PROPUESTA DIDACTICA NO PARAMETRAL

PROPUESTA DIDACTICA NO PARAMETRAL
Dimensiones
La Escuela Normal Regional de la Montaña ubicada en la ciudad de Tlapa de Comonfort
Guerrero, se fundo el 28 de octubre de 1994, es una institución de nivel superior en la cual se
ofertan 3 Licenciaturas, La Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar con Enfoque
Intercultural Bilingüe y la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español.
En este centro educativo laboran 50 trabajadores entre académicos, administrativos y de apoyo
a la educación, se cuenta con una matricula de 318 estudiantes entre las tres licenciaturas y en
su mayoría son del sexo femenino. Por no contar con espacio suficiente se labora en doble
turno, primaria en el turno matutino, preescolar en el turno vespertino y la especialidad en
español en los sábados y domingos de cada 15 días, en tiempo de las vacaciones y de receso
escolar.
La preocupación por el presente trabajo surge por la responsabilidad que se tiene como
director de esta institución y me preocupa como responsable el tipo de educación que se este
impartiendo a los futuros docentes de ambas licenciaturas. Sin embargo esto no puede ser el
principal ni el más importante pretexto para elaborar una propuesta didáctica que responda a
las expectativas de los estudiantes pero sí uno de los interesantes motivos para hablar a nivel
de la institución de las siguientes dimensiones: Lo organizacional, lo académico, lo
administrativo, relaciones laborales y lo Político-sindical.
Lo organizacional
Esta dimensión se sustenta en un organigrama que rige a todas las Normales Públicas del
Estado de Guerrero, mismo que manifiesta el orden y jerarquía de los diferentes espacios que
va desde el director hasta el personal de apoyo a la educación. En la lógica de establecer
parámetros organizacionales de funcionamiento de la institución educativa de nivel superior.
Lo académico
Lo académico como dimensión, es la parte más importante y esta a cargo del subdirector
académico, el área de docencia, los presidentes de academia y los docentes frente a grupo.
Cada uno desempeña funciones específicas de acuerdo a su competencia según el manual de
organización del que ya se hizo referencia. El organigrama esta sustentado bajo una lógica
parametral que ni siquiera se cumple y se aplica como está establecido. No se cumple y se
aplica por que ya es un organigrama obsoleto que ya no puede ser operativo por los cambios
que se han venido gestando en la educación superior y se requiere por lo tanto de la
actualización del organigrama para hacerlo más operable siendo un organigrama funcional.
Lo administrativo
El responsable de este espacio es el subdirector administrativo quien en la actualidad tiene
también a su cargo la administración financiera de la institución. Las funciones son muy
paramentrales principalmente en la toma de decisiones y en la comprobación de recursos por
los lineamientos ya establecidos por el departamento de administración y finanzas del Estado.
Relaciones laborales
Las relaciones laborales de los trabajadores son en gran medida favorables, favorables por que
se han respetado sus derechos laborales, aunque existe la actitud en ocasiones de exigir
derechos pero sin exigirnos como trabajadores el cumplimiento estricto de nuestras
obligaciones. Esto se nos hace normal desde que nos damos cuenta que esto ocurre en
dondequiera y se nos hace normal dependiendo desde qué lógica de pensamiento estemos
ubicados. Como director y desde la lógica de ser autoridad no se me hace normal por que no
es posible que estemos actuando bajo la lógica de otros y a condición de lo que hacen los
demás.
El desafío es construir una lógica propia de pensamiento en lo que son las relaciones laborales
pero este reto es de conciencia sustentado en una lógica de cambio de pensamiento y de
resignificación del sujeto potencial.
Político sindical
Sin el ánimo de profundizar en lo político, de lo que se trata ahora es citar que en nuestra
normal existe una diversidad de pensamiento delimitado por las categorías político-sindical,
no son grupos antagónicos hasta el momento, aun se manifiesta el respeto a la diversidad de
ideas sin llegar a formas radicales de pensamiento, sin embargo confieso que si afecta en gran
medida los procesos en la toma de decisiones de tipo académico, laboral, de relaciones
laborales y principalmente de tipo sindical.
Las dimensiones que se han abordado según el Manual de organización de las Escuelas
Normales públicas en el Estado de Guerrero, se sustentan en una lógica parametral
organizativa, en una lógica parametral directiva, en una lógica parametral administrativa, en
una lógica parametral académica, en una lógica paramentral de relaciones laborales, en una
lógica paramentral en la toma de decisiones y en una lógica parametral en lo político sindical.
¿Qué implica todo esto? Implica que actuamos bajo lo que ya esta establecido, lo que ya esta
dado y son nuestros límenes en nuestro actuar, a esto se le denomina estar parametralizados y
de lo que se trata en la presente propuesta no parametral es actuar sin límites y sin parámetros,
se trata de innovar y romper con paradigmas ya establecidos.
Didáctica parametral
Hablar de didáctica parametral significa, ser lineal, actuar bajo parámetros establecidos,
significa tener y ponerse límites uno mismo. Sin embargo de lo que se trata hoy en día es
romper paradigmas y realizar las actividades con mayor creatividad intelectual. En la escuela
Normal Regional de la Montaña el Plan y Programas de estudios en ambas licenciaturas han
sido el parámetro en el cual nos hemos sustentado y basado para desarrollar nuestras
actividades. La forma de enseñanza de los académicos se ha limitado en formas tradicionales
para la conducción de sus clases. Hablar de formas tradicionales implica que, el docente
expone y los estudiantes escuchan, se hace uso de manera muy frecuente de la exposición por
parte de los estudiantes sin que el proceso se convierta en un espacio de reflexión crítica a
partir de los textos leídos por los estudiantes.
Por parte de los estudiantes se trae una falsa concepción de que el aprendizaje se adquiere del
que mas sabe sin atreverse en ocasiones a lanzar una participación que contradiga al maestro.
De lo que se trata ahora es de romper con parámetros y paradigmas previamente establecido
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje proceso ejecutado por los docentes y
estudiantes.
Objetivos de la didáctica parametral
Entendiendo a la didáctica parametral como la enseñanza a partir de parámetros establecidos
previamente, desde el Plan y Programas de estudio hasta las formas de enseñar de los docentes
y de aprender de los estudiantes, nos permitirá en seguida decir que la enseñanza parametral
tiene como objetivos los siguientes:
Impulsar una educación enciclopedista sin provocar y generar controversia y conflicto durante
los procesos de aprendizaje.
Desarrollar en los estudiantes solo competencias para poderse desempeñar de manera
mecánica en su labor como docente.
Estos no son los únicos pero estos parámetros están establecidos en los planes y programas de
estudio en los diferentes niveles y de lo que se encarga el docente es aplicarlos tal y como se
lo estipulan dichos documentos sin atreverse a hacer algunas modificaciones.
Sujetos que forma la didáctica parametral
La didáctica parametral pretende preparar a los estudiantes a partir de esquemas ya
establecidos y de lo que se trata es que sean competentes en su desempeño. Aquí no interesa
mucho el ser sino el hacer. El hacer quiere decir que el estudiante sea capaz de enseñar a hacer
dejando a un lado el ser del sujeto. De lo que se trata entonces es preparar un sujeto que sea
competente, que enseñe mecánicamente y que se limite solo al hacer.
La didáctica parametral dota y trasmite conocimientos dándolos por acabados y haciendo
saber que es lo único, sin enseñar a pensar ni mucho menos a articular para producir nuevos
conocimientos.
La didáctica parametral pretende formar sujetos que se sepan desempeñar en su labor y que
respondan a las necesidades del mercado laboral limitados solo por el hacer. Que sean
competentes y que sean diestros en hacer las cosas o actividades laborales.
Propuesta didáctica no parametral
La didáctica no paramentral quiere decir actuar sin parámetros, sin límites y sin esquemas ya
establecidos. Esto garantizaría preparar a sujetos pensantes y si nos referimos a la Escuela
Normal Regional de la Montaña, se requiere que egresen maestros que piensen y que enseñen
a pensar a sus niños promoviendo rupturas permanentes en su aula de clases. Suena a utopía
pero es de lo que se trata construir desafíos, construir utopías, construir retos y generar
obstáculos y convertirlos en horizontes del pensamiento. Como dice Estela Quintar “La
didáctica no parametral es una postura que comprende el proceso de enseñanza como un
proceso intencional de permanente promoción de ruptura de sentidos y significados en el
propio devenir existencial.”
La parte central de la propuesta es desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico de la
lectura y el titulo queda delimitado de la siguiente manera El desarrollo del pensamiento
crítico de la lectura en los estudiantes de la Escuela Normal Regional de la Montaña.
debido a que se adolece de análisis, de reflexión, de capacidad de síntesis, de capacidad de
percepción, entendida la percepción como proceso de construcción y no como simple
memorización y mecanización del conocimiento ya dado. Los estudiantes de la Escuela
Normal tienen estas características, centran su esfuerzo en la mecanización del conocimiento y
se adolece de cómo reflexionar sobre lo que se hace y construir un nuevo conocimiento. El
reto es entonces desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico para que a la vez lo
desarrollen en sus niños como futuros docentes.
Objetivos de la didáctica no parametral
La propuesta didáctica no paramentral tiene como objetivo desarrollar el pensamiento de los
sujetos, enseñar a pensar y que el aprendizaje se desarrolle en el novel del conocer, hacer y ser
del sujeto aprende.
Impulsar una didáctica no parametral con toda acción humana que lleve por intencionalidad la
transformación social en la acción deliberante de seres autónomos.
Impulsar una didáctica problematizadora integradora que desarrolle la coherencia del sentir,
pensar y hacer del sujeto potencial. Viendo a la didáctica no parametral como la alternativa
para el desarrollo del pensamiento.
Sujetos que se pretenden formar con la didáctica no parametral
A partir de la aplicación de una didáctica no parametral se pretende formar a sujetos
pensantes, pensantes en el sentido de ser conscientes del conocer, ser y hacer como sujetos
potenciales. Con pensamiento autónomo, significa sea libre de parámetros ya establecidos y
actué sin límites y obstáculos en devenir experencial. Sujetos que articulen la teoría con la
experiencia, esto implica no enseñar teoría, no enseñar conocimientos acabados sino
desarrollar en sus estudiantes procesos de articulación para la construcción autónoma de
nuevos conocimientos. Como dice Estela Quintar “Se pretende formar sujetos que posibiliten
procesos transformativos de aprendizaje a través de la promoción del deseo de saber y de
expresar ese saber, problematizando su realidad.” Esta es mi gran tarea como directivo de la
Escuela Normal Regional de la Montaña y no solo como directivo sino como docente de
educación superior.