve resumen, un abstract de la experiencia que va a
presentar.
La universidad colombiana debe fortalecerse en las posibilidades de generar
una real circulación de saberes científicos. Para ello es necesario que trabaje
para mejorar la cultura escrita en los claustros universitarios. La escritura
académica no solo es una forma de vehicular ideas; es también una manera
de aprender y enseñar. El Cedip de la Universidad de Ibagué propone que la
escritura sea un componente de la formación al servicio de los profesores
universitarios ya que incide, tanto en su producción intelectual como en la
manera de asumir el aprendizaje y la enseñanza de su disciplina, y en la forma
como enfrentan la didáctica de su área del saber.
3. ¿Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia?
El desconocimiento de la escritura como elemento que genera aprendizaje
en la universidad, ayuda a la circulación de saberes y conforma comunidad
académica.
4.¿Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategia
utilizada y los resultados obtenidos.
Durante un año se diagnosticaron las características y dificultades de la
producción escrita de un grupo de profesores miembros del diplomado en
Docencia Universitaria ofrecido por el Cedip a los profesores de la Universidad.
La estrategia utilizada formó parte del módulo de escritura en el que se solicitó a
los estudiantes planear y ejecutar un texto argumentativo. El equipo de trabajo
observó los modos de planear, y el concepto de macroestructura de los
profesores. En los textos escritos se observó coherencia, cohesión, el sentido de
la microestructura y su actitud frente a la escritura y al público lector.
Los resultados obtenidos dejaron claro que los escritores con menos experiencia
dedican menos tiempo a la planeación del texto, se molestan y desaniman
frente a las correcciones y se dedican más al trabajo de corrección de tipo
formal. En cuanto al desarrollo de ideas se encontró una debilidad notoria en la
argumentación y en la presentación y desarrollo de conceptos.
5.¿Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes
de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)?
La experiencia está marcada por las políticas mundiales de formación
profesoral expresadas por la Unesco en su “Conferencia mundial sobre la
educación superior” (1998) y por las preocupaciones del Icfes (Instituto
colombiano de fomento a la educación superior) expresadas en el documento
“La calidad de la educación universitaria y el desarrollo de una tradición de
escritura y lectura” (1991). Allí se enmarca la parte conceptual de nuestro
proyecto.
En cuanto a proyectos nacionales, no hemos identificado trabajos específicos
de formación en escritura para profesores universitarios. La preocupación sobre
este tema está centrada especialmente en la formación de profesores en
primaria y bachillerato.
6. ¿La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o
es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red
o una iniciativa grupal, por favor, descríbala brevemente.
La experiencia hace parte de un proyecto grupal por medio del cual se
pretende formar al profesor universitario de la Universidad de Ibagué en
procesos de escritura académica con dos propósitos: Que ellos escriban
documentos para sus clases y para revistas especializadas y que apoyen a los
estudiantes universitarios de las distintas disciplinas en la formación de hábitos
escriturales, como complemento a la tarea que desarrollan los profesores de
español.
7. ¿Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje,
lectura, escritura, enseñanza, aprendizaje, innovación….)?
El marco teórico está inscrito dentro de las tendencias metacognitivas de
Bereiter y Sacardamalia que plantean la escritura como un proceso de
composición en el que quien escribe aprende y reestructura su conocimiento.
También se apoya en el planteamiento de alfabetización académica de Paula
Carlino para sustentar la necesidad de la formación en escritura en la
universidad. Además se reconocen autores como Cassany, Anna Camps, los
modelos de Flower and Hayes y Kellogg, así como la metodología del grupo
Ecouen, dirigido por Josette Jolibert.
8. ¿Cuáles son sus objetivos?
1. Formar un grupo de profesores en escritura académica.
2. Sistematizar la experiencia de formación en escritura académica para
profesores universitarios.
3. Convertir la formación en escritura académica en un asunto complejo que
incluye no solo el trabajo lingüístico sino la formación en aprendizaje y
enseñanza, al proponer el ejercicio escrito como parte de una didáctica
universitaria
9. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas para
alcanzar los objetivos.
Diplomado en Docencia Universitaria: Este es un diplomado de 120 horas de
duración, de carácter interdisciplinario. Es un programa con reuniones
presenciales de cuatro horas semanales. Trabaja en cuatro módulos sobre los
siguientes temas: El ser universitario, Enseñanza y aprendizaje, Pedagogía y
conocimiento y Comunicación en el aula. A la par se desarrolla un proceso
transdisciplinar sobre escritura académica, que incluye protocolos sobre las
clases, resúmenes y reseñas críticas. Al final, los docentes escriben un ensayo
corto, de alrededor de mil palabras, sobre un tema de su elección relacionado
con su práctica, con el apoyo de un tutor. Como resultado, se hace una
publicación interna.
Taller de escritura: Es un taller de 14 horas de trabajo teórico,
aproximadamente, y diez de taller, según el número de estudiantes, sobre los
documentos escritos por los estudiantes. El énfasis está en las diferentes lecturas
que se efectúan sobre un texto y en la argumentación. El funcionamiento del
taller se basa en la importancia de la conformación de un grupo solidario que
brinde apoyo al escritor. Luego de las 24 horas aproximadas de trabajo en el
aula, se continúa la asesoría de los docentes interesados, a través del correo
electrónico.
10. Describa la población beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar,
número de estudiantes o jóvenes, docentes en formación, docentes en
ejercicio,...
Docentes universitarios en formación, docentes universitarios en ejercicio. En la
actualidad hemos formado a 80 docentes en escritura académica, en el
sentido de iniciar su proceso con respecto a la escritura ya que concebimos la
composición escrita como un proceso que no termina y en el que se logran
niveles de experticia. El propósito es que estos profesores impacten su práctica
docente e incluyan la escritura como elemento didáctico en sus clases. Se
multiplica, así, su tarea entre una población más amplia de estudiantes
universitarios, de aproximadamente 3500.
11. ¿Cuál es el tiempo de duración de la experiencia?
Éste es un proceso que se ha vuelto la razón de ser del Centro pues, a pesar de
que se atienden otros aspectos relacionados con la pedagogía, tales como el
asesoramiento a la evaluación curricular de los programas académicos de la
Universidad, se pretende que los profesores incorporen la escritura a su
quehacer como docentes. Sin embargo, el proyecto en curso va en su
segunda etapa, así:
Fecha de inicio: Febrero de 2001 Fecha de terminación: ____diciembre de
2004
Etapa en la que se encuentra actualmente: tercera fase.
12. ¿Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto? En caso
afirmativo, describa los mecanismos utilizados.
La tercera etapa del proyecto contempla monitoreo. Éste se realizará en el
semestre A de 2005
13. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidos hasta el
momento.
1.Ochenta profesores capacitados en bases de escritura
académica.
2.Estudio del estado del arte en tendencias de la enseñanza de la
escritura. Se publicó.
3.Elaboración de un marco teórico pertinente para hablar de
formación en escritura académica a nivel universitario.
4.Validación de instrumentos de análisis de escritura académica.
14.Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia
El apoyo institucional; el interés de los docentes por la escritura; el requerimiento
del estatuto docente de escribir un documento para ascender en la categoría
docente.
Apertura de espacios de publicación significativos y a bajo costo.
El diseño del espacio del Diplomado en Docencia Universitaria como
oportunidad de formación en escritura
15.Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia
Las fallas estructurales de los docentes en cuanto al conocimiento básico
del idioma materno.
La incomprensión acerca de la escritura como proceso lento, que lleva
tiempo y dedicación, ya que la escritura académica aún se valida por
resultados a corto plazo.
Los niveles de frustración de los escritores adultos suelen ser mayores,
además de que han sido educados en la lógica de los resultados antes
que en la de los procesos y en la capacidad antes que en el esfuerzo.
Estos factores personales y generacionales se convierten en puntos
álgidos a la hora de trabajar en escritura académica.
16. ¿Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que
pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y países? Aspectos
conceptuales, didácticos, operativos, de gestión…
En cuanto a la composición escrita, nos gustaría intercambiar sobre aspectos
conceptuales, didácticos y de estrategia. También, en aspectos como
incorporación de la escritura en el aula universitaria, así como la escritura y la
formación del profesor universitario. De otro lado, podemos aportar estrategias
alrededor de nuestra experiencia como grupo de investigación que se ha
fortalecido a través de la escritura.
Nos interesa que nuestros pares latinoamericanos conozcan nuestra revista
Actas Pedagógicas y nos envíen sus artículos para publicar.
17. ¿Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis y
discusión con sus pares de otros países y con expertos?
La propuesta sobre la escritura en la formación del docente universitario y como
elemento de enseñanza y aprendizaje a nivel universitario. Nos gustaría recibir
una realimentación sobre nuestra propuesta didáctica del taller de escritura.
18. ¿Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente.
En el año 2001, El Icfes publicó “El profesor universitario: Entre la tradición y la
transformación de la universidad colombiana“, documento de nuestra autoría
que recoge las consideraciones del grupo Cedip sobre el papel de la escritura
en la conformación del ethos universitario.
En el año 2002, el Icfes publicó: “Universidad, educación y nuevas tecnologías
en Colombia: La necesidad de un trasfondo pedagógico“En este documento el
grupo Cedip reflexiona acerca de la necesidad de la formación en
lectoescritura académica para enfrentar los retos de las TICS.
En el año 2000 el Equipo presentó la ponencia: “La Escritura como eje
transformador de la praxis docente en la universidad: Una propuesta para la
formación en servicio“. en el marco de segundo coloquio de lectoescritura
organizado por la Universidad del Tolima.
19. ¿En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descríbalos.
En la Universidad de Ibagué a través de la publicación mensual “La
Cuartilla“que tiene un tiraje de 800 ejemplares. En esta publicación, el grupo ha
publicado las reflexiones que han surgido a raíz de la investigación, como una
manera de compartir con la comunidad académica los avances y las
propuestas sobre el tema.
En el portal Universia.net se encuentra la propuesta expresada en el
documento “El profesor universitario: entre la tradición y la transformación de la
universidad colombiana“
En el año 2003 la Red Latinoamericana de Cooperación Universitaria, RLCU,
ofreció publicar nuestra ponencia “La escritura como eje transformador de la
praxis docente en la universidad: unas propuesta para la formación en servicio“
20. ¿La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor
adjunte el documento.
Estamos en proceso de escribirla. Esa es la tercera parte de nuestra
investigación. En el momento contamos con un Estado del arte y un marco
teórico.