APRENDER Y ENSEÑAR EN LOS NUEVOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
Materiales Tecnológicos que se presentan:
CDRom
Sitio en la red:
http://usuarios.arnet.com.ar/rcoronda/index.htm
AUTOR: Mgster. Aurora Stefanin
Junio de 2004
La Calera - Provincia de Córdoba – ARGENTINA
ÍNDICE
Resumen…………………………………………………………………………….3
I.
Justificación……………………………………………………………4
II.
Fundamentación teórica………………………………………………..5
1.Introducción…………………………………………………………..5
2.Argumentación de las perspectivas teóricas adoptadas………………5
3.Antecedentes de proyectos similares…………………………………8
III.
Objetivos del trabajo…………………………………………………...8
IV.
Identificación de los destinatarios. Dimensión comunicativa………….9
V.
Estrategias de implementación…………………………………………9
VI.
Conclusiones…………………………………………………………..10
VII.
Bibliografía…………………………………………………………….11
2
Todos los medios de comunicación y las tecnologías poseen una
estructura fundamentalmente lingüística, por lo mismo, no sólo son como
el lenguaje, sino en su forma esencial son lenguaje, que proviene de la
capacidad del hombre de extenderse a sí mismo hacia el medio que lo
rodea. Los medios tecnológicos, son herramientas que extienden la
corporalidad humana, favorecen una prolongación real de los sentidos a
través de los mismos. Desde las tecnologías más sencillas hasta las más
complejas, han hecho surgir cambios en la percepción de la realidad,
cambios que se relacionan con el tipo de invenciones que se realizan. El
surgimiento de una nueva herramienta produce una nueva manera de
mirar el mundo, de percibir la realidad.
Mc Luhan y Power; 1989.
Resumen
El Proyecto que se comunica consiste en una propuesta local educativa y cultural
destinada a interesados en desarrollar, desde su quehacer, competencias informáticas y
telemáticas. El proyecto pretende motivar, iniciar y orientar a nuevos usuarios de las tecnologías
digitales en el entorno geográfico desde donde ha sido creado: la localidad de La Calera, en las
sierras de Provincia de Córdoba de la República Argentina. Fundamentalmente está destinado a
la comunidad educativa pero también constituye una revalorización de la cultura local, su
historia, paisajes y producción cultural de los habitantes. La idea es invitar a los usuarios a que
sean participantes del desarrollo del sitio. Por ese motivo sus páginas debieran crecer con
diversos aportes.
Este
proyecto
consta
de
un
Sitio
en
la
Web
(http://usuarios.arnet.com.ar/rcoronda/index.htm) materiales en soporte de papel (guías
didácticas) y CDroms interactivos con contenidos sobre diversas temáticas.
El camino que se ha elegido para lograr la comprensión de las herramientas
tecnológicas es a partir del uso cotidiano, desde el lugar social, el trabajo, la escuela, la obra del
artista, etc.
La comunidad es aquí, revalorizada desde su “Cultura”. Por eso el Sitio Web lleva el
nombre de la localidad donde se origina: “Proyecto Educativo La Calera”. En sus páginas niños,
padres, artistas, artesanos y empresarios son invitados a aprender a expresarse desde los nuevos
entornos comunicativos. Constituye un servicio para los destinatarios porque pone a su
disposición herramientas y ayuda para digitalizar sus propias producciones culturales.
Se parte del conocimiento de que existen grupos sociales todavía postergados, desde la
educación, para acceder a la Sociedad de la Información; y la convicción de que es necesario
orientarlos para que se incorporen a ella cuanto antes. Desde esta postura, el proyecto plantea
una propuesta concreta de “Educación”. Se propone que, el punto de partida de este proyecto,
que articula la escuela con la comunidad, sea el Sistema Educativo Provincial, donde se
registran necesidades formativas impostergables.
Actualmente ya se han comenzado acciones tendientes a revertir las resistencias entre
los actores educativos. Concretamente se trabaja con un grupo de futuros docentes de nivel
primario a partir de sus propias necesidades de formación profesional. Se espera que al finalizar
el presente año lectivo se logre introducirlos como usuarios de entornos educativos virtuales.
Superada esta primera etapa de implementación, se pasará al desarrollo de acciones
destinadas a la formación de recursos humanos competentes para la realización de producciones
tecnológicas con características regionales tanto de diseño como de contenido cultural.
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I.
Justificación
Los proyectos de formación docente en mi provincia no logran cubrir las necesidades
del sistema educativo. Las distancias son bastante grandes como para poder acompañar
equitativamente a todos los docentes. La tecnología de información y comunicación con que se
cuenta es insuficiente y la existente generalmente no es utilizada porque no forma parte de la
cultura educativa.
Esta propuesta de trabajo pretende ser un aporte a la práctica docente concreta. Tiene
que ver con un “saber hacer” a partir del desarrollo de nuevas posibilidades de comunicación,
aquellas que nos brindan las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Se
trata de un aprender haciendo. De ampliar las posibilidades lingüísticas de los sujetos con el
desarrollo de competencias relacionadas con otros lenguajes. Como todo lenguaje, no puede
aprenderse al margen de las significaciones. Por eso la idea es tomar las producciones culturales
y acompañar a los sujetos a ponerlas en “lenguaje”.
Con el objetivo de que estos docentes-alumnos puedan ampliar y desarrollar sus
medios, se recomienda en primer lugar, comenzar a trabajar con nuevos recursos comunicativos
basados en el Modelo participativo, dialógico e interactivo. Se trata del correo electrónico y de
la computadora. Ambos recursos son tecnologías que la mayor parte de los docentes no cuentan
entre sus herramientas de trabajo, aún cuando en muchos casos esta tecnología esté instalada en
la escuela. Se intenta crear nuevas posibilidades de encuentro, a la distancia, que permitan el
tratamiento de problemáticas comunes tales como son la realidad rural, la escuela especial, los
entornos de pobreza, las instituciones que atienden a niños de clases sociales acomodadas.
La dinámica de trabajo propone el uso del correo electrónico para intercambiar
preguntas, respuestas, opiniones, experiencias y sugerencias entre docentes. La difusión de las
listas de direcciones permite comenzar a trabajar en redes y grupos de trabajo reunidos por
afinidad de problemas a tratar. El tutor coordina la discusión, ofrece los materiales de consulta,
organiza algún debate y promueve el crecimiento en la experiencia comunicativa. Para cumplir
con ese objetivo se ha elaborado un programa de formación de tutores.
El proyecto incluye la participación de la comunidad, destinataria por excelencia de la
acción educativa y lugar de encuentro entre la educación y la cultura de los pueblos.
Los resultados, por cierto provisionales, comprenden el logro de la socialización de
preguntas, respuestas, comentarios, experiencias y fortalezas entre instituciones. La idea es que
las personas se acostumbren a trabajar con otra tecnología, y que esta se incorpore a su vida
personal y laboral como herramienta concreta, para un fin específico. De modo que, este
intercambio, de verdadera construcción de significados, se incorpore como estilo de trabajo y se
transforme en “formación permanente”.
Las proyecciones apuntan al enriquecimiento de las comunicaciones educativas,
incorporando progresivamente todos los lenguajes humanos, no sólo el escrito. Se sugiere una
propuesta para abrir las puertas a la creatividad y la imaginación. Se sostiene la convicción
expresada en el punto de partida: La transformación de la realidad educativa depende, en gran
medida, del desarrollo sostenido de una Pedagogía de la Comunicación en todos sus niveles:
técnico, directivos de escuela, docentes y alumnos.
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II.
Fundamentación teórica
1. Introducción.
La desinformación, la contaminación ambiental y el consumismo que afectan a nuestra
sociedad son consecuencia, en parte, del mal uso que se hace de ciertos artefactos tecnológicos.
Para lograr una sociedad más justa e igualitaria, será necesario formar a los futuros ciudadanos
en la comprensión de estos fenómenos y sus consecuencias.
La tecnología de la información como parte constituyente de la sociedad, no puede estar
ausente en la escuela. Comprender sus procesos y productos, desarrollar actitudes críticas,
comprometidas y responsables con los impactos que las mediaciones tecnológicas generan en la
sociedad, constituyen el nuevo concepto de alfabetización.
Pero es desde la educación pública y en los sectores de menores recursos donde esta
perspectiva deberá ser trabajada con mayor urgencia.
2. Argumentación de las perspectivas teóricas adoptadas.
El proyecto económico y político del neoliberalismo extendido a escala planetaria afecta
sustancialmente todos los ámbitos del desarrollo humano. Las consecuencias sociales, entre las
que se recortan las que provienen del mundo de la producción y del trabajo, desnudan al campo
educativo desprovisto de la capacidad de dar respuestas claras y equitativas para todos. El
“conocimiento”, hoy factor estratégico de desarrollo, y las nuevas competencias indispensables
para alcanzarlo, desplazan la tradicional acción educativa centrada en los contenidos
enciclopédicos y modelos tecnológicos y tecnocráticos de información hacia modelos
comunicativos integrados. Hoy el desafío es aprender a aprender, a resolver problemas, a
trabajar en equipo, el desarrollo de la capacidad reflexiva y crítica, la comprensión de la
realidad, aprender a vivir juntos.
Superado el impacto de vivenciar la cultura de la Globalización como única alternativa, hoy la
identidad local aparece como una fuerza salvadora, el paso del pensamiento hegemónico a la
estrategia divergente; de la homogeneización de la información al ejercicio de los principios
democráticos.
Desde esta perspectiva de análisis del escenario del nuevo milenio, el reto educativo es su
capacidad de propuesta de estrategias para la heterogeneidad y la autonomía. En síntesis, se
visualiza a la escuela con una responsabilidad fundamental.
Formación, Información y Medios
Cuando surge la escuela pública argentina con su objetivo central de enseñar a “leer y
escribir” el acceso al libro significó la más democrática decisión política. Pero la noción de
lectura es un concepto en permanente transición, que demanda la incorporación de nuevos
enfoques en los procesos educativos. Se hace necesario replantear los modos y estrategias de la
alfabetización en la escuela ampliando y diversificándolos. Nuevos conceptos para explorar e
investigar se han incorporado: interactividad, hipertextualidad, multimedialidad, etc.
5
Desde el enfoque pedagógico que concibe la educación de modo activo, crítico y creativo
interesa destacar que el problema de la lectura supera la cuestión instrumental referida a la
necesidad de que los alumnos sepan descifrar los signos, para tener una información elemental
que los oriente en el proceso del conocimiento. Puesto que el verdadero placer de la lectura
surge, no solo cuando encontramos información a través de ella, sino cuando se está capacitado
para saber qué hacer con esa información. Desde esta perspectiva están impedidos de leer no
sólo los analfabetos sino también quienes no pueden comunicarse a través de la lectura porque
han perdido el interés en ella. Un proceso de aprendizaje integral de la lectura y la escritura
promueve la capacitación de los sujetos para evaluar los contenidos, manejar criterios de
selección, explorar ideas por asociación y desarrollar búsquedas inteligentes en diversos
soportes textuales. Estas capacidades pueden ser desarrolladas frente a una página impresa o en
la pantalla de una computadora, leyendo en una biblioteca o navegando con hipertextos
electrónicos.
Aunque no podamos predecir cómo evolucionará finalmente este proceso, puede preverse que
durante mucho tiempo no habrá un mundo electrónico sin libros. La experiencia de leer en un
libro es distinta a la de leer en una pantalla, pero sus procedimientos son complementarios y sus
operaciones no excluyentes. Observando los niveles de fracaso escolar en este tema, concluimos
que la educación elemental tiene hoy una deuda pendiente con ambas. Puesto que no se trata de
un problema del soporte, más bien se impone revisar los modelos pedagógicos que sostienen las
prácticas educativas.
Lectura, avances tecnológicos y exclusión social
Durante mucho tiempo la tecnología de lo impreso permaneció intacta y el concepto de lectura
estuvo relacionado con el libro. La revolución de la imprenta trajo aparejada la masificación del
libro que promovió la educación y la incorporación de la población antes analfabeta, a los
circuitos económicos y sociales.
Por el contrario, la revolución tecnológica actual genera paradigmas productivos que
distribuyen los bienes materiales y culturales según la lógica del mercado, que tiende a dar más
capital –cultural y material- a aquellos que ya lo poseen y profundiza la marginación de los que
menos tienen.
La exclusión es, también, producto de efectos propios, intrínsecos a los nuevos medios
electrónicos, porque los procesos educativos se tornan más complejos. Los que no tienen acceso
a las nuevas competencias tecnológicas quedarán excluidos de la posibilidad de vivir con
dignidad ya que, como se dijo, de la distribución del conocimiento depende, en gran medida, el
mejoramiento de la calidad de vida.
Capacitación y Medios
Como afirma el Profesor Roberto Aparici, en la actualidad, “Ya no es suficiente leer y
escribir códigos lingüísticos para comprender la realidad. Aquel individuo que no tenga los
instrumentos para decodificar los mensajes de los medios puede llegar a ser identificado como
un nuevo tipo de analfabeto.”
Sin embargo la tradición verbalista de la escuela se resiste, todavía con incomprensible fuerza,
al tratamiento de otros lenguajes como el visual y el sonoro.
Los docentes son competentes cuando transmiten sus ideas y sentimientos a través del
lenguaje textual, porque ésta es una tradición escolar, y así hemos aprendido desde niños, pero
son incrédulos a la hora de expresar lo mismo con otros lenguajes no lingüísticos. La historia de
la enseñanza escolar es verbalista y la escuela sigue manteniéndose aséptica a otros códigos
como los lenguajes visual y sonoro. Los multimedia son la conjunción e integración de los
6
lenguajes: visual, sonoro y textual. iLa sociedad es multimedia y sus formas de expresión cada
vez más icónicas. Estamos bombardeados con imágenes y sonidos. Si no estamos preparados, la
vulnerabilidad a posibles manipulaciones irá en aumento.
Las nuevas herramientas culturales como son Internet, CD ROM y Realidad Virtual, influyen en
la construcción social de nuestra mente y en las acciones, reacciones y sentimientos que
emergen de esta cosmovisión de la realidad. Y si bien asistimos al momento más vertiginoso del
desarrollo tecnológico, la investigación de sus impactos no arroja resultados con la velocidad
esperada. Mientras, entre los educadores abundan las posiciones “tecnofóbicas”ii.Los
tecnofóficos son personas que rechazan totalmente el desarrollo tecnológico, creen que ésta
destruye la vida social y los procesos mentales. Generalmente no se han habituado al uso de
determinados aparatos, entre ellos el ordenador, y les parece excesivamente complejo descubrir
su funcionamiento.
Es imperiosa la necesidad de formar a la docencia del sistema educativo inicial y medio en la
utilización, producción y análisis de otros lenguajes como la imagen y el sonido como formas
discursivas portadoras de sentido.
Otro aspecto lo constituye la ayuda que la informática educativa puede prestar en el proceso
de la enseñanza aprendizaje. La cultura informática en la escuela necesita de la formación de
recursos para poder llevar adelante el uso pedagógico de los recursos informáticos, laboratorios
de Ciencias etc.iii Capacitar a los docentes para la enseñanza con medios a partir de situaciones
reales donde éste pueda aplicar sus estrategias propias, para que su aprendizaje sea significativo
y encuentre vinculación entre su red cognitiva y los elementos nuevos de aprendizaje de los
cuales deberá apropiarse.
El contexto de la Capacitación a Distancia
El advenimiento del uso de nuevas tecnologías ha venido a revolucionar la forma en que las
actividades de educación continua se llevan a cabo. El hablar de forma se refiere no solamente
al canal de transmisión, sino también a la reestructuración misma del modelo pedagógico. Se
refiere también a una nueva conceptualización del cómo se enseña, y cómo se capta, interpreta y
transforma. Es evidente que la utilización de la clase presencial, con sus virtudes y defectos,
sigue siendo de gran utilidad, pero los paradigmas de la educación a distancia, en esencia más
liberales y objetivos que los de la educación tradicional, constituyen actualmente un valioso
apoyo a la educación continua.
La Educación a Distancia, a pesar de su relativamente reciente aparición en el medio
educativo, demuestra cada día su utilidad en el abatimiento del rezago cultural y en la
democratización de la enseñanza. Esta modalidad libera al estudiante de las restricciones que en
tiempo y espacio le impone la instrucción presencial. El modelo pedagógico de la Educación a
Distancia se centra más en el aprendizaje que en la enseñanza, promoviendo que el estudiante
aprenda a aprender, haciéndole partícipe de la responsabilidad de su formación, lo cual le
permite enfrentar las situaciones novedosas que se presenten en su desempeño profesional y en
situaciones de la vida misma (Barrantes, 1992).
Una problemática que se ha instalado en nuestro medio es la oferta de Capacitación y estudios
a distancia por parte de empresas de otros lugares geográficos cuyo nivel de compromiso con el
genuino desarrollo y promoción de competencias es dudoso. Más claros son sus objetivos
comerciales. Sin embargo, el conocimiento de programas desarrollados por prestigiosas
universidades en el extranjero como la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
en Madrid, como también algunas iniciativas de comunidades latinoamericanas, ha resultado
decisivo para pensar una propuesta superadora. El presente proyecto adhiere a los fundamentos
de aquellas iniciativas, e intenta hacer una adecuación geográfica y de nivel profesional de los
principios pedagógicos y contenidos curriculares en función de nuestra realidad, la cual, a su
vez reclama propuestas diversificadas.
7
3. Antecedentes de proyectos similares
Por las características de este proyecto en relación a su pretensión de ser una iniciativa
regional, el interés estuvo puesto en buscar fundamentalmente propuestas argentinas. Y entre
ellas aquellas que estuviesen dedicadas a la formación de usuarios de nuevas tecnologías, pero
por sobre todo, de audiencias en el entorno comunicacional de la web.
Un estudio de antecedentes de proyectos de similares características en Internet da
cuenta que se desarrollan propuestas de capacitación integrando las nuevas tecnologías de la
comunicación. En pocos casos se incluye, como destinatarios, a la comunidad. La mayoría está
destinada a los docentes del sistema educativo formal.
Otro aspecto a tener en cuenta es el referido al modelo de trabajo. Una mayoría
responde al modelo tecnocrático. En todos los casos se demuestra respaldo financiero para su
ejecución. Algunos sitios son portales que ofrecen servicios educativos o de formación docente,
pero su objetivo central es la comercialización de software educativo.
Por último cabe destacar la casi total ausencia de proyectos educativos destinados a las
comunidades fomentando el intercambio escuela–comunidad, entre las producciones argentinas;
no así en otros países latinoamericanos como Costa Rica, México y Uruguay.
III.
Objetivos del Trabajo
GENERALES
a. Abrir espacios de análisis y reflexión acerca de una de las temáticas más
significativas de la educación con proyección de futuro.
b. Contribuir a la gestación de una transformación educativa de cara a los desafíos
del presente milenio.
c. Formar usuarios competentes en el uso laboral diario de la tecnología, a la vez
críticos y productores de la misma.
d. Ayudar, enseñar, guiar, orientar y alentar la formación de productores de
medios y a la vez, críticos usuarios.
ESPECÍFICOS
a. Ofrecer formación y actualización para educadores y para integrantes de las comunidades
educativas (familias), en soporte digital.
b. Desarrollar un Sitio de recursos educativos integrando aspectos relacionados con el
intercambio cultural y regional entre las personas.
c. Desarrollar competencias para aprender en entornos formativos virtuales.
d. Potenciar intercambios formales y no formales desde el Sitio Web.
e. Brindar herramientas conceptuales y procedimentales que permitan, a los destinatarios,
procesar técnicamente la información.
8
IV.
Identificación de los destinatarios. Dimensión comunicativa
El sitio está destinado en primer término, a la comunidad educativa del Pueblo desde
donde se lanza este emprendimiento.
Ex profeso se trata de organizar un programa desde el tercer entorno (Internet),
conservando algunas de las características de la cultura del primer entorno (relaciones
presenciales, cara a cara) de las comunicaciones sociales. Esta decisión se fundamenta en las
características de nuestros destinatarios, a quienes se pretende llegar con un servicio que
responda a sus necesidades de actualización, conociendo su cultura.
Se trata de destinatarios que no han accedido al uso de la informática y menos al resto
de las NTIC. Son docentes pero también familia: niños, jóvenes y adultos. De este modo se
define el alcance del concepto de comunidad educativa en este proyecto.
Entre los potenciales destinatarios, algunos ya están motivados por la herramienta
tecnológica y otros son, mediante la propuesta que se comenta, invitados a acercarse a ella
entrando al tema por otro lugar, como ser el desarrollo del rol docente y sus tareas, la
comunicación de habilidades de expresión, entre otras modalidades de participación.
V.
Estrategias de implementación
FASES Y ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO
PRIMERA ETAPA (Año 2002)


Estudio de la viabilidad del proyecto.
Conformación del Equipo de Capacitación para producción de materiales y para las
tutorías.
SEGUNDA ETAPA (Año 2003)

Producción de los materiales de capacitación

Creación de un Centro Regional de Apoyo al Tutor.
TERCERA ETAPA (Año 2004)
 Implementación del Proyecto de Capacitación.
Evaluación formativa.
Sedes de Capacitación
Se establecerá un Centro de Recursos Tutoriales. El mismo estará definido como
resultado de las gestiones realizadas en la Primera Etapa de establecimiento de
mecanismos para la gestión de recursos compartidos. Puede tratarse de una vinculación
a organismo oficial (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba o Universidad
Nacional) o del establecimiento de acuerdos con instituciones privadas o comunitarias.
9
VI.
Conclusiones
Mi punto de partida fue precisar una definición de cultura: Cultura es la creación del
pueblo, su identidad. El intercambio enriquece la identidad. Expresarse, ser vistos y escuchados.
En cada rincón hay un artista que merece ser escuchado, porque la creatividad es la base de la
riqueza de los pueblos. También hay una memoria que deber ser registrada, mostrada, valorada:
está en las personas que la mantienen viva. La cultura es el espejo en que una comunidad se
mira. Porque cultura es identidad. Y la identidad es de todos. La tarea de los educadores y de la
política educativa es hacer, que esa cultura de todos, sea para todos. Porque si es de todos
expresa la pertenencia: el para todos incluye el intercambio y la integración. Éste fue uno de los
principales fundamentos de integrar cultura y educación en este proyecto.
En segundo lugar, se sostuvo la idea de que en cada época histórica hay un sistema de
información que tiene que ver con el sistema de poder y de producción. Estamos hoy en la
Sociedad de la Información, en un contexto de consumidores. Los grupos económicos tienen
hoy el control de los medios. Un sutil proceso de adoctrinamiento ha conformado un contexto
mundial, global, determinado. El poder político permanece supeditado al poder económico.
Como ha ocurrido tantas veces en la historia de los pueblos, estamos frente a un totalitarismo.
Pero, a diferencia de otras épocas, este totalitarismo de la globalización de las comunicaciones
se caracteriza por ser un adoctrinamiento invisible, no tiene rostro determinado. La pregunta es
¿cómo construyen los mensajes las audiencias desde las estrategias representacionales y
visuales de los medios?, ¿Qué realidades crean los medios? ¿Es posible la participación en el
nuevo contexto de la Sociedad de la Información? La elección metodológica de esta propuesta
es la de ofrecer una posibilidad de participación real en el entorno tecnológico con la convicción
de que la NT pueden servirnos para crear una nueva trama social más justa y democrática.
La tercera idea fuerza del proyecto fue plantear un nuevo enfoque de trabajo con la
tecnología educativas en los entornos de enseñanza y aprendizaje de la educación básica, que no
se redujera tan solo a la escuela y que se dirija a toda la comunidad. Para concretar este trabajo,
se consideraron las variables de nuestro sistema educativo provincial, las posibilidades
tecnológicas del medio, la conciencia social del papel que juegan las NTIC en la vida de las
personas, hoy, en una pequeña ciudad de la Provincia de Córdoba, Argentina .
Mi experiencia personal de formación con herramientas de trabajo de los nuevos
entornos de capacitación basados en redes tecnológicas operó como decisiva motivación para
pensar un camino que aporte a trabajar la problemática. Pero más importante aún es haberme
permitido ver, en dichas redes telemáticas, las posibilidades de construcción personal de
conocimientos y el trabajo cooperativo, sin descuidar el marco, tanto teórico como lúdico de los
aprendizajes, y aprovechar las posibilidades del seguimiento personalizado de los destinatarios.
Porque el enfoque de colaboración, entre profesores, que permite investigar las representaciones
que los alumnos hacen de las nuevas tecnologías, es facilitada con los nuevos medios.
El proyecto que se ha elaborado pretende ser un servicio a los centros escolares con
proyección a encarar la investigación cognitiva y experimentación con nuevos métodos:
intercambio y difusión de información digital sobre experiencias propias de la docencia y la
cultura de su entorno y el de los alumnos.
Podría argumentarse su inviabilidad por falta de recursos. En estos momentos, en
Argentina, tanto la educación pública como privada, sean los establecimientos nacionales,
provinciales y municipales, sufren los efectos de la recesión económica y de los recortes
presupuestarios y salariales, a lo que hay que sumar ahora la caída del poder adquisitivo de los
padres de alumnos como consecuencia de la devaluación de la moneda y la incipiente inflación.
10
Sin embargo, este proyecto, dedicado en gran parte a la formación de docentes mediante
la tecnología de las comunicaciones, se ha elaborado con la esperanza de que el mismo, consiga
los apoyos necesarios para concretarse , y arroje, para la pequeña región, importantes alicientes
sociales, cubriendo democráticamente, un sector de población, en gran parte, postergado, por
diversas razones.
De este modo el trabajo, se encuadra como “necesidad básica educativa” por su
contribución a abrir nuevas puertas al conocimiento, basadas en el intercambio, que sean
aprovechadas por el sector educativo para el desarrollo de la educación.
El diseño y la producción de medios tecnológicos multimedia de calidad, como parte de la
alfabetización audiovisual, tanto como la formación pedagógica en enfoques comunicativos de
características “emi-rec”, fueron conceptos claves que iluminaron la planificación de este
trabajo. Los aportes de teóricos como Cabero, Alonso Gallego, Aparici, Osuna, Ferrer, Juana
Sancho, Bou, supieron comunicar con claridad, la idea de que la docencia debe ser formada
implicándose en la producción multimedia, facilitando el uso de los nuevos lenguajes.
VII Bibliografía
BARRANTES, R. (1992): Educación a Distancia. Costa Rica. Universidad Estatal a Distancia.
BOURDIEU, PIERRE, (1997): Capital cultural, escuela y espacio social. Ed. Siglo XXI.
BRUNER, J. (1988): Realidad mental y mundos posibles. Barcelona. Ed. Gedisa.
CEPAL/UNESCO/OREALC, Educación y conocimiento: Eje de la transformación productiva
con equidad, Santiago de Chile, CEPAL/UNESCO/OREALC, 1992.
Córdoba, Enero de 2002
LYOTTARD, L. (1984): La condición post-moderna. Cátedra. Madrid.
MARÍ SÁEZ, V. M. (1999): Globalización, nuevas tecnologías y comunicación. Madrid. Ed.
De la Torre.
MC LUHAN, M., POWERS, B. R.(1989): La aldea global. Barcelona. Gedisa.
SANCHO GIL, J. (1995): Hoy ya es mañana. Tecnología y Educación: Un diálogo necesario.
Cuadernos de Cooperación educativa. Sevilla. España.
i
OSUNA ACEDO, S.(2000)
POSTMAN, (1994) .Citado por MARY SÁEZ, V. M. , (1999)
iii Ya existen, en nuestro país escuelas que beneficiadas por un programa destinado a Transformar la
Escuela, han recibido equipamiento para su implementación didáctica tales como computadoras con
equipos multimedia y módem, escáner, retroproyectores, pantalla, televisor de 20’, video casetera,
video filmadora , revistas, software, CDRoms educativos variados, con la proyección de recibir, a
mediado plazo nuevos equipamientos. Estos elementos no pueden ser utilizados por falta de
capacitación de los maestros.
ii
11
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