Enseñar con TIC Lenguas extranjeras 1 Trabajo Final: Escribiendo una carta Seleme, Mariana Tucumán [email protected] Fecha de presentación: 1. Descripción del ámbito de desarrollo de la actividad y selección y justificación del encuadre teórico y curricular adoptado. El trabajo se centra en la idea de realizar una clase donde se enseñe el formato, la estructura y la lengua adecuada para escribir cartas, mails, etc. La tarea esta pensada para ser realizada en una institución educativa de nivel secundario, preferentemente con una carga horaria de idioma mayor o igual a cinco horas semanales. La institución debe poseer acceso a Internet y computadoras adecuadas; y donde el trabajo colaborativo entre docente promueva y aliente al trabajo colaborativo entre alumnos. NAP-LE: la propuesta de trabajo tiene como eje la comprensión lectora y la producción escrita. En cuanto al primero es esencial en cuanto se expone a los alumnos a material inédito y real en la lengua que se esta estudiando. Se promueve una lectura individual donde el alumno debe enfrentar el reto de analizar y entender lo que lee aun cuando no conozca el significado de todas las palabras, y se lo anima a que, ante la dificultad, intente resolver por sus propios medios recurriendo a las herramientas disponibles (diccionarios, traductores, etc.) recordando que “el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman sino que se construye a partir de un conjunto de factores lingüísticos, sociales y culturales.” En cuanto al segundo, es importante exponer a los alumnos a la escritura de textos de distintos géneros y diferente complejidad con la ayuda del docente pero que imite tipo de comunicación real, donde el estudiante deba considerar “la discusión acerca del destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciación (…) la organización del texto, del uso de conectores apropiados y de signos de puntuación” entre otras cosas a fin de acercarse a una situación real de escritura. Es esencial en estos días no solo el reconocimiento y la valoración de la lectura en lengua extranjera para la formación ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo sino también para la comunicación personal con habitantes de otros países. La capacidad y competencia comunicativa del estudiante se verá estimulada cuanto mayor sea la exposición a distintas experiencias lingüísticas. El objetivo es que los alumnos sean capaces de aprender y utilizar la lengua en distintas situación emulando a los hablantes nativos, por lo que es necesario que desarrolle una competencia intercultural debido a que la lengua y la cultura están íntimamente ligadas. De esta forma se colabora a la formación de ciudadanos/as respetuosos/as de las diferencias 2 lingüísticas y culturales, favoreciendo actitudes que promueven nuevas formas de ser y estar en el mundo y de situarse frente a la diversidad sociocultural y lingüística. 2. La propuesta. La tarea esta pensada para ser realizada por un grupo del ultimo año del secundario, en lo posible que sea un curso con un numero reducido, con un nivel de intermedio en adelante, que estén expuestos semanalmente a cinco horas o mas de ingles y cuyas clases estén dictadas regularmente en la lengua extranjera. Los alumnos deben estar acostumbrados a la producción escrita y oral en ingles, a entender y expresarse con cierta facilidad para ser esta tarea culminación del trabajo que se viene realizando. La propuesta consiste en enseñar como escribir cartas de distintos tipos, incluyendo emails, utilizando el soporte tecnológico. Los alumnos deben aprender: a) formato, estructura, lenguaje apropiado, etc. b) asumir su posición como escritor, tomar conciencia de la intención con que se escribe y tener en cuenta al receptor. c) expresar ideas y puntos de vista de forma correcta y respetuosa. d) comprender y analizar los textos que recibe. El propósito de esta propuesta no es solamente enseñar a escribir cartas si no exponer a los alumnos a un intercambio lingüístico autentico con hablantes de habla inglesa en una situación preparada pero que se asemeja a una experiencia cotidiana normal. Asimismo se intenta evaluar la competencia lingüística de los estudiantes, su capacidad para poner en práctica lo aprendido durante el año, para solucionar dificultades de producción y comprensión sin el apoyo constante del docente, su capacidad de desenvolverse en situaciones reales y de enfrentar las dificultades de lectura y escritura recurriendo a las herramientas a su disposición (diccionarios, traductores, etc.). Lógicamente será un trabajo guiado y controlado por el docente pero los alumnos tendrán libertad de acción y decisión para desarrollar la tarea respetando solamente las pautas iniciales. Paso 1. La tarea comenzara con una clase donde se realizara la presentación de modelos de cartas e emails de distintos tipos. La misma se harán con imágenes seleccionadas de la película “Tienes un Email” y de distintas opciones ofrecidas en la pagina http://www.youtube.com/ después de buscar “how to write a letter”. Los alumnos analizaran los distintos estilos e intentaran deducir reglas y pautas para escribir los distintos tipos de misivas. Para la siguiente clase los alumnos deberán traer ejemplos de cartas famosas en cualquier estilo, para compartir con la clase. 3 Paso 2. Después de compartir lo que trajeron los alumnos se discute nuevamente características, formato, lenguaje y se llega a armar reglas bases de escritura. Partiendo de esas reglas se les pide a los alumnos que escriban cartas que respondan a ciertas consignas dictadas por el docente, para que practiquen la producción de los distintos modelos y formatos. Paso 3. En colaboración con docentes de una institución educativa de un país de habla inglesa, se forman parejas de trabajo, un alumno de cada institución, para comenzar la tarea. Como primera consigna los alumnos tendrán roles preestablecidos al momento de escribirse (entrevistador/entrevistado, jefe/empleado, etc.) los alumnos deberán redactar y contestar cartas formales respondiendo a consignas acordadas entre docentes y alumnos. Las mismas se enviaran vía mail y por correo. Para mayor comunicación y colaboración se creara una plataforma virtual donde alumnos y docentes estarán en constante contacto con distintas secciones (clases, foros, mensajeria interna, etc.) Paso 4. los alumnos comenzaran una comunicación personal informal donde el docente hará un seguimiento y estipulara fechas pero permitirá la libre elección de temas a discutir, cantidad de destinatarios, etc. para estimular la relación personal entre los alumnos y la participación activa en una situación cotidiana real de comunicación en la lengua que se esta estudiando. Paso 5. Como propuestas opcionales se pensó: en la creación de una sociedad virtual en http://www.voki.com/ donde cada alumno tendrá su avatar y recorrerá en juego de forma individual como una alternativa de comunicación y relación con el resto de lo alumnos. En la utilización de http://www.skype.com/es/ como medio de comunicación cara a cara en tiempo real para que los alumnos se conozcan “personalmente”. En esta tarea el docente tendrá función de guía e intermediario pero intentara mantenerse al margen de las decisiones permitiendo una libre y activa participación de los estudiantes. 3. Criterios de evaluación El objetivo de esta propuesta es permitir un uso de la lengua en una situación autentica de comunicación como culminación del trabajo de todo el año; por lo que en la redacción de cartas e emails los alumnos deberan ser capaces de: Usar correctamente la lengua, gramática, vocabulario y puntuación adecuados. Usar correctamente del formato y estructura. Coherencia y cohesión en la producción escrita. Cumplir con las consignas y tiempos estipulados. 4 En el uso de la plataforma virtual se evaluara: Uso de un lenguaje adecuado. Coherencia y cohesión en lo que se escribe. Comunicabilidad. Participación activa, adecuada, relevante y en el tiempo estipulado. 4. Bibliografía. Consejo Federal de Educación (2011). Marcos de referencia. Educación Secundaria Orientada: Bachiller en Lenguas. Resolución Nº 142/11. Buenos Aires, Ministerio de Educación. Extraído el 2 de julio de 2013. Consejo Federal de Educación (2012). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Lenguas Extranjeras. Educación Primaria y Secundaria. Resolución Nº 181/12. Extraído el 2 de julio de 2013. Coll, C. (2008). Leer Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Extraído el 2 de julio de 2013 http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?id=116135&referente=do centes. 5