Instituto Superior de Formación Docente N.º 35 Profesorado en Lengua y Literatura PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL Fundamentación En el marco de las concepciones pragmáticas de la educación que se han impuesto en los últimos años, se cuestiona actualmente el valor de la gramática y de la literatura como cuerpos de conocimientos a ser enseñados y se propone orientar la enseñanza exclusivamente a la adquisición de competencias comunicativas o al dominio de las prácticas con la lengua oral y escrita. De esta manera, los dominios conceptuales de la asignatura (gramática y literatura) se subordinan a la práctica (Alvarado 2004). Frente a estas posturas, en esta propuesta curricular institucional se asume la defensa de los contenidos históricos del área Lengua y Literatura, particularmente en lo que hace a la formación docente. Ello no implica desconocer la necesidad de revisar los alcances y los modos de abordaje a dichos contenidos. Coherentemente con la importancia otorgada a la literatura y a la gramática como dominios específicos del área, se privilegian las prácticas de lectura y escritura por encima de las prácticas orales, dado el carácter instrumental de ambas actividades en relación con el aprendizaje y la dificultad que plantea su enseñanza. Área Lingüística, Gramática y Semiótica La reacción contra el estructuralismo y el generativismo, propia de los años ochenta, se tradujo en una didáctica de la lengua y de la literatura enmarcada en el llamado “enfoque comunicativo”, asumido institucionalmente por la reforma educativa de 1994. Desde entonces, se entiende por enfoque comunicativo el estudio (y la enseñanza) del lenguaje desde la perspectiva de un conglomerado de teorías lingüísticas: la antropología lingüística, la etnografía del habla, el análisis de la conversación, la sociología del lenguaje, la sociolingüística, la pragmática lingüística, la gramática textual, la lingüística del texto, el análisis del discurso y la psicolingüística. Tal amplificación de la cantidad de saberes y disciplinas que debe enseñar el profesor de Lengua y Literatura “hoy se torna incómoda y hasta, a veces, sin sentido” (Setton 2004). El enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua es el resultado de la intención de asumir las ciencias del lenguaje por parte de la escuela. Este enfoque plantea que el propósito del área es el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como el bagaje de conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación (Otañi y Gaspar 2001). Sin embargo, el enfoque comunicativo advierte acerca de la conveniencia de no adoptar, en la trasposición didáctica, los nuevos saberes lingüísticos como temas o conceptos que sustituyan las referencias gramaticales tradicionales. En efecto, la propuesta es enseñar la lengua por medio de “prácticas de lenguaje”, es decir, prácticas orales y de lectura y escritura de textos completos y reales, pero también por medio de la reflexión metalingüística sobre distintos aspectos de esos textos. Complementariamente con este enfoque, se desarrolló la idea de trabajar con situaciones comunicativas “reales” en el marco de la pedagogía de proyectos. Sin embargo, la inviabilidad de una propuesta estricta de tal tipo, condujo a admitir, además, situaciones de “ficcionalización”, basadas en la dramatización y la imitación. En este contexto, sin embargo, los conocimientos gramaticales son ineludibles aun para una propuesta supeditada a un objetivo comunicativo. La gramática de la lengua tiene un papel relevante, aunque compartido con otros saberes y prácticas, en la comprensión y en la producción de discursos, particularmente en los escritos y muy elaborados. La enseñanza de la gramática debe partir de la intuición que todo hablante tiene de su lengua y sobre esa base construir la reflexión metalingüística, cuyo desarrollo debe ser un objetivo de la escuela. Por otra parte, no es conveniente adherir a una única escuela gramatical, sino que se deben buscar en las distintas corrientes los análisis más explicativos de fenómenos específicos. Finalmente, se postula la necesidad de reformular los saberes producidos en el marco de las teorías científicas para adaptarlos a las situaciones de enseñanza aprendizaje particulares. Una concepción del lenguaje centrada en la eficacia comunicativa, por otra parte, no puede perder de vista un aspecto fundamental desarrollado por las últimas teorías lingüísticas que ven en él no solo un instrumento de comunicación sino una “herramienta congnitiva”, que permite a los usuarios apropiarse del saber socialmente compartido, modificarlo y construir nuevos conocimientos. La íntima vinculación entre “pensamiento y lenguaje” estudiada por Piaget, Vigosky y Luria, entre otros, coloca en un primer plano el interés del estudio del lenguaje en su relación con las estructuras de pensamiento. De allí que el conocimiento de las características intrínsecas del sistema lingüístico hayan tenido y mantengan aún un interés especial en la formación de los usuarios eficaces, en general, y de los profesores en Lengua y Literatura, en particular. En este marco conceptual, la formación de docentes en el área deberá atender al doble propósito de desarrollar habilidades para la intervención didáctica basada en las prácticas lingüísticas, apoyándose en el conocimiento de las disciplinas que configuran el campo de saber antes señalado. Es decir, la formación de docentes en el área de Letras deberá tener en cuenta los aportes teóricos más actualizados del campo de la lingüística y de la teoría literaria, ya que los contenidos de la formación excederán aquello que se constituya como el saber a enseñar a los alumnos (Bombini 1996). Las diversas disciplinas teóricas deberán ser abordadas con el mayor rigor académico para que se constituyan en una base sólida a partir de la cual construir estrategias didácticas que apunten al enriquecimiento de la competencia comunicativa de los niños y adolescentes. En este sentido, pues, no se trata de reproducir en las instancias de formación superior de los futuros docentes el enfoque comunicativo con el que deberían trabajar en el nivel de destino (educación primaria y secundaria), con la finalidad de ofrecer una “demostración práctica” de cómo deberían conducirse en su futuro profesional. Por el contrario, sin olvidar la articulación de los contenidos disciplinares con la enseñanza mediante la trasposición didáctica, los espacios curriculares del campo de la orientación deberán ofrecer una perspectiva rigurosa y actualizada del desarrollo del conocimiento científico en el área de los estudios lingüísticos y semióticos. Área Literatura La inserción de nuevos contenidos relacionados con el enfoque comunicativo de la lengua, centrado en las prácticas de lectura y escritura de diversos discursos sociales, trajo aparejado el ingreso de materiales escritos y orales, procedentes del discurso periodístico y publicitario, particularmente. La consecuencia ha sido el desplazamiento de la literatura como objeto de reflexión y análisis en la escuela (Setton 2004). Se impone, pues, recuperar la centralidad de la literatura en la formación docente, ya que, como práctica cultural autónoma, debe volver a ocupar su lugar tradicionalmente relevante en el curriculum escolar (Bombini 2001). Esta recolocación supone una renovación de los saberes considerados como conocimientos significativos en relación con la literatura y de los modos de lectura literaria. La teoría literaria tendrá un lugar central, ya que constituye un conjunto de conocimientos fundamentales para la formación de los futuros docentes de literatura. Este conocimiento operará de manera renovadora en la reformulación del modelo historicista enciclopedista de la literatura, sin perder de vista que una perspectiva histórica es ineludible cuando se intenta el abordaje de los textos literarios. El estudio de la literatura debe estar, pues, atento a la revisión de la teoría historicista y a la crítica literaria. También se apuntará a dar una formación literaria diversificada en teorías y prácticas relacionadas con variados objetos literarios en conexión con fenómenos culturales amplios. El Profesorado en Lengua y Literatura deberá ofrecer una formación que comprenda desde el humanismo clásico, hasta el conocimiento de las literaturas nacionales latinoamericanas, europeas, norteamericana y no occidentales. En relación con la literatura argentina, la formación no se limitará a los “clásicos” destinados a la creación de una conciencia nacional (Altamirano 1983), sino que apuntará a definir series de textos literarios que permitan discutir temas significativos de la cultura argentina. Se intentará articular el análisis de los textos literarios con otros discursos sociales y con otros discursos artísticos, de modo tal que se pongan en evidencia las relaciones entre literatura e historia, literatura y política, literatura y psicoanálisis, literatura y cultura, literatura y culturas populares, literatura y cine, literatura y música, literatura y teatro, literatura e historieta, para lo cual las teorías lingüísticas, semióticas y los estudios culturales complementarán los contenidos procedentes de la teoría literaria. La constitución del canon literario de la formación docente no puede limitarse a la reproducción del canon literario escolar restringido, es decir, al conjunto de textos “clásicos” de lectura obligatoria por imposición de los “programas oficiales” o por las editoriales. Resulta muy negativo cuando, en la formación docente, “se enseña a los futuros profesores aquello que, a su vez, ellos enseñarán a sus alumnos en el secundario” (Bombini 1996). Finalmente, las distintas asignaturas de la carrera tendrán incorporadas prácticas de escritura de textos literarios o de textos académicos. Tales prácticas de producción de textos estarán en íntima vinculación con prácticas de lectura y comprensión. De esta manera, se facilitará la sistematización de una didáctica de la escritura de textos ficcionales y no ficcionales, superando las perspectivas que reducen las prácticas de lectura y de escritura al placer y al juego. Tales prácticas de lectura y escritura adquirirán una particular significación al ser incorporadas en las distintas materias de estudio como parte del desarrollo de trabajos de investigación en temas específicos, tanto disciplinares como relacionados con la didáctica de la lengua y de la literatura. De esta manera, la articulación con la práctica docente se produce en forma natural y, se diría, espontánea. Por lo tanto, la práctica de la investigación, frecuentemente relegada al lugar de las “buenas intenciones”, obtendrá una especial atención por parte de los docentes al frente de las cátedras del Profesorado en Lengua y Literatura. Monte Grande, 7 de abril de 2008. Instituto Superior de Formación Docente N.º 35 Profesorado en Lengua y Literatura PROPUESTA CURRICULAR PARA EL ÁREA DE GRAMÁTICA, LINGÜÍSTICA Y SEMIÓTICA PRIMER AÑO Lingüística, Gramática textual e Introducción a la … Introducción a la Lingüística. Lingüística General, Lingüística Textual. La variación lingüística. Procesos de lectura y escritura. La Gramática: planos o módulos lingüísticos. La sintaxis de la oración simple. Las clases de palabras SEGUNDO AÑO Lingüística y Gramática II Sintaxis de la oración compuesta. Cláusula, oración y enunciado. Coordinación y subordinación. Cláusulas coordinadas. Clases de coordinación. Subordinadas sustantivas, relativas y adverbiales. Perífrasis verbales y cláusulas de infinitivo, participio o gerundio. Semiótica I La Semiología según la Escuela de París. La semiótica anglosajona. La Semiótica de la cultura. Las teorías del signo. El interpretante y la semiosis. El significado como unidad cultural. Estudios semiológicos del discurso y la cultura. TERCER AÑO Lingüística y Gramática III Fonología del español de Buenos Aires. Morfología flexional y morfología léxica. Flexión nominal y verbal. Derivación y composición. Semántica léxica. CUARTO AÑO Lingüística y Gramática IV Lingüística tradicional, comparatista, estructural, funcionalista, generativa, cognitiva, textual y pragmática. Análisis del Discurso: escuelas y tendencias. Teoría de la Argumentación. Semiótica II Semiótica de la imagen. Análisis semiótico de los medios masivos; historieta, publicidad, cine, radio, TV, videoclip.. El cine y sus códigos. La transposición semiótica. La literatura en la TV y en el cine. Sociolingüística Estudios sobre la variación. Dialectología, Sociolingüística y Sociología de lenguaje. Patrones de variación: clase social, edad, sexo, escolarización, etc. Etnografía del habla y análisis de la conversación. Psicolingüística Procesos de comprensión y producción de lenguaje. Acceso a léxico. Comprensión de enunciados. Comprensión de textos. Adquisición del lenguaje. Lenguas clásicas I Morfología y sintaxis latinas Lenguas clásicas II Sintaxis latina Lengua extranjera I Inglés I Lengua Extranjera II Inglés II Instituto Superior de Formación Docente N.º 35 Profesorado en Lengua y Literatura PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL PARA EL ÁREA DE LITERATURA PRIMER AÑO Teoría Literaria I (2 módulos) Los estudios literarios y su objeto. El problema de la literaturidad. Conceptos de ficción, de realidad, de verosimilitud, de mímesis. Los géneros discursivos y los movimientos estéticos. Los códigos retóricos de producción y de análisis literarios. Fundamentos teóricos e ideológicos de la historia de la literatura y de las literaturas nacionales. Articulación con un corpus de textos argentinos del siglo XIX. Historia Social y Cultural de la Literatura I (3 módulos) Introducción a las literaturas orales, populares y mediáticas Literaturas populares y regionales argentinas. El folklore literario argentino y sus proyecciones. SEGUNDO AÑO Teoría Literaria II (2 módulos) Teorías del siglo XX centradas en el texto. Formalismo, estructuralismo y postestructuralismo. Narratología. Articulación con un corpus de textos literarios europeos y españoles contemporáneos. Historia Social y Cultural de la Literatura II (3 módulos) Literatura española e hispanoamericana de los siglos XVI, XVII y XVIII (Renacimiento, Manierismo, Barroco y Clasicismo). Lenguas Clásicas I (2 módulos) Literatura grecolatina I- TERCER AÑO Teoría Literaria III (2 módulos) Teorías del siglo XX centradas en el autor, en el lector o en el contexto social. La crítica literaria y literatura argentina de los siglos XX y XXI. Articulación con un corpus de textos literarios argentinos del siglo XX y XXI. Historia Social y Cultural de la Literatura III (4 módulos) Literaturas española, hispanoamericana y europeas de los siglos XIX y XX (Romanticismo, Realismo, y Naturalismo). Lenguas Clásicas II (3 módulos) Literatura grecolatina II Seminario de Literatura Fantástica y Policial (EDI: 1 módulo) CUARTO AÑO Teoría Literaria IV (2 módulos) Cruces teóricos. La semiótica y la crítica literaria. La crítica literaria contemporánea en Hispanoamérica. Articulación con un corpus de textos literarios hispanoamericanos contemporáneos. Historia Social y Cultural de la Literatura IV (6 módulos) Literaturas europeas y española de la Edad Media y del Prerrenacimiento. Relaciones con la literatura oriental. Lengua Extranjera II (3 módulos) Literatura inglesa y Lengua Extranjera I (2 norteamericana II. módulos) Literatura inglesa y norteamericana I. Seminario de Literatura Argentina (EDI, 1 módulo)